Englishteachers2010

Setembro de 2010

Secretaria de Estado de Educação de

Minas Gerais

Proposta Curricular - CBC na

prática pedagógica (ensinar e

avaliar)

Programa de Intervenção Pedagógica

INGLÊS

Agenda do encontro

A proposta curricular de inglês e o CBC da Rede Estadual de Ensino de MG

Transposição didática: Learning Cycle

Elementos básicos: GÊNEROS e as

CAPACIDADES DE LINGUAGEM

https://www.educacao.mg.gov.br/

CRV

Saber inglês emancipa e empodera o

aluno do Ensino Fundamental: cidadão

do século XXI.

(Educação libertadora: FREIRE).

Lugar para aprender inglês é na escola.

(PNLD)

Inglês na sociedade atual:

status de língua franca

Direito cidadão de todo aluno brasileiro

Tornar-se fluente em pelo menos

uma LE para ler, escrever, ouvir e

falar com competência. (Dias, Aguiar, Araújo, 2010. SILID-PUC-RIO)

Inglês na sociedade atual:

status de língua franca

Letramento DigitalCompromisso de uma educação emancipadora.

Compromisso da escola pública com seus alunos

“nativos digitais”.

Tecnologias digitais na sociedade atual:

status de língua franca

“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”

Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Mobilização de conhecimentos Estratégias / Letramento digital Letramento crítico

Eixo articulador: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira

Primeiro estágio: Tema 1 + Tema 5Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio: Tema 3 + Tema

5

Listening Comprehension

Segundo estágio: Tema 2 + Tema 5Writing

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos

do discurso escrito

Letramento crítico / Letramento digital

Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como

processo de

colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Reflexão: aspectos discursivos e

linguístico-discursivos do discurso oral

Letramento Crítico - Letramento digital

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”Letramento Crítico - Letramento digital

Quarto Estágio: Tema 4 + Tema 5Speaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Links - Keep in Mind (PNLD)

Suporte teórico-metodológico

Capacidades de Linguagem:(1) As de ação / (2) As discursivas (3) As linguístico-discursicas

VYGOTSKY ( 1996)

Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)*

BRONCKART (2003)*** Visão sociointeracionista

CANALE & SWAIN (1980)** Abordagem Comunicativa

Gêneros + Letramento CríticoLetramento Digital

Papel do Professor

Nível de desenvolvimento real

Competência real

Atuação independente

Nível de desenvolvimento potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)(

Scaffolding

Inte

r AAÇ

ÃO

-

ÃO

- M

ediA

ÇÃ

O

*

Adaptado de Canale & Swain, 1980

**

1. as capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais

= caracterizando

3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico = compreendendo

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

***

Eixo articulador: Recepção e Produção de Textos Orais e

Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira

Tema 1: compreensão escrita (leitura) + Tema 5

Tema 2: produção textual + Tema 5

Tema 3: compreensão oral + Tema 5

Tema 4: produção oral + Tema 5

Tema 5: Conhec. Léxico-sistêmico

Sempre com interrelações com

as tecnologias digitais.

Linguagem &

tecnologiais digitais

Gêneros como objetos de ensino

Learning cycle (DIAS, 2007)

Transposição Didática

Gêneros + Letramento CríticoLetramento Digital

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Mobilização de conhecimentos Estratégias / Letramento digital Letramento crítico

Eixo articulador: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira

Primeiro estágio: Tema 1 + Tema 5Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio: Tema 3 + Tema

5

Listening Comprehension

Segundo estágio: Tema 2 + Tema 5Writing

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos

do discurso escrito

Letramento crítico / Letramento digital

Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como

processo de

colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Reflexão: aspectos discursivos e

linguístico-discursivos do discurso oral

Letramento Crítico - Letramento digital

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”Letramento Crítico - Letramento digital

Quarto Estágio: Tema 4 + Tema 5Speaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Links - Keep in Mind (PNLD)

Papel do Professor

Nível de desenvolvimento real

Competência real

Atuação independente

Nível de desenvolvimento potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)Z

Scaffolding

Inte

r AAÇ

ÃO

ÃO

-

-

Med

iAÇ

ÃO

Gêneros + Letramento CríticoLetramento Digital

Proposta Curricular + CBC + Learning Cycle

LINKS

KEEP IN MIND

(PNLD)

Gêneros não são trabalhados

como objetos de ensino

Existe a nomeação de alguns

gêneros.

