UNIVERSIDADE TECNOLOacuteGICA FEDERAL DO PARANAacute

DIRETORIA DE PESQUISA E POacuteS-GRADUACcedilAtildeO

ESPECIALIZACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO MEacuteTODOS E TEacuteCNICAS DE ENSINO

LUCIANA DE SOUZA MOLINA NUNES

A ALFABETIZACcedilAtildeO ATRAVEacuteS DO USO DOS GEcircNEROS TEXTUAIS

NA ESCOLA MUNICIPAL GERMANA AFONSO

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZACcedilAtildeO

MEDIANEIRA

2013

LUCIANA DE SOUZA MOLINA NUNES

Monografia apresentada como requisito parcial agrave obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista na Poacutes- Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino Modalidade de Ensino a Distacircncia da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute ndash UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

Orientador Prof Nelson dos Santos

MEDIANEIRA

2013

Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute

Diretoria de Pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de

Ensino

TERMO DE APROVACcedilAtildeO

A ALFABETIZACcedilAtildeO ATRAVEacuteS DO USO DOS GEcircNEROS TEXTUAIS NA

ESCOLA MUNICIPAL GERMANA AFONSO MOLEIRO

Por

Luciana de Souza Molina Nunes

Esta monografia foi apresentada agraves 19 h do dia24 de marccedilo de

2014comorequisitoparcialpara a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista no Curso de

Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino ndash Polo de Goioerecirc

Modalidade de Ensino a Distacircncia da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute

Cacircmpus Medianeira O candidato foi arguido pela Banca Examinadora composta

pelos professores abaixo assinados Apoacutes deliberaccedilatildeo a Banca Examinadora

considerou o trabalho aprovado

______________________________________

Prof Nelson dos Santos UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira (orientador)

____________________________________

Prof Dr Antonio Aprigio UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

_________________________________________

Profa MScClaudimara Bortoloto UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

Dedico este trabalho a uma forccedila que tenho

dentro de mim e que nunca me deixou desistir

Dedico tambeacutem agrave minha famiacutelia que sempre foi

meu ponto de apoio para todas as

necessidades

AGRADECIMENTOS

A Deus pela perseveranccedila para vencer os desafios

Aos meus pais pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nessa fase da vida

onde busco me aperfeiccediloar neste curso de poacutes-graduaccedilatildeo

Ao meu orientador professor Nelson dos Santos pelas orientaccedilotildees ao longo

do desenvolvimento da pesquisa

Agradeccedilo aos professores do curso de Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo

Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino professores da UTFPR Cacircmpus Medianeira

Agradeccedilo aos tutores presenciais e a distacircncia que nos auxiliaram no decorrer

da poacutes-graduaccedilatildeo

Enfim minha eterna gratidatildeo a todos que contribuiacuteram de forma direta ou

indireta para realizaccedilatildeo desta monografia Em especial aos profissionais da Escola

Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar a aplicaccedilatildeo de meacutetodos

e teacutecnicas de ensino a fim de promover uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade

Natildeo haacute transiccedilatildeo que natildeo implique um ponto

de partida um processo e um ponto de

chegada Todo amanhatilde se cria num ontem

atraveacutes de um hoje De modo que o nosso

futuro baseia-se no passado e se corporifica no

presente Temos de saber o que fomos e o que

somos para sabermos o que seremos

Paulo Freire

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

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permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

LUCIANA DE SOUZA MOLINA NUNES

Monografia apresentada como requisito parcial agrave obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista na Poacutes- Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino Modalidade de Ensino a Distacircncia da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute ndash UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

Orientador Prof Nelson dos Santos

MEDIANEIRA

2013

Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute

Diretoria de Pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de

Ensino

TERMO DE APROVACcedilAtildeO

A ALFABETIZACcedilAtildeO ATRAVEacuteS DO USO DOS GEcircNEROS TEXTUAIS NA

ESCOLA MUNICIPAL GERMANA AFONSO MOLEIRO

Por

Luciana de Souza Molina Nunes

Esta monografia foi apresentada agraves 19 h do dia24 de marccedilo de

2014comorequisitoparcialpara a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista no Curso de

Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino ndash Polo de Goioerecirc

Modalidade de Ensino a Distacircncia da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute

Cacircmpus Medianeira O candidato foi arguido pela Banca Examinadora composta

pelos professores abaixo assinados Apoacutes deliberaccedilatildeo a Banca Examinadora

considerou o trabalho aprovado

______________________________________

Prof Nelson dos Santos UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira (orientador)

____________________________________

Prof Dr Antonio Aprigio UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

_________________________________________

Profa MScClaudimara Bortoloto UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

Dedico este trabalho a uma forccedila que tenho

dentro de mim e que nunca me deixou desistir

Dedico tambeacutem agrave minha famiacutelia que sempre foi

meu ponto de apoio para todas as

necessidades

AGRADECIMENTOS

A Deus pela perseveranccedila para vencer os desafios

Aos meus pais pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nessa fase da vida

onde busco me aperfeiccediloar neste curso de poacutes-graduaccedilatildeo

Ao meu orientador professor Nelson dos Santos pelas orientaccedilotildees ao longo

do desenvolvimento da pesquisa

Agradeccedilo aos professores do curso de Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo

Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino professores da UTFPR Cacircmpus Medianeira

Agradeccedilo aos tutores presenciais e a distacircncia que nos auxiliaram no decorrer

da poacutes-graduaccedilatildeo

Enfim minha eterna gratidatildeo a todos que contribuiacuteram de forma direta ou

indireta para realizaccedilatildeo desta monografia Em especial aos profissionais da Escola

Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar a aplicaccedilatildeo de meacutetodos

e teacutecnicas de ensino a fim de promover uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade

Natildeo haacute transiccedilatildeo que natildeo implique um ponto

de partida um processo e um ponto de

chegada Todo amanhatilde se cria num ontem

atraveacutes de um hoje De modo que o nosso

futuro baseia-se no passado e se corporifica no

presente Temos de saber o que fomos e o que

somos para sabermos o que seremos

Paulo Freire

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute

Diretoria de Pesquisa e Poacutes-Graduaccedilatildeo Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de

