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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

6º ANO B Período Letivo

2 BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06 A 09/07/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

LÍNGUA PORTUGUESA

BLOCO 2 DO 2º BIMESTRE DE 2021

Conteúdos: Gênero textual: História em quadrinhos.Pontuação. Produção textual de histórias em quadrinhos.

Objetivos: Pontuar e escrever as palavras de acordo com a Norma-padrão da Língua Portuguesa, criar narrativas ficcionais.

Cara(o) aluna(o) do 6º ano

Chegamos as últimas atividades do 2º bimestre/ 2021. Espero que esteja conseguindo desenvolver as atividades. Deixei aqui algumas dicas para estudar e meus contatos para que possa entrar em contato caso precise.

DICAS PARA ESTUDAR EM CASA:

1. Descubra em que horário é mais produtiva(o) - ( ) manhã ( ) tarde ( )noite horário:

2. Estabeleça a quantidade de horas que estudará por dia: ( )1h ( ) 2h ( ) 3h ( )4 h

3. Comece pelo assunto que tem mais dificuldade, se deixar para o final, estará cansada(o).

4. Coloque seu celular no modo silencioso, desligue a TV e deixe a mesa limpa e organizada.

5. Use marca texto ou grife as partes mais importantes com caneta colorida.

6. Quando não entender um conteúdo, pesquise videoaulas no youtube ou converse com seu colega.

7. Não entendeu mesmo com as videoaulas? Entre em contato com seu professor!

8. Faça anotações de tudo o que achou importante.

9. Faça de conta que você teria que ensinar o conteúdo a alguém, isso te faz aprender mais.

10. Não se engane, se você não cumprir sua meta de estudos, NÃO irá aprender!

HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Você sabia que as histórias em quadrinhos tornaram-se um dos gêneros mais lidos em todo o mundo? Muitas histórias em quadrinhos já foram adaptadas para o cinema. Lembra que na última atividade nós vimos que a Turma da Mônica foi adaptada para o cinema? Vamos aprender então o que é uma história em quadrinho e suas características?

1. O que é uma história em quadrinhos? As histórias em quadrinhos são narrativas gráficas compostas por textos e imagens.

Apresentam diversidades de publicações e temas.

2. Como surgiram as histórias em quadrinhos?

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"The Yellow Kid" - personagem criada pelo artista Richard Outcault em 1894

Primeira aparição de Superman, na edição inaugural da revista Action Comics (Junho de 1938).

Outros tipos de história em quadrinhos:

CHARGE

As primeiras manifestações de histórias em quadrinhos, conforme as

conhecemos hoje, datam do fim do século XIX, quando o autor e

ilustrador Richard Outcald criou uma narrativa baseada nas

peripécias de um garoto que vivia nos guetos de Nova York, sempre

vestido com um pijama amarelo. Essa narrativa possuía linguagem

simples e trazia denúncias acerca das questões sociais presentes na

época.

No entanto, a criação de histórias em quadrinhos foi

intensificada no início do século XX, e elas se dedicavam apenas

ao humor e à comicidade. No final da década de 1930, surgiram as

primeiras histórias de aventuras e o primeiro super-herói:

Superman.

Após a Segunda Guerra Mundial, o surgimento de outras

personagens foi otimizado, como Capitão América, Mulher

Maravilha e Batman, todos transformados em símbolos do

nacionalismo norte-americano.

A charge surgiu no início do século XX, com o objetivo

de formar oposição a governos e impérios. O sentido da palavra

charge é “carga”, em francês, e ela é caracterizada pelo exagero,

tendo como objetivo satirizar um acontecimento atual. Pode ou

não conter fala, pois o foco do texto está na imagem.

Com objetivo político e social, a charge estimula uma visão

crítica e bem-humorada a respeito de acontecimentos do

cotidiano. Dessa forma, para interpretar-se bem uma charge,

basta estar antenado aos acontecimentos presentes, pois ela

sempre fará referência a temas atuais. Vocabulário:

Oposição: o que é oposto, contrário.

Satirizar: fazer críticas, expor ao ridículo

Cotidiano: dia a dia, diariamente, todos os dias.

Referência: aquilo que se refere, conta ou relata.

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CARTUM

TIRINHA

DICA: Para entender melhor, assista ao vídeo: Tirinha, cartum e charge. Disponível no youtuber pelo link: https://www.youtube.com/watch?v=U3fuCJxTTC0

O cartum, assim como a charge, utiliza-se de humor e crítica e é majoritariamente

um texto visual, podendo ou não conter falas. No entanto, o cartum apresenta uma realidade

genérica, atemporal, não havendo limites de tempo. Com isso, não está necessariamente

ligado a nenhum acontecimento histórico político. Vocabulário:

Majoritariamente: principalmente ou em sua maioria

Genérica: generalizada ou de forma coletiva.

Atemporal: não tem uma determinação de tempo definido.

Conhecida pela sequência de um a quatro quadros, envolve personagens

fictícias que representam construções estereotipadas da condição humana. O

conteúdo pode abordar assuntos filosóficos, políticos e sociais ou apenas

entretenimento. Quanto ao aspecto da narrativa, a tirinha possui geralmente

uma piada curta, trazendo quebra de expectativa no processo interpretativo. Vocabulário:

Fictícias: imaginárias, não são reais.

Estereotipadas: que seguem um modelo, generalizadas.

Expectativas: são esperadas.

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MANGÁ

ATIVIDADES

Releia os conteúdos acima para responder às questões a seguir:

1. Releia a frase: “As primeiras manifestações de histórias em quadrinhos, conforme as conhecemos hoje, datam do fim do século XIX [...]”. Relembre seus conhecimentos e responda: fim do século XIX, quer dizer:

a) ( ) Fim do século dezoito, ou seja, entre 1701 a 1800 b) ( ) Fim do século dezenove, ou seja, entre 1801 a 1900 c) ( ) Fim do século vinte e um, ou seja, entre 2001 a 2100 d) ( ) Fim do século vinte, ou seja, entre 1901 a 2000

2. Tipo de história em quadrinhos em que há um começo, meio e fim. Geralmente, ela possui até quadro quadrinhos, personagens fictícios e pode abordar diversos assunto. Uma das suas principais características é a presença de humor.

a) ( ) Charge b) ( ) Cartum c) ( ) Tirinha d) ( ) Mangá

3. Possui humor crítico, mas é atemporal, ou seja, terá sentido em qualquer tempo, pois tratam das relações humanas de forma mais ampla.

a) ( ) Charge b) ( ) Cartum c) ( ) Tirinha d) ( ) Mangá

4. Tem origem japonesa, mas atualmente, ganhou o gosto , principalmente pelo jovens, do mundo inteiro. Os personagens apresentam olhos grandes para serem mais expressivos.

a) ( ) Charge b) ( ) Cartum c) ( ) Tirinha d) ( ) Mangá

Muito popular entre o público jovem, os mangás

têm origem japonesa e tiveram sua estética

influenciada pelos estúdios Walt Disney. O traço dos

desenhos das personagens é caracterizado

pelo exagero dos olhos, sobrancelhas e boca, tudo

com objetivo de atribuir-lhes mais expressividade. As

histórias giram em torno de diversos temas e

obedecem à ordem de leitura de trás para frente.

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5. O objetivo é fazer uma crítica social, principalmente, relacionada à política, por isso, para entendê-la é preciso que o leitor esteja atualizado sobre os acontecimentos de seu país e do mundo.

a) ( ) Charge b) ( ) Cartum c) ( ) Tirinha d) ( ) Mangá

Características das histórias em quadrinhos As histórias em quadrinhos estabelecem comunicação por meio textos verbais (palavra escrita) e não-verbais (imagem). Observe:

Observe, então, que é preciso que haja um diálogo entre o texto escrito e a imagem para que a história tenha sentido. Pense, por exemplo, se nesta mesma cena, Cascão estivesse sorrindo e não estivesse lavando as mãos. Certamente, o leitor não entenderia o texto. Vejamos, agora, como os textos verbais ( palavras escritas) aparecem nas histórias em quadrinhos:

A. Título, descrição do quadro, da situação e das ações.

Texto verbal

No balão, temos a

fala do personagem

Cascão da Turma da

Mônica.

Ele está falando com

o leitor. Ele reclama

porque o leitor está o

observando.

Texto não-verbal

Imagem de Cascão

lavando as mãos e

olhando para o leitor.

Ele parece bravo –

observe o olhar do

personagem.

B. Diálogos:

Os diálogos nas histórias em

quadrinhos são construídos em uma

linguagem carregada de convenções.

Personagens falam muito, explicam

muito, não para si mesmas, mas para o

interlocutor (quem lê).

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C. BALÕES: Balões: unem duas mensagens e permitem infinitas interações entre elas. A disposição dos balões pode indicar ordem cronológica das falas. Os tipos de contorno dos balões podem sugerir:

1) Diálogo: contorno liso 2) Sussurro: contorno em linhas pontilhadas. 3) Mensagem proveniente de aparelho de rádio, TV ou de um grito: contorno ziguezague 4) Pensamento ou consciência: contorno de nuvem

Veja o exemplo de cada um:

Histórias em quadrinhos no Brasil A origem das histórias em quadrinhos no Brasil deu-se com Angelo Agostini, no século XIX. Tratava-se de uma vertente humorística e narrava da vida de personagens fluminenses e sua relação com a Corte portuguesa no Rio de Janeiro. No início no século XX, Renato de Castro começou a desenhar personagens famosas no

exterior, como Mickey Mouse e o Gato Félix, que passaram a ser publicados no Brasil. Já em 1960, Ziraldo, famoso cartunista brasileiro, criou a personagem Menino Maluquinho. Ainda no mesmo ano, Mauricio de Sousa, um dos grandes cartunistas do nosso país, criou as personagens que compõem a Turma da Mônica.

Histórias em quadrinhos no mundo Mesmo com nomes diferentes, as histórias em quadrinhos fazem sucesso no mundo todo. Por conta disso, existem várias personagens com nomes interessantes, como é o caso da Mafalda, criação do cartunista argentino Quino, em 1964. Atualmente, ocorrem muitos eventos, a nível mundial, destinados ao desenvolvimento ou a novas criações de personagens de histórias em quadrinhos. Esse é o caso da Comic Con, evento mundial que contempla a indústria de videogames e HQs.

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ATIVIDADE- PRODUÇÃO TEXTUAL 1

Escreva nos balões a seguir e crie uma história a partir das imagens a aseguir. Não esqueça de criar um título.

Título:

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PONTUAÇÃO – ASPAS “ ” Aspas é um sinal de pontuação representado graficamente pelo símbolo “ ”. As aspas são usadas para destacar alguma parte do texto. Essa parte que se destaca fica escrita entre aspas, ou seja, é colocado o símbolo “ no início para abrir aspas e o símbolo ” no fim para fechar aspas. Exemplos do uso das aspas:

O ministro confirmou que a situação estava “extremamente preocupante”. Estou lendo “Dom Casmurro” de Machado de Assis. Você quer ir beber um “cappuccino”?

Como usar aspas? As aspas são usadas para destacar… 1)Citações: Como disse Júlio César “Veni, vidi, vici”. 2) Transcrições: “Não sou nada. / Nunca serei nada. / Não posso querer ser nada. / À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo” (Álvaro de Campos). 3)Nomes de obras literárias ou artísticas: Você já leu “A insustentável leveza do ser” de Milan Kundera? 4) Estrangeirismos, neologismos, arcaísmos, gírias e expressões populares: A empresa responsável

pelo “coffee break” ainda não chegou. 5)Palavras e expressões com ironia ou ênfase: “Lindo” serviço, meu amigo, “lindo” serviço!

ATIVIDADE- Explique o uso de aspas para cada uma das frases abaixo: 1) As Aspas em: Meu filho é um verdadeiro “cibernauta”, vive na Internet. Justifica-se em razão de:

a) ( ) indicar que a palavra está sendo empregada em sentido irônico. b) ( )indicar que se trata de palavra estrangeira, razão pela qual é incorreto empregá-la. c) ( )indicar que se trata de uma citação. d) ( ) indicar que se trata de palavra nova criada a partir de palavra estrangeira.

2) Nos dois casos abaixo o emprego das aspas, tem a finalidade de: I - “Agora eu quero contar as histórias da beira do cais da Bahia.” (Jorge Amado, Mar Morto, 1936.) II - “Amor é fogo que ardem sem se ver / É ferida que dói, e não se sente” (Luís de Camões, Rimas, 1953) a) ( ) assinalar citações c) ( )assinalar expressões populares e gírias b) ( )assinalar estrangeirismos d) ( )assinalar transcrições de outros textos

3) As aspas, na oração: Os alunos já receberam o “feedback” das apresentações?, foram utilizadas para:

a) ( )dar ênfase ao que se diz. c) ( )assinalar estrangeirismos b) ( )indicar o sentido figurado d) ( )marcar uma conotação irônica.