Porém, as três capacidades

da linguagem nunca são

trabalhadas ou enfatizadas.

LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)

Grande parte dos textos são

conversas informais criadas

pelos próprios autores.

Estudo da gramática como

um fim em si próprio.

Atividades de aprendizagem

extremamente artificiais.

(Anos 70 dos preceitos em LA).

Inexistem as fases de uma aula de

leitura / de compreensão oral

A escrita não é vista como

processo.

Pouca ou nenhuma ênfase com as

condições de produção de um texto

(que escreve, para quem, com qual

propósito, como, etc.

Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar

inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)

Unidades agrupadas por

funções da linguagem e

não por temas.

Layouts pobres e sem apelo

para a motivação.

Grande parte dos textos classificam-se

como pretextos (textos criados para fins

didáticos).

Atividades de aprendizagem infantilizadas.

Pouca consideração como o estágio cognitivo

do aluno do EF.

Praticamente nada sobre o

letramento digital.

Letramento Crítico: Ponto forte nas duas

coleções. (Porém, os alunos vão precisar de

recorrer ao português para uma efetiva

participação).

Necessária se torna a complementação dos livros com atividades que

desenvolvam os tópicos e as habilidades do CBC. (Importância do STR).

LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)

Gêneros – ações sociais pela linguagem*.

Reflexão

Quais são as ações sociais pela linguagem que

realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos

do EF?

Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros*

em sua prática pedagógica?

GÊNEROS TEXTUAIS

Gêneros Escritos Gêneros Orais

Perfil pessoal. Homepage. Glogster.

Cartão/ Ficha de Identificação.

Combinados. Quiz. Marcador de livro.

Crachá. Lista. Depoimentos.

Calendário. Agenda. Lembrete.

Biografia. Diário (pessoal, de

viagem). Blog posts. Rótulo.

Infográficos (ícones, diagramas e

gráficos, mapas, placas). Slogans.

Bingo cards. Guia turístico. Piadas.

Letras de música. Resenhas.

Resumos. Slides. E-mail. E-book.

Short-stories. Raps. Poemas. Contos.

Fábulas.

Conversa informal. Perfil

pessoal. Depoimentos.

Entrevista. Anúncios.

Programas (de rádio ou de TV).

Podcast. Piadas. Letras de

música. Slide presentations.

Documentário. Vídeos. Trava-

línguas. Short-stories. Chants.

Raps. Poemas. Contos.

Fábulas.

Reflexão

Quais os gêneros mais comuns nos livros didáticos de …

… língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história?

… matemática? … ciências? … educação física? … arte?

GÊNEROS TEXTUAIS

Leitura, produção textual e letramento digital (multiletramento):

compromisso de todos nós. SIM? NÃO? WHY?

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos

por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

Práticas discursivas nas quais se pode identificar

diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).

Exemplos de domínios discursivos:

Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,

discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,

discurso literário, discurso epistolar etc.

Domínios discursivos

Domínios discursivos

Gêneros Textuais

Tipos deTextos

Gêneros textuais

Realizações linguísticas que cumprem certas funções

em determinadas situações sociocomunicativas. Podem

conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).

Exemplos de gêneros textuais

Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,

anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,

carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de

remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

Tipos de Textos

Exemplos de tipos de textos Narração (predomínio de sequências temporais)

Descrição (predomínio de sequências de localização)

Exposição (predomínio de sequências analíticas)

Argumentação (predomínio de sequências contrastivas

explícitas),

Injunção (predomínio de sequências imperativas)

(Marcuschi, 2002,p.29).

Sequências linguísticas que ocorrem no interior dosgêneros

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimensão

English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimensão

Rock Paper Scissors

English Playground - 06 a 10 anos. Editora Dimensão

Born in Chicago, Ford attended Ripon College in

Wisconsin before moving to Los Angeles to

pursue an acting career. He began as a contract

player with Columbia Pictures, making his film

debut in the crime drama “Dead Heat on a Merry-

Go-Round” (1966). After a small role in “Getting

Straight” (1970), he decided not to let his career

choices be dictated by financial concerns, so he

turned to carpentry while he waited for the right

role.

Ford returned to features in 1977 when Lucas

cast him again, this time as Han Solo, a

renegade starship pilot who becomes a hero by

default, in “Star Wars” – and the rest is history.

As the film shattered box office records around

the world, Ford’s performance came to define a

new brand of scrappy hero for generations to

come. Between the “Star Wars” sequels “The

Empire Strikes Back” (1980) and “Return of the

Jedi” (1983), and the Raiders sequels, Ford

starred in a number of other memorable films.

Strongly committed to environmental concerns,

Ford is actively involved in a number of

conservation groups. He serves on the Board of

Directors of Conservation International. In

Jackson, Wyoming he has donated 389 acres of

his property for a conservation easement to the

Jackson Hole Land Trust.

His most recent awards are: Heart of the City

Award from City Harvest for fighting hunger;

NRDC – Forces for Nature; the Lindbergh

Foundation for balance between technology

and the environment. On May 30, 2003, he

received a star on the Hollywood Walk of

Fame.

From: www.celebritywonder.com

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma

das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno

para a leitura adequada e crítica do texto.

Capacidades de ação

Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De

que forma? Quando? Onde?

As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do

plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e

de sequência mobilizados

A organização interna mostra a presença dos componentes

comuns aos textos do mesmo gênero.

Capacidades discursivas

Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.

Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.

As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o

reconhecimento e a utilização do valor das unidades

linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a

construção do significado global do texto

Capacidades linguístico-discursivas

Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.

Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Mobilização de conhecimentos Estratégias / Letramento digital Letramento crítico

Eixo articulador: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira

Primeiro estágio: Tema 1 + Tema 5Reading Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno

Terceiro Estágio: Tema 3 + Tema

5

Listening Comprehension

Segundo estágio: Tema 2 + Tema 5Writing

Mesmo gênero que foi lido no primeiro estágio Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos

do discurso escrito

Letramento crítico / Letramento digital

Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos

Escrita como

processo de

colaboração

Colaboração entre pares

Scaffolding do professor

Revisões, re-escritas

Versão final e “publicação”

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Desenvolvimento das três capacidades

Mobilização de conhecimentos

Estratégias

Reflexão: aspectos discursivos e

linguístico-discursivos do discurso oral

Letramento Crítico - Letramento digital

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”Letramento Crítico - Letramento digital

Quarto Estágio: Tema 4 + Tema 5Speaking

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulode ensino.

Links - Keep in Mind (PNLD)

Reading comprehension (Three language capacities, Bronckart, 2003)

Proposta Curricular. Orientações Pedagógicas

Listening comprehension

Create a set of slides to tell your classmates, teachers,

parents, school community, neighbors to stop littering.

Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.

Re-write. Edit.

Create a nice layout. Illustrate your slides.

WRITING

Look around you. Are your classroom and school clean

or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?

Dias, 2004

Present your set of slides to your classmates.

Prepare for the presentation. Give your talk.

Keep eye contact with the audience. Answer

their questions.

At the end of all presentations, you can sing

a song about the Three R’s of the environment.

SPEAKING

Recomenda-se que a produção oral seja precedida

de atividades de compreensão para servirem de apoio

(scaffolding) para a fala em inglês.

Repetir a letra de uma música, falar frases com base

em uma ilustração, por exemplo, não se configuram como

atividades de produção oral.

Dar um depoimento, Indicar direções de um ponto a outro,

apresentar a si próprio ou a sua celebridade preferida são exemplos

de tarefas de produção textual em inglês

Going beyond

Projects

A green day at school

About global warming (Science - Geography - Portuguese).

The WEBQuizzes, Testimonials, Further reading and listening tasksCreation of a webpage.

http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.htmlhttp://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

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