94365352 Odiombar Rodrigues Interpretacao de Textos ESAF Aula 00

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CURSO ON-LINE – INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – ESAF

PROFESSOR: ODIOMBAR RODRIGUES

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LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - ESAF

Módulo 00

Prof. Odiombar Rodrigues

Apresentação

Olá, seja bem-vindo!

Você chegou aqui, portanto algum interesse você tem em relação à interpretação

de texto. Sinta-se à vontade, este curso é a nossa sala de aula, você é bem-vindo.

Estamos aqui para auxiliá-lo nesta importante área de conhecimento, especialmente para

concurseiros. Participe de nossas aulas, traga suas dúvidas, expresse seu contentamento,

pois o diálogo é fonte de aprimoramento de nosso trabalho.

Esta é a segunda edição deste curso aqui no Ponto dos Concursos. A primeira

encerrou-se há um mês e trouxe muitas solicitação e sugestões para uma nova turma.

Para atender às solicitações, formatamos um curso diferente com algumas melhorias e

ampliações.

a. Foco em provas da Esaf. Muitos alunos solicitaram que o curso tivesse foco

em uma única banca, por isso esta versão traz questões comentadas,

exclusivamente, desta banca.

b. Mais questões comentadas. O formato atual inclui um conjunto de questões

no início de cada módulo, como um pré-teste. Mantemos e ampliamos os

exercícios de revisão no final do módulo. Acrescentamos um conjunto de

exercícios, com gabarito, mas sem comentários que funcionam como

sondagem das dúvidas individuais. Desta forma, o aluno não é induzido para

um raciocínio pré-definido, isso permite que ele formule perguntas, pelo e-

mail ou pelo fórum, e receba respostas diretamente à sua dúvida, sem

interferências.





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c. Ampliação da abrangência. A versão anterior abrangia exclusivamente

questões de interpretação de texto, o que significa em torno de 25% das

provas da Esaf. A atual amplia as questões de coesão para abranger a área de

sintaxe, através da referenciação, o que amplia a abrangência para mais de

80% das provas da Esaf.

d. Inclusão de novos assuntos. A última prova da Esaf traz uma questão que

exige um conhecimento mais ampliado sobre antonomínia (estudos dos

antônimos), pois pedia “correlações opositivas” o que significa o estudo dos

antônimos ao nível da frase e não apenas do léxico Seguindo esta tendência,

o curso prevê a inclusão de assuntos novos como “correlações”,

“paralelismos” e “estrutura de texto”. Assim o curso torna-se mais

abrangente.

Por estas e outras razões, a versão atual ganha em amplitude ao incluir novos

conteúdos e intensifica o foco ao restringir-se à Esaf. Concurseiros interessados em

outras bancas, como FCC e CESPE, aguardem que lançaremos em breve novas versões

tendo por objetivo questões destas bancas. Em termos teóricos, elas não divergem muito

entre si, mas são bastante diferenciadas em relação ao modo de avaliar os conteúdos.

Cada qual tem seu estilo de formulação das questões o que exige do concurseiro um

treinamento específico para responder ao solicitado nos enunciados.

Este é um curso que se ajusta às sugestões e solicitações dos alunos, o que nos

leva a crer que está bem adaptado às necessidades de todos os concurseiros. A nossa

intenção é oferecer um produto que atenda às necessidades da maioria e, ao mesmo

tempo, oportunize a cada um contribuir com suas experiências e resolver suas

dificuldades. É um curso objetivo e prático, mas centrado no que há de melhor em

termos teóricos na área de estudos da linguagem, oferecendo uma capacitação que

habilite o aluno a dar prosseguimento a seus estudos, após o término do curso.

Apresentamos a seguir o nosso programa, com os conteúdos desenvolvidos em

cada módulo:

Módulo 00: a) Conceito de texto b) Conceito de contexto





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c) Resolução de questões

Módulo 01 a) Abordagens do texto b) Tipologia textual c) Inferências d) Resolução de questões

Módulo 02 a) Coesão textual b) Coerência textual c) Referenciação d) Resolução de questões

Módulo 03 a) Intertextualidade b) Paráfrase c) Fatores pragmáticos d) Resolução de questões

Módulo 04 a) O parágrafo b) A tese do texto c) Argumentação d) Resolução de questões

Módulo 05 a) Aspectos semânticos do texto b) Campo semântico e campo lexical c) Significado e significação d) Resolução de questões

Módulo 06

a) Bibliografia b) Vocabulário c) Questões de revisão

No final de cada módulo apresentamos questões com gabarito e comentário para

você testar o conhecimento. Não se esqueça de entrar no fórum para discutirmos os

temas abordados e comentarmos o seu desempenho. A sua presença nos debates é muito

importante, tanto para nós, como para você, pois é a oportunidade de ajustarmos os

conteúdos e ampliarmos as discussões.





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Recomendamos que você estude um módulo por semana, com calma e atenção

na hora de resolver as questões. Não se preocupe em decorar conceitos ou deduzir

“dicas infalíveis”. O importante é a prática em cada módulo e o seu empenho em aplicar

o conhecimento adquirido em outras provas a que tenha acesso. Para auxiliá-lo, temos

um pequeno vocabulário que você pode acessar sempre que alguma dúvida surgir. São

os principais conceitos, em ordem alfabética com indicações bibliográficas que você

pode consultar, sempre que quiser ampliar o seu conhecimento.

Você já fez concursos anteriores? Qual foi a sua experiência?

Deve ter percebido que muito além dos conteúdos gramaticais, as provas de

concurso apresentam questões de interpretação de texto que deixam o candidato, muitas

vezes, sem uma visão clara e objetiva do que está sendo enfocado. Com frequência, os

alunos não percebem as bases teóricas que organizam o texto e influenciam na

interpretação. Quando falha o conhecimento da interpretação de texto o aluno perde,

não só em Língua Portuguesa, mas em todas as outras disciplinas, pois não percebe as

armadilhas nos enunciados das provas.

Este curso tem como finalidade desenvolver o raciocínio lingüístico,

evidenciando a lógica que preside a organização do texto. Todos os conteúdos são

centrados na prática de interpretação, o que torna o curso muito oportuno para quem

está pressionado pelo tempo diante de provas de concurso. Ler, interpretar e comentar

questões são rotinas em nosso curso e isso permite que você progrida rapidamente na

habilidade de interpretação de texto.

O nosso curso é composto por seis módulos de conteúdos, incluindo este (00 a

05) mais um módulo complementar (06) que contém bibliografia e vocabulário. Em

todos há questões oriundas de concursos públicos com gabarito e comentários. A esta

prática acrescentamos algumas informações teóricas com a finalidade de sistematizar o

conhecimento.

Quando você examina os programas de concursos, em geral, a interpretação de

texto aparece apenas como uma referência, sem detalhamento. No caso da Esaf, há certa

regularidade, pois a interpretação de texto abrange 25% da prova e, em muitos casos, a

técnica de interpretação é auxiliar para responder assuntos de gramática.





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Para chegarmos a um elenco de conteúdos, fizemos uma profunda análise de

questões de interpretação nas provas elaboradas pela Esaf nos últimos quatro anos, desta

pesquisa resulta o programa de nosso curso. Os conteúdos teóricos são abordados de

forma sucinta, apenas como um referencial para fundamentar a solução das questões.

Estudar interpretação de texto

Os candidatos a concursos públicos estudam, com dedicação, por meses a fio e,

infelizmente, em alguns casos reclamam: “Como pude errar uma questão tão simples?

Eu sabia, mas na hora não consegui entender bem o que eles (banca) pediam.” Outros,

numa forma, bem humorada dizem: “Errei, era um pega ratão!”

Mesmo sabendo o conteúdo, os candidatos perdem questões por problemas que,

muitas vezes, não sabem explicar. Uma das respostas para isso é não estarem

capacitados para a interpretação de texto. O aluno sabe o conteúdo, mas se perde na

hora de interpretar o texto ou a ordem da questão.

Parodiando Olavo Bilac (no soneto Ouvir estrelas), talvez você esteja pensando:

“Ora (direis) interpretar textos! Certo / Perdeste o senso!" Continuando a parodiar o

príncipe dos poetas: “E eu vos direi: "Estudai para interpretá-los! / Pois só quem

estuda pode ter atenção / Capaz de interpretar e de entender textos". Você gostou da

paródia? Brincadeira? Nada disso!

A paródia é um recurso de intertextualidade que permite a você perceber

significações que não estão muito acessíveis. Mas, por enquanto, deixemos esta questão

para mais tarde, quando estudarmos as relações entre sentido e estrutura de texto.