Ensino

TERMO DE APROVACcedilAtildeO

A ALFABETIZACcedilAtildeO ATRAVEacuteS DO USO DOS GEcircNEROS TEXTUAIS NA

ESCOLA MUNICIPAL GERMANA AFONSO MOLEIRO

Por

Luciana de Souza Molina Nunes

Esta monografia foi apresentada agraves 19 h do dia24 de marccedilo de

2014comorequisitoparcialpara a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Especialista no Curso de

Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino ndash Polo de Goioerecirc

Modalidade de Ensino a Distacircncia da Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute

Cacircmpus Medianeira O candidato foi arguido pela Banca Examinadora composta

pelos professores abaixo assinados Apoacutes deliberaccedilatildeo a Banca Examinadora

considerou o trabalho aprovado

______________________________________

Prof Nelson dos Santos UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira (orientador)

____________________________________

Prof Dr Antonio Aprigio UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

_________________________________________

Profa MScClaudimara Bortoloto UTFPR ndash Cacircmpus Medianeira

Dedico este trabalho a uma forccedila que tenho

dentro de mim e que nunca me deixou desistir

Dedico tambeacutem agrave minha famiacutelia que sempre foi

meu ponto de apoio para todas as

necessidades

AGRADECIMENTOS

A Deus pela perseveranccedila para vencer os desafios

Aos meus pais pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nessa fase da vida

onde busco me aperfeiccediloar neste curso de poacutes-graduaccedilatildeo

Ao meu orientador professor Nelson dos Santos pelas orientaccedilotildees ao longo

do desenvolvimento da pesquisa

Agradeccedilo aos professores do curso de Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo

Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino professores da UTFPR Cacircmpus Medianeira

Agradeccedilo aos tutores presenciais e a distacircncia que nos auxiliaram no decorrer

da poacutes-graduaccedilatildeo

Enfim minha eterna gratidatildeo a todos que contribuiacuteram de forma direta ou

indireta para realizaccedilatildeo desta monografia Em especial aos profissionais da Escola

Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar a aplicaccedilatildeo de meacutetodos

e teacutecnicas de ensino a fim de promover uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade

Natildeo haacute transiccedilatildeo que natildeo implique um ponto

de partida um processo e um ponto de

chegada Todo amanhatilde se cria num ontem

atraveacutes de um hoje De modo que o nosso

futuro baseia-se no passado e se corporifica no

presente Temos de saber o que fomos e o que

somos para sabermos o que seremos

Paulo Freire

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

Dedico este trabalho a uma forccedila que tenho

dentro de mim e que nunca me deixou desistir

Dedico tambeacutem agrave minha famiacutelia que sempre foi

meu ponto de apoio para todas as

necessidades

AGRADECIMENTOS

A Deus pela perseveranccedila para vencer os desafios

Aos meus pais pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nessa fase da vida

onde busco me aperfeiccediloar neste curso de poacutes-graduaccedilatildeo

Ao meu orientador professor Nelson dos Santos pelas orientaccedilotildees ao longo

do desenvolvimento da pesquisa

Agradeccedilo aos professores do curso de Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo

Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino professores da UTFPR Cacircmpus Medianeira

Agradeccedilo aos tutores presenciais e a distacircncia que nos auxiliaram no decorrer

da poacutes-graduaccedilatildeo

Enfim minha eterna gratidatildeo a todos que contribuiacuteram de forma direta ou

indireta para realizaccedilatildeo desta monografia Em especial aos profissionais da Escola

Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar a aplicaccedilatildeo de meacutetodos

e teacutecnicas de ensino a fim de promover uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade

Natildeo haacute transiccedilatildeo que natildeo implique um ponto

de partida um processo e um ponto de

chegada Todo amanhatilde se cria num ontem

atraveacutes de um hoje De modo que o nosso

futuro baseia-se no passado e se corporifica no

presente Temos de saber o que fomos e o que

somos para sabermos o que seremos

Paulo Freire

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

AGRADECIMENTOS

A Deus pela perseveranccedila para vencer os desafios

Aos meus pais pela orientaccedilatildeo dedicaccedilatildeo e incentivo nessa fase da vida

onde busco me aperfeiccediloar neste curso de poacutes-graduaccedilatildeo

Ao meu orientador professor Nelson dos Santos pelas orientaccedilotildees ao longo

do desenvolvimento da pesquisa

Agradeccedilo aos professores do curso de Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo

Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino professores da UTFPR Cacircmpus Medianeira

Agradeccedilo aos tutores presenciais e a distacircncia que nos auxiliaram no decorrer

da poacutes-graduaccedilatildeo

Enfim minha eterna gratidatildeo a todos que contribuiacuteram de forma direta ou

indireta para realizaccedilatildeo desta monografia Em especial aos profissionais da Escola

Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar a aplicaccedilatildeo de meacutetodos

e teacutecnicas de ensino a fim de promover uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade

Natildeo haacute transiccedilatildeo que natildeo implique um ponto

de partida um processo e um ponto de

chegada Todo amanhatilde se cria num ontem

atraveacutes de um hoje De modo que o nosso

futuro baseia-se no passado e se corporifica no

presente Temos de saber o que fomos e o que

somos para sabermos o que seremos

Paulo Freire

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

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esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

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niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

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permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

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trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

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alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

Natildeo haacute transiccedilatildeo que natildeo implique um ponto

de partida um processo e um ponto de

chegada Todo amanhatilde se cria num ontem

atraveacutes de um hoje De modo que o nosso

futuro baseia-se no passado e se corporifica no

presente Temos de saber o que fomos e o que

somos para sabermos o que seremos

Paulo Freire

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

RESUMO

NUNES Luciana de Souza Molina A Alfabetizaccedilatildeo Atraveacutes Do Uso Dos Gecircneros Textuais Na Escola Municipal Germana Afonso 2013 46 folhas Monografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013

Este trabalho teve como temaacutetica a importacircncia do uso dos diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo ou Ciclo I As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes permitam ler escrever e perceber o mundo letrado agrave sua volta com domiacutenio e fluecircncia Ateacute entatildeo presenciaacutevamos e ainda presenciamos alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja tem o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveu a habilidade de entender as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que lecirc Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual ele faz parte traz um aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito o coacutedigo os signos apreende as funccedilotildees destes em seu cotidiano

Palavras-chave Ensino leitura escrita educaccedilatildeo

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

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alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

