Observação de aula

"Entrar na classe para analisar as

interações entre os alunos e o professor

requer planejamento e quebra de

resistência.”

Gustavo Heidrich

O papel da coordenação pedagógica é

melhorar a prática docente na formação

continuada na escola.

E, para saber das necessidades da equipe para

ensinar melhor, quem exerce essa função tem

inúmeros recursos:

•Analisar o planejamento das atividades,

•As produções dos alunos;

•O resultado das avaliações ...

•Contudo, existe uma ferramenta que vai direto ao

ponto e permite um conhecimento mais estreito

dos problemas didáticos: é a observação feita na

sala de aula.

O objetivo dessa ferramenta de formação é analisar as interações que são construídas entre o professor, os estudantes e os conteúdos trabalhados.

Muitas vezes, o próprio docente não percebe que uma pequena mudança em sua prática pode levar a resultados mais positivos - e uma pessoa de fora tem mais facilidade para apontar um caminho.

O C P, vai saber como romper eventuais barreiras para usar a observação da sala de aula como uma ferramenta formativa.

• Demonstrar uma competência;

• Partilhar um sucesso;

• Explorar formas alternativas de alcançar objetivos curriculares;

• Aprender;

• Apoiar um colega;

• Avaliar o progresso;

• Reforçar a confiança;

• Estabelecer laços.

OUTRAS FINALIDADES DA OBS. DE AULA

• Diagnosticar aspectos e/ou dimensões do conhecimento e da prática profissional a trabalhar/melhorar;

• Estabelecer as bases para a tomada de decisão fundamentada sobre o processo ensino-aprendizagem;

• Proporcionar o contato e a reflexão sobre as potencialidades e limitações de diferentes abordagens, estratégias, metodologias e atividades.

ALÉM DISSO...

• No contexto internacional, a observação

de aula assume diferentes tipologias:

• Informais

• Formais

TIPOS DE OBSERVAÇÃO DE AULA

• São visitas de curta duração (15 a 20 min);

• Focam-se em aspectos específicos:

metodologias de ensino, gestão do tempo,

interação com os alunos.

• Pode envolver o agendamento de futuras

observações, principalmente quando é

detectado algum problema.

OBSERVAÇÃO INFORMAL

• Não discriminar os professores;

• Observar frequentemente;

• Focar a observação;

• Desanuviar o ambiente;

• Valorizar os sucessos;

• Fornecer Feedback;

• Estimular as observações por convite.

ORIENTAÇÕES PARA OBSERVAÇÃO INFORMAL

• Incluem uma reunião de preparação e planejamento da observação;

• Deixa claro os focos específicos e os procedimentos da observação;

• Na sessão pós-observação, promove a discussão e reflexão crítica sobre os acontecimentos observados e identificação dos aspectos positivos e aspectos a melhorar;

• Permite a avaliação global do processo.

OBSERVAÇÃO FORMAL

A ideia é simples: você entra na classe, assiste a uma aula, faz anotações e, com base nelas, tem mais segurança para planejar os encontros de formação e orientar os professores, certo? Certo. Só que não é tão simples assim: alguns docentes sentem seu espaço invadido com a presença de um observador.

É preciso criar um clima e uma cultura em que a parceria no desenvolvimento profissional esteja acima de melindres pessoais.

Como dar os primeiros passos e

quebrar resistências

O primeiro passo: Conversar com toda a equipe nos encontros coletivos, esclarecendo que os principais objetivos são:

Montar a pauta de formação continuada com base nas necessidades de ensino e conhecer bons exemplos de prática didática que mereçam ser compartilhados com a equipe.

QUEBRANDO RESISTÊNCIAS...

•Obs.: É bom consultar cada um dos professores

para ver se eles topam receber você. Mesmo

quando todos estão acostumados a essa rotina, é

importante avisar o professor quando a visita será

realizada.

•Envolver os professores na elaboração da pauta

também pode ser um procedimento útil para

quebrar resistências, pois eles mesmos podem

indicar em que pontos necessitam de ajuda e de

soluções didáticas.

• Estabelecer um cronograma de observação;

• Deixar claro os critérios de observação;

• Para diminuir a ansiedade, ao terminar cada observação, o coordenador deve conversar com os docentes, mas a verdadeira devolutiva vem depois da análise que ela faz do que viu e dos outros registros do professor.

Compromisso formativo

•No fim, cada docente recebe um relatório sobre as observações do coordenador e as devidas sugestões e considerações.

• No segundo encontro individual, conversam novamente sobre a prática do professor, o CP faz as orientações teóricas e traçam um planejamento, que fica registrado no relatório como um compromisso formativo entre eles.

O espaço da sala de aula é do professor!

Só ajude se for solicitado...

Atenção à postura dentro da sala de aula

• Ofereça uma devolutiva de qualidade, que venha a acrescentar ...• Inicie o bate-papo citando tudo de positivo que você viu, demonstrando com isso que reconhece o bom trabalho feito. • Em seguida, trate dos pontos que precisam ser melhorados.

Devolutivas consistentes apontam

caminhos

Não se esqueça de ouvir o professor,

que certamente vai expor as

dificuldades que encontra e as

necessidades que ele tem para colocar

em uso as propostas feitas por você.

• Ao realizar o Feedback, adapte o

questionamento a cada professor;

• Fomente a reflexão através da exploração

de situações hipotéticas e cenários

alternativos:• Quais as alternativas possíveis?

• Como gostaria de alcançar estes objetivos?

• Que medidas deveria ter tomado para...

• Que tipo de apoio gostaria de ter tido?

QUESTIONE...

• Ficar anotando tudo que o professor fala;

• Não estabelecer contato visual;

• Distrair-se enquanto o professor fala (olhar disperso);

• Falar sobre outros assuntos;

• Inferir e concluir precipitadamente;

• Conversar em locais tumultuados;

• Expressões faciais e corporais que exprimem reprovação...

EVITAR...

“Todo processo formativo é sempre

conflituoso. O coordenador só

conquista o respeito do grupo quando

o docente percebe que as devolutivas

têm resultados positivos na maneira de

ensinar e, consequentemente, no

desempenho dos alunos”.Fátima Camargo (USP)

• Anote os erros e as dúvidas apresentados pelos alunos e verifique se o professor consegue fazer com que as dificuldades individuais sejam oportunidades de avanço para todo o grupo. Os erros e as intervenções dos professores também podem ser registrados para a tematização da prática durante os encontros coletivos e os individuais.

FAZER DO ERRO UMA OPORTUNIDADE DE

ENSINAR

• O resultado final desse processo deve ser

um planejamento de formação para o

professor e para toda a equipe docente.

Acreditar nessa perspectiva pressupõe

encarar o educador como um profissional

capaz de construir as próprias estratégias

de ensino com base na reflexão sobre a

prática.

Fonte:http://revistaescola.abril.com.br/pdf/coordenacao-

formacao.pdf

REIS, P. Observação de aulas e avaliação do desempenho

docente. Ministério da Educação CCAP. Lisboa. Disponível

em: www.ccap.min-edu.pt

Organização:

SRE - Quirinópolis