Práticas e modelos A.A. das BE - DRELVT - T1

Sessão 3

Tarefa 2.

2ª Parte da Tarefa: Seleccione o contributo de um dos colegas e faça um comentário

fundamentado à análise efectuada, respondendo neste mesmo Fórum ao post que

seleccionou.

Comentar algo significa que devemos saber ser uma voz crítica, construtivista perante,

nesta caso, a redacção apresentada por um colega, pelo que vou tentar, nos meus parcos

conhecimentos pois, de bibliotecas sei o que a experiência, mais que a formação, até ao

momento me ensinou, muito pouco, atendendo ao facto de apenas ter exercido este cargo

durante dois anos lectivos, entre 2003 e 2005, logo após haver elaborado o projecto da

biblioteca da escola onde então estava, uma escola de 2º e 3º ciclos. Partindo deste

pressuposto e após, a muito custo, ter lido literatura disponibilizada deparo-me com uma

análise crítica do modelo de auto-avaliação de bibliotecas cujo início me lembra a minha escola

“preparatória”, onde, tal como citado “Bibliotecas semiobscuras, forradas com opressivas

estantes que se elevavam, altivas, até ao distante tecto; um espaço quase sacralizado, onde se

entrava receosamente, para requisitar um livro a uma funcionária tão antiga como as estantes

e soturna como o próprio espaço. Era dissuasor para uma criança de 10 anos, por muito que

gostasse da “Condessa de Ségur”…”, a “Escola Preparatória Marquesa de Alorna, em Lisboa.

Pois bem esta ideia de biblioteca está à muito ultrapassada, as exigências actuais são de

outra estirpe e só fico com uma dúvida: será numa perspectiva Lamarkista ou Darwinista,

como refere?

Nesta perspectiva e, sendo nós professores só nos resta acompanhar a evolução e falar a

sua linguagem pelo que antes de assumirmos o nosso papel de bibliotecários devemos

desenvolver nós próprios literacias em diversos âmbito, desde a língua materna até às novas

tecnologias, para assim acompanharmos a evolução social e tornarmos os nossos alunos

indivíduos mais capazes. É obvio que temos aqui, num curto espaço de tempo, um novo

paradigma de escola e de biblioteca.

A redacção posta de forma contínua, sem subdivisão na estrutura solicitada, não deixa de

transmitir de uma forma simples e quase sempre metafórica os desafios da nova biblioteca:

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-“… desenvolver novas literacias, apoiar um aluno que se quer construtor do seu próprio

conhecimento, estimulando-o para que renove esse conhecimento sempre e sempre, ao longo

da vida, numa actualização ditada pela própria evolução das tecnologias.”;

-“…aferir a eficácia do serviço prestado aos alunos: avaliar o grau de satisfação dos utentes,

as modificações positivas geradas nas suas atitudes, valores, conhecimentos e competências.”;

-com o apoio do professor bibliotecário “Gerir a mudança e adaptar-se aos novos

contextos, …”, “…recolhendo evidências que lhe permitam ir aferindo a eficácia do seu

desempenho e perspectivando a necessidade de acertos e mudanças de estratégias ou

rumos.”;

-“… conhecendo o meio cultural/social a que pertencem os seus alunos, de modo a

identificar as suas reais necessidades e mantendo-se integrada na escola e no processo de

ensino/aprendizagem (PE/PCT/…), desenvolvendo projectos, articuladamente, com toda a

comunidade educativa, promovendo o sucesso escolar, social e humano dos seus alunos.”;

-“A “equipa” surge como factor facilitador do seu desempenho.”;

-“…um ótimo clima de diálogo com toda a comunidade educativa, incluindo órgãos de

gestão…”.

O Professor Bibliotecário surge aqui com a necessidade de integro no seu papel na

verdadeira acessão da palavra, múltiplo em competências e detentor de “sabedoria em

mutação” e, assim, pode afirmar-se que este necessita de ser:

-professor

-bibliotecário-

Líder

-diplomata

-promotor de serviços

-estratega

-comunicador

-tutor

-negociador

-gestor de recursos materiais e humanos…

Será que sozinhos conseguiremos atravessar este deserto?

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Poderiam ser citados mais exemplos se procurados na bibliografia fornecida.

Quanto à avaliação a colega é clara no sentimento que também me afecta, “a importância

estratégica da auto-avaliação … não pode soterrar o desempenho com burocracia, sob pena de

se transformar num constrangimento ao cumprimento dos objectivos que pretende avaliar.”.

O nosso dia a dia é repleto de trabalho, no meu caso, mea culpa, pois possuo uma turma à

qual dedico necessariamente horas para caminhar no sentido da utopia de ser “um bom

professor”, tenho assento no Conselho Geral, no qual integro uma comissão especializada,

pertenço à equipa PTE até parece que é no tempo que sobra que sou professor bibliotecário, é

muito difícil estabelecer muros, o agrupamento só tem 3 escolas mas todas têm uma vida

muito próxima, o que obriga a um grande envolvimento pessoal quando vivemos a escola

como nossa e onde passamos uma grande parte da nossa vida. Como retiramos evidências de

tudo isto? como mesuramos? É muito difícil e, julgo, que cada momento terá de ser vivido pelo

momento em si e com muito bom senso.

Rui Jorge