ABSTRACT

NUNES Luciana de Souza Molina THE USE OF LITERACY GENRE THROUGH IN TEXTUAL MUNICIPAL SCHOOL GERMANA Afonso MOLEIRO2013 46folhasMonografia (Especializaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Meacutetodos e Teacutecnicas de Ensino) Universidade Tecnoloacutegica Federal do Paranaacute Medianeira 2013 This work had as its theme the importance of using different textual genres in literacy of students in the early grades of elementary school now called the First Cycle or Cycle I The children of the 1st 2nd and 3rd years should receive the end of this cycle a process teaching learning which enable them to read write and understand the literate world around them with mastery and fluency Until then witnessand even witnessed students who can read but do not understand the reading ie has the mastery of the written code but has not developed the ability to understand the languages the information contained in what you read In this study it was observed that the use of textual genres explored in a playful way with innovative methodologies and educational activities that encourage students thinking about the medium of which it is part brings a consistent learning and an important literary consciousness early in our students more than learning the writing system code signs seize their duties in their daily lives Keywords teaching reading education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9 2 REVISAtildeO DA LITERATURAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10 21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 14 22 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTALhelliphellip 15 3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 31 LOCAL DA PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 19 32 TIPO DE PESQUISAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 33 PUacuteBLICO ALVOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20 34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21 4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22 5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29 REFEREcircNCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30 APEcircNDICEShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33 ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 35

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

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trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

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alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

9

1 INTRODUCcedilAtildeO

O mundo se comunica cada vez com mais velocidade as informaccedilotildees

chegam em segundos e das mais diversas maneiras faz-se necessaacuterio que os

alunos aprendam a identificar e utilizar a grande variedade e diversidade textual

presente em nossa sociedade Desde a alfabetizaccedilatildeo o aluno deve ter contato com

as mais diversas formas de comunicaccedilatildeo Ler e escrever natildeo eacute tarefa faacutecil poreacutem

deve-se ensinar as crianccedilas de modo que isto lhes seja uacutetil

O presente estudo teve como tema central a importacircncia do uso dos

diferentes gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo dos alunos nas seacuteries iniciais do ensino

fundamental hoje denominado de Primeiro ciclo As crianccedilas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos

devem receber ao final deste ciclo um processo de ensinoaprendizagem que lhes

Ainda existem alunos que conseguem ler mas natildeo compreender a leitura ou seja

tecircm o domiacutenio do coacutedigo escrito mas natildeo desenvolveram a habilidade de entender

as linguagens as informaccedilotildees contidas naquilo que leem

A escolha desta temaacutetica ocorreu por conta do trabalho que vem acontecendo

no municiacutepio de Quarto Centenaacuterio onde atraveacutes da formaccedilatildeo continuada oferecida

aos professores da rede municipal de ensino estaacute sendo trabalhado desde 2011 o

uso dos gecircneros textuais no trabalho pedagoacutegico E os resultados jaacute satildeo

perceptiacuteveis no niacutevel e na qualidade da aprendizagem dos alunos

Os objetivos dessa pesquisa foram ampliar o debate e as informaccedilotildees acerca

do uso dos gecircneros textuais na alfabetizaccedilatildeo nos anos iniciais do ensino

fundamental primeiro ciclo mostrando que este tipo de trabalho traz resultados

positivos e produz no aluno um processo de apropriaccedilatildeo da leitura e da escrita

aleacutem de ser prazeroso utilitaacuterio e significativo mostrar a funcionalidade e

produtividade do uso dos gecircneros textuais metodologia utilizada pelos professores

da Escola Municipal Germana Afonso Moleiro comparar a apropriaccedilatildeo da leitura e

escrita com o meacutetodo tradicional e com o praacutetica do uso da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes

dos diversos gecircneros textuais demonstrando a aquisiccedilatildeo interpretativa que o aluno

adquire atraveacutes destes apresentar atraveacutes das produccedilotildees em sala de aula os

trabalhos diversificados explorando a alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos diversos gecircneros

textuais

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

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trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

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alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

10

2 REVISAtildeO DE LITERATURA

Pode-se hoje em dia contar com grandes variedades de gecircneros que

permeiam toda a sociedade Quanto mais um gecircnero circula mais ele se modifica e

se renova conforme as alteraccedilotildees e mudanccedilas da sociedade adaptam-se e se

multiplicam Os gecircneros textuais satildeo concebidos como accedilatildeo dos agentes sociais

como manifestaccedilatildeo do discurso e do pensamento nas mais diversas praacuteticas sociais

Atualmente pode-se observar um crescente interesse pelos estudos de

gecircneros textuais especialmente pelas linhas apresentadas por teoacutericos como

Bakhtin (1997)

O gecircnero textual para Bakhtin (1997) eacute a entidade social mais importante da

comunicaccedilatildeo entre falantes de uma mesma liacutengua ou seja atraveacutes do emprego dos

gecircneros textuais e do uso que damos a eles que nos comunicamos tanto escrita

quanto na linguagem verbal e desta maneira somos tambeacutem percebidos enquanto

usuaacuterios de uma linguagemPartindo do pensamento de Marcuschi (2002 p19) nos

diz que os gecircneros ldquoCaracterizam-se muito mais por suas funccedilotildees comunicativas

cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades linguiacutesticas e estruturaisrdquo

Eacute necessaacuterio que o aluno tenha contato com todas asformas textuais que

circulam na sociedade as pessoas interagem se comunicam trocam informaccedilotildees

em seu dia a dia a todo momento a escola como instituiccedilatildeo formal de ensino deve

proporcionar ao seu aluno o conhecimento do uso social da leitura e da escrita para

que ele a utilize como ferramenta no meio social onde estaacute inserido

[] o estudo dos gecircneros eacute uma aacuterea produtiva para o funcionamento da liacutengua e para as atividades culturais e sociais Em geral os gecircneros se desenvolvem de maneira dinacircmica e novos surgem com o desmembramento de outros como a televisatildeo o raacutedio e a Internet (MARCUSCHI 2002 p 19)

Conforme Marcuschi (1997) eacute impossiacutevel se comunicar verbalmente a natildeo

ser por algum gecircnero assim como se torna inviaacutevel a comunicaccedilatildeo sem que se

utilize seja da liacutengua escrita ou falada este pensamento ora praticado tambeacutem pelo

autor Bakhtin (1997) eacute adotado pela maioria dos autores e estudiosos que

entendem a liacutengua em seus aspectos discursivos e enunciativos e como uma

atividade social histoacuterica e cognitiva Bakhtin nos diz que

a riqueza e diversidade dos gecircneros discursivos eacute imensa porque as possibilidades da atividade humana satildeo inesgotaacuteveis e porque em cada

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esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

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permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

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21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

11

esfera da praacutexis existe todo um repertoacuterio de gecircneros discursivos que se diferencia e cresce agrave medida que se desenvolve e se complexifica a proacutepria esfera (1997 p 248)

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilita ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito percebido agrave sua volta Koch (2002

p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos falantesouvintes leva-os agrave

detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada uma das praacuteticas sociais

Para uma boa praacutetica discursiva eacute necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim

capaz de aplicar ao seu cotidiano as linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Neste

formato temos os reflexos do uso dos mais diversos gecircneros textuais para

alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua portuguesa e interdisciplinaridade como

jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e todos os outros que concorram para a

formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor capaz de saber determinar o uso

adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Podemos dedicar

tal fato a um processo de alfabetizaccedilatildeo onde se enfatiza apenas o coacutedigo o siacutembolo

e a decodificaccedilatildeo destes

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (Coscarelli 2007 p6) podemos entender que quando existe uma forma

uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e

da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos muitas

vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal uma caixa de algum produto e todos estes

trazem consigo mensagens escritas as quais eles devem e podem interpretar

porque precisam analisar e fazer a leitura do mundo no qual estatildeo inseridos

cotidianamente

Satildeo vaacuterios os sintomas percebidos acerca dos problemas que afetam o

sistema educacional brasileiro entre eles podemos destacar o baixo niacutevel de leitura

e compreensatildeo de textos por parte dos alunos Muitos pontos evidenciam este baixo

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

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trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

12

niacutevel como as produccedilotildees textuais onde se pode perceber a ausecircncia de senso

criacutetico e conhecimento adequado para tal fim alunos que natildeo conseguem fazer uma

simples relaccedilatildeo entre partes de um texto e a relaccedilatildeo deste com seu dia a dia

O trabalho com o uso dos gecircneros textuais traz novas possibilidades de

ensino e aprendizagem e possibilitam ao aluno apropriar-se de uma postura mais

criacutetica e pensante em relaccedilatildeo ao mundo escrito e oral percebido a sua volta De

acordo com a concepccedilatildeo de Marcushi ( apud DIONIacuteSIO MACHADO e BEZERRA

2003 P 19) temos que

() os gecircneros textuais satildeo fenocircmenos histoacutericos profundamente vinculados agrave vida cultural e social Fruto de trabalho coletivo os gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia () Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais bem como na relaccedilatildeo com inovaccedilotildees tecnoloacutegicas ()

Portanto a uacutenica coisa que haacute de nova eacute o enfoque neste tipo de trabalho

docente visto que o uso das diferentes formas de comunicaccedilatildeo atraveacutes da

linguagem eacute histoacuterica

Koch (2002 p 53) noz diz que a competecircncia discursiva dos

falantesouvintes leva-os agrave detecccedilatildeo do que eacute adequado ou inadequado em cada

uma das praacuteticas sociais Temos portanto que para uma boa praacutetica discursiva eacute

necessaacuterio ser um leitor assiacuteduo sendo assim capaz de aplicar ao seu cotidiano as

linguagens adequadas a cada situaccedilatildeo Nestes formato temos os reflexos do uso

dos mais diversos gecircneros textuais para alfabetizar e trabalhar conteuacutedo de liacutengua

portuguesa e interdisciplinaridade como jornal bilhetes receitas anuacutencios roacutetulos e

todos os outros e que concorram para a formaccedilatildeo tanto do leitor quanto do escritor

capaz de saber determinar o uso adequado para cada situaccedilatildeo de sua vida

Para Freire (1982 p 11) ldquoA leitura de mundo precede a leitura da palavrardquo

Isso nos quer dizer que a leitura de um texto comeccedila antes do seu contato com

quem possa ler tambeacutem o que estaacute impliacutecito estabelecendo relaccedilatildeo entre o texto

que estaacute lendo e outros textos jaacute lidos e possiacuteveis histoacuterias retratadas O leitor deve

ser capaz de montar estrateacutegias enquanto lecirc para construir significados durante sua

leitura

Cagliari (2004) afirma que um grande nuacutemero de alunos capaz de

decodificar um texto tem dificuldade para compreender o que lecirc Isto pode se

evidenciar pelo fato de que a alfabetizaccedilatildeo pode natildeo ter sido dotada de meios que

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

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Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

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3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

13

permitissem explorar as possibilidades da leitura possiacuteveis apresentando uma

leitura superficial onde o aluno realmente apenas decodifica

Eacute preciso que o gecircnero traga consigo as condiccedilotildees de produccedilatildeo e recepccedilatildeo

dos textos (COSCARELLI 2007 p6) podemos entender que quando existe uma

forma uma finalidade no ato de mediar o processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita este processo de torna mais produtivo e significativo Os textos

muitas vezes extensos trazidos pelos livros didaacuteticos em alguns casos natildeo tinham

conotaccedilatildeo alguma com a vida cotidiana do aluno o contraacuterio dos gecircneros textuais

que permeiam a sociedade e estatildeo por toda parte podendo ser reconhecido pelo

aluno com facilidade o acesso eacute mais raacutepido e irrestrito O aluno manuseia a toda

hora um roacutetulo um folder um jornal a caixa de algum produto ouve histoacuterias

piadas proveacuterbios e todos estes trazem consigo mensagens as quais eles devem e

podem interpretar porque precisam analisar e fazer a leitura de mundo

Uma das principais finalidades dos gecircneros textuais eacute a funccedilatildeo social

destes uma vez que o trabalho docente estaacute sempre embasado nos diversos textos

que circulam pela sociedade o aluno passa entatildeo a ter contato com todo material

escrito e falado que pode encontrar dentro e fora da escola Bronckart Schneuwly e