Aguardem, é um assunto muito interessante.

Acredito não ser mais necessário convencer você da importância da

interpretação de texto, mas como uma forma de revisão, podemos apontar algumas

razões fundamentais para você se dedicar a este estudo:





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a) Quase todo concurso tem questões de interpretação de texto e elas

representam, em média, vinte e cinco por cento da nota. Não seria justo você

perder pontos só por não estar munido de alguns fundamentos teóricos do texto.

b) Interpretar texto com eficiência é um recurso que auxilia em

qualquer disciplina. Esta é uma habilidade que lhe capacita a compreender bem

os enunciados das questões e as armadilhas de linguagem que estão ocultas nas

alternativas. Não há pega ratão para quem sabe o que está lendo.

c) Assim como o ato de produzir exige do escritor um conhecimento

teórico sobre a construção, na outra ponta a recepção do texto é plenamente

facilitada pela capacitação do receptor. Diante de um mesmo texto, as pessoas

têm leituras diferentes conforme as habilidades desenvolvidas. Não esqueça de

que você está numa situação de competitividade e, por isso, deve estar o melhor

preparado possível.

d) Numa situação de prova você está pressionado pelo tempo.

Diante de uma questão surgem as dúvidas. Talvez você conseguisse responder

adequadamente à questão, mas o tempo o impede. Nesta situação é que uma

atenção prévia ao estudo da interpretação de texto apresenta resultados, pois

você treina para responder com mais rapidez e assim ganhar tempo, o que é

fundamental em qualquer concurso.

e) Um pouquinho de esperteza não faz mal! Todos sabem que a

interpretação de texto é o calcanhar de Aquiles de muitos candidatos, ora se

você for eficiente nesta área, terá a seu favor um poderoso diferencial. Você tem

de se distanciar da média dos candidatos, você tem de se distinguir onde, mesmo

os melhores, têm dificuldades.

Estas razões são de ordem geral, mas você deve ter a sua motivação pessoal e

esta é a mais importante. Traga para nós o seu propósito e teremos muita satisfação em

colaborar com os seus objetivos.

Orientações gerais





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Agora vamos examinar algumas orientações gerais quanto à prática de

interpretação de texto. Se você seguir fielmente estas sugestões, com certeza, os seus

estudos rendarão muito mais conhecimento e prática. O que você aprende de forma

sistemática permanece por longo tempo e torna-se um conhecimento sólido para a

construção de novas habilidades. Vejamos algumas orientações:

a) Material de apoio – É importante que você tenha ao seu lado,

pelo menos, um dicionário e uma gramática. Cada termo desconhecido você

deve buscar no dicionário e anotar. Quando as questões envolvem algum

conteúdo gramatical, não fique com a dúvida, consulte a gramática e procure

entender bem os conceitos envolvidos. No módulo 06, há uma bibliografia

comentada e um vocabulário que o auxilia nos estudos, consulte-o sempre que

necessário e não se esqueça de contribuir com a sugestão de novos termos. Os

termos seguidos por (v.) indica a primeira aparição no curso e a inclusão no

vocabulário final.

b) Faça uma leitura atenta das questões de interpretação antes de

ler o texto, pois assim sua leitura será mais focada nos pontos abordados na

prova. Assinale o que está sendo pedido na questão e, ao ler o texto, assinale as

passagens que correspondem ao seu interesse. Desta forma você ganha tempo e

segurança para responder às questões.

c) Tempo é ouro, ou classificação!!!!!! Procure solucionar todas as

questões de uma só vez, não interrompa o seu raciocínio. Quando você inicia a

responder às questões, marque o tempo. No final, divida o tempo gasto pelo

número de questões, assim você terá a média de minutos que você necessita para

responder cada questão. Verifique comigo. Uma prova da Esaf com 80 questões

tem como tempo limite 5 horas. Você leva em torno de 30 minutos entre

procedimentos iniciais e preenchimento do cartão resposta. Sobraram 4 horas e

meia o que equivale a 270 minutos que divididos por 80 questões sugere uma

média de 3 minutos e 30 segundos por questão. Assim, costumamos indicar aos

alunos uma tabelinha.

Acertos/Minutos Menos de 2 2 a 3 3 a 4 Acima de 4 Mais de 80% Excelente Ótimo Bom Regular





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Entre 60 e 80% Ótimo Bom Regular Insuficiente Menos de 60% Bom Regular Insuficiente Insuficiente

Durante o curso, verifique constantemente o seu desempenho e nos comunique,

a fim de que possamos orientar melhor o seu estudo, sugerindo ações de aumento da

velocidade ou de acertos. Velocidade e número de acertos são dois fatores importantes

que você não pode perder de vista.

d) Examine título, autor e fonte do texto. Estas informações são

importantes para reconhecermos o contexto do autor e da produção do texto.

Aqui estão incluídas as questões de autoria que examinaremos mais adiante.

e) O texto tem uma intencionalidade e um público leitor

identificado. Nunca esqueça de que um texto é um sujeito falando com o

objetivo de convencer o leitor. Assim, descobrir este objetivo básico é um bom

caminho para a compreensão das questões propostas. Num texto nada é casual,

pois quem escreve seleciona com muito cuidado o material linguístico.

f) A banca examinadora é também objeto de investigação. Estes

seres misteriosos e poderosos, que não conhecemos, estão muito presentes na

prova. Quando a banca escolhe um texto, ela evidencia um posicionamento

teórico ou ideológico. Às vezes a banca seleciona os textos com a intenção de

colocar em discussão certos temas que considera importantes, outras vezes ela

escolhe o texto com a finalidade de testar o candidato em relação a certos

mecanismos lingüísticos. As provas da Esaf têm unidade temática o que facilita

a interpretação, pois pode haver diálogo entre eles, evidenciando a

intertextualidade.

g) Estabeleça relações entre o texto da prova e outros que você já

leu. Um texto é parte de um contexto e de uma série de textos. É neste momento

que o nosso conhecimento prévio auxilia, pois a construção do sentido decorre

de conhecimentos que temos sobre os assuntos abordados. É natural que uma

pessoa bem informada tenha mais condições de optar entre alternativas que

parecem iguais, mas na verdade encerram diferenças.





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h) O texto é um objeto que você está examinando. Ele é o centro de

sua atenção e só ele pode ser gerador de significados. Isto é muito importante

para que você reconheça que o posicionamento do texto é o que vale e não o seu.

Todo texto traz uma coerência interna que determina o ponto de vista. Assim,

mesmo que você não concorde com o posicionamento do texto, a sua resposta

deve ser coerente com ele e não com a sua opinião.

i) Interpretação de texto não é uma questão pessoal e muito

menos algo que se resolve na hora. Nada mais enganador, pois a interpretação é

uma técnica que exige dedicação e conhecimento teórico prévio. A relação do

sujeito com o texto inicia com a leitura, por isso ela é fundamental para a criação

de um campo de conhecimento particular que irá sustentar as interpretações. Um

candidato a qualquer concurso não pode se descuidar da leitura de jornais,

revistas e boas obras na sua área de conhecimento. O ato da leitura não rende só

o conhecimento sobre um determinado assunto, mas resulta em habilidades de

interpretação. Quanto mais você lê, mais rapidez de leitura você adquire e

melhor você interpreta, isto é um efeito cumulativo. É preciso muita dedicação,

não dá para deixar ao acaso a resolução de questões de interpretação de texto. A

familiaridade com o texto decorre da quantidade de leituras que o candidato faz.

Quem lê mais toma conhecimento de uma gama maior de assuntos e, refletindo

sobre eles, adquire conhecimentos que ajudam a entender posicionamentos dos

autores.

Um curso de Interpretação de texto, como este, renderá a você uma capacitação

na compreensão da linguagem e um desempenho eficiente em todas as provas de

concursos. Interpretação de texto é uma área de conhecimento que não está restrita à

literatura ou ao estudo da linguagem, pelo contrário, é um instrumento de mediação

entre leitor e texto.

Conceito de texto





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Acreditamos que você não tenha dúvidas sobre a importância da interpretação de

texto, passemos a um primeiro conceito teórico. Neste momento vamos verificar o

conceito de Texto, pois muitos alunos têm noção restrita, concebendo apenas os textos

centrados na linguagem verbal como abrigados nesse conceito. Ampliar esta noção é

fundamental para que possamos enquadrar melhor as questões propostas dentro da

tipologia de texto.

Vejamos. Você tem uma noção do que seja texto? Pois esta é uma questão

básica. Compreender o significado da palavra texto, já é um meio-caminho andado.

“Texto” deriva de tecer, verbo que significa tramar, cruzar os fios. Pois bem, um

texto é uma trama, não de fios, mas de idéias. Você já ouviu alguém dizer que perdeu o

fio da meada quando se atrapalha no que está dizendo? Certo, então você já sabia o que

é texto, pois sabia que ele depende de um fio que vai sendo tramado pelo

falante/escritor. Comparando, podemos dizer que texto é composto por idéias (fios) que

são organizadas (tramadas) seguindo uma lógica de argumentação. A este arranjo de

argumentos com a finalidade de construir um texto coeso e coerente podemos chamar,

tecnicamente, de enunciação (v.). O nosso curso não tem como objetivo discutir teorias

e terminologia, mas instrumentalizar você para a prática da interpretação de textos.

O conceito de texto é mais amplo do que o de língua, por isso podemos atribuí-

lo a uma charge, a um desenho e mesmo a uma única palavra, assim um texto pode ser

tanto um romance inteiro, um tratado de física ou direito quanto uma pequena

mensagem. Ele é um objeto que contém idéias tramadas, ou seja, dispostas numa

determinada ordem com a finalidade de sustentar uma argumentação. Agora você

conseguiu ampliar a noção de texto?

Parabéns, assim, sem sofrimento, aprendemos o primeiro conceito. Agora você

pode compreender melhor o que dissemos acima quando afirmamos que interpretar

texto não é apenas uma capacidade restrita à Língua ou à Literatura. Este é um

instrumento que auxiliará você a compreender e/ou interpretar qualquer mensagem que

lhe seja proposta. Ler é a capacidade de nos ligar ao mundo através da linguagem. Por





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isso, ler e interpretar são processos mais amplos do que decifrar o código lingüístico do

texto verbal.

Não vamos dizer que as bancas são “malvadas” que desejam o seu mal, na

verdade elas estão apenas cumprindo a sua função. Cada componente de banca tem

consciência de que precisa classificar os candidatos e selecionar os melhores do grupo.

Por esta razão eles buscam todos os meios para testar você, para induzi-lo a erro e com

isto eliminar mais um concorrente. Se a banca fosse “boazinha” e fizesse provas sem

“pequenas maldades”, no final do concurso seria o caos. Muitos estariam em igualdade,

classificados nos primeiros lugares. Como selecionar diante de uma possibilidade

assim?

Por isso, as bancas buscam elaborar questões que possam explorar todas as

capacidades dos candidatos e, assim, dar a todos oportunidades de mostrarem as suas

habilidades. No caso da interpretação de texto, o candidato deve estar munido de um

bom aparato teórico e prático para não cair em algumas armadilhas previsíveis.

Vejamos alguns casos em que a banca pode induzir o candidato a erro se ele não estiver

atento a certos detalhes.

Como já vimos, um texto é um objeto portador de significado e cabe a nós,

leitores, decifrá-lo. Precisamos estar atentos para o fato de que um texto tem limites e

sua abrangência significativa não pode ultrapassar estas fronteiras. De um texto

podemos captar os significados que estão em sua literalidade, ou seja, no que está

expresso ou, às vezes, podemos também inferir significações que a linguagem nos

autoriza. Mas, cuidado!

A banca pode nos levar a alguns erros de extrapolação, redução ou contradição.

Para nos livrarmos destas armadilhas é importante que tenhamos presente os limites do

texto. Vamos examinar cada um destes conceitos.

Extrapolação – Ocorre este fenômeno quando afirmamos além do que o texto

nos autoriza. São os casos de generalizações em que a nossa interpretação excede o que

foi proposto pelo texto.

Redução – É o fenômeno contrário ao anterior. Ocorre a redução quando

aplicamos a um caso particular algo que é genérico, ou condicionamos algo que não foi





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restrito no texto original. Assim como a generalização, a redução atribui ao texto

sentidos que não estão autorizados.

Como você pode ver é uma questão bastante delicada, pois muitas vezes um

único termo é capaz de alterar o sentido da frase. Há que se estudar muito bem todos os

elementos qualificadores do texto, bem como os que estabelecem conexões, pois deles

depende boa parte da significação. Muitas vezes o aluno fica preso ao vocabulário e não

percebe que certas construções, embora com os mesmos termos, são capazes de alterar

completamente a significação. São estes tipos de armadilhas que as bancas gostam e

que, se você não se der conta na hora, depois passa a lamentar, não entendendo muito

bem como pode ser caído numa armadilha destas.

Contradição – Este é um caso em que a interpretação errada ocorre na área

semântica, pois está relacionada ao fato de aceitar como verdadeiro um ponto de vista

contrário ao texto. Aqui é importantíssimo ter presente a questão da intencionalidade

que já comentamos acima. O texto expressa um ponto de vista de defesa ou denúncia

sobre um determinado tema, o problema é que esta posição, às vezes, não é marcada

linguísticamente, mas através de exemplos, de argumentos ou mesmo de ironias e

outros recursos que reforçam o posicionamento do autor. Descobrir a intenção do texto

é fundamental para evitar erros desta espécie.

Simples, não? Você está acertando as questões propostas? Parabéns, pois assim

podemos avançar mais em nosso trabalho. O importante é que você acompanhe passo a

passo a exposição, pratique todos os exercícios propostos e, assim, avance no

conhecimento. Não deixe para trás nenhuma dúvida, quando alguma incerteza surgir,

retome o caminho, busque novas informações e procure sanar a deficiência o mais

rápido possível, pois se você deixar para mais tarde, talvez venha a ter outros conteúdos

prejudicados.

Você já está cansado?

Lembre-se que a grande vantagem de um curso on-line é que você não está

subordinado a um cronograma rígido. Você pode desligar o computador, descansar um

pouco e, quando voltar, a nossa aula estará esperando você do mesmo modo. Um curso

assim não tem a desvantagem do presencial que, se você saiu da sala, perdeu a





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explicação!! No presencial cada aula é única, perdê-la significa não recuperar mais o

conteúdo da mesma forma. No curso on-line você pode interromper quantas vezes

quiser que o conteúdo está sempre ali disponível para recomeçar exatamente de onde

parou.

Texto e contexto

Vamos encarar mais um degrau em nosso trabalho. Agora vamos dar atenção a

um assunto relevante: a relação texto e contexto. O texto já conceituamos antes, agora

necessitamos retomar este conceito para compará-lo ao conceito de contexto.

Já sabemos que texto é uma construção que nos transmite uma mensagem,

cabendo a nós leitores interpretá-lo para podermos desfrutar de seu conteúdo. Agora

necessitamos compreender que este elemento (o texto) não está solto no espaço, livre de

relações. Pelo contrário, o texto se constrói pelas suas ligações com outros elementos

como outros textos, o leitor a leitura e o ambiente de sua criação.

Isto que chamamos aqui de “ambiente” significa as suas relações com a

sociedade, com o ambiente linguístico e com o mundo partilhado entre autor e leitor. O

texto está profundamente relacionado com o mundo vivenciado pelo autor e pelo leitor.

Ambos trazem para o ato de ler as suas experiências e os seus posicionamentos

políticos, ideológicos, religiosos e outros. Quando uso a palavra “temporal”, posso

provocar interpretações distintas entre um habitante de cidades que foram recentemente

castigadas por chuvas torrenciais e um habitante de locais onde a seca predomina. Cada

um evoca imagens distintas, mais ou menos dramáticas de acordo com suas

experiências.

Se eu disser: “Fogo!”, dependendo do contexto esta frase adquire significação

diferente. Imagine-a pronunciada diante de um prédio em chamas, ou próximo a alguém





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que está com uma arma em punho ou diante de uma velinha num bolo de aniversário. A

frase é a mesma, mas os contextos são plenamente distintos e determinam significações

diferentes.

Pois bem! Devemos estabelecer, agora, que todo texto tem duas dimensões

principais: a sua organização interna e as suas relações externas. Ou seja, um texto se

constrói pela linguagem e todos os recursos usados para a sua organização interna são

de ordem linguística. Só para termos uma noção, neste momento, o parágrafo é uma

unidade fundamental do texto e o seu estudo é indispensável para compreendermos a

estrutura do texto. Outra questão de ordem interna é a coesão que determina uma maior

ou menor relação entre as partes do texto. Estas questões internas não vamos estudar

agora, pois elas são objeto de uma aula especial.

Voltemos ao assunto em pauta. Quando estamos diante de um texto devemos

definir o contexto para o qual ele aponta, pois isto é fundamental para fazermos a sua

interpretação. Por essa razão, é que afirmamos que não basta a simples leitura linear do

texto, pois muito da significação manifesta-se de forma indireta, ou seja, está fora da

literariedade do texto, aguardando que o leitor estabeleça as relações.

Quando falamos “fora do texto” não estamos dizendo que a significação possa

estar dependente de subjetividades alheias à intencionalidade do texto. O que queremos

dizer é que o contexto surge das indicações do próprio texto e com ele tem relações

estreitas. O contexto pode ser observado em duas dimensões: sob a ótica da estrutura de

superfície do texto ou através da estrutura profunda.

Calma, vamos explicar!

Estrutura de superfície significa os elementos presentes no nível linguístico do

texto, ou seja, diretamente na sua linearidade. A estrutura de superfície tem muito a ver

com a construção do texto. Porém, a estrutura profunda depende das relações

semânticas possíveis de estabelecer. Podemos dizer que é o mundo para o qual o texto

aponta.

Você já está preocupado? Muita informação? Vamos dar mais um passo e logo

vamos para mais uma prática, continuando a questão do contexto.





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O contexto, também, pode ser estudado quanto ao fato de ser imediato ou

situacional.

Consideramos contexto imediato os elementos que antecedem ou sucedem o

texto. Elemento típico desta questão é a intertextualidade, pois o texto que estamos

estudando remete a outro que o antecede ou, às vezes, a uma nova leitura. Muitas vezes,

grandes temas são jogados à sociedade para discussão e os escritores passam a escrever

sobre eles. Estes temas mantêm uma relação imediata com o texto em estudo.

O contexto situacional é exterior ao texto, são informações de toda a ordem que

contribuem para a construção do significado.

Agora vamos encerrar, retomando um pouco os conteúdos desenvolvidos a fim

de fixarmos os aspectos teóricos e prepararmos o terreno para as aulas que seguem. Os

exercícios objetivam oportunizar, a você, uma familiarização com as exigências da

banca (Esaf) e uma oportunidade de praticar, pois a teoria distanciada da prática não

obtém resultados satisfatórios.

Questões de Concurso - ESAF

Vamos às questões de concurso. Responda com atenção, de preferência em uma

só vez, para marcar o tempo e poder conferir, com fidelidade, o seu desempenho.

Neste módulo 00, usaremos as questões recentes, inclusive do concurso do

Ministério da Fazenda, aplicadas no dia 24 de maio do corrente ano. Após as questões,

fornecemos o gabarito da Esaf e os comentários sobre cada alternativa. É importante

ressaltar que o gabarito das questões é o mesmo divulgado pela Esaf, cabendo a nós

apenas a interpretação e argumentação das respostas. Mesmo que tenhamos alguma

divergência sobre o posicionamento da banca, o nosso esforço é direcionado para a

revelação da lógica que preside o gabarito, pois o importante é condicionar o nosso

raciocínio ao da banca, favorecendo a aprendizagem.

As questões selecionadas são de interpretação de texto. Não se esqueça de

marcar o tempo! Vamos às questões:





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Questão 1

Assinale a opção que contém compreensão errada do trecho abaixo. (Esaf –

MF/2009)

Os anos 1980 costumam ser lembrados no Brasil como “década perdida”.

Estultícia. Economicamente, o período é antes de ajustes que de perda. Quadro

internacional adverso, desatualização e gigantismo do Estado, avanço do processo de

globalização. Claro: as condições internacionais não permitiam a continuidade da

disparada desenvolvimentista dos anos 1970. Mesmo assim, a economia brasileira

cresceu 33,5% no período de 1980-1989. Nada de espetacular, comparativamente à

década anterior. Mas evoluir um terço na magnitude da economia não é perder. É

apenas avançar menos rapidamente. Além disso, chamar de década perdida o período

em que o país reconquistou e consolidou a democracia é sobrepor o econômico a tudo.

Até mesmo à liberdade. (Ronaldo Costa Couto. “De 1964 ao Governo Sarney”. Em Oliveira Bastos

(org.) Sarney: o outro lado da História. Rio: Nova Fronteira, 2001, p. 111, adaptado).

a. Segundo o autor, é um disparate considerar a década de 80 como “perdida”.

b. O autor considera inapropriado e inadequado, diante do contexto político e

social da época, avaliar os anos 80 como tendo sido negativos para o País.

c. O crescimento da economia, na década de 80, foi menor do que no período

1970-1979.

d. Fatores internos e externos contribuíram para que a economia da década de

80 avançasse a passos mais lentos.

e. A despeito das condições internacionais adversas, a economia dos anos 80

cresceu de modo espetacular.

Questão 2

Recentemente, a imprensa divulgou uma proposta de financiar as universidades

por meio da Lei de Incentivos Fiscais. Seriam permitidas deduções do Imposto de

Renda de entidades que investirem em bolsas de estudo, reformas, pesquisas e outras

ações. A proposta seguiria o mesmo princípio da Lei Rouanet, que já garante isenção de





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tributos para empresários que destinam seus impostos a atividades culturais e

esportivas.

Fica difícil decifrar o que está por trás desse projeto. Aos desavisados, a

proposta soará como ideia brilhante que salvaria a pesquisa e o ensino superior do

Brasil. Aos conhecedores das motivações escusas da política cultural vigente, fica a

dúvida: a trama pode estar envolta em ingenuidade e boa-fé, mas pode também ser fruto

estratégias voltadas à privatização total e definitiva do ensino superior, cada vez mais

tratado como mercadoria. (Jorge Antunes. “O financiamento das universidades e a tramoia dos

privativistas”. Correio Brasiliense, 16/03/2009, p. 13, adaptado).

Sobre a proposta de financiar as universidades por meio da Lei de Incentivos

Fiscais, depreende-se do texto acima que (Esaf – MF/2009)

a. Não está claro qual é o verdadeiro propósito de tal proposta e não vai ser

fácil descobrir que interesses estão por trás dessa ideia.

b. Os que não foram avisados da proposta buscam uma forma de salvar as

universidades públicas do Brasil.

c. Os que tomaram conhecimento da proposta duvidam das motivações escusas

da política cultural vigente.

d. Há o temor de que as deduções dos tributos sejam desviadas para outras

finalidades que não o financiamento das universidades.

e. A renúncia fiscal vai fortalecer as pesquisas voltadas à privatização do

ensino superior.

Questão 3

O exame da linguagem corrente hoje no Brasil constata uma curiosa oposição

entre os termos sociedade e social. Isso ocorre, em particular, no seu uso por parte de

empresários, políticos e jornalistas – para começarmos por uma caracterização

profissional. Mas também sucede para passarmos a uma determinação política, que,

porém, se sobrepõe à primeira, por parte dos setores mais à direita. Estes últimos anos,

no discurso dos governantes ou no dos economistas, “a sociedade” veio a designar o

conjunto dos que detêm o poder econômico, ao passo que “social” remete, na fala dos





18

mesmos governantes ou dos publicistas, a uma política que procura minorar a miséria. (Renato Janine, em http:www.renatojanine.pro.br/Livros/asociedade html)

A compreensão correta da oposição apresentada no texto acima cria correlação

com o par opositivo: (Esaf – MF/2009)

a. A elite econômica e as classes pobres

b. Categorias profissionais e categorias empresariais

c. O discurso dos governantes e o discurso dos publicistas

d. Uma política dos setores direitistas e uma política de oposição ao governo

e. As classes dominantes e o conjunto dos detentores do poder econômico

Questão 4

Assinale a opção que apresenta continuação coesa e coerente para o texto a

seguir. (Esaf – MF/2009)

A Embraer é um dos orgulhos da indústria brasileira. Resultado da conjunção de

esforços de desenvolvimento tecnológico de centros de pesquisas que receberam apoio

decisivo da Aeronáutica, a empresa ganhou forte impulso quando passou a ser gerida

como companhia privada. É visível a contribuição desse crescimento da Embraer para a

transformação da região que vai de Taubaté a São José dos Campos, no trecho paulista

do Vale do Paraíba.

A Embraer disputa nada menos com um grande grupo canadense (Bombardier) a

posição de terceira maior fabricante de aviões comerciais. Seus jatos de 50 a 90 lugares

estão em todas as partes do mundo, e a carteira de aviões executivos segue na mesma

direção. (O Globo, Editorial, 3/3/2009)

a. Se algo pode ser feito para minimizar esses problemas da Embraer é

viabilizar, com condições adequadas, um aumento de encomendas de aviões

pelas companhias aéreas nacionais que hoje acham mais vantajoso compor

suas frotas com aeronaves de maior porte importadas.

b. Contanto que, em face das características da aviação comercial brasileira,

cujo movimento se concentra entre as maiores capitais do país, a Embraer





19

teve de se voltar essencialmente para a exportação, da qual obtém cerca de

90% de suas receitas.

c. O impacto social dessa iniciativa para toda essa região mencionada é de fato

preocupante, embora, como se trata de mão-de-obra qualificada, a

possibilidade de recontratação ou recolocação em outras indústrias é

considerável.

d. Como a legislação trabalhista brasileira é anacrônica, presta-se a

interpretações confusas, e não por acaso que isso seja apontado como um dos

inibidores da criação de empregos formais no Brasil.

e. Entretanto, não é possível deixar de tratar a Embaer como uma empresa que

precisa investir permanentemente grandes somas de capital para se manter

afinada com o avanço tecnológico, o que é possível se a companhia

continuar lucrativa.

Questão 5

Assinale a opção que continua de forma coesa e coerente o trecho a seguir. (Esaf

– MF/2009)

A recessão poderá terminar neste ano ainda, se for restaurada alguma

estabilidade no sistema financeiro. Nesse caso, 2010 será um ano de recuperação. A

previsão, a mais otimista desde o início do ano, foi apresentada no Senado pelo

presidente do Banco Central dos Estados Unidos (Federal Reserve, Fed), o economista

Bem Bernanke. Quando a maior parte dos analistas se mostra insegura quanto à duração

da crise, a indicação de um prazo relativamente curto para o início da retomada é

animadora. Mas o otimismo é sujeito a uma condição importante e nada fácil de ser

cumprir. (O Estado de São Paulo, 26/02/2009)

a. Há dúvidas se o governo deverá estatizar algumas instituições

temporariamente – ideia rejeitada por Bernanke, que admite, apenas, a

participação minoritária do governo no capital dos bancos e o trabalho de

reabilitação está apenas no começo.





20

b. A economia só voltará a funcionar razoavelmente quando a arrumação do

sistema financeiro der algum resultado. Isso dependerá não só de uma

regulamentação mais severa do mercado, mas também, e preliminarmente,

da recapitalização dos grandes bancos.

c. Essa restrição apontada por Bernanke não é uma novidade. Foi apontada por

vários economistas e governantes, incluído o primeiro-ministro da Rússia,

Vladimir Putin, empenhado em justificar a ajuda aos bancos em seu país.

d. Mas é uma lembrança oportuna, quando o governo americano se dispõe a pôr

em prática o pacote de estímulo fiscal de US$ 787 bilhões aprovado neste

mês pelo Congresso. Depois de haver trabalhado muito pela aprovação dessa

proposta, o presidente Barack Obama ainda tem de se esforçar para

transmitir algum entusiasmo aos políticos, empresários e consumidores.

e. Foi esse, aparentemente, o objetivo central do presidente em seu primeiro

discurso ao Congresso a respeito do Estado da União ele voltou a descrever

os problemas da economia americana, mas apontou também as

possibilidades de reativação e as inovações políticas contidas no pacote.

Questão 6.

Assinale a opção incorreta quanto aos sentidos veiculados no trecho abaixo.

(ESAF – AFC/STN-2008)

Ser cidadão é entrar em um nó de relações. É simples: ao pedir nota fiscal, evita-

se a sonegação e aumenta-se a arrecadação pública que, em tese, permite ao governo

investir em rodovias, hospitais, escolas, segurança etc. Quando se recusa a propina ao

guarda, moraliza-se o aparato policial.

Cidadania supõe consciência de responsabilidade cívica. Nada mais

anticidadania do que essa lógica de que não vale a pena chover no molhado. Vale.

Experimente recorrer à defesa do consumidor, escrever para jornais e autoridades.

Querem os políticos corruptos que passemos a eles cheque em branco para continuar a

tratar a coisa pública como negócio privado. E fazemos isso ao torcer o nariz para a





21

política, com aquela cara de nojo. (Frei Betto, “Educar para a cidadania”, Caros

amigos, maio 2008)

a) O autor emprega a expressão metafórica “chover no molhado” no sentido de

“duplicar o esforço” para se conseguir algo.

b) Seguindo as idéias do autor, constitui atitude cidadã reivindicar dos políticos

em quem votamos o cumprimento de suas promessas de campanha.

c) A Expressão “entrar em um nó de relações”, no contexto em que aparece,

refere-se ao desencadeamento das diversas ações que provoca um simples

pedido de nota fiscal.

d) Segundo as idéias do texto, passar um “cheque em branco” aos políticos

corruptos é não agir com responsabilidade cívica.

e) Na lógica do autor, não saber o nome do político em quem se votou nas

últimas eleições é uma atitude anticidadã.

Questão 7

Leia a anedota abaixo e marque a asserção que interpreta corretamente seus

sentidos e/ou seus componentes linguísticos. (ESAF – TFC/CGU-2008)

Um homem chega para uma senhora que estava tranquilamente andando na rua e

pergunta:

- Com licença, a senhora viu quem estava dobrando aquela esquina?

A senhora respondeu, prontamente:

-Não, quando eu vi, ela já estava dobrada.

a) O advérbio “tranquilamente” está modificando o sentido tanto do verbo

“chega” quanto do verbo “andando”.

b) Do ponto de vista gramatical e semântico, a substituição de “e pergunta” por:

“e inquiri-lhe” manteria o primeiro parágrafo correto.

c) O humor, a graça da anedota se deve à diferença de sentido que cada um dos

personagens, em suas falas, deu ao verbo “dobrar”.

d) O emprego da expressão “Com licença”, no contexto da anedota, tem a

função semântica de realçar e fortalecer o sentido da pergunta.





22

e) O sentido do primeiro parágrafo permanece inalterado se isolarmos com

dupla vírgula o segmento: “que estava tranquilamente andando na rua.

Questão 8

Assinale a opção que não serve de título para o trecho abaixo por reproduzir

erradamente informação aí contida. (ESAF – VGU/2008)

Por trás dos números recordes de geração de emprego formal no governo Lula, o

mercado de trabalho com carteira assinada avança em ocupações de baixa escolaridade

e salários menores, enquanto, em nome da globalização e dos ganhos de produtividade

das empresas, posições mais bem remuneradas nas áreas de supervisão e gerência

tendem à atrofia. (Sofia, Julianna, Folha de S. Paulo, 6/1/2008, B1.)

a) Baixa qualificação puxa alta do emprego

b) Criação de vagas se deu em ocupações que exigem menos qualificação

c) Aumento de remuneração atinge as posições de trabalho globalizado

d) Crescimento atual do emprego favorece mão-de-obra de baixa

escolaridade

e) Acanham-se no atual quadro de trabalho as funções de gerência e

supervisão

Questão 9

Assinale a opção que constitui continuação coesa e coerente para o texto abaixo:

(ESAF – STN/ 2008)

Faz vinte anos que foi promulgada a Constituição de 1988, chamada “cidadã”

pelo então presidente da Assembléia Nacional Constituinte, Ulysses Guimarães. Pode

haver algum exagero nesse epíteto. Mas hoje está claro que a Constituição de 1988

promoveu um avanço no conceito de cidadania. “Ela contribuiu pra sua popularização”,

diz o historiador José Murilo de Carvalho, da Universidade Federal do Rio de Janeiro

(UFRJ). “E introduziu instrumentos legais importantes de afirmação democrática”. Ao

mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta.





23

a. Por isso, em 1988, a Constituição trouxe inovações que hoje parecem triviais.

Durante mais de 150 anos, os analfabetos – maioria ou um número expressivo da

população – estiveram excluídos da vida política.

b. Até hoje, sofre um aperfeiçoamento contínuo, que leva muitos a considerá-la

uma “colcha de retalhos” em eterna reforma, descolada da realidade de uma

economia moderna.

c. Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto, assim como aos menores

entre 16 e 18 anos. Também concedeu a todo cidadão o direito de saber todas as

informações que o governo guarda sobre ele, um recurso conhecido como

habeas data.

d. Para atendê-lo, depois da Constituição, foram elaborados nos anos seguintes um

novo Código Civil, o código de Defesa do Consumidor, o Estatuto da Criança e

do Adolescente e o Estatuto do Idoso.

e. Tanto é que o racismo passou a ser considerado crime inafiançável. Há ainda um

capítulo inovador sobre meio ambiente e uma legislação sobre a questão

indígena que, se não evita conflitos pontuais, pelo menos protege a minoria.

Questão 10

Assinale a opção em que a relação de referência está incorreta. (Esaf –

STN/2008)

O Brasil vive hoje seu primeiro momento plenamente democrático. Todas as 1

experiências anteriores ou foram autoritárias ou tinham algumas características da 2

democracia, mas não a realizavam por completo. Boa parte desse resultado político se 3

deve à constituição de 1988, num sentido mais amplo que as regras por ela 4

determinadas. Além do arcabouço institucional original, o espírito que norteou a 5

confecção do texto constitucional e o aprendizado posterior têm produzido efeitos 6

democratizantes na vida política brasileira. 7

Ainda há, no plano da cidadania, distância entre o Brasil legal e o Brasil real. As 8

formas de participação extra-eleitoral ainda são subaproveitadas. Grande parte da 9

população não as usa. (Fernando Abrucio. Revista Época, 17 de setembro de 2008)10

a. “seu” (linha 1) se refere a “Brasil” (linha 1)





24

b. “a” (linha 3) se refere a “democracia” (linha 3)

c. “desse resultado político” (linha 3) “foram autoritárias” (linha 2)

d. “ela” (linha 4) se refere a “Constituição de 1988” (linha 4)

e. “as” (linha 10) se refere a “formas de participação extra-eleitoral” (linha 9).

GABARITO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B A A E B A C C B C

COMENTÁRIOS

Os comentários sobre as questões são elaborados com a finalidade de evidenciar

a lógica que preside a resposta. Quando praticamos alguma questão de concurso, o

importante não é apenas conferir o gabarito e descobrir se acertou ou errou, mas

verificar a razão do erro.

Em nosso curso, os comentários de cada questão são detalhados, a fim de

elucidar a razão da aceitação ou da recusa da alternativa e incentivar a revisão dos

conteúdos abordados. Os comentários são apresentados num formato padronizado:

a) número da questão;

b) classificação da questão quanto ao conteúdo teórico com comentário geral;

c) comentário da alternativa correta;

d) comentário das alternativas erradas;

e) comentário final e sugestão de estudos.

Questão 1

A ordem solicita: “Assinale a opção que contém compreensão errada do trecho

abaixo”. Esta é uma questão de compreensão de texto e não de interpretação, portanto

depende diretamente do enunciado. A resposta deve ser buscada no que o texto expressa

e não no que sugere.





25

A alternativa “b” diz: A despeito das condições internacionais adversas, a

economia dos anos 80 cresceu de modo espetacular. Basta conferirmos o texto para

encontrarmos a frase: “Mesmo assim, a economia brasileira cresceu 33,5% no período

de 1980-1989. Nada espetacular, comparativamente à década anterior”. Localizada a

contradição entre texto e alternativa, nada mais necessitamos para considerarmos a letra

“b” como a solicitada pela banca. Identificar a alternativa correta não é suficiente,

vamos analisar as demais para comprovarmos a exatidão da resposta.

A letra “a” assegura que é um disparate considerar a década de 80 como

‘perdida’. O autor, na segunda linha, considera uma “estultícia” esta atitude, O

dicionário nos socorre com os sinônimos “asneira”, “tolice” para “estultícia”, portanto o

que é afirmado no texto corresponde à alternativa.

Na letra “c” o texto e a alternativa estão em perfeita identidade de sentido,

embora com certo afastamento lexical. Vejamos a alternativa: “O crescimento da

economia, na década de 80, foi menor do que no período de 1970-1979”. Agora

façamos a comparação com o texto; “Mesmo assim, a economia brasileira cresceu

33,5% no período de 1980-1989. Nada de espetacular, comparativamente à década

anterior”. Portanto, na década de 80 a economia cresceu, porém não tanto quanto na

(crescimento menor do que ) década anterior (1970-1979).

Continuando, podemos analisar a alternativa “d”. Nela são apontados os “fatores

internos e externos para que a economia da década de 80 avançasse a passos mais

lentos”. Nas linhas 3 a 7, o texto enuncia os fatores internos (desatualização e

gigantismo do Estado) e externos (quadro internacional adverso e globalização).Este é

um caso de hiperonímia, pois a alternativa nomeou dois termos (fatores internos e

externos) que contêm os fatores expressos no texto, distribuídos conforme registramos

acima.

A alternativa “e” considera como inapropriado e inadequado avaliar os anos 80

como negativo. O texto apresenta diversas passagens que confirmam esta tese: “(....) o

período antes de ajustes que de perda”. “... evoluir um terço na magnitude da economia





26

não é perder. É apenas avançar menos rapidamente”. Portanto, ela é correta e não pode

ser considerada como resposta adequada.

Como podemos ver, esta questão envolve dois conteúdos teóricos: a) abordagem

de texto (compreensão, interpretação, análise e crítica) e b) área semântica, vista sob o

enfoque da hiperonímia . O primeiro é objeto de nosso módulo 01 e o segundo do

módulo 06.

Questão 2

A questão dois aborda inferência, assunto que exige atenção especial para não

confundi-la com as “idéias do texto”. O enunciado da questão diz: “... depreende-se do

texto ...que”. Precisamos reconhecer que “depreender” é deduzir, alcançar um

significado, o que está incluído no estudo da inferência.

Como já comentamos antes, só saber qual a alternativa é correta, não é suficiente

para o nosso aprendizado. Necessitamos reconhecer as razões do acerto de uma

alternativa e, ao mesmo tempo, os motivos pelos quais as outras não podem ser

consideradas como corretas. Vamos ao comentário de cada item.

A alternativa “a”, é apontada como correta. Vamos examinar o texto, em busca

de elementos que justifiquem esta escolha. O segundo parágrafo inicia com a frase:

“Fica difícil decifrar o que está por trás desse projeto”. Como o texto diz que “é difícil

decifrar” podemos inferir que “não está claro” o propósito do projeto. Logo mais abaixo

ele aponta dois grupos de pessoas: os “desavisados” (aprovam) e os “conhecedores” da

política cultural vigente (duvidam) das boas intenções do projeto. O texto não é

conclusivo quanto à veracidade de um ou de outro argumento. Este posicionamento

cético nos permite depreender (inferir) que não será “fácil descobrir que interesses estão

por trás dessa ideia”. O texto não afirma que há falcatrua, mas levanta suspeita. Agora

que estamos convencidos da correção da alternativa “a”, devemos buscar as razões pelas

quais as outras não podem ser aceitas.

A alternativa “b” fala em “salvar as universidades públicas do Brasil”. O que o

texto informa é que pode haver uma motivação escusa no sentido de promover a





27

privatização total do ensino superior do Brasil, mas isto não autoriza a dizer que alguém

deve buscar “uma forma de salvar as universidades”.

Na letra “c” o texto induz o leitor ao erro por considerar os que tomaram

conhecimento da proposta como defensores do projeto (os ingênuos).

O texto não induz à idéia de desvio de recursos, como aparece na letra “d”. Ele

trata de estratégias para a privatização do ensino superior, mas não autoriza a falar que

“dedução de tributos sejam desviadas para outras finalidades”.

A letra “e” é uma afirmativa totalmente fora do texto, pois afirma que “a

renúncia fiscal vai fortalecer as pesquisas voltadas à privatização do ensino superior”.

Não há no texto nada que autorize falar em pesquisas direcionadas à privatização. O

termo pesquisa surge como atividade acadêmica e não como instrumento de avaliação

de projetos de privatização.

A questão 1 era compreensão de texto, por isso, estávamos presos ao enunciado,

agora, na questão 2, pudemos verificar o que o texto sugere, portanto a inferência.

Questão 3

Esta questão trabalha com relações opositivas que é um assunto da área

semântica, especialmente das antonímias (antônimos). Estamos acostumados a

trabalhar os antônimos como elementos lexicais opositivos (bom/mau, alto/baixo...),

mas a oposição pode ser também na área da frase, ou mesmo do texto todo. No caso

desta questão, o enunciado deixa claro o assunto da oposição entre os segmentos do

texto e solicita que se escolha, dentre as alternativas, aquela que contém um par de

oposições (antonímia) que esteja em correlação com o texto.

Temos nesta mesma questão três tarefas a executar:

a. Encontrar o par de oposições presente no texto. Este primeiro passo é fácil,

pois o próprio texto nos diz: “O exame da linguagem corrente hoje no Brasil

constata uma curiosa oposição entre os termos sociedade e social. Observe

que a oposição não está no léxico (palavra), mas no sentido que eles





28

adquirem no texto. Sociedade (= os que detém o poder) x social (política que

procura minorar a miséria).

b. Determinar os componentes dos dois eixos: sociedade e social. No eixo

sociedade estão “os setores mais à direita” (governantes, empresários,

políticos, economistas...). No eixo social estão as classes pobres.

c. Encontrar as oposições entre as alternativas. O exame de cada alternativa

deve ser feito, objetivando encontrar oposição entre os termos e uma

correlação com a oposição do texto (sociedade x social).

Reconhecemos a alternativa “a” como correta, portanto devemos estabelecer a

“correlação com o par opositivo”. De um lado temos: classe dominante / poder /

categorias profissionais = sociedade, de outro lado temos: os que vivem na miséria =

social. Portanto, na linguagem, sociedade está para (as classes da) elite econômica

assim como social está para as classes pobres. Alguém pode perguntar, onde está a

antonímia? Fácil! Rico x pobre = (correlação) sociedade x social.

Observe que a oposição não ocorre no nível do léxico, mas da locução. Este tipo

de questão é de pouca ocorrência em provas da Esaf, mas pode estar apontando para

uma valorização maior dos conteúdos teóricos.

Na alternativa “b” não há oposição, pois “categorias profissionais” e “categorias

empresariais” estão no mesmo eixo (sociedade – elite), portanto não formam oposição.

Na letra “c” também não há oposição entre o discurso dos governantes e dos

publicistas, ambos usam a mesma linguagem.

Na letra “d” surge um elemento não pertinente ao texto “política de oposição ao

governo”. Embora possamos reconhecer que entre “classes dominantes” e “oposição ao

governo” possa haver antonímia, não podemos considerar esta alternativa pelo fato de

que o segundo elemento (oposição ao governo) não está presente no texto.

Na última alternativa, “e” os dois elementos são pertencentes ao mesmo eixo

“classes dominantes” e “detentores do poder”, ambos usam a mesma linguagem

centrada em “sociedade”.





29

Questão 4

A questão 4 é muito simples, pois trata da continuação de texto que é assunto

pertinente à coesão textual. Este tipo de questão é muito comum em provas da Esaf e

não oferece maiores dificuldades, desde que se verifique com cuidado os elementos

coesivos. É importante examinar o último parágrafo do texto e os elementos de

referências nas alternativas. Vejamos o último parágrafo com destaque dos termos que

servem de referência.

“A Embraer disputa nada menos com um grande grupo canadense (Bombardier)

a posição de terceira maior fabricante de aviões comerciais (competitividade). Seus

jatos de 50 e 90 lugares estão em todas as partes do mundo (liderança), e a carteira de

aviões executivos segue nessa mesma direção (crescimento).”

A letra “e”, iniciando por “Entretanto ...” traz uma idéia de oposição. O último

parágrafo do texto, fala nas conquistas tecnológicas da Embraer e na presença de seus

aviões em todo o mundo, opondo-se à possibilidade de não investir grandes somas de

capital, pois necessita manter-se afinada com o avanço tecnológico, já apontado no

parágrafo do texto.

Na alternativa “a” a frase “Se algo pode ser feito para minimizar esses

problemas...” não encontra no parágrafo nenhum elemento como referente para “esses

problemas”, portanto fica excluída.

A “b” inicia “contanto que...”, evidenciando uma condição, mas não

encontramos no parágrafo nada que possa ser condicionado.

Na letra “c” aparece “O impacto social dessa iniciativa...” No parágrafo não há

elemento que possa ser referente para “essa iniciativa”, portanto, também, não serve.

O último parágrafo não trata nada sobre a legislação trabalhista, portanto a

alternativa “d” fica sem nexo.

Questão 5





30

A questão 5, também, é de continuidade de texto. Ela analisa os elementos

coesivos, pois deles depende a articulação correta das frases. Assim como na questão 4,

devemos observar o último parágrafo e compará-lo com as opções de respostas.

“Mas o otimismo é sujeito a uma condição importante e nada fácil de se

cumprir”. Esta frase fala numa “condição” o que nos faz prever que a continuação será

um elemento condicional.

A alternativa “b” é apontada como correta pelo gabarito. “A economia só voltará

a funcionar razoavelmente quando a arrumação.....” O desempenho positivo da

economia tem como condição “a arrumação do sistema financeiro...”. Agora temos uma

frase que apresenta a condição anunciada na última frase do texto. O último parágrafo

do texto anuncia uma condições e esta alternativa expressa-a.

Na letra “a” a alternativa fala que “Há dúvidas se o governo ....” Ora, não

estamos procurando “dúvidas” ou “opções”, mas “condições” para o otimismo, portanto

esta fica descartada.

A letra “c” fala em “Essa restrição....” Que restrição? Qual a função de

acrescentar o Vladimir Putin se ele nem citado está no texto? Esta alternativa não serve.

A “d” inicia com “Mas é uma lembrança oportuna....” O último parágrafo do

texto pressupõe uma condição e não uma oposição (“mas”), por isso esta alternativa não

serve também.

Finalmente a “e” inicia com “foi esse, aparentemente, o objetivo central do....” A

quem o “esse” remete? Não encontramos nenhum referente para ele na última frase do

texto, portanto não tem condições de dar continuidade.

Questão 6

O texto aborda o tema da cidadania e objetiva convencer o leitor da necessidade

de exercê-la através da fiscalização dos atos dos políticos e da conscientização de que as

menores ações são capazes de transformar a sociedade. Portanto, é um texto

dissertativo-argumentativo, pois o autor usa de exemplos para reforçar o seu





31

argumento em prol da sua tese. Como se percebe este é uma questão que aborda

tipologia textual que é assunto de nosso módulo 01.

Vejamos porque a opção “a” é correta, ou seja, incoerente com o texto. O autor

diz que a expressão “chover no molhado” é uma lógica anticidadã, portanto a insistência

contínua deve presidir os atos dos cidadãos e não a “intensificação” ou seja o esforço

redobrado. Constitui erro o fato de que o autor não está falando apenas na repetição de

uma ação, mas na recorrência a diversas situações como ele enumera logo em seguida.

As demais alternativas são coerentes com o texto como se observa

Na “b” ressalta a importância de reivindicar dos políticos em quem votamos,

pois isto é um ato de compromisso com a sociedade.

A alternativa “c” fala em estabelecer relações simples, mas que surtem efeito,

reforça a idéia de chover no molhado, pois atos simples e contínuos são eficazes.

A visão de responsabilidade fica evidente nesta alternativa “d” que recomenda

não passar cheque em branco para os políticos e ter bem presente na memória o nome

do político em quem votamos.

Por fim, na alternativa “e” o autor faz uma crítica aos eleitores que, passada a

eleição, nem lembram mais o nome do candidato em quem votaram.

Questão 7

Nem a ESAF é de ferro! Rendeu-se a uma piadinha, mas não é brincadeira. A

questão aborda aspectos de vocabulário e coesão textual. A ordem da questão fala em

“sentidos” e “componentes linguísticos” o que nos dá uma pista na direção do

vocabulário. Estas questões lexicais, da área da semântica, serão abordadas em nosso

módulo 05. Por enquanto vamos nos restringir ao comentário da questão.

A distinção entre sentido e significado, parece sem importância, mas aqui é o

ponto de apoio para a resposta. O sentido é do âmbito pessoal, enquanto o significado é

culturalmente partilhado. A banca de Língua Portuguesa da ESAF é muito bem

respaldada na teoria, embora não faça uso ostensivo. O candidato que imagina





32

responder às questões sem sistematização dos conteúdos, corre o risco de não obter bom

resultado.

A alternativa “C” fala na “diferença de sentido que cada um dos personagens,

em suas falas, deu ao verbo “dobrar”, portanto é teoricamente correta esta alternativa.

Examinando a alternativa “a”, percebe-se que o advérbio refere-se ao verbo

“andar” e não ao verbo “chegar, portanto é incorreta.”

A “b” pode parecer correta, pois o nível semântico não fica alterado com a troca,

mas gramaticalmente ocorre um erro, pois o verbo “inquirir” é transitivo direto, portanto

deveria ser inquiri-la. Aqui a banca inclui um assunto de gramática dentro de uma

questão de interpretação de texto. Este procedimento é muito comum em provas da Esaf

e, por isso, em alguns momentos de nosso curso somos forçados a avançar no campo

gramatical.

A expressão “com licença” é uma forma de cortesia que serve para pedir

passagem ou interromper alguém, como no caso, portanto a letra “d” também está

prejudicada.

Na opção “e” surge uma questão de vírgula que é bem simples. Todos recordam

que as orações subordinadas adjetivas explicativas são isoladas por vírgula, mas aqui a

oração é subordinada adjetiva restritiva e, por isso, não é usada com vírgula.

Questão 8

O que se pede aqui é a determinação de um título para o texto, isso depende de

algum conhecimento sobre o assunto. Todos concordam que um título bem adequado é

fundamental para uma leitura correta, pois quando ele for inadequado, tanto pode

desestimular a leitura como pode levar o leitor a deduções inconsistentes.

O título deve manter íntima ligação com a tese do texto, chamando a atenção do

leitor para a sua importância. Os textos de caráter literário têm títulos mais

“descolados”, porém este procedimento não é recomendado no caso de textos

dissertativos em geral. No nosso caso, uma prova de concurso, a banca objetiva testar o





33

seu conhecimento sobre a correlação entre título e texto, portanto não está prevendo o

uso de títulos divertidos, muito originais etc. O que a banca quer é avaliar a sua

compreensão do texto e a relação com o título. Mais uma vez, alertamos: a questão pede

a alternativa “que não serve de título”, portanto a errada!

A letra “c” afirma que o aumento da remuneração atinge as posições de

trabalho globalizado, porém a globalização surge no texto apenas como uma desculpa

e, pelo contrário, afirma a “atrofia” dos salários. Nada mais incorreto para título deste

texto, mas correto como resposta da questão!

A alternativa “a” vincula a baixa escolaridade à baixa qualificação. Na verdade,

estes dois fatores não são paralelos, mas reforçam a tese do texto.

No mesmo sentido a “b” também se mantém fiel ao conteúdo, evidenciando os

principais assuntos abordados.

A alternativa “d” está centrada no aumento de emprego nas classes menos

qualificadas, o que é verdade.

A opção “e” aposta na sua compreensão do verbo “acanhar-se” que significa

restringir-se, ou seja, com o mesmo sentido de atrofiar, expresso no texto.

Questão 9

Esta questão é muito comum em provas, principalmente da ESAF, pois exige

que o candidato esteja bem firme no reconhecimento de questões de coerência e coesão

de texto. Para encontrarmos a resposta correta, vamos nos valer dos elementos coesivos,

pois são eles que dão continuidade sintática e reforçam a coerência. Não custa lembrá-lo

de que a nossa próxima aula abordará especificamente estes assuntos.

Um primeiro passo é observar o último período do texto a fim de colocá-lo em

confronto com as alternativas, verificando assim a coerência entre texto e continuidade.

Vamos visualizar as respostas a fim de conseguirmos comparar melhor:

Tanto é que (....) Veja que esta alternativa teria nexo com o penúltimo período,

mas não poderia dar continuidade ao texto pelo fato de ser inconsistente a relação com o





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último. Podemos considerar que esta alternativa é uma pequena armadilha. Não se deixe

enganar nestes casos.

A continuidade do texto tem de manter coerência com o último período, concluir

os argumentos apresentados, ou retomar alguma passagem através de elementos

referenciais. No nosso caso a complementação é diretamente vinculada ao último

parágrafo. Vejamos: Ao mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta. Até hoje, sofre

um aperfeiçoamento (...). Além de completar de forma coesa, esta alternativa é coerente

no sentido de dar continuidade pela contraposição entre a época da promulgação da

constituição e as suas sucessivas reformas que se prolongam até hoje. Viva a letra “B”!

Por isso (...) trouxe inovações. Não faz sentido a relação entre estar incompleta e

trazer inovações, como expressa a alternativa “a”.

Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto (...) A eles quem? Esta

opção não tem um referente que a justifique. Portanto, a opção “c” fica descartada.

Para atendê-lo, (...) foram elaborados... Assim como a anterior, o pronome

oblíquo fica sem referência, o que invalida a alternativa da letra “d”.

Esta é uma questão bonita, você concorda? Ela aborda um assunto importante e

coloca em prática, de forma clara, o tema da coesão textual. Espero que você tenha

entendido bem este fato, pois ele é muito frequente em provas de concursos.

Questão 10

Esta é uma questão de referenciação, que vamos estudar no módulo 02. A

referenciação é a base para compreendermos as relações gramaticais e de sentido dentro

do texto, pois um estudo detalhado deste assunto nos permite resolver muitas questões

de gramática. Esta questão avalia apenas a referenciação, mas a Esaf costuma usar este

conhecimento para questões de sintaxe.

Temos a letra “c” como a alternativa correta, pois “desse resultado político” não

se refere a “foram autoritárias”. Vamos examinar a frase para descobrirmos a quem se

refere. “Boa parte desse resultado político se deve à constituição de 1988, num sentido

mais amplo que as regras por ela determinadas”.





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O importante é determinar o referente para “desse” que está na primeira frase:

“O Brasil vive hoje seu primeiro momento plenamente democrático” e “esse resultado”

“se deve à constituição de 1988”.

Como a questão é de referenciação, os termos são substituíveis uns pelos outros,

vejamos:

Na alternativa “a”: “O Brasil vive hoje seu (do Brasil) primeiro momento

plenamente democrático”.

Na alternativa “b”: “Todas as experiências anteriores ou foram autoritárias ou

tinham algumas características da democracia, mas não a realizavam (a democracia) por

completo”.

Na alternativa “d”: “Boa parte desse resultado político se deve à Constituição de

1988, num sentido mais amplo que as regras por ela (pela Constituição) determinadas”.

Por fim a alternativa “e”: “As formas de participação extraeleitoral ainda são

subaproveitadas. Grande parte da população não as usa (as formas de participação

extraeleitoral)”.

Talvez você tenha considerado um pouco longo o nosso comentário, mas o

nosso interesse é explicar detalhadamente o funcionamento de cada questão e examinar

todas as alternativas. Não basta apontar a alternativa correta, sem que se tenha

segurança da razão de sua correção e, também, da impossibilidade das demais. É muito

mais produtivo detalhar bem uma questão do que apenas conferir o gabarito de uma

centena.

Registre aqui o seu desempenho. Verifique o tempo que você levou para

responder às 10 questões, logo após conte o número de acertos. Para classificar o seu

desempenho, verifique os parâmetros da tabela da página 7.

Minutos Acertos Desempenho ( ) Menos de 2 ( ) 2 a 3 ( ) 3 a 4 ( ) Acima de 4

( ) Mais de 80% ( ) Entre 60 e 80 % ( ) Menos de 60 %

( ) Excelente ( ) Ótimo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Insuficiente





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Não se preocupe com o resultado desta primeira avaliação. Ela é uma sondagem,

nesta aula inicial, na proporção que você aprofunda os seus estudos, você vai

melhorando o desempenho e adquirindo confiança e rapidez nas respostas. É uma

caminhada longa, mas necessária para o sucesso.

Conclusão

Que tal? Você gostou da nossa primeira aula?

Ela é o seu contato inicial com o nosso trabalho, durante o curso você terá

oportunidade de interagir conosco e contribuir de forma decisiva para que este curso se

torne cada vez melhor e mais focado no interesse dos concurseiros.

Nesta primeira aula estudamos alguns aspectos teóricos como conceito de Texto

e Contexto. Fizemos algumas recomendações importantes para o seu bom desempenho

nos estudos de Interpretação de Texto. Também justificamos o nosso curso, mostrando

a você o quanto um bom desempenho nessa área é importante para destacá-lo dentre os

demais candidatos.

A nossa meta é sempre auxiliar você na tarefa de interpretar textos com

segurança e proficiência. Torne-se partícipe de nosso grupo de trabalho. Será um prazer

contar com você em nossa classe. Caso algum conteúdo tenha ficado um pouco

nebuloso para você, não se preocupe, pois as aulas que seguem são repletas de

informações e exercícios que, com certeza, trarão a você habilidades importantes na

área de interpretação de texto.

Neste módulo de apresentação, você pode praticar em 10 questões de provas da

Esaf, durante o curso a nossa meta e trabalhar com até 20 questões em cada módulo, o

que significa incremento da prática. Os comentários ficaram um pouco longos, pois a

nossa intenção é tornar o raciocínio o mais claro possível. Este nosso módulo de

apresentação está um pouco atípico, atingimos mais de 30 páginas, as nossas aulas

deverão ficar limitadas entre 25 e 30 páginas.

Não se esqueça de manter o seu material atualizado e o desempenho registrado.

Toda dúvida encaminhe, teremos prazer em auxiliá-lo com respostas pessoais e bem





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fundamentadas. No nosso curso, você se comunica diretamente com o professor, não há

monitores ou assistentes como intermediários.

Encerramos aqui e esperamos encontrar você em nosso próximo curso.

Até lá.

Odiombar Rodrigues

[email protected]

Documents

94365352 Odiombar Rodrigues Interpretacao de Textos ESAF Aula 00