4) Em: Quantos executivos bem-sucedidos são infelizes justamente porque “chegaram lá”?, o termo entre aspas pode ser substituído, sem alteração de sentido, por:

a) ( )planejaram o sucesso. c) ( )alcançaram seus objetivos. b) ( )almejaram seus sonhos. d) ( )mostraram-se realistas.

5) Paulo Coelho disse: "Imagine uma nova história para sua vida e acredite nela". Nesse fragmento, as aspas são empregadas para:

a) ( )destacar palavras importantes do texto. b) ( )Citar uma frase de outra pessoa. c) ( )mostrar que a parte entre aspas é um resumo. d) ( )registrar o motivo de o autor ter escrito o texto.

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6) A expressão que se apresenta destacada pelas aspas em: Que “belo” trabalho! Você conseguiu estragar tudo o que já estava feito! Confere-lhe o uso por:

a) ( )Dar uma intenção irônica à palavra ou expressão b) ( )introduzir um discurso que não é do enunciador. c) ( )indicar que os termos estão empregados em sentido figurado. d) ( )indicar que as palavras ditas pertencem a outra pessoa.

7) Na oração: A filha levou um “não” belíssimo do pai. O emprego das aspas se justifica por: a) ( )destacar uma expressão corriqueira b) ( )enfatizar a expressão substantivada c) ( )fazer os comentários sobre a obra. d) ( )Ironizar o advérbio de negação

8) Assinale a opção em que o uso das aspas se dar por indicar uma obra literária: a) ( )Estamos lendo e estudando “Capitães de Areia” nas aulas de português. b) ( )Como disse o escritor Ziraldo: “O livro é o alimento da alma”. c) ( )Como dizia Castilho: "batalham cristãos e mouros". d) ( )Como afirmou Descartes: “Penso, logo existo”.

9) Justifica-se o emprego das aspas em: O pequeno levou uma "porrada". Por se tratar de: a) ( )Um neologismo b) ( )Um estrangeirismos c) ( )uma ironia d) ( )Uma gíria

10) Marque a opção em que o emprego das aspas infere-se, por ser uma citação: a) ( )Esse é seu "slogan" c) ( )como disse o cônsul romano Júlio César "Vim, vi, venci" b) ( )Faremos tudo “asinha” d) ( )Aquela piada foi “muito” engraçada!.

ATIVIDADE- PRODUÇÃO TEXTUAL

Produza tirinhas em quadrinho com , pelo menos, dois tipos de Balões que foram estudados nesta atividade. Podem ser balões de diálogo e sussurro, de diálogos e pensamento, etc.

Não se preocupe se não sabe desenhar bem, há muitos cartunistas famosos também que não se preocupam tanto com a perfeição dos desenhos. Observe exemplos:

Bom, por hoje é só! Qualquer dúvida, entre em contato comigo pelo nosso grupo de Whatsapp ou pelo Classroom! Forte abraço e até breve!

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MATEMÁTICA

Queridos alunos, com a dedicação de vocês e o comprometimento juntos construiremos o ensino que nos levará a torná-los mais confiantes e autônomos em sua construção matemática. Quero compartilhar com vocês o meu email para estreitar o relacionamento e a distancia, peço atenção na entregas das atividades realizadas que devem conter Nome completo, Série acompanhada da letra, para poder localizar os alunos nas respectivas salas, profandreaneme@gmail.com, espero as atividades lembrando que a limpeza, organização e clareza serão pontuada para a nota no bimestre. Em breve estaremos no ritmo normal. Abraços. Profa. Andréa.

MÚLTIPLOS.

Múltiplos de um número

Observações importantes:

Por exemplo, listamos os 12 primeiros múltiplos de 2. Para isso temos que multiplicar o número 2 pelos 12 primeiros números inteiros, assim: 2 · 1 = 2 2 · 2 = 4 2 · 3 = 6 2 · 4 = 8 2 · 5 = 10 2 · 6 = 12 2 · 7 = 14 2 · 8 = 16 2 · 9 = 18 2 · 10 = 20 2 · 11 = 22 2 · 12 = 24 Portanto, os múltiplos de 2 são: M(2) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24...}. Observe que listamos somente os 12 primeiros números, mas poderíamos ter listado quantos fossem necessários, pois a lista de múltiplos é dada pela multiplicação de um número por todos os inteiros. Assim, o conjunto dos múltiplos é infinito.

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1) Um número tem infinitos múltiplos

2) Zero é múltiplo de qualquer número natural

Veja o exemplo:

M(1) = {0,1, 2,3,4,5,6,7,..}

M (2) = { 0,2,4,6,8,10,12…}

M(4) = {0,4,8,12,16,20,24,28…}

AGORA É COM VOCÊ M(9) = {_______________ M(10) = { _______________ M(11) = {________ M(12) = {_______________

M(13) = {_____________ M(14) = {______________ M(15) = {____________ M(16) = {______________ M(17) = {______________ M(18) = {______________ M(19) = {______________ M(20) = {______________

DIVISORES.

Preste atenção aos divisores para facilitar na hora de procurar seus divisores.

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Veja alguns exemplos:

→ 22 é múltiplo de 2, então, 2 é divisor de 22. → 63 é múltiplo de 3, logo, 3 é divisor de 63. → 121 não é múltiplo de 10, assim, 10 não é divisor de 121.

Para listar os divisores de um número, devemos buscar os números que o dividem. Veja: – Liste os divisores de 2, 3 e 20.

D(2) = {1, 2}. D(3) = {1, 3}. D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.

Observações importantes: 1) Assim, o conjunto dos divisores é finito.

2) O número 1 é divisor de qualquer número natural

NÚMEROS PRIMOS

Números primos são aqueles que possuem apenas dois divisores, o 1(um) e o próprio número. Assim: O 7 é um número primo, pois tem apenas o 1 e o 7 como divisores. O número 31 também é primo, pois tem só dois divisores: o 1(um) e o 31. Já os números que apresentam mais de dois divisores são chamados de números compostos. Ex: O número 9 é um nº composto, pois tem três divisores: 1,3 e 9. O número 15 também é um nº composto, pois tem quatro divisores: 1, 3, 5 e 15.

Veja o exemplo:

D(1) = {1} Não é primo nem composto

D(2) = {1, 2} É PRIMO

D(3) = {1, 3} É PRIMO

D(4) = {1, 2, 4}Não é primo, é composto

D(5) = {1, 5} É PRIMO

D(6) = {1, 2, 3, 6}Não é primo, é composto

D(7) = {1, 7} É PRIMO

D(8) = {1, 2, 4, 8} Não é primo, é composto

AGORA É COM VOCÊ D(9) = {1, 3, 9} _______________ D(10) = {1, 2, 5, 10} _______________ D(11) = {1, 11} _______________ D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12} _______________ D(13) = {1, 13} _______________ D(14) = {1, 2, 7, 14} _______________ D(15) = {1, 3, 5, 15} _______________ D(16) = {1, 2, 4, 16} _______________

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D(17) = {1, 17} _______________ D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18} D(19) = {1, 19} D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}

Assim, os números primos entre 2 e 20 são: {__________________________________________}

Observe que o conjunto é de alguns dos primeiros primos, essa lista continua. Veja que quanto maior é o número, mais difícil torna-se dizer se ele é primo ou não.

SIMETRIA.

Simetria é quando as duas partes de um elemento dividido no meio são iguais. Esse conceito é utilizado na matemática, na geometria, na gramática, na arte, na natureza e, claro, na arquitetura. Sendo assim, se um elemento é separado em partes e ambas, quando sobrepostas, têm o mesmo tamanho, ele é considerado simétrico.

Simetrias axiais são aquelas onde pontos, objetos ou partes de objetos são a imagem espelhada um no outro em relação a reta dada, chamada de eixo de simetria. (pode colorir os desenhos).

FATORAÇÃO COM NÚMEROS PRIMOS.

A palavra fatorar tem o mesmo significado de escrever uma multiplicação de forma diferente.

Exemplos

a) 50 = 5x10 ou 2x25 ou 5x5x2

b) 18 = 2x9 ou 3x6 ou 3x3x2

c) 120 = 2x60 ou 3x40 ou 5x24 ou 6x20 ou 2x3x4x5 ou 2x2x2x3x5

d) 84 = 2x 42 ou 4 x 21 ou 6x14 ou 2x 6 x7

Nessas multiplicações só devemos ter fatores ou números primos ( 2, 3, 5, 7, 11, 13, ......) .

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Esse tipo de resolução é chamado de FATORAÇÃO POR NÚMEROS PRIMOS. Na fatoração utilizamos a divisão EXATA e depois escrevemos o número numa forma de multiplicação ou forma fatorada, utilizando a POTÊNCIAÇÃO. Vamos ver alguns exemplos :

a) 60 ÷2 → divido por 2 porque 60 é par

b) 84 ÷ 2 → uso o 2 porque 84 é par

c) 30÷2 → divido por 2 porque 30 é par

d) 42÷2 →uso o 2 porque 42 é par

e)15÷3 → uso o 3 porque 15 não é par

f) 21 ÷3 → uso o 3 porque 21 é ímpar

g) 5÷5 → uso o 5 porque só dá por 5

h) 7÷7 → uso o 7 porque 3 e 5 não servem

i) 1 ÷ 1 → quando chega no 1 acabou a fatoração 1 → acabou a fatoração

60 = 2.2.3.5= 23.31.51 →forma fatorada 84 = 2.2.3.7 ou 22.3.7 ( forma fatorada)

Algumas regras que devem ser aplicadas na fatoração por números primos

a. Utilizar somente números primos: 2, 3. 5, 7, 11, 13, .... Nessa ordem. b. Enquanto tiver número par devemos dividir por 2 (regra da divisibilidade). c. Quando for ímpar, começo dividindo por 3, depois por 5 e assim por diante. d. A divisão tem que ser sempre exata. e. Quando chagar no 1 acabou a fatoração e devemos escrever na forma fatorada ( potência). f. Quando o número a ser fatorado não for par, não podemos começar a dividir por 2.

1. Agora, aplicando as regras da fatoração acima, escreva os números abaixo na forma fatorada. a) 75 = b) 108 = c) 128 =

d) 144 = e) 225 = f) 225 =

g) 500 = h) 420 = i) 640 =

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UTILIZANDO NÚMEROS PRIMOS PARA CALCULAR O M.M.C. Agora vamos calcular o MENOR MULTIPLO COMUM (m.m.c.) entre dois ou mais números,

aplicando a divisão simultânea por números PRIMOS. Utilizando um segmento vertical, separamos os números dados e os divisores primos.

Exemplos.

AGORA É COM VOCÊ!!

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CALCULANDO O M.D.C. O maior divisor comum de dois ou mais números é chamado de máximo divisor comum desses números. Usamos a abreviação m.d.c. MDC significa máximo divisor comum. O máximo divisor comum entre dois ou mais números naturais é o maior de seus divisores. Dois números naturais sempre têm divisores em comum. Os divisores de um número natural podem ser encontrados dividindo este número pelos números naturais maiores que zero. Quando a divisão for exata, ou seja, com resto zero, então tal número é divisor do número dado.

Decomposição simultânea

A decomposição simultânea ou fatoração simultânea consiste em dividir várias vezes os números dados pelo menor fator primo, se o número não for divisível pelo menor fator, ele deve ser repetido.

O MDC é obtido pela multiplicação dos fatores primos comuns, ou seja, os fatores que dividem os números dados ao mesmo tempo.

Exemplo:

Encontre o máximo divisor comum dos números 180, 240 e 270.

Pela decomposição simultânea devemos dividir simultaneamente os três números dados começando pelo menor número primo possível até chegar ao resto 1, circulando os divisores quando for dividido simultaneamente por todos ao mesmo tempo. Observe o exemplo:

Qual é o máximo divisor comum entre os números 180, 240 e 270? O MDC é ={30).

Resposta:- 30

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Agora é com vocês: -

Mdc (6,12) =

Mdc (12,20) =

Mdc (20,24) =

Mdc (12,20,24) =

Mdc (6,12,15) =

MÉDIA ARITMÉTICA

A média aritmética simples possui uma fórmula para realizarmos seu cálculo. A média aritmética simples é a soma de todos os elementos dividida pela quantidade deles. A média aritmética simples é a mais comum, sendo utilizada muitas vezes na escola, para calcular-se a média anual de um aluno, ou nas contas de energia e água, para calcular-se o consumo médio anual ou até mesmo o valor médio pago mensalmente. É dada pela soma de todos os seus elementos dividida pela quantidade deles.

Exemplo:- As temperaturas máximas na cidade de Goiânia foram mensuradas e anotadas durante uma semana do mês de junho conforme a lista seguinte:

Domingo Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sábado

28 ºC 30 ºC 29 ºC 31 ºC 32 ºC 33 ºC 34 ºC

Vamos determinar a temperatura máxima média dessa semana, para isso sabemos que há 7 dias semanais, então, a média aritmética simples será calculada pela soma das 7 temperaturas divida por 7.

Agora é com vocês!

No segundo bimestre, João alcançou as seguintes médias:

Matemática Português História Geografia Inglês Biologia Educação Física

8,0 7,0 6,0 4,0 5,0 7,0 9,0

Determine a média aritmética bimestral de João.

Boa atividade!

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NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

HISTÓRIA CONTEÚDOS:

Povos Africanos.

A Grécia Antiga: cidades-estado.

OBJETIVOS:

Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África. Entender os significados presentes na

cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

Identificar elementos da cultura grega que caracterizam o período histórico denominado.

Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e

culturais.

Povos Africanos A Núbia e o Reino de Cuxe

A Núbia, onde se formou o Reino de Cuxe, era uma região localizada ao sul do território egípcio, também às margens do rio Nilo. Essa região, rica em jazidas de ouro, ferro e pedras preciosas, era habitada por diferentes povos, entre eles os cuxitas. As riquezas naturais da região atraíam a atenção de povos estrangeiros. As principais cidades do Reino de Cuxe eram Napata e Méroe. Em Napata, os cuxitas se dedicavam principalmente à pecuária e em Méroe, à agricultura e ao comércio.

Do século XVI a.C. ao XI a.C., a região de Cuxe foi dominada pelo Egito. Nesse período, seus habitantes sofreram forte influência cultural dos egípcios. Os cuxitas passaram a construir templos e cidades com características arquitetônicas egípcias, além de cultuarem deuses semelhantes.

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A preservação da identidade cultural

Desde o início de sua formação, a civilização cuxe sofreu influências culturais de povos estrangeiros. Além dos egípcios, influenciaram culturalmente o Reino de Cuxe gregos, romanos, sírios, árabes, persas e indianos, que entraram em contato com os cuxitas por causa do comércio. Mesmo com a influência cultural de vários povos, ao longo de sua história, os cuxitas preservaram diferentes aspectos de sua identidade cultural, como a prática da escarificação.

A escarificação

As escarificações são incisões ou arranhões feitos no rosto ou em outras partes do corpo. Além de estarem associadas à beleza, diferenciam os indivíduos de grupos distintos, podendo também indicar uma posição social, uma característica pessoal ou determinada fase da vida de uma pessoa. Atualmente, em algumas sociedades africanas as escarificações ainda são feitas como forma de distinção social.

Os faraós negros.

Entre cerca de 730 a.C. e 650 a.C., os cuxitas dominaram o território egípcio. Tebas, nessa época a capital egípcia, esteve sob domínio de reis cuxitas, conhecidos como faraós negros. Nesse período também houve um grande intercâmbio cultural entre cuxitas e egípcios.

As candaces Em Méroe, governavam um rei (faraó) e uma rainha-mãe (candace), que eram escolhidos por um conselho para administrar o Reino de Cuxe. As candaces exerciam um papel preponderante na organização da família e do Estado, na distribuição dos bens da sociedade, na liderança dos cultos, nos acordos políticos com povos estrangeiros, nas

guerras

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Tradição oral africana

A história dos povos africanos era transmitida oralmente. Era pacientemente passada de boca a ouvido, de mestre a discípulo ao longo do tempo. De modo geral, a importância maior da fala sobre a escrita está presente ainda hoje na cultura de muitos povos, nos vários cantos do planeta.

“Entre as nações modernas, onde a escrita tem precedência sobre a oralidade, onde o livro constitui o principal veículo da herança cultural, durante muito tempo julgou-se que os povos sem escrita eram povos sem cultura. Felizmente esse conceito infundado começou a desmoronar. [...] Os primeiros arquivos ou bibliotecas do mundo foram o cérebro do homem”.)

A oralidade dessas sociedades desenvolve a memória e fortalece a ligação entre homem e palavra. A fala é considerada divina, pois é a força criadora. E tradição oral africana não se limita a narrativas lendárias ou mitológicas. Ela está ligada ao comportamento cotidiano das pessoas e da comunidade, aos fatos históricos que marcam a vida de um povo. Ela é ao mesmo tempo religião, conhecimento, ciência natural, iniciação a arte, história, divertimento e recreação.

Por exemplo, ao fazer uma caminhada pela mata e encontrar um formigueiro, um velho mestre terá a oportunidade de ensinara aos mais jovens de diversas maneiras. Pode falara do próprio animal e da classe de seres a que pertence ou pode demonstrar como a vida em comunidade depende da solidariedade. Assim qualquer acontecimento pode ser aproveitado para desenvolver vários tipos de conhecimento.

A memória das pessoas que vivem em sociedades orais, é maior que a dos indivíduos das sociedades letradas. Nas sociedades da costa ocidental africana, os membros responsáveis pela transmissão das tradições (conhecimento repassado por uma cadeia de ancestrais) têm uma memória extraordinária, e aprofundam seus conhecimentos durante toda a sua vida.

Os guardiões da tradição oral africana são os tradicionalistas (doma em bambara) são os detentores do conhecimento transmitido pela tradição oral de sua sociedade.

Atividades. 1- Onde ficava localizado o reino de Cuxi? E quais eram suas riquezas?

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2-Quem eram os Faraós Negros?

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3-As candaces exerciam um papel de?

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4- O que eram as escarificações?

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5- A oralidade dessas sociedades está ligada?

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A formação da civilização grega

A civilização da Grécia antiga se desenvolveu na região da Península Balcânica no continete Europeu.

Os habitantes da ilha de Creta Antes dos gregos, outra civilização já havia se desenvolvido em Creta, uma ilha do mar Egeu: a civilização cretense. Seus habitantes ocuparam a região por volta de 3000 a.C., atingindo o apogeu em 2000 a.C. Também eram chamados de minoicos, por causa do nome de seu lendário rei Minos

Os cretenses ficaram conhecidos pelo desenvolvimento de cidades e portos e pelo comércio marítimo que realizavam com outros povos, entre eles os fenícios e os egípcios. Além disso, desenvolveram um tipo de escrita (conhecido como Linear A) e destacaram-se por suas obras de arte e pela construção de grandiosos palácios, como o de Cnossos.

As cidades-Estado gregas

As cidades da Grécia antiga eram cidades-Estado, ou seja, eram politicamente independentes entre si e cada uma delas tinha sua própria forma de governo. De modo geral, as cidades eram formadas a partir de grupos que acreditavam descender de um ancestral comum e, por isso, eram ligados entre si por laços de parentesco e solidariedade. A necessidade de realizar tarefas em conjunto, como a defesa da população, uniu esses grupos em um Estado organizado, formando as cidades-Estado. Quem não fazia parte desses grupos era considerado estrangeiro e não tinha os mesmos direitos dos demais. Eram os habitantes de cada uma das cidades gregas que decidiam a forma de governo a ser adotada. Porém, essa decisão geralmente não era pacífica e provocava disputas entre os habitantes das cidades e os líderes do governo.

Veja as principais formas de governo adotadas nas antigas cidades-Estado gregas

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A cidade de Esparta

Esparta foi fundada pelos dórios, na região da Lacônia, no século IX a.C. Os habitantes

dessa região, chamados de espartanos, ficaram conhecidos pela forte tradição militar.

No século VIII a.C., eles já haviam conquistado e subjugado os povos da região. Os povos conquistados, denominados hilotas, eram aprisionados e obrigados a realizar os trabalhos agrícolas para sustentar a população espartana. Apesar de serem obrigados a dar aos espartanos a maior parte de sua produção agrícola, os hilotas não eram considerados escravizados.

Além dos hilotas, outros povos que foram subjugados por Esparta também integraram a sociedade espartana. Eram os chamados periecos, pessoas livres que habitavam regiões periféricas de Esparta. Eles não tinham direitos políticos e realizavam atividades ligadas principalmente ao artesanato e ao comércio.

A tradição militar espartana

O militarismo era uma característica marcante de Esparta. Dos 7 aos 60 anos, todos os homens espartanos eram considerados guerreiros. O treinamento militar incluía exercícios físicos e técnicas de sobrevivência e de combate. Essa preocupação com a formação militar teve origem, principalmente, nas guerras de conquista. Durante esses conflitos, os homoioi — camada guerreira de Esparta — dominaram um grupo mais numeroso de hilotas e periecos, razão pela qual se sentiam constantemente ameaçados. Por isso, os homoioi implementaram um rigoroso sistema para a manutenção da ordem nas terras conquistadas, pois muitas vezes os hilotas se revoltavam contra os espartanos

A cidade de Atenas

Atenas foi fundada na região da Ática, no século X a.C., pelos jônios, e tornou-se um importante centro de comércio marítimo. Por isso, seus habitantes mantinham um intenso contato comercial com várias cidades gregas e também com outros povos, como egípcios, fenícios e babilônios. Em razão desse dinamismo comercial, Atenas atraía pessoas dos mais diversos lugares, o que gerava um constante intercâmbio de ideias. Inicialmente, a sociedade ateniense era governada pelos aristocratas, também chamados de eupátridas, que eram grandes proprietários de terras. Eles se consideravam descendentes dos guerreiros que haviam fundado a cidade, e acreditavam que eram “os melhores” (aristoí). Além de controlarem as terras mais férteis, os aristocratas detinham o poder político e militar em Atenas.

Quem não tinha participação política

Grande parte da população ateniense era formada por pequenos proprietários de terras. Suas terras geralmente eram pouco férteis, e eles viviam em condições difíceis. Nos anos em que as colheitas eram ruins, eles precisavam pedir empréstimos aos aristocratas, dando suas terras como garantia de pagamento.

Os pequenos proprietários não podiam participar das decisões políticas. Além disso, quando não conseguiam pagar suas dívidas, eram obrigados a entregar suas terras, ou eram escravizados pelos aristocratas.

Outro grupo social era formado pelos comerciantes e pelos artesãos, como ceramistas, ferreiros e tecelões. Apesar de sua importância econômica, esse grupo também não tinha participação política na sociedade ateniense.

Havia, ainda, uma grande parcela da população formada por escravizados. Eles podiam ser prisioneiros de guerra ou pessoas que não conseguiam saldar suas dívidas. Muitos escravizados trabalhavam no espaço urbano, principalmente nos serviços domésticos e nas oficinas. Os que trabalhavam no espaço rural ocupavam-se, entre outras tarefas, da agricultura e da mineração.

A revolução hoplítica em Atenas

Hoplita era o nome do mais importante soldado grego, aquele que possuía os melhores armamentos. Durante todo o período Arcaico, apenas os membros da aristocracia grega podiam tornar-se hoplitas. Aos poucos, o direito de ser hoplita foi estendido aos homens comuns, desde que conseguissem juntar a quantia suficiente para comprar os equipamentos de combate. Esses hoplitas combatiam a pé, lado a lado nas falange

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A participação dos homens comuns nas guerras gerou, aos poucos, um sentimento de igualdade entre eles. Esse sentimento contribuiu para que aumentasse a oposição popular ateniense ao domínio político dos aristocratas.

A população exige mudanças

As grandes desigualdades sociais em Atenas fizeram com que as camadas mais pobres da sociedade se revoltassem, exigindo mudanças. Os pequenos proprietários que participaram das guerras adquiriram maior prestígio social e passaram a reivindicar participação nos assuntos políticos. Eles receberam apoio dos artesãos e dos comerciantes, e lutaram por uma distribuição de terras mais justa e pela abolição de suas dívidas.

Os aristocratas, para tentar controlar as revoltas populares, criaram a figura do legislador, que era encarregado de registrar as leis da cidade. O principal legislador ateniense foi Sólon. Com ele, no século VI a.C., foram iniciadas reformas sociais e políticas, como o fim da escravidão por dívidas, o aumento do número de cidadãos com direitos políticos reconhecidos e a criação de três instituições: o Bulleutérion (ou conselho dos quatrocentos), a Eclésia (assembleia popular, na qual se reuniam todos os cidadãos) e a Helieia (tribunal popular de justiça). Sólon também estabeleceu critérios censitários, ou seja, de renda, para o exercício de cargos públicos (magistraturas).

Dessa maneira, somente os mais ricos tinham acesso aos cargos mais importantes. No campo econômico, Sólon incentivou o comércio e o artesanato, a padronização monetária e a adoção de um sistema único de pesos e medidas. A desigualdade na distribuição de terras, porém, não foi alterada, desagradando os camponeses.