Schurmans (1996) nos diz que os conhecimentos construiacutedos sobre os gecircneros

estatildeo sempre correlacionados agraves representaccedilotildees que temos sobre as situaccedilotildees

sociais diversas em que atuamos Desta maneira o aprendizado atraveacutes dos

gecircneros leva a uma direta identificaccedilatildeo entre o que se estaacute aprendendo e o que se

vecirc pois a relaccedilatildeo eacute imediata haja vista que os textos trabalhados nesta modalidade

satildeo os mesmos que estatildeo circulando socialmente e natildeo somente aqueles descritos

e presos a um livro didaacutetico

De acordo com os autores citados e ainda o que dizem os PCN‟s (1997) a

respeito dos gecircneros textuais pode-se confirmar a importacircncia desta praacutetica como

peccedila fundamental para a construccedilatildeo de conhecimentos soacutelidos que contemplem o

ensino da liacutengua portuguesa e a sua direta relaccedilatildeo com o mundo vivido pelo aluno

em suas atividades sociais

Bakhtin (1997) sobre os gecircneros afirma que em cada eacutepoca e em cada

grupo social haacute um repertoacuterio de discursos na comunicaccedilatildeo socioideoloacutegica

14

21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

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21 O SOCIOINTERACIONISMO E OS GEcircNEROS TEXTUAIS

Para Vygotsky (1998) a aprendizagem soacute acontece quando os siacutembolos os

signos e a presenccedila do interlocutor satildeo absorvidos pelo indiviacuteduo e evidentemente

considerando-se seu grau de desenvolvimento preacutevio

Segundo o pensamento sociointeracionista as caracteriacutesticas humanas natildeo satildeo

inatas nem pressatildeo do meio externo mas sobretudo resultados da interaccedilatildeo do

homem e seu meio sociocultural Aquelas caracteriacutesticas satildeo construiacutedas ao longo

da vida atraveacutes do processo interativo As diferentes formas intenccedilotildees dos textos

satildeo renovadas pelos indiviacuteduos ganham novas formas novas versotildees sempre no

intuito de intitular dar significado a alguma atividade social

Segundo CAGLIARI (1998 p221)

() os alunos satildeo capazes de enfrentar uma variedade enorme de textos A restriccedilatildeo com relaccedilatildeo agrave escrita reside apenas nos casos em que os alunos natildeo sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos de letras dificultando ou impossibilitando a leitura Depois que eles decifram a escrita o texto pode ser qualquer um desde que a crianccedila tenha condiccedilotildees de entender

O aprendizado traz benefiacutecios ao processo de desenvolvimento isto significa

dizer que o aprendizado traz consigo uma carga social e nela e com ela se constroacutei

o pensamento intelectual em conjunto com o meio Portanto a aprendizagem estaacute

diretamente ligada a zona de desenvolvimento proximal que eacute a distacircncia entre

aquilo que o indiviacuteduo pode realizar sozinho e aquilo que pode ser realizado

mediante o auxiacutelio de outra pessoa Para Vygotsky amp Cole (1998) a interaccedilatildeo com

outros com o meio social proporciona vaacuterios aprendizados desencadeando

processos de desenvolvimento para e entre os seres Considero a necessidade de

um ensino da leitura e da escrita que contemple o contexto social no qual estatildeo

inseridos os indiviacuteduos presentes no processo ensino-aprendizagem A missatildeo do

professor eacute envolver os alunos em situaccedilotildees concretas de uso da liacutengua de modo

que eles consigam com criatividade e consciecircncia escolher meios adequados aos

fins que desejamos alcanccedilar Dentro dessa perspectiva do ensino de liacutengua

podemos afirmar que o texto natildeo pode ser considerado como algo acabado e

independente do contexto que eacute gerado

Ao apresentar as consideraccedilotildees sobre contexto Koch (2002) se refere a

estecomo o intermediaacuterio entre a situaccedilatildeo discursiva e o sistema linguiacutestico O

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trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

15

trabalho realizado com base nos gecircneros textuais propicia o contato do aluno com

todos as possibilidades de manifestaccedilatildeo da escrita de sua liacutengua os textos com

diversidade de objetivos estatildeo presentes no dia a dia satildeo parte do contexto social

do cotidiano do aluno o professor se utiliza dos textos que circulam no meio social

onde estatildeo inseridos ele e seu alunado

Segundo as palavras de Bakhtin (1997p113)

Na realidade toda palavra comporta ldquoduas facesrdquo Ela eacute determinada tanto pelo fato de que procede ldquoderdquo algueacutem como pelo fato de que dirige ldquoparardquo algueacutem Ela constitui justamente o ldquoproduto da interaccedilatildeordquo do locutor e do ouvinte Toda palavra serve de expressatildeo a ldquoumrdquo em relaccedilatildeo ao ldquooutrordquo Atraveacutes da palavra defino-me em relaccedilatildeo ao outro isto eacute em uacuteltima anaacute-lise em relaccedilatildeo agrave coletividade [] A palavra eacute o territoacuterio comum do locutor e do interlocutor

Os gecircneros de acordo com Dolz et al (2004 p57) apresentam certas

regularidades linguiacutesticas e soacuteciocomunicativas

Segundo Bazerman (2005 p106) ldquocada pessoa atraveacutes da comunicaccedilatildeo

por gecircneros textuais aprende mais sobre suas possibilidades pessoais desenvolve

habilidades comunicativas e compreende melhor o mundo com que estaacute se

comunicandordquo A fala deste autor tambeacutem aponta para o caraacuteter sociointeracionista

que o trabalho com gecircneros textuais implica pois ao desenvolver habilidades

comunicativas estas seratildeo usadas no meio social provocando a interaccedilatildeo de quem

fala ou escreve e aquele que recebe a mensagem proporcionando assim um

processo social de ricas trocas comunicativas explorando a linguagem em suas mais

diversas manifestaccedilotildees

211 OS PCNs DE LIacuteNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Encontramos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais -PCNs (1997) uma

inovaccedilatildeo quanto ao ensino de liacutengua materna no Brasil pois apontou para a questatildeo

do trabalho com os gecircneros textuais com vistas ao desenvolvimento do que tem

sido chamado de competecircncia comunicativa

Os PCN‟s (1997) de Liacutengua Portuguesa estatildeo estruturados sob o enfoque dos

gecircneros textuais transmitindo a informaccedilatildeo de que o trabalho se decirc de forma que

tanto a fala quanto a escrita possa trazer habilidades necessaacuterias para que os

16

alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

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Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

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alunos focos no processos de ensino e aprendizagem possam com sucesso fazer o

uso da liacutengua portuguesa nos mais diversos ambientes ou momentos usando os

gecircneros adequados a cada praacutetica social

Na Leitura Dos PCN‟s ( 1997) pode-se observar a indicaccedilatildeo do trabalho com

a leitura e a produccedilatildeo de textos as praacuteticas discursivas o trabalho tanto oral como

escrito O ensino da liacutengua portuguesa deve visar a produccedilatildeo de indiviacuteduos que

consigam ter o conhecimento necessaacuterio para agir e participar das mais diferentes

atividades linguiacutesticas Segundo o documento

No processo de ensino e aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental espera-se que o aluno amplie o domiacutenio ativo do discurso nas diversas situaccedilotildees comunicativas sobretudo nas instacircncias puacuteblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua inserccedilatildeo efetiva no mundo da escrita ampliando suas possibilidades de participaccedilatildeo social no exerciacutecio da cidadania (PCN-EF 1999 p 32)

Todo texto deve ser uma construccedilatildeo social onde seus participantes

conheccedilam os gecircneros e saibam adaptaacute-lo a cada atividade social assim como estaacute

disposto no trecho a seguir

Todo texto se organiza dentro de determinado gecircnero em funccedilatildeo das intenccedilotildees comunicativas como parte das condiccedilotildees de produccedilatildeo dos discursos as quais geram usos sociais que os determinam (PCN-EF 1999 p 21)

Baseado nestes pressupostos teoacutericos os PCNs (1997) de Liacutengua

Portuguesa indicam o trabalho com os gecircneros textuais para a promoccedilatildeo efetiva dos

processos de ensino e aprendizagem daLiacutengua Portuguesa nas escolas

Conforme salienta Vanoye (1982 p39)

A liacutengua portuguesa comporta duas modalidades o portuguecircs escrito e o portuguecircs falado Num mesmo niacutevel as duas natildeo tecircm as mesmas formas nem a mesma gramaacutetica nem os mesmos bdquorecursos expressivos‟ Para a compreensatildeo dos problemas da expressatildeo e da comunicaccedilatildeo verbais

Este tipo de praacutetica descrita por Vanoye somente eacute possiacutevel atraveacutes da

exploraccedilatildeo das variadas formas em que este portuguecircs escrito e falado se

apresenta eacute preciso apresentaacute-las aos nossos alunos e o trabalho com os diferentes

gecircneros textuais podem perfeitamente suprir esta necessidade

Kleiman (2002) argumenta que os PCNs tecircm como proposta principal

fundamentar o ensino da liacutengua materna em atividades voltadas ao estudo dos

gecircneros textuais No proacuteprio documento encontramos vaacuterias passagens que

ratificam o posicionamento de Kleiman (2002)dentre elas

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Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

17

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difiacutecil fora do conviacutevio com textos verdadeiros com leitores e escritores verdadeiros e com situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo que os tornem necessaacuterios Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato Todo texto pertence a um determinado gecircnero com uma forma proacutepria que se pode aprender A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviccedilo da expansatildeo do conhecimento letrado do aluno (BRASIL 1997 p 34)

Reiterando a funccedilatildeo social dos gecircneros textuais a possibilidade de

comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo social que os mesmos trazem onde o aluno eacute

condicionado a usar e aplicar as mais diferentes situaccedilotildees de uso das linguagens

Segundo afirma Meurer (2005)o professor do niacutevel fundamental e meacutedio tem

de estar apto a desenvolver pesquisas que vatildeo aleacutem das jaacute conhecidas abordagens

gramatical e estrutural do texto ndash descriccedilatildeo narraccedilatildeo e dissertaccedilatildeo

Para Rojo (2000) a carga teoacuterica dos PCN‟s eacute realmente inovadora poreacutem a

autora chama atenccedilatildeo para a questatildeo da formaccedilatildeo dos profissionais do ensino A

partir da visatildeo da autora e do conhecimento que temos da estrutura da estrutura

principalmente da Educaccedilatildeo Baacutesica sabemos que eacute necessaacuterio dar ao professor

formaccedilatildeo continuada e orientaccedilotildees necessaacuterias objetivando dar continuidade ou

mesmo complementar a formaccedilatildeo inicial do professor

Diferente do que acontece no Municiacutepio de Quarto Centenaacuterio uma vez que eacute

ofertado uma formaccedilatildeo continuada jaacute a trecircs anos estruturada sobre os gecircneros

textuais e sua sequecircncia didaacutetica visando habilitar o professor ao trabalho com seus

alunos de forma que o processo ensino e aprendizagem se decirc de forma significativa

Machado (1998 p125) atenta para a falta de construccedilatildeo de conhecimento cientiacutefico

sobre inuacutemeros gecircneros que se pretendem ensinar na escola pode fazer com que

seu ensino fique submetido ao senso comum e agrave ideologia

Fazer com que o ensino seja comprometido com a justiccedila social e o bem

comum de um povo lembrando SOARES (1986 p78) que nos diz que

Um ensino de liacutengua materna comprometida com a luta contra a desigualdade social e econocircmica reconhece no quadro dessa relaccedilatildeo entre escola e sociedade o direito de que tecircm as camadas populares de apropriar-se do dialeto prestiacutegio e se fixa como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a dominaacute-lo natildeo para que se adaptem as exigecircncias de um a sociedade que divide e discrimina mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participaccedilatildeo poliacutetica e a luta contra a desigualdade social

O trabalho com textos eacute de fundamental importacircncia e deve ser tratado com

muita seriedade e responsabilidade Por isso a aprendizagem da leitura eacute

fundamental para que o indiviacuteduo possa manter essa relaccedilatildeo com seu contexto

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

18

socioeconocircmico e cultural posicionando-se ativa e criticamente diante da realidade

Conforme Gnerre (2001) os professores possuem a obrigaccedilatildeo de mostrar para o

aluno que a escrita e a norma culta satildeo diferenciadas da fala e da linguagem

coloquial e que eacute com o uso da norma culta e da escrita que o acesso a um mundo

melhor ao prestiacutegio ao sucesso e tambeacutem ao poder seraacute mais faacutecil de ser

alcanccedilado

Assim como tambeacutem eacute importante que o professor faccedila a abordagem de

diferentes gecircneros discursivos e tipos textuais considerando particularidades e

padrotildees usados em cada contexto destacando a causa de suas variaccedilotildees autor

receptor contexto momento social-cultural-histoacuterico objetivo ou seja todos os

elementos que estruturam cada texto

19

3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

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federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

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3 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Os dados coletados foram obtidos atraveacutes de observaccedilatildeo realizada em sala

de aula e das atividades produzidas pelas turmas coletivamente e pelos alunos

individualmente atraveacutes tambeacutem de um simples questionaacuterio com as professoras e

equipe pedagoacutegica pois a riqueza da experiecircncia centrou-se na observaccedilatildeo do dia a

dia do fazer pedagoacutegico Algumas fotografias ilustram o trabalho dos professores e

alunos Nas atividades elaboradas nesta escola percebeu-se que objetivo foi

sempre a alfabetizaccedilatildeo e o letramento consciente no qual o aluno recebeu natildeo um

coacutedigo para aprender decorar mas sim instrumentos dos quais ele poderaacute se

utilizar durante sua vida escolar e social para se comunicar e interagir com o mundo

falado e escrito atraveacutes de imagens e todas as formas que a nossa rica liacutengua

portuguesa nos proporciona

31 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa e observaccedilatildeo de campo foi realizada na Escola Municiapl Germana

Afonso Moleiro que atende 296 alunos nos periacuteodos da manhatilde e tarde no municiacutepio

de Quarto Centenaacuterio O municiacutepio conta com uma populaccedilatildeo de 4856 habitantes

em uma aacuterea de 321845 kmsup2 e um IDHM ( Iacutendice de Desenvolvimento Humano

Municipal ) de 0710 com um PIB ( Produto Interno Bruto ) de R$ 8187196100

IBGE2003 e um PIB per capita que corresponde a R$ 1659343 IBGE2003 Sua

localizaccedilatildeo geograacutefica Eacute 24ordm 16‟ 44 S 53ordm 04‟ 33rdquo O24ordm 16‟ 44rdquo S 53ordm 04‟ 33rdquo O A

atividade econocircmica predominante eacute a agricutura com o plantio de cereais e

instalaccedilatildeo de aviaacuterios

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32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

20

32 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa de campo foi feita por meio da coleta de dados e observaccedilatildeo

pois somente assim eacute possiacutevel observar com eacute feito o trabalho onde a metodologia

utilizada eacute a dos gecircneros textuais Mostrar os efeitos positivos produzidos pela

alfabetizaccedilatildeo feita com o uso destes requer uma anaacutelise proacutexima e atenta uma vez

que na literatura encontramos muitos estudos acerca da alfabetizaccedilatildeo atraveacutes dos

gecircneros textuais poreacutem eacute muito vaacutelida a experiecircncia de presenciar o trabalho dos

professores e o reflexo deste trabalho no processo ensino e aprendizagem dos

alunos Com a coleta de dados eacute possiacutevel mostrar os trabalhos dos professores e

as produccedilotildees dos proacuteprios alunos comprovando a eficaacutecia do processo e o quanto o

processo educativo dos alunos atendidos por esta metodologia se enriquece e torna

mais amplo o mundo letrado deles

33 PUacuteBLICO ALVO

A puacuteblico alvo da pesquisada foram os professores do Anos Iniciais do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Germana Afonso Moleiroe sua praacutetica

pedagoacutegica Estes professores atendem a uma populaccedilatildeo em sua maioria com uma

renda de meacutedia a baixa em sua maioria dependentes de benefiacutecios

governamentais a cidade sobrevive da agricultura e de alguns poucos empregos

gerados por empresas instaladas na cidade Muitos trabalhadores buscam inclusive

o trabalho sazonal Durante trecircs ou quatro meses do ano parte destas famiacutelias

migram para o estado de Minas Gerais para o trabalho na colheita do cafeacute haja vista

que nesta eacutepoca natildeo haacute trabalho na lavoura o que leva estas pessoas a buscarem

seu sustento em outras localidades para garantirem sua sobrevivecircncia O estudo se

deu com os alunos das seacuteries iniciais do Ensino Fundamental crianccedilas entre 6 e 8

anos em sua maioria estes alunos satildeo hoje o foco principal de trabalho haja vista

o PNAIC ndash Pacto Nacional Pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa O Pacto Nacional pela

Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa eacute um compromisso formal assumido pelos governos

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

21

federal do Distrito Federal dos estados e municiacutepios de assegurar que todas as

crianccedilas estejam alfabetizadas ateacute os oito anos de idade ao final do 3ordm ano do

ensino fundamental(httppactomecgovbro-pacto) Vejamos o que diz o MEC

sobre PNAIC

Aos oito anos de idade as crianccedilas precisam ter a compreensatildeo do funcionamento do sistema de escrita o domiacutenio das correspondecircncias grafofocircnicas mesmo que dominem poucas convenccedilotildees ortograacuteficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfoloacutegicos mais complexos a fluecircncia de leitura e o domiacutenio de estrateacutegias de compreensatildeo e de produccedilatildeo de textos escritos

No Pacto Nacional pela Alfabetizaccedilatildeo na Idade Certa quatro princiacutepios centrais seratildeo considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagoacutegico 1 o Sistema de Escrita Alfabeacutetica eacute complexo e exige um ensino sistemaacutetico e problematizador 2 o desenvolvimento das capacidades de leitura e de produccedilatildeo de textos ocorre durante todo o processo de escolarizaccedilatildeo mas deve ser iniciado logo no iniacutecio da Educaccedilatildeo Baacutesica garantindo acesso precoce a gecircneros discursivos de circulaccedilatildeo social e a situaccedilotildees de interaccedilatildeo em que as crianccedilas se reconheccedilam como protagonistas de suas proacuteprias histoacuterias 3 conhecimentos oriundos das diferentes aacutereas podem e devem ser apropriados pelas crianccedilas de modo que elas possam ouvir falar ler escrever sobre temas diversos e agir na sociedade 4 a ludicidade e o cuidado com as crianccedilas satildeo condiccedilotildees baacutesicas nos processos de ensino e de aprendizagem

Dentro dessa visatildeo a alfabetizaccedilatildeo eacute sem duacutevida uma das prioridades nacionais no contexto atual pois o professor alfabetizador tem a funccedilatildeo de auxiliar na formaccedilatildeo para o bom exerciacutecio da cidadania Para exercer sua funccedilatildeo de forma plena eacute preciso ter clareza do que ensina e como ensina Para isso natildeo basta ser um reprodutor de meacutetodos que objetivem apenas o domiacutenio de um coacutedigo linguiacutestico Eacute preciso ter clareza sobre qual concepccedilatildeo de alfabetizaccedilatildeo estaacute

subjacente agrave sua praacutetica(Fonte httppactomecgovbro-pacto)

34 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atraveacutes de pesquisa na Escola Municipal

Germana Afonso Moleiro nas salas do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do Ensino Fundamental

atraveacutes de anaacutelise dos trabalhos das professoras em sala material analisado no

caderno dos alunos atividades em sala planejamento dos professores e e equipe

pedagoacutegica mas principalmente pela observaccedilatildeo da praacutetica docente

22

4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

Os dados foram analisados atraveacutes do embasamento teoacuterico dado pelos

autores e pela observaccedilatildeo realizada durante a pesquisa

Escolher o tema ldquoA alfabetizaccedilatildeo atraveacutes do uso dos gecircneros textuaisrdquo se deu

por conta de ver o trabalho dos professores e presenciar mudanccedilas significativas

em uma rede de ensino propiciadas por uma formaccedilatildeo continuada e pela praacutetica

consistente e orientada dos professores desta rede Minhas observaccedilotildees se deram

em vaacuterios momentos em que foi possiacutevel ver a materializaccedilatildeo do tiacutetulo ldquoA

alfabetizaccedilatildeo atraveacutes do uso dos gecircneros textuais na Escola Municipal Germana

Afonso Moleirordquo

Aplicados os questionaacuterios aos professores A B e C e as pedagogas A e B

Obtive as seguinte respostas

Professor A

1) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio

acerca do trabalho com os gecircneros textuais

Eacute muito vaacutelida principalmente porque somos cobradas a respeito da

metodologia e o municiacutepio da esse apoio sem contar nas orientaccedilotildees que

possibilitam esclarecer as duacutevidas que surgem no dia a dia

2) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

Sim e muito Pois o meu trabalho com a alfabetizaccedilatildeo e letramento se tornou

muito mais consistente aprofundado Apesar da minha formaccedilatildeo inicial a formaccedilatildeo

continuada consolidou a minha praacutetica pedagoacutegica e me deu seguranccedila em explorar

com meus alunos os gecircneros textuais

3) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo

desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do

chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas

diferenccedilas

23

Como leciono nesta escola haacute 15 anos posso dizer sim que houve mudanccedilas

significativas Aconteceu uma melhora na qualidade do que se ensina e de como

o nosso aluno aprende Para mim a maior diferenccedila eacute o senso criacutetico a

capacidade do aluno usar com desenvoltura sua leitura e escrita

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Sim principalmente quando exploro determinado gecircnero e depois eles

chegam contando que viram por exemplo uma notiacutecia no jornal ou entatildeo que leu o

papel com as ofertas do supermecado escreveu uma carta para algueacutem fico feliz

em ver que estatildeo participando do meio social atraveacutes do que a escola oferece e eu

faccedilo parte desta conquista

Professor B

1) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio

acerca do trabalho com os gecircneros textuais

Pra mim foi muito bom como professora iniciante tenho muitas duacutevidas A

formaccedilatildeo a orientaccedilatildeo e a estrutura dos planejamentos que recebemos tem me

ajudado muito

2) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

Consolidou e enriqueceu hoje sou mais preparada para preparar minhas

aulas e realizar atividades produtivas com os alunos

3) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo

desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do

chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas

diferenccedilas

24

Tenho trecircs anos de serviccedilo desde o iniacutecio participo da formaccedilatildeo apesar de

algumas reclamaccedilotildees acredito que soacute houve melhoras

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Sim e como Todos os gecircneros que trabalho seguindo uma sequecircncia

didaacutetica tem surtido um efeito muito positivo Eles sempre comentam muito sobre o

gecircnero que estaacute sendo trabalhado Roacutetulos piadas e propaganda foram sem duacutevida

satildeo os que mais eles se empolgaram e trouxeram exemplos do seu meio

Professor C

1) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio

acerca do trabalho com os gecircneros textuais

Eacute justa e o municiacutepio tem colhido os frutos A formaccedilatildeo continuada estaacute

prevista em lei e eacute sem duacutevida de grande valia para o professor

2) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

Acrescentou bastante coisa sempre trabalhei nesta perspectiva mas tenho

concretizado meu fazer pedagoacutegico neste sentido atraveacutes da formaccedilatildeo Apesar da

carga horaacuteria extensa estaacute sendo muito bom

3) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo

desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do

chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas

diferenccedilas

No meu caso soacute acrescentou poreacutem vejo que alguns professores ainda

usavam o meacutetodo de repeticcedilatildeo onde o aluno somente decorava incorporava

Hoje sei que eles assimilam e tem participaccedilatildeo ativa no seu processo de ensino

e aprendizagem

25

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Isso fica muito claro Nossos alunos hoje sabem diferenciar um texto do outro

uma imagem um anuacutencio porque aprendeu ou estaacute aprendendo o que eacute e para que

serve cada um deles

Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

Pedagogo A

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Ainda temos o que evoluir mas houve sim uma melhora significativa tanto no

trabalho dos professores como nos reflexos do que os alunos receberam em seu

processo educativo

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Como o municiacutepio de Quarto Centenaacuterio contratou uma empresa

especializada para dar a formaccedilatildeo o papel do pedagogo eacute o de acompanhar dar

suporte ser realmente um auxiliar do professor

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Jaacute houve muito mais atualmente um ou outro caso que aplica uma

metodologia fora daquilo que esperamos e que aprendemos mas eacute o meu dever

orientar e apontar caminhos

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

26

Com muito orgulho pois os resultados satildeo a soma dos esforccedilos de todos e

reflexo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

A grande maioria sim temos muito mais casos de sucesso Temos alunos

com dificuldades de aprendizagem que temