Teoria da Aprendizagem Significativa

AusubelProf. Dr. Robson Loureiro

Profa. Dra. Luciana de Lima

Vamos refletir

Vídeo: Aprendizagem Significativa

Teorias da Aprendizagem

Concepção Aprendizagem Aluno Professor

Empirista

Ocorre de fora para dentro.“Eu falo tudo tim, tim, por tim tim e ele não aprende”.

É como um papel em branco.É um depositório de conhecimento.Elemento passivo.

É o elemento que sabe.Tem a responsabilidade de transferir o saber para quem não sabe.

Teorias da Aprendizagem

Concepção Aprendizagem Aluno Professor

Racionalista

É fruto de uma capacidade interna do indivíduo.A capacidade de aprender nasce com o indivíduo.

Traz uma capacidade inata para aprender.Quem não aprende é deficiente, quem aprende tem + QI.

É o elemento que organiza o conteúdo de acordo com a idade do indivíduo.

Teorias da Aprendizagem

Concepção Aprendizagem Aluno Professor

ConstrutivistaInteracionistaCognitivista

É fruto de um processo de influência mútua entre o meio e o indivíduo.Por experimentação.

É o elemento ativo e não exclusivo de sua aprendizagem.

É o instigador do processo de aprendizagem.Planeja atividades a estimularem a interação do indivíduo com o meio.

Aprendizagem Mecânica

Memorização

Falta de interação

Associações arbitrárias

Conhecimentosdesconectados

Aprendizagem Significativa

Conhecimentos préviosRelação: antigo e novo• Não-arbitrário• Substantivo

Subsunçores

Conhecimentos básicosAprendizagem mecânica – 1os. subsunçores

Aprendizagem significativa – elaboradosCapazes de ancorar novas informações

Tipos de Aprendizagem Significativa

• Representacional• Símbolos básicos• Conceitual• Concatenação de símbolos• Proposicional• Concatenação de conceitos

Questionamento

O que é mais fácil para o ser humano?

Aprender do geral para o específico?ou

Aprender do específico para o geral?

Hipótese de Ausubel

O ser humano aprende do geral para o específico em duas situaçõesao captar informaçõesao organizar informações

Assimilação

SUBSUNÇOR NOVO

SUBSUNÇOR NOVO

NOVO

SUBSUNÇOR

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

NOVOSUBSUNÇOR

ASSIMILAÇÃOOBLITERADORA

SUBSUNÇOR

Descoberta x Recepção

Recepção o conteúdo é apresentado em sua forma final

Descoberta o conteúdo é descoberto pelo aprendiz

Ambas podem ser significativas desde que o conteúdo se relacione aos subsunçores

Proposta – Como ensinar

• Substantivamente• Captação dos conhecimentos prévios dos alunos• Aprofundar o estudo dos conceitos abordados• Preparar organizadores prévios

• ProgramaticamenteEmpregar os princípios programáticos para ordenar o conteúdo e planejar atividades práticas.

Organizadores Prévios

•Materiais introdutórios • Nível mais alto de abstração, generalidade e inclusividade• Função - servir de ponte entre o que o aprendiz já sabe e o que

ele deve saber• “reativar” significados obliterados• “buscar”na estrutura cognitiva do aluno significados que

existem mas que não estão sendo usados a algum tempo no contexto da matéria de ensino

Princípios Programáticos

CONCEITOGERAL

CONCEITOESPECÍFICO

DIFERENCIAÇÃOPROGRESSIVA

RECONCILIAÇÃOINTEGRADORA

ORGANIZAÇÃOSEQÜENCIAL

CONSOLIDAÇÃO

Exemplo 1 – Para discussão• Tema:

Biologia Evolutiva

• Conceitos escolhidos:

Evolução (tema geral)

Seleção natural (tema específico)

Exemplo 1 – Diferenciação Progressiva• Inicialmente, perguntamos sobre o que os alunos acham que seriam

evolução. • Anotamos no quadro as palavras-chave. • Depois, passamos um vídeo do desenho pokémon, onde os seres

evoluem para ficar mais forte. • Então, perguntamos:- O que é evoluir?- Por que os seres evoluem?- Os pokémons evoluem ao serem pressionados, e os seres vivos?

Exemplo 1 – Reconciliação Integradora

• Começamos com um vídeo sobre seleção em geral. • Depois, questionamos: “se a evolução muda sempre para melhor,

por que alguns seres são extintos?” • Indagamos sobre uma possível seleção que ocorre na natureza. Se

houvesse, como ela se ocorreria? Essa seleção poderia levar a um efeito maior, como a evolução?

Exemplo 1 – Organização Sequencial• Realizaremos um jogo que aborda a seleção natural e evolução para melhor

compreensão dos processos evolutivos. • Os alunos serão divididos em equipes e cada equipe representará uma

determinada população (de plantas ou animais). • A própria sala será transformada num tabuleiro, com uso das cadeiras para

demarcação de áreas com climas e solos diferentes. • Cada população (ou melhor, cada equipe) terá como objetivo sobreviver nos

mais diferentes tipos de ambiente. • A cada rodada, as equipes sortearão uma característica que ira ajudá-las ou

atrapalhá-las na corrida para atingir seu objetivo. Fenômenos naturais, como furacões, terremotos e outros cataclismas também estarão presentes no jogo. • A equipe que melhor adaptar-se, ou seja, sobreviver, ganha.

Exemplo 1 - Consolidação

• Faremos perguntas sobre o jogo, a fim de verificar a compreensão e as opiniões dos discentes. • Passaremos trechos do filme “Evolução” e estimularemos a crítica

dos alunos e a fixação dos conceitos construídos durante as aulas.

Exemplo 2 – Para discussão• Tema:

Interações Biológicas

• Conceitos escolhidos:

Diversidade de seres na Terra (geral)

Interações entre seres vivos (específico)

Exemplo 2 – Diferenciação Progressiva

• A atividade realizada seria um debate onde se discuta a convivência dos seres vivos sobre a superfície do planeta; ele seria conduzido por perguntas como: os seres vivos se relacionam entre si?; se sim, eles se relacionam todos da mesma maneira?; se não, quais os tipos de relacionamentos?• O objetivo é chegar à conclusão de que os seres se

relacionam de formas diferentes a partir do fato de viverem no mesmo planeta. O debate poderia ser auxiliado pelo uso de vídeos ou imagens abordando esse tema.

Exemplo 2 – Reconciliação Integradora

• A atividade seria uma continuação do debate anterior, porém as perguntas direcionariam para a conclusão de que as interações formam uma grande e única teia de relações: partindo de cada tipo de interação, surge o pensamento de que um ser influencia o outro, regula o outro até chegar à idéia de ecossistema.• O debate seria direcionado por perguntas como: como uma

população regula a outra?; por que elas entram em equilíbrio?; o que acontece quando elimina-se ou acrescenta-se uma dada população?

Exemplo 2 – Organização Sequencial

• Para organizar os conceitos, pode-se pedir que os alunos criem/pesquisem uma teia de relações entre um certo número de seres vivos, trabalhando os conceitos na hierarquia em que foram trabalhados. • Os recursos para esse fim poderiam ser livros, internet ou aula de

campo.

Exemplo 2 - Consolidação

• Uma atividade interessante para esse fim é este O.E., que simula uma lagoa onde o aluno retira espécies e faz o gráfico da população das restantes: http://www.rived.mec.gov.br/site_objeto_donwload.php?flatipoacesso=download&codobjeto=97.• Outra proposta seria a dinâmica Presa-Predador, onde a

turma é dividida em três grupos (cada uma simulando um nível trófico) e simula as flutuações de uma cadeia alimentar. • Outra, ainda, seria uma aula de campo na qual os alunos

pudessem visualizar algumas interações.

Aplicação

Como utilizar os Princípios Programáticos para o ensino de Biologia e para o ensino de Física?