A organização da democracia ateniense

A participação política efetiva dos cidadãos mais pobres só passou a ocorrer durante o mandato de Péricles (461-429 a.C.), que permaneceu à frente do governo de Atenas por cerca de 30 anos. Foi ele que introduziu a mistoforia, isto é, uma remuneração pelo tempo dedicado aos assuntos públicos. Dessa forma, os cidadãos das camadas mais baixas, antes excluídos, puderam participar das decisões políticas

Atividades. 1- Onde a civilização grega se desenvolveu?

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2- As cidades gregas eram politcamente? MARQUE COM (X) A ALTERNATIVA CORRETA a- eram politicamente independentes entre si e cada uma delas tinha sua própria forma de governo. b- eram politicamente dependentes entre sí tendo poder central em Atenas c- eram politicamente dependentes entre sí tendo poder central em Esparta d- eram politicamente independentes entre si mas todas tinham o mesmo sistema de governo.

3- Existiam diferentes formas de governo adotadas nas antigas cidades-Estado gregas. Explique a definição delas:

a- Democracia: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b-Monarquia:

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4- Quem eram os periecos e os hilotas em Esparta?

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5- Quem era os eupátridas em Atenas?

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6- Quando e como aconteceu a participção efeitva dos mais pobres na democracia ateniense?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fonte:Livro 6ºano Vontade do saber editora Quinteto, SP 2018.

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Secretaria Municipal da Educação

EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

6º ANO B PERÍODO LETIVO

2 BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06 A 09/07/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

GEOGRAFIA

Enunciado: Na atividade anterior pudemos estudar um pouco sobre paisagens, as que foram

transformadas pelo homem, a partir do crescimento das cidades, da industrialização e do consumismo presente na sociedade, bem como, os problemas ambientais, decorrentes dessas transformações. Nessa atividade, queremos nos voltar para o planeta Terra, os movimentos que realiza e os agentes que formam o seu relevo. Leiam os textos, vejam as imagens e respondam aos exercícios ao final. Não esquecem de entregar a parte dos exercícios na escola, pois ela será utilizada para nota. Uma boa atividade a todos! Indicação: https://youtu.be/0HAvPghTLxY ; https://youtu.be/-e01Y5-B6uc

Atividade: Movimentos do planeta Terra

O planeta Terra não é estático no universo, assim como acontece com todos os corpos celestes. Ele realiza uma série de movimentos envolvendo a órbita em torno de si mesmo, ao redor do sol, em conjunto com a Via Láctea e com o próprio universo. Portanto, estudar esses movimentos significa entender uma parte da dinamicidade do espaço sideral. Os principais movimentos da Terra, isto é, aqueles que possuem um efeito direto mais notório em nossas vidas, são a rotação e a translação. A rotação é o movimento que a Terra realiza em torno de si mesma, circulando ao redor do seu eixo

imaginário central durante um período aproximado de 24 horas, com uma velocidade de 1.666 km/h. A rotação ocorre no sentido anti-horário, ou seja, de oeste para leste, o que faz com que o movimento aparente do sol seja de leste (nascente) para oeste (poente). A principal consequência desse movimento é a sucessão dos dias e das noites. A translação é o movimento elíptico que a Terra executa ao redor do sol, com uma duração de 365 dias, 5 horas e 48 minutos em uma velocidade de 107.000 km/h. Quando a Terra termina uma volta completa em relação ao sol, dizemos que se passou um ano. A principal consequência desse movimento é a origem das estações do ano, que ocorrem pelo fato de o eixo do planeta apresentar uma inclinação de 23º27', ocasionando a sucessão dos solstícios e dos equinócios.

Solstício e equinócio marcam o início das estações do ano e estão relacionados à incidência dos raios solares e à inclinação da Terra. Em virtude do eixo de rotação da Terra e sua posição em relação ao sol, a incidência de luz sobre os hemisférios é diferente. Esses fenômenos astronômicos representam, então, o movimento aparente do Sol e ambos ocorrem duas vezes por ano em cada hemisfério.

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O solstício representa o posicionamento do Sol em seu limite máximo, isto é, o Sol estará em seu auge ao norte ou ao sul. Essa maior declinação do Sol em relação à Linha do Equador tem como consequência a maior iluminação de um dos hemisférios. Esse fenômeno ocorre em dois momentos do ano, em junho e em dezembro. Quando a incidência solar é maior em um dos hemisférios, ocorre o solstício de verão. Já quando a incidência solar é menor em um dos hemisférios, ocorre o solstício de inverno. O solstício de verão é caracterizado por ter os dias mais longos do que as noites. No solstício de inverno, as noites são mais longas do que os dias. Hemisfério Norte Solstício de verão: tem início no mês de junho (20 e 21 de junho). Solstício de inverno: tem início no mês de dezembro (20 e 21 de dezembro). Hemisfério Sul Solstício de verão: tem início no mês de dezembro (20 e 21 de dezembro). Solstício de inverno: tem início no mês de junho (20 e 21 de junho). O equinócio representa o posicionamento médio do Sol em relação à Terra, isto é, nenhum dos

hemisférios está inclinado em relação ao Sol, estando incidindo seus raios diretamente sobre a Linha do Equador, iluminando, então, igualmente os dois hemisférios. Esse fenômeno ocorre em dois momentos do ano, em março e em setembro. A ocorrência do equinócio dá início à primavera e ao outono. Em razão da mesma intensidade dos raios solares em ambos os hemisférios, os dias e as noites possuem a mesma duração. Hemisfério Norte Equinócio de primavera: tem início no mês de março (20 e 21 de março). Equinócio de outono: tem início no mês de setembro (22 e 23 de setembro) Hemisfério Sul Equinócio de primavera: tem início no mês de setembro (22 e 23 de setembro). Equinócio de outono: tem início no mês de março (20 e 21 de março)

A relação entre solstícios e equinócios e as estações do ano As estações do ano são resultado do eixo de inclinação da Terra em relação ao movimento que o planeta faz ao redor do Sol. Por causa da inclinação em relação ao plano orbital, a incidência solar não é igual para os dois hemisférios. Essa maior ou menor insolação em cada hemisfério é responsável pela existência das estações do ano, que não ocorrem simultaneamente em cada um deles. Enquanto no Hemisfério Norte é inverno; no Hemisfério Sul, é verão. Da mesma forma que, enquanto no Hemisfério Norte é primavera; no Hemisfério Sul, é outono, e vice-versa. O outono sucede o verão e antecede o inverno. Ele se caracteriza pela temperatura amena, tempo mais fresco e queda das folhas das árvores. Inicialmente, os dias e noites possuem a mesma duração. Porém, com o tempo, os dias vão se tornando mais curtos em relação à noite. Além disso, a temperatura também vai caindo, marcando a chegada do inverno.

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O inverno é a época mais fria do ano, quando as temperaturas são baixas e com presença de neve em algumas localidades. Ela antecede a primavera e sucede o outono. Nesse período, as noites são mais longas do que os dias e os animais ficam mais ociosos, alguns chegam até a hibernar. A primavera sucede o inverno e antecede o verão. Nesse período, as temperaturas voltam a ficar amenas, as flores florescem e os dias e noites têm a mesma duração. Aos poucos, os dias vão se tornando mais longos e as temperaturas aumentam, indicando a chegada do verão. O verão sucede a primavera e antecede o outono, é um período marcado pelas altas temperaturas e dias mais longos. O calor resulta em uma evaporação mais rápida da água acumulada nos solos, resultando em chuvas constantes.

Superfície da Terra

A superfície terrestre corresponde à porção mais externa da crosta terrestre, é o lugar onde o ser humano habita e manifesta a suas atividades. A sua porção continental, isto é, a sua localização acima do nível dos oceanos é chamada de terras emersas, e sua porção oceânica é chamada de terras imersas, que ocupam 71% de toda a sua área. A superfície terrestre é resultante da interposição entre três camadas, a litosfera (porção sólida), a atmosfera (porção gasosa) e a hidrosfera (porção líquida). Juntas, essas camadas permitem a existência de uma quarta expressão sobre a camada superficial da Terra: a biosfera, onde se manifesta a vida.

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Compreender a composição, bem como os processos de formação e transformação da superfície terrestre é de extrema importância para as atividades humanas, pois o seu conhecimento influencia ações de planejamento e reconstrução de espaços geográficos, vegetais, animais e outras manifestações externas.

Agentes internos e externos de formação do relevo O relevo é caracterizado como o conjunto de variações de nível da superfície terrestre. Os agentes formadores do relevo são responsáveis por um processo contínuo e dinâmico na transformação morfológica, sendo classificados em agentes internos (tectonismo, abalos sísmicos e vulcanismo) e agentes externos (vento, chuvas, neve, alternâncias de temperatura, seres vivos, etc.).

As placas tectônicas estão em constante movimento, fato que pode desencadear a colisão entre diferentes placas, desde que estejam em uma zona de convergência. Esse fenômeno é uma das consequências das forças endógenas (internas) do planeta, atuando de forma decisiva na formação e modelagem do relevo. Os agentes internos provocam a elevação de determinadas áreas e o rebaixamento de outras. O tectonismo, caracterizado pelo movimento da crosta terrestre, altera as rochas, que podem sofrer enrugamentos, modificando o relevo. Os vulcões proporcionam que o magma (material líquido oriundo do manto terrestre) atinja a superfície terrestre, atuando como um agente modelador do relevo. As forças externas, também chamadas de forças exógenas, têm função importantíssima na formação do relevo, assim como as forças internas. O intemperismo físico atua no processo de “desgaste” das superfícies rochosas. Esse fenômeno consiste na alteração das rochas em razão da alternância da temperatura, em que o calor provoca a dilatação das rochas; e o frio, a contração. A repetição desse processo durante anos modela o relevo. As águas das chuvas e dos rios, a neve e o vento também são agentes modeladores do relevo. A água pode alterar a composição das rochas, causando o intemperismo químico. Com isso, ocorre a desagregação das rochas, que podem se romper ou desencadear erosões. A ação dos ventos também contribui para a aceleração desse processo. No entanto, atualmente o homem é o principal responsável pelas modificações no relevo. A expansão das áreas urbanas, a construção de rodovias, escavação para a exploração de minerais, entre tantas outras atividades antrópicas atuam de forma significativa na formação e modelagem do relevo.

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Vamos conhecer algumas formas do relevo da superfície terrestre

Referências: Agentes formadores do relevo. Formação e modelagem do relevo (uol.com.br) Movimentos da Terra. Todos os movimentos da Terra - Brasil Escola (uol.com.br)

Solstício e equinócio: o que são, datas e estações do ano (uol.com.br) O que é superfície terrestre? - Brasil Escola (uol.com.br)

Estações do ano: primavera, verão, outono e inverno - Toda Matéria (todamateria.com.br)

Questões

1) O que é o movimento de rotação da Terra? Qual a principal consequência desse movimento? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) O que é o movimento de translação da Terra? Qual a principal consequência desse movimento? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Solstícios e equinócios marcam o início das estações do ano e estão relacionados à incidência dos raios solares e à inclinação da Terra. Sobre os solstícios, qual afirmação abaixo está errada. A) O solstício representa o posicionamento do Sol em seu limite máximo, isto é, o Sol estará em seu

auge ao norte ou ao sul; B) Esse fenômeno ocorre em dois momentos do ano, em junho e em dezembro; C) Quando a incidência solar é maior em um dos hemisférios, ocorre o solstício de verão; D) Já quando a incidência solar é menor em um dos hemisférios, ocorre o solstício de inverno; E) O solstício de verão é caracterizado por ter os dias mais curtos do que as noites; F) No solstício de inverno, as noites são mais longas do que os dias.

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4) Solstícios e equinócios marcam o início das estações do ano e estão relacionados à incidência dos raios solares e à inclinação da Terra. Sobre os equinócios, qual afirmação abaixo está errada. A) No equinócio, os raios do Sol estando incidindo diretamente sobre a Linha do Equador, iluminando, igualmente os dois hemisférios; B) Esse fenômeno ocorre em dois momentos do ano, em março e em setembro; C) A ocorrência do equinócio dá início à primavera e ao outono; D) Em razão da mesma intensidade dos raios solares em ambos os hemisférios, os dias e as noites possuem durações diferentes. 5) Em relação às estações do ano, qual afirmação abaixo está errada. A) As estações do ano são resultado do eixo de inclinação da Terra em relação ao movimento que o planeta faz ao redor do Sol; B) Por causa da inclinação em relação ao plano orbital, a incidência solar não é igual para os dois hemisférios; C) Essa maior ou menor insolação em cada hemisfério, não é responsável pela existência das estações do ano; D) Enquanto no Hemisfério Norte é inverno; no Hemisfério Sul, é verão; E) Enquanto no Hemisfério Norte é primavera; no Hemisfério Sul, é outono, e vice-versa. 6) Relacione as colunas 1 e 2 em relação às estações do ano e suas características. Coluna 1

A) Se caracteriza pela temperatura amena, tempo mais fresco e queda das folhas das árvores. B) É a época mais fria do ano, quando as temperaturas são baixas e com presença de neve em algumas localidades. C) Nesse período, as temperaturas voltam a ficar amenas, as flores florescem e os dias e noites têm a mesma duração. D) É um período marcado pelas altas temperaturas e dias mais longos. Coluna 2 ( ) Primavera ( ) Outono ( ) Verão ( ) Inverno 7) Ao que corresponde a superfície terrestre? Como são chamadas as suas porções? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8) O relevo é caracterizado como o conjunto de variações de nível da superfície terrestre. Os agentes formadores do relevo são responsáveis por um processo contínuo e dinâmico na transformação da

superfície terrestre, sendo classificados em agentes internos e agentes externos. Preencha os espaços abaixo com a letra A (quando for agente interno) e com a letra B (quando for agente externo). ( ) vento e chuvas ( ) tectonismo ( ) abalos sísmicos e vulcanismo ( ) neve, ( ) alternâncias de temperatura e seres vivos. 9) No que consiste o intemperismo físico? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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10) Relacione as colunas em relação às formas do relevo. Coluna 1

A) Terreno plano com altitudes de 0 até 100 metros em relação ao nível do mar. B) Terrenos acima de 300 metros. C) Porções mais elevadas na superfície terrestre com altitude eminentes. D) Formações rochosas acima de 600 metros, que possuem uma porção plana na parte superior. E) São as áreas situadas abaixo das áreas vizinhas ao seu redor. Coluna 2

( ) Montanha ( ) Planície ( ) Planalto ( ) Depressão ( ) Chapadas

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6º ANO B PERÍODO LETIVO

2 BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06 A 09/07/2021

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CIÊNCIAS

Querido aluno, espero que esteja bem! E conseguindo realizar as atividades propostas. Leia com atenção o texto abaixo e pesquise o significado das palavras que não conhecer no dicionário (pode ser um dicionário virtual na internet) anotando-as em seu caderno, formando um glossário, caso necessário releia o texto novamente após procurar os significados das palavras desconhecidas. Recomendo que anotem as dificuldades. Estou à disposição através do grupo de wathsapp.

OBJETIVOS: Compreender a ciência e o conhecimento como uma construção histórica; Evidenciar a Teoria de Big Bang e o Sistema Terra, Sol e Lua; Identificar fenômenos que demonstrem a esfericidade do planeta; Relacionar os dias, as noites e as estações do ano aos movimentos de rotação e translação da Terra; Conhecer algumas teorias sobre a origem da vida e identificar as principais características de cada teoria.

TEORIA DE ORIGEM DO UNIVERSO: BIG BANG

A Teoria do Big Bang apoia-se, em parte, na teoria da relatividade do físico Albert Einstein (1879-1955) e nos estudos dos astrônomos Edwin Hubble (1889-1953) e Milton Humason (1891- 1972), os quais demonstraram que o universo não é estático e se encontra em constante expansão, ou seja, as galáxias estão se afastando umas das outras. Portanto, no passado elas deveriam estar mais próximas que hoje, e, até mesmo, formando um único ponto. A teoria do Big Bang foi anunciada em 1948 pelo cientista russo naturalizado estadunidense, George Gamow (1904-1968) e o padre e astrônomo belga Georges Lemaître (1894-1966). Segundo eles, o universo teria surgido após uma grande explosão cósmica, entre 10 e 20 bilhões de anos atrás. O termo explosão refere-se a uma grande liberação de energia, criando o espaço-tempo. Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/big-bang.htm

Você já se perguntou qual foi a origem de tudo o que conhecemos? Essa é uma questão difícil que os cientistas buscam até hoje responder. Sendo assim, durante a história foram criadas várias teorias para tentar entender como ocorreu a origem do universo. Hoje em dia, a teoria mais aceita para a ciência é a Teoria do Big Bang.

Segundo esta teoria, por volta de 14 bilhões de anos atrás toda matéria existente estava infinitamente concentrada, isto é, junta em apenas um ponto. Após uma grande explosão, essa matéria começou a se expandir e se dividir criando tudo que conhecemos hoje,

como o Sol, os planetas, o universo e as galáxias.

A imagem a demonstra um esquema de como ocorreu o Big Bang: primeiramente, o ponto que concentra toda a matéria explode formando as galáxias e, posteriormente, ocasionando o distanciamento delas ao decorrer de bilhões de anos.

Sugestão de vídeo sobre a Teoria do BigBang:

Quer que eu desenhe? Big bang.

https://www.youtube.com/watch?v=JfrNqY8588Y

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Mesmo sendo a Teoria do Big-Bang uma das mais aceitas sobre a origem do Universo, existem outras explicações, seja científica, mística ou religiosa.

Depois da explosão, a temperatura inicial, que era de mais de um trilhão de graus Celsius, começou a diminuir, e os átomos como formam a matéria hoje se originaram a partir dos prótons, elétrons e outras partículas.

Primeiro, os átomos se agruparam em nuvens de gases. Cerca de um bilhão de anos depois, as primeiras estrelas e galáxias surgiram. E antes do big-bang? Os cientistas não sabem dizer. Como não havia nem tempo nem espaço antes da grande explosão, alguns acham difícil afirmar que havia alguma coisa anterior. Segundo eles, todo o Universo passou a existir só a partir da grande explosão.

Mas a ciência ainda não tem uma resposta para essa discussão. Como também não tem para o futuro do Universo. Fonte: https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Universo/surgimentodouniverso.php

A princípio, todos esses corpos celestes eram quentes e repletos de energia. Ao decorrer o tempo, foram resfriando e tomando formas, dando origem ao nosso Universo e a tudo que existe. Iniciando-se a formação da nossa galáxia, a Via Láctea. Em nossa galáxia formou-se o Sistema Solar: um agrupamento de planetas e outros astros que giram ao redor de uma grande estrela, o Sol.

O Planeta Terra se formou há 4,56 bilhões de anos e sofria com diversas colisões de outros astros que vagavam pelo universo. Uma dessas colisões teria sido a responsável pela formação da Lua.

O planeta Terra é um dos quatro planetas rochosos do Sistema Solar, sendo os outros: Mercúrio,

Vênus e Marte. A Terra é o quarto maior e mais denso planeta do sistema solar, além de ser o único a possuir água em estado líquido. É o maior entre os planetas rochosos.

O uso de telescópios modernos e a observação de imagens fornecidas por satélites são ferramentas utilizadas com a finalidade de obter evidências da formação do Universo e das Galáxias. Com esses equipamentos, os cientistas podem observar locais cada vez mais distantes do Universo.

Em agosto de 2006, a União Astronômica Internacional decidiu alterar a classificação dos planetas. A partir dessa data ficou decidido que o nosso sistema planetário passaria a ter somente oito planetas: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Plutão, que antes era o nono planeta do Sistema Solar, passou a ser classificado como planeta-anão, mas o “rebaixamento” causa debate na comunidade científica até hoje.

O universo é tão vasto que fica muito difícil de medir sua extensão. As unidades metro (m) ou quilômetro (km) são pouco utilizados para medi-lo. Os astrônomos preferem usar a unidade ano-luz, que é: a distância percorrida pela luz, no vácuo durante um ano.

Há muitos séculos, os estudiosos já se interessavam pelo formato da Terra. O conhecimento científico não está sendo desenvolvido somente agora tudo o que foi estudado e descoberto no decorrer da História auxilia e fundamenta as ideias contemporâneas. A contextualização histórica é fundamental para que o valor das investigações científicas do passado seja compreendido atualmente.

Pesquisadores, estudando locais com vestígios de povos antigos ou sítios arqueológicos, em várias regiões do planeta, encontraram sinais relacionados com Astronomia na era pré-histórica. Na Idade Antiga, o povo sumério se destacou no estado da Astronomia. A Suméria ocupava a Mesopotâmia, região entre os rios Tigres e Eufrates, atualmente território do Iraque. Mais ou menos em 5000 a.C., os sumérios desenvolveram uma astronomia considerada avançada para a época.

Documentos astronômicos antigos de povos da China, da Babilônia e do Egito de aproximadamente 3.000 a.C. indicam que esses povos, assim como os povos indígenas brasileiros, há muito tempo utilizavam os conhecimentos do céu para medir a passagem do tempo na forma dos calendários e para prever as melhores épocas de plantio e de colheita na agricultura. Não bastava saber onde e como obter alimentos, era preciso saber a melhor época para cada uma das atividades.

Nesse sentido, um exemplo que pode ser citado refere-se à relação entre as estações do ano e a agricultura, cujo entendimento dos ciclos e das condições climáticas características – como umidade, precipitação, calor, frio, incidência de luz solar, etc. – da primavera, verão, outono e inverno permitiram definir quais os vegetais, frutas e hortaliças que se desenvolvem melhor nas estações, assim como o período mais adequado para suas colheitas. Por essas e por outras que se faz necessário estudar esses fenômenos astronômicos e suas influências, não só nas operações humanas, mas também na natureza e nos fatores abióticos.

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A astronomia se desenvolveu e ampliou os conhecimentos sobre os corpos celestes, inclusive, contribuindo para o esclarecimento de relações entre os movimentos da Terra e atividades importantes para a humanidade.

Vocês conseguem ter noção aproximada do horário apenas pela posição do Sol durante o dia?

Mesmo sem a precisão de um relógio, é possível identificar se o meio da manhã, próximo do almoço ou perto do anoitecer. O relógio de sol torna essa observação mais exata, o mais antigo data de 750 a.C..

Vemos como a construção da Ciência é permanente e depende dos instrumentos disponíveis para estudo e formulação de hipóteses. Além disso, demonstra como a observação é fundamental para o estudo do planeta Terra. Evidenciando o caráter controvertido e transitório das teorias e proposições científicas, ou seja, não há uma “verdade” científica, teorias são aceitas e refutadas pela comunidade científica o tempo todo. E sempre temos que entender a caracterização do momento específico pensando em quais eram as condições disponíveis para a produção científica: O que os estudiosos podiam usar como tecnologia? Quais eram as perguntas que os moviam na elaboração de suas teorias? Quais eram as influências políticas e culturais da época?

Nos dois mil anos que antecederam o inicio da era Cristã, muitos povos dedicaram-se ao estudo dos astros e à compreensão das leis celestes que os controlavam.

Por muitos anos, acreditou-se que o planeta Terra era o centro do sistema solar e que o Sol, os demais planetas e outros astros giravam ao seu redor. Esse modelo de sistema de planetas era chamado de geocêntrico.

O modelo heliocêntrico proposto pelo astrônomo Copérnico no século XVI, é aceito até os dias de hoje e, por meio de observações astronômicas e cálculos matemáticos, a presença e a posição dos planetas e de outros astros que formam o Sistema Solar são estudadas.

O planeta Terra apresenta MOVIMENTOS que podem ser percebidos ao longo de um dia ou ao longo de um ano. São graças a esses movimentos que ocorrem os dias e as noites e também as estações do ano.

Na verdade, todos os corpos celestes presentes no universo estão em constante movimento, sejam eles planetas, estrelas ou cometas. Todos os planetas do Sistema Solar, além de realizarem diversos movimentos, também orbitam em torno do Sol (movimento de translação).

A Terra é um planeta que gira em torno de seu próprio eixo. Esse movimento faz com que ela, assim como os outros planetas, apresente uma forma arredondada. A Terra realiza diversos movimentos. Os movimentos principais são de ROTAÇÃO e o de TRANSLAÇÃO.

MOVIMENTO DE ROTAÇÃO: é o movimento da Terra em torno de si mesma no sentido anti-horário. Dura aproximadamente 23 horas, 56 minutos. Ao longo do dia, temos a impressão de que é o Sol que se desloca no céu, de leste para oeste. Mas o que realmente ocorre é que a direção do movimento de rotação da Terra é de oeste para leste, ou seja, a porção leste vê o nascer do sol primeiro que a oeste. Quando um lado do planeta está voltado para o Sol é dia, e consequentemente, no lado oposto é noite. Sem o movimento de rotação não haveria vida na Terra, já que este movimento é fundamental para o equilíbrio da temperatura e da composição química da atmosfera. Além da sucessão dos dias e das noites e a consequente influência na organização da vida das pessoas (período de aula, período de sono, jornada de trabalho etc.), nos hábitos dos animais e em processos vegetais (como a fotossíntese, por exemplo), o movimento de rotação gera outras consequências: interfere na circulação do ar e das correntes marinhas; permitiu a divisão do dia em horas e a criação do sistema de fuso horário e é responsável pelo discreto achatamento na região dos polos e da dilatação na região equatorial do planeta.

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MOVIMENTO DE TRANSLAÇÃO: é o movimento da Terra em torno do Sol. Para dar uma volta completa em torno do Sol, a uma velocidade de 29,9 km/s, a Terra demora, aproximadamente, 365 dias e 6 horas. Sua órbita, isto é, o caminho percorrido, tem a forma ligeiramente oval, ou seja, elíptica e mede 930 milhões de quilômetros.

Como o calendário tem 365 dias num ano, significa que faltam 6 horas. Passados quatro anos, faltam 24 horas no calendário, ou seja, um dia completo. Para acertar o calendário com o período de translação da Terra adiciona-se um dia (29 de fevereiro) e ocorre o ano bissexto com 366 dias.

Uma das consequências do movimento de translação é a sucessão dos anos. Uma volta completa da Terra em torno do Sol corresponde ao chamado “ano civil”, que por convenção apresenta 365 dias e 366 a cada quatro anos, visto que o tempo real do movimento de translação é de aproximadamente 365 dias e 6 horas. Outra consequência do movimento de translação é a ocorrência das estações do ano. Sabe-se que a Terra possui um eixo de inclinação, o que provoca uma diferença de iluminação nas áreas do planeta. Assim, ao longo do movimento, a superfície terrestre ilumina-se de maneira desigual, ou seja, as áreas não recebem a mesma quantidade de energia solar, resultando, então, nas estações do ano. O início das estações do ano é marcado por dois fenômenos astronômicos: solstício e equinócio.

• Solstício: corresponde ao posicionamento do Sol em seu limite máximo, ou seja, ele estará em seu auge a norte ou a sul. Assim, um dos hemisférios estará recebendo maior insolação. O solstício ocorre duas vezes por ano, junho e dezembro, e marca o início do inverno e do verão. Se a incidência é maior no hemisfério Norte, significa que esse estará vivenciando o verão e o hemisfério Sul que está recebendo menor incidência está vivenciando o inverno e vice-versa. A partir do solstício de verão, os dias são mais longos que a noite e, a partir do solstício de inverno, as noites são mais longas do que os dias.

• Equinócio: corresponde ao posicionamento médio do Sol em relação à Terra, ou seja, o Sol estará iluminando igualmente o hemisfério Norte e o hemisfério Sul. Portanto, ambos os hemisférios, nesse momento, recebem igual iluminação. O equinócio ocorre duas vezes ao ano, nos meses de março e setembro, marcando o início do outono e da primavera. Enquanto o equinócio de primavera marca o início da estação em um hemisfério, no outro se iniciará o outono. Devido à igual iluminação dos hemisférios, dias e noites têm igual duração.

Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/movimentos-terra.htm

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=w7mzLMXDmGA

A Terra possui um SATÉLITE NATURAL, a LUA, e o quinto maior do sistema solar. A Lua possui movimentos de: ROTAÇÃO, movimento realizado em torno de seu próprio eixo; TRANSLAÇÃO, movimento realizado em torno do Sol, acompanhando o movimento da Terra; REVOLUÇÃO, movimento que a Lua faz em torno da Terra.

Os movimentos de rotação e revolução possuem o mesmo período de duração (tem a duração de 27 dias e 8 horas). Essa igualdade no tempo dos dois movimentos explica porque a Lua sempre está voltada com o mesmo lado para a Terra. É por isso que não se pode ver a outra face da Lua. A distância média entre a Lua e a Terra é de 384 000 quilômetros.

À medida que a Lua viaja ao redor da Terra durante um mês, ela passa por um ciclo de fases. As fases da Lua resultam do fato de que ela não é um corpo luminoso, e sim um corpo iluminado pela luz do Sol (nós só enxergamos a Lua porque o Sol a ilumina); isso quer dizer que a face iluminada da Lua é aquela que está voltada (virada) para o Sol.

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A fase da Lua representa o quanto dessa face iluminada pelo Sol está voltado também para a Terra. Tradicionalmente, apenas as quatro fases mais características do ciclo - Lua Nova, Quarto-Crescente, Lua Cheia e Quarto-Minguante.

ECLIPSES DA LUA OU LUNAR ocorrem quando a Terra se encontra entre a Lua e o Sol. A Lua fica escurecida porque passa dentro da sombra ou da penumbra da Terra. Só ocorrem na fase de Lua cheia.

ECLIPSE DO SOL OU SOLAR acontece quando a Lua fica entre a Terra e o Sol. Apesar de a Lua ser bem menor que o Sol, ela é capaz de encobri-lo em nosso campo de visão por estar bem mais próxima de nós do que ele. Assim, o tamanho aparente da lua, em alguns casos, é igual ou maior que o do sol.

O debate sobre o formato do nosso planeta não é de agora e, há muito tempo atrás, grandes pensadores como Aristóteles (385-322 a.C) já acreditavam que a Terra era redonda. A partir da observação dos fenômenos naturais, Aristóteles percebeu que os eclipses lunares sempre apresentavam o formato de um arco circular. Portanto, para Aristóteles, isso passou a ser uma evidência de que o nosso planeta é esférico. Além disso, durante as civilizações antigas, os gregos já entendiam que se tratava de uma esfera muito grande, pois a curvatura da Terra era perceptível, apesar de muito sútil.

Tradicionalmente, apenas as quatro fases mais características do ciclo - Lua Nova, Quarto-Crescente, Lua Cheia e Quarto-Minguante - recebem nomes: Lua Nova acontece quando a face visível da Lua não recebe luz do Sol, pois os dois astros estão na mesma direção. Nessa fase, a Lua esta no céu durante o dia. Uma semana depois temos a Lua Quarto-Crescente, com 50% da face iluminada com a parte arredondada apontando para o oeste. Na fase da Lua cheia, 100% da face visível esta iluminada e a Lua esta no céu durante toda a noite. Neste período, Lua e Sol, vistos da Terra, estão em direções opostas. Lua Quarto-Minguante tem a forma de um semicírculo com a parte arredondada apontando para o leste.

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Ainda nos tempos passados, durante as Grandes Navegações, o navegador Fernão de Magalhães, ao navegar sempre na mesma direção durante o século XV, percebeu que seu navio retornou ao ponto inicial de sua viagem, evidenciando novamente a ideia que a Terra era redonda. Continuando a falar sobre navios, se você um dia parar para observar uma embarcação desaparecendo no horizonte, perceberá que algumas estruturas vão sumindo antes das outras. Primeiro some o casco, depois o mastro, até o navio sumir totalmente.

Além disso, como você aprendeu anteriormente, devido ao formato e ao movimento de rotação da Terra, é possível perceber que em determinados momentos, o Sol ilumina só uma parte da esfera (ocasionando o dia) enquanto a outra região há somente escuridão (ocasionando a noite) e, portanto, isso resulta na existência do fuso-horário. O mesmo vale para a existência de diferentes estações do ano: como o eixo de rotação da Terra é inclinado, os raios solares se distribuem de maneira desigual pelo planeta, ou seja, o Hemisfério Norte recebe mais luz solar durante a metade do ano, enquanto o Hemisfério Sul recebe uma maior quantidade durante a outra metade. E por último, mas não menos importante, não podemos nos esquecer das evidências atuais originadas pela tecnologia humana que também comprovam que a Terra é esférica, como no caso das fotografias tiradas do espaço.

O formato da Terra, assim como de todos os planetas, tende a ser esférico por conta de seu centro gravitacional. Entretanto, o planeta não é perfeitamente esférico, seu formato é chamado de geoide. O geoide é uma aproximação matemática criada pela impossibilidade de calcular a superfície terrestre por conta de sua irregularidade. Outro fator que contraria uma condição esférica da Terra é o ligeiro achatamento de seus polos. Apesar de todas essas comprovações, muitas informações circulam pela internet dizendo que a Terra é plana. Mas, de acordo com o que vimos, percebemos que a ideia terraplanista não possui evidências concretas e cientificamente comprovadas. Por isso, sempre devemos ficar atentos com a disseminação sobre esse tipo de informação! Não há nenhum problema em questionar as coisas por mais estabelecidas que sejam, porém, não podemos deixar de considerar todo o conhecimento científico acumulado pela humanidade ao longo da história para entendermos o mundo como ele realmente é!

A TERRA PRIMITIVA- Como a Ciência explica a origem da vida

Como você já viu, estudos indicam que a Terra tem cerca de 4,6 bilhões de anos e foi formada pela aglomeração de partículas de uma enorme nuvem de poeira estelar. No início de sua formação, a temperatura na Terra era muito elevada e a superfície era em grande parte formada por rocha derretida. Além disso, o planeta era intensamente atingido por corpos vindos do espaço, como asteroides. A probabilidade de haver alguma forma de vida, nessas condições, era baixíssima.

Os asteroides tiveram grande importância na formação da Terra. Estudos indicam que parte da matéria e da água presente no planeta é originada desses corpos celestes, que se chocou por milhões de anos com a Terra. Durante um período da história da Terra, não havia água líquida na superfície do planeta por causa da sua temperatura elevada e de outros fatores. A água evaporava e, ao atingir grandes altitudes, resfriava-se gerando nuvens e chuva; essa água da chuva evaporava novamente antes de atingir a superfície. Esse processo se repetiu por milhões de anos. Com o passar dos anos, a superfície da Terra se resfriou, permitindo que água em estado líquido se acumulasse em regiões mais baixas, que formariam os oceanos. Foi provavelmente nesses oceanos que surgiram os primeiros seres vivos.

Representação do momento inicial da Terra com rochas fundidas.

(Fonte: https://1.bp.blogspot.com/-k7jOzpiYIF4/UvUnY2QByII/AAAAAAAACMc/6mGxhhH1DOo/s1600/2563984198_cf895539dd_o.jpg).

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A questão: Como surgiu a vida na Terra? Sempre intrigou os cientistas. Para responder a essa pergunta, eles formularam hipóteses e realizaram diversos tipos de experimentos. A seguir falaremos a respeito de duas teorias bastante conhecidas que tentam explicar a origem dos seres vivos: a teoria da abiogênese e a teoria da biogênese.

A teoria da ABIOGÊNESE OU TEORIA DA GERAÇÃO ESPONTÂNEA foi a primeira a surgir, ela descrevia que a vida surgia de forma espontânea explica a origem da vida a partir da matéria bruta, ou seja, de uma matéria sem vida. Um dos exemplos clássicos dessa teoria é a crença de que roupas sujas e úmidas misturadas com sementes de trigo poderiam dar origem a ratos. Outro exemplo é o lodo dos rios, que poderia dar origem a alguns anfíbios e répteis, assim como os cisnes surgiam de folhas que caíam nos lagos.

A + BIO + GÊNESE

Negação vida início ou origem

Alguns cientistas da época também não acreditavam que a vida podia surgir espontaneamente. Assim, surgiu a teoria da BIOGÊNESE, a qual afirmava que todas as formas de vida só poderiam ser originadas a partir de outras preexistentes, ou seja, um rato não pode nascer a não ser de outro rato. Espécies de anfíbios e répteis só podem nascer de espécies preexistentes desses animais. Os estudos mais marcantes realizados para explicar a biogênese foram feitos por Francesco Redi e Pasteur.

Em 1668, o médico e cientista italiano Francesco Redi realizou um experimento:

Em seu experimento, o pesquisador Redi colocou pedaços de carne em dois frascos abertos, cobrindo um deles com uma fina camada de gaze. Após instantes da preparação, analisou que os dois frascos ficaram rodeados por moscas, mas elas só podiam pousar no pedaço de carne contido no frasco descoberto. Depois de algum tempo, Redi percebeu que, nos frascos que estavam fechados, não apareceu nenhuma larva, diferentemente dos que estavam abertos. Sendo assim, ele conseguiu provar que as larvas não surgiam a partir da carne em putrefação, e sim das moscas que botavam ovos na carne. Esse experimento foi, sem dúvidas, um grande avanço para a aceitação da biogênese.

Com o experimento de Redi, a abiogênese começou a perder credibilidade. Mas em 1745, John Needham realizou um experimento que voltou a reforçar a teoria da Abiogênese.

Ele aqueceu caldos nutritivos em frascos que foram fechados e novamente aquecidos. A sua intenção era impedir a entrada e proliferação de microrganismos. Com os dias, os microrganismos surgiram nos frascos e Needham concluiu que seu experimento foi resultado da abiogênese.

Em 1770, Lazzaro Spallanzani afirmou que Needham não aqueceu o caldo nutritivo por tempo suficiente para destruir as bactérias. Para comprovar que estava com a razão, Spallanzani realizou o mesmo experimento de Needham. Porém, ele aqueceu o caldo por mais tempo. O resultado foi que não apareceram bactérias. Mais uma vez a teoria da abiogênese perdia a credibilidade.

Com o descobrimento de seres microscópicos, começou-se a considerar novamente a ideia da abiogênese por parte de alguns pesquisadores. Iniciaram-se, então, vários outros estudos para compreender a origem desses seres. Entre esses pesquisadores, destacou-se Louis Pasteur.

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Adepto da teoria biogênica, Louis Pasteur em 1861, através de um experimento, conseguiu demonstrar conclusivamente a impossibilidade da geração espontânea da vida (hipótese tão defendida pelos abiogenistas), ou seja, a origem da vida somente é possível a partir da matéria viva, de um ser vivo preexistente.

No experimento, Pasteur adicionou um caldo nutritivo a um balão de vidro com gargalo alongado. Em seguida aqueceu o gargalo, imprimindo a esse um formato de tubo curvo (pescoço de cisne). Após a modelagem prosseguiu com a fervura do caldo, submetendo-o a uma temperatura até o estado estéril (ausência de micro-organismo), porém permitindo que o caldo tivesse contato com o ar. Depois da fervura, deixando o balão em repouso por muito tempo, percebeu que o líquido permanecia estéril. Isso foi possível devido a dois fatores: O primeiro foi consequente ao empecilho físico, causado pela sinuosidade do gargalo. O segundo ocasionado pela adesão de partículas de impureza e micro-organismos às gotículas de água formadas na superfície interna do gargalo durante a condensação do vapor, emitido pelo aquecimento e resfriado quando em repouso. Depois de alguns dias, ao verificar a não contaminação, Pasteur quebrou o gargalo, expondo o caldo inerte aos micro-organismos suspensos no ar, favorecendo condições adequadas para a proliferação de germes. Pasteur provou que a fervura não destruía nenhum tipo de "força ativa". Além disso, bastava quebrar o pescoço do balão para que os microrganismos surgissem, através do contato com o ar.

Esse cientista além de contribuir para o fim do equívoco abiogenista, também desenvolveu, a partir da aplicação do aquecimento e resfriamento simultâneo, a técnica de pasteurização largamente utilizada para conservação dos alimentos. Em síntese, Louis Pasteur enfatizava a importância de práticas higiênicas como: ferver ou filtrar a água, lavar e armazenar adequadamente os alimentos, evitando a contaminação por bactérias patogênicas.

A partir desses experimentos, a teoria da abiogênese caiu em descrédito e a biogênese foi aceita pelos cientistas. Entretanto, apesar de sabermos que um ser vivo surge de outro, a biogênese não explica o surgimento de o primeiro ser vivo.

A ORIGEM DA VIDA NO PLANETA TERRA é, sem dúvidas, um assunto que intriga toda a humanidade. Várias já foram às hipóteses criadas para explicar tal evento, porém até os dias atuais nenhuma foi completamente comprovada. Neste texto abordaremos algumas das principais ideias de gênese da vida:

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Criacionismo De acordo com o criacionismo, todos os seres vivos surgiram na Terra por meio de uma criação divina. Segundo essa ideia, Deus criou todos os seres vivos, incluindo os seres humanos, como está relatado na Bíblia. Essa ideia de origem da vida é uma das mais antigas e até hoje é aceita por muitos fiéis em torno de todo o planeta.

Panspermia Panspermia é uma hipótese que afirma que a vida no planeta pode ter sido iniciada com base em partículas da vida que chegaram à Terra através do espaço. Desse modo, a vida pode não ter sido originada aqui, e sim ter chegado ao planeta depois.

Teoria de Oparin e Haldane De forma independente, os cientistas Oparin e Haldane levantaram uma hipótese que é hoje considerada a mais aceita de origem da vida. Eles propuseram que a atmosfera primitiva da Terra apresentava compostos que sofreram a ação de raios e da radiação ultravioleta, dando origem a moléculas simples. Essas moléculas orgânicas ficavam nos oceanos primitivos, formando uma espécie de “sopa primitiva”. De acordo com os pesquisadores, a atmosfera primitiva terrestre era composta basicamente por amônia, hidrogênio, metano e vapor d'água. O vapor d'água da atmosfera condensava-se e dava origem a chuvas. A água, ao cair no solo, evaporava-se rapidamente, uma vez que a superfície terrestre ainda era quente, dando inicio, desse modo, a um ciclo de chuvas. Nesse cenário observavam-se ainda descargas elétricas e a radiação ultravioleta do Sol, que fazia com que os elementos atmosféricos reagissem e formassem compostos, os aminoácidos. A água das chuvas levou esses aminoácidos à superfície terrestre. Esses, ao encontrarem condições favoráveis, começaram a formar estruturas semelhantes a proteínas. Com a formação dos oceanos, essas “proteínas primitivas” foram arrastadas para esses locais e formaram os coacervados, os quais podem ser definidos como agregados de proteínas rodeados por água. Após algum tempo, esses coacervados tornaram-se estáveis e mais complexos.

A ideia de Oparin-Haldane foi posteriormente testada pelos pesquisadores Miller e Urey, em 1953. Eles criaram um experimento em que foi possível simular as condições da Terra primitiva. O resultado foi impressionante, tendo sido eles capazes de produzir aminoácidos e outros compostos orgânicos. Desse modo, ambos concluíram que moléculas orgânicas podiam ser geradas de maneira espontânea em condições equivalentes às da Terra primitiva. Entretanto, posteriormente, descobriu-se que a atmosfera primitiva provavelmente não era um ambiente como o sugerido por Oparin e Haldane. Ainda assim, mesmo considerando as novas descobertas para as características da atmosfera da Terra primitiva, foi possível produzir moléculas orgânicas.

https://slideplayer.com.br/slide/3029190/

Sempre haverá uma teoria se opondo a outra ou trazendo novas evidências, pois a ciência é dinâmica.

E já dizia o poeta “a vida não para”.

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PARA A CORREÇÃO ENTREGUE SÓMENTE ESTA FOLHA CONTENDO AS ATIVIDADES

6º ANO B Período CIÊNCIAS profa. NÁDIA

14/06 a 08/07/2020 2º.Bloco 2º. Bimestre

NOME___________________________________Nº______TURMA________

Enunciado: releia o texto para responder as questões, sanar suas duvidas e confirmar suas respostas.

1. O movimento da Terra responsável pelas estações do ano é chamado de:

a) Rotação b) Translação c) Nutação d) Precessão 2. Marque a alternativa CORRETA sobre as quatro estações do ano.

a) As estações do ano são bem definidas em todo o planeta. b) O outono é a estação do ano que recebe maior quantidade de radiação solar. c) O verão é a estação do ano que começa com o término do outono e antecede a primavera. d) O movimento de translação, juntamente com a inclinação do eixo da Terra em relação ao plano orbital, é responsável pelas estações do ano. e) As estações do ano não alteram a dinâmica natural de um determinado local. 3. Analise as afirmativas e marque a alternativa que NÃO corresponde a uma característica do inverno.

a) O inverno é a estação que registra as menores temperaturas. b) O inverno é a estação do ano que antecede a primavera. c) As noites são mais longas que os dias durante o inverno. d) O inverno tem início com o término do verão. 4. A estação do ano caracterizada pelos dias mais longos que as noites é:

a) Inverno b) Verão c) Primavera d) Outono 5. Até meados do século XIX, era muito comum a ideia de que seres vivos poderiam surgir da matéria sem vida. De um pedaço de carne, por exemplo, de acordo com essa ideia, poderiam surgir larvas. Essa teoria ficou conhecida como abiogênese ou geração espontânea por muito tempo aceita pelos estudiosos, entretanto, hoje sabemos que ela está completamente incorreta. Dentre os nomes abaixo, marque o pesquisador que colocou carne em frascos e cobriu alguns com gaze, deixando outros descobertos. Larvas surgiram apenas nos fracos abertos, o que indica que as larvas não surgiram a partir da carne e sim de insetos que visitaram o material descoberto. Esse experimento foi realizado por:

a) Aristóteles. b) Pasteur. c) Oparin. d) Haldane. e) Redi. 6. Analise as alternativas abaixo e marque aquela que indica corretamente o nome da teoria que defende que a vida surgiu no planeta a partir de organismos provenientes de outras partes do universo.

a) Abiogênese. b) Geração espontânea c) evolução química d) Panspermia ________________________________________ Dúvidas só enviar mensagem! Bons estudos! Lavem muito bem as mãos, evitem aglomerações, e usem máscara!

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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

6º ANO B PERÍODO LETIVO

2 BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06 A 09/07/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

ARTE

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Dança e mídia: Indústria cultural; Cultura de massa; Estereótipos.

As artes cênicas e a mídia: Indústria cultural; Cultura de massa; Estereótipos na composição de personagens.

OBJETIVOS: Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança,

reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes

épocas.

Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os

modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. Identificar e

analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de

apreciação da estética teatral.

Olá tudo bem? Espero que vocês estejam muito bem! Nosso conteúdo dessa vez é sobre o Teatro e a Dança. Espero que gostem! Professora: Grasiela- grasielagdelima@yahoo.com.br

O estereótipo na Dança e no Teatro: Sempre existiu na sociedade, a identidade dos corpos, a ideia de que algumas práticas são para homens e outras para mulheres. Pensamentos culturais impositivos sobre como homens e mulheres devem se portar, ou qual é o lugar do homem e o lugar da mulher na sociedade, influenciaram claramente a dança como prática social da cultura humana. Um exemplo recorrente é o Balé que, ainda hoje, está relacionado à delicadeza e feminilidade, ou seja, destinado para as mulheres. E essa indicação arbitrária e equivocada, incentiva preconceitos para com os homens que praticam esse estilo de dança ou desejam praticá-la. No balé ou em qualquer estilo de dança, devem estar todos os que desejam, os que se interessam pela arte e pelos movimentos corporais que estas proporcionam. Você tem o costume de dançar?_________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Já sentiu vergonha?______________________________________ Por quê?_________________________________________________ ________________________________________________________ PARA ASSISTIR: https://www.youtube.com/watch?v=C8FmaB0_lLg Amanda LaCount é uma conhecida dançarina de hip hop, coreógrafa, modelo e influenciadora. Algumas de suas performances mais notáveis incluem The Ellen Show, Meghan Trainor, Katy Perry, DWTS, The Voice e sua turnê nacional de dança "Amanda LaCount Live".

Você já assistiu o filme Billy Elliot? A vida de um menino, filho de mineiro, muda quando ele assiste a uma aula

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de balé. O garoto que tem um talento natural para a dança fica dividido entre sua inesperada paixão e os problemas de sua família, que é contra sua nova atividade.

PARA ASSISTIR: https://www.youtube.com/watch?v=CH8HV5gXQB4&list=PL1w3lXcBFblA-

SlqJv8Z5E73TVgYRcdUb&index=2

Atividade 1: Pensando sobre isso, no espaço abaixo faca um desenho sobre como romper os estereótipos e

preconceitos na dança:

O estereótipo na criação de personagens: Estereótipo: é o conceito ou imagem preconcebida, padronizada e generalizada estabelecida pelo senso comum, sem conhecimento profundo, sobre algo ou alguém.

Exemplo: Bruxa = sempre tem uma risada marcante, uma verruga no nariz, é má. Velho = sempre corcunda, cabelo grisalho, lento, voz trêmula. Às vezes, a maneira mais fácil criar um personagem é se concentrando em traços de personalidade comuns e amplos, ou estereótipos. Em comédias os estereótipos são mais comuns e vem com uma carga mais exagerada, para tornar a ação e a fala ainda mais cômica, mas mesmo em uma comédia, é melhor reservar um tempo para criar um personagem mais elaborado.

https://www.carrieschronicles.com/blog/t 1

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Encontre o riso através da ação e da busca de um desejo, em vez de tentar enganar o público em uma risada fácil. Atividade 1: Vamos criar um personagem: Quem é seu personagem?______________________________________________________________ De onde eles vêm?____________________________________________________________________ Qual é a composição de sua família? ______________________________________________________ Do que eles gostam / não gostam?________________________________________________________ Que lembranças eles guardam? _________________________________________________________ Quais são os momentos significativos de sua vida?___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Como é a aparência física do seu personagem:_____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Defina e anote exatamente o que seu personagem quer e como ele busca esse desejo em todas as cenas. Eles vão ao extremo? Descubra o que impede seu personagem de obter o que deseja e como vai lidar com esse obstáculo. Sair do comum, do padrão, muitas vezes pode ser bom, leva o público a conhecer coisas fora do padrão, mas é importante essa criação ser condizente com a peça, não crie qualquer coisa só para ser diferente, dentro do texto você consegue encontrar muitas informações “escondidas”. Atividade 2: Faça um desenho do personagem que você criou. Pense nas características que você descreveu na atividade anterior: FONTES: https://teatrolimeira.com.br/2020/07/01/o-ator-e-o-estereotipo/ https://materialpublic.imd.ufrn.br/curso/disciplina/5/4/6/2 https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/teatro-criacao-de-personagens/

https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/danca-sem-preconceito/

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EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

6º ANO B PERÍODO LETIVO

2 BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06 A 09/07/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

EDUCAÇÃO FÍSICA

CONTEÚDOS ESSENCIAIS: Esportes de rede/parede, Esportes técnico-combinatórios e Esportes de marca.

OBJETIVOS: Questões conceituais entre esporte educacional, esporte participação e esporte rendimento; Esportes de rede/parede; Esportes técnico-combinatórios; Esportes de marca; Lógicas internas (princípios funcionais básicos – dinâmicas de funcionamento, princípios táticos-técnicos; princípios estruturais – regras, espaço, tempo, parceiros, oponentes, materiais, alvo, objetivo, combinados); Articulação de esportes associados e suas implicações conceituais, sociais, culturais, históricas e de gênero.

ATIVIDADE 1 - TEXTO PARA LEITURA:

Primo do tênis, badminton é dominado pela Ásia (Foto: Jaime Lopez/LatinContent/Getty Images)

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O badminton nasceu na Índia durante a colonização inglesa no país. A versão que deu origem ao esporte era chamada de “Poona”. Seu batismo aconteceu na segunda metade do século 19, quando uma versão mais moderna do esporte foi jogada na fazenda do Duque de Beuafort, conhecida como Badminton House.

As partidas do badminton são divididas em melhor de três sets que vão até 21 pontos – assim como no vôlei, é preciso abrir uma vantagem de dois pontos, mas os atletas só jogam até 30. Se o set estiver empatado em 29, quem fizer o primeiro ponto vence.

Os pontos são diretos – não há vantagem – e acontecem sempre que a peteca cair na quadra adversária ou quando o rival a acerta na rede ou fora das marcações da quadra.

Em comparação com a raquete de tênis, mais famosa, a de badminton tem o cabo mais longo e a face menor e bem arredondada. Pesa entre 70g e 75g. A peteca é feita com 16 penas de ganso na parte de cima e com cortiça coberta por couro na base, onde a raquete deve atingi-la. Seu peso máximo é de 5,5g.

Quem domina? A China tem mais da metade das medalhas olímpicas disputadas até hoje e é a grande potência do esporte. Coreia do Sul e Indonésia vêm logo atrás do quadro de medalhas histórico e sempre aparecem com muita força.

Curiosidades

Uma peteca de Badminton atinge velocidades próximas a 400 km/h. Todas as penas das petecas são tiradas da asa esquerda dos gansos, pois, diz a lenda, eles costumam dormir com o peso sobre a asa direita, o que deforma as penas desse lado. Durante apenas uma partida, cada atleta dá, em média, 2000 golpes.

O Badminton se tornou modalidade olímpica em Barcelona-92, mas já havia sido disputado como exibição em Munique-72 e Seul-88. Nos Jogos, o esporte conta com três tipos diferentes de chaves: individual (masculino e feminino), duplas (masculinas e femininas) e duplas mistas.

Nestes 24 anos, apenas um país fora da Ásia conquistou o ouro na modalidade: a Dinamarca, com Poul-Erik Hoyer Larsen, campeão em Atlanta-96. Os Jogos do Rio-2016 marcam a estreia brasileira no badminton olímpico.

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Questão 1: Onde nasceu o Badminton e como ele era chamado antes se tornar o Badminton propriamente dito? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questão 2: Quais são os materiais utilizados pelos jogadores para se jogar o Badminton? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questão 3: Qual o país que domina o Badminton? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questão 4: Em qual olimpíadas o Badminton passou a ser reconhecido como esporte olímpico? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ATIVIDADE 2 – TEXTO PARA LEITURA:

Saltos Ornamentais

História

Engana-se quem imagina que a arte de saltar de várias alturas rumo à água nasceu recentemente. A prática que deu origem aos saltos ornamentais está registrada em murais pintados há cerca de 4 mil anos.

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Essas pinturas mostram povos babilônicos, caldeus e os antigos egípcios mergulhando de pontos elevados, com o objetivo de alcançar comida ou buscar tesouros no fundo do mar.

Como esporte, as primeiras competições conhecidas datam de 1822 e foram realizadas em Tischy, na Alemanha. Entretanto, foi apenas em 1971 que pela primeira vez uma competição foi fotografada e documentada. Ela ocorreu na Inglaterra, e a ponte de Londres foi usada como plataforma. Anos depois, a capital inglesa ergueu uma torre de cinco metros que passou a ser usada como plataforma para saltos e, a partir daí, o esporte se difundiu até chegar aos Estados Unidos.

Mas foi apenas em 1973 que a Federação Internacional de Natação (Fina) realizou o primeiro Campeonato Mundial, em Belgrado, na então Iugoslávia. Nas Olimpíadas, a modalidade já fazia parte do programa de competições desde os Jogos de St. Louis, em 1904, com provas de plataforma exclusivas para homens.

Curiosidades

Apesar de se tratar de uma modalidade disputada há mais de um século em Olimpíadas, foi apenas na edição de Sydney, em 2000, que as competições de saltos sincronizados passaram a fazer parte do programa olímpico. Nelas, os atletas saltam em duplas, com o desafio de executar os movimentos de forma idêntica e ao mesmo tempo.

Primeira vez no Brasil

A primeira competição de saltos ornamentais ocorrida no Brasil se deu no Rio de Janeiro, em 1913, na enseada de Botafogo. O vencedor foi Adolpho Wllisch, também o primeiro saltador do país a disputar uma Olimpíada, em 1920, na Antuérpia, edição que marcou a estréia do Brasil em Jogos Olímpicos.

Veja esse vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=_jKDv62B8Og&t=15s

Questão 1 – Quando os saltos ornamentais começaram a fazer parte do programa olímpico? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questão 2 – Quantas provas existem nos saltos ornamentais? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questão 3 – Pesquise os nomes dos movimentos realizados pelos atletas do salto ornamental. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questão 4 - Você já experimentou algum salto ou pulo para entrar em uma piscina? Conte mais sobre isso. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 4 – TEXTO PARA LEITURA

História

A ligação entre homem e cavalo é milenar, e o primeiro tratado de que se tem notícia sobre o adestramento de cavalos para fins militares remonta a 1.360 a.C.. Foi elaborado por Kikkulis, hábil adestrador e professor de equitação do antigo reino de Mitanni, localizado em uma região que hoje abriga parte das terras de Turquia, Síria e Iraque. Apesar de terem sido usados para fins militares por séculos e em diferentes regiões do planeta, os cavalos ganharam posição de destaque nas Olimpíadas da Grécia Antiga. Há relatos de que a famosa corrida de bigas, impulsionadas por quatro cavalos, foi incluída na edição das olimpíadas de 648 a.C.. A arte de saltar com cavalos como competição tem sua origem no século 19, época em que os conjuntos formados por cavaleiro e cavalo já tinham o hábito de saltar durante as caçadas. Em 1868, a Real Sociedade de Dublin em Bell´s Bridge promoveu uma prova de salto em altura e outra de salto em distância, com o objetivo de testar a capacidade dos cavalos de caça. Alguns anos depois, em 1881, a mesma Real Sociedade de Dublin voltou a inovar e desenvolveu o que serviria de molde para as competições atuais. Foi criada uma pista em que os conjuntos (nome dado ao par formado por cavalo e cavaleiro ou amazona) tinham que superar quatro obstáculos. Dois deles eram fixos, um se apresentava como uma parede de pedra e o outro consistia em uma espécie de tanque d’água escavado no solo. No início do século 20, o italiano Federico Caprilli revolucionou a técnica de saltos com cavalos ao desenvolver um refinado método que até hoje é adotado. Segundo sua teoria, o cavalo corre melhor quanto tem liberdade de movimentos e, principalmente, se conseguir estender o pescoço. Assim, Caprilli criou uma técnica para que o animal não sofresse com o puxar das rédeas, permitindo que o cavaleiro pudesse saltar sentado, sem precisar inclinar-se para trás. A técnica foi batizada de “assento adiantado” e, por conta dela, Caprilli é considerado o pai da equitação moderna. Como esporte olímpico, o hipismo foi disputado pela primeira vez nos Jogos de 1900, em Paris, com provas de saltos. A modalidade só retornou às Olimpíadas em 1912, em Estocolmo, tendo, depois disso, aparecido em todas as edições.

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As provas A modalidade se divide em: Hipismo salto; Hipismo adestramento; CCE (concurso completo de equitação). Curiosidades Terceira idade O hipismo registra dois dos atletas mais velhos de todos os tempos na disputa dos Jogos Olímpicos. Em 1936, durante as Olimpíadas de Berlim, o austríaco Arthur Von Pongracz tinha 72 anos e 59 dias quando participou das provas. Ele é o segundo atleta mais velho da história olímpica, perdendo apenas para o atirador sueco Oscar Swahn, que tinha 72 anos e 281 dias quando disputou os Jogos da Antuérpia, em 1920. Entre as mulheres, a amazona britânica Lorna Johnstone é, disparada, a mais velha a ter disputado uma Olimpíada. Ela tinha 70 anos e seis dias quando competiu em Munique, em 1972. A segunda mais velha de todos os tempos é a canadense Marjory Saunders, praticante do tiro com arco, que, também em Munique-1972, competiu aos 59 anos e 184 dias. Olimpíada em dois países ao mesmo tempo? O hipismo provocou um fato inusitado durante as Olimpíadas de Melbourne, em 1956, que jamais se repetiu em toda a história dos Jogos. Naquele ano, o governo australiano, temendo a contaminação de seus rebanhos, impôs que todos os cavalos e éguas que competissem nas Olimpíadas fossem submetidos a uma quarentena longe de seus tratadores. O Comitê Olímpico Internacional (COI), então, decidiu que as provas das Olimpíadas de 1956 de hipismo não seriam disputadas em Melbourne. Assim, as competições da modalidade ocorreram em Estocolmo, na Suécia. Homens e mulheres competindo juntos O hipismo é a única modalidade olímpica em que homens e mulheres competem juntos na disputa por medalhas, nas provas mistas, em condições de igualdade. 1 – Quais são as provas do Hipismo? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2 – Como surgiu o Hipismo? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3 – Pesquise o nome de um atleta brasileiro que represente o Hipismo. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ MUITO OBRIGADO PELA PARTICIPAÇÃO. APROVEITO PARA REINTERAR OS CUIDADOS QUE DEVEMOS TOMAR EM TEMPOS DE PANDEMIA. USE MÁSCARA, LAVE BEM AS MÃOS E MANTENHA O DISTANCIAMENTO SOCIAL. NÃO FAÇA AGLOMERAÇÕES. SAUDAÇÕES DO PROFESSOR PEDRO.

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PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

EMEF "IVAN ENGLER DE ALMEIDA"

6º ANO B PERÍODO LETIVO

2 BIMESTRE – BLOCO 2 – 14/06 A 09/07/2021

NOME DO ALUNO:_____________________________________________ TURMA: ____________

INGLÊS

Bom dia. Espero que vocês estejam bem. Vamos lá para mais uma aventura no mundo do Inglês! Não se esqueçam de consultar o dicionário já sugerido em sala de aula ou qualquer outro que meio de pesquisa que ache mais fácil utilizar. Então mãos à obra! Já tivemos uma boa base desde os anos anteriores em sala, o que nos permite olhar alguns textos e entender a mensagem que nos querem passar em Inglês.

1- Proponho a você uma atividade de interpretação de texto onde não será necessário fazer a tradução, apenas responder as perguntas que seguem em português.

.

a) Quem é o remetente? (aquele que envia)

_____________________________________

b) Quem é o destinatário? (quem vai receber)

____________________________________

c) De onde ela é (cidade e país)?

____________________________________

d) Que tipo de gênero textual é esse?

____________________________________

e) O que ela pede no final do e-mail?

____________________________________

f) Quanto ela paga de mensalidade escolar?

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____________________________________

Agora observe os textos abaixo e depois responda as questões que seguem:

A B

C D

E

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E

2- Qual o gênero textual de cada um deles, ou seja, que tipo de texto é cada um? Associe cada gênero textual às palavras abaixo.

MAGAZINE - RESTAURANT/ CAFE MENU - CLASSIFIED ADS -

HOTEL RESERVATION - E-MAIL

a)________________________________________________________

b)________________________________________________________

c)________________________________________________________

d)________________________________________________________

e)________________________________________________________

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3- Agora vamos testar a sua capacidade de compreensão de texto. Baseado no CARTOON abaixo responda:

a- Por que as pessoas estão correndo do gato? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b- O que aconteceu no final da história? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c – Escreva em português o nome das cores que apareceram no cartum.

------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- d- Observe bem a imagem acima e descubra como se escreve em inglês “A turma da Mônica”. -------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------

REFERÊNCIAS

https://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/11175201072015Compreensao_de_Texto_Escrito_em_Lingua_Inglesa_I_Aula_1.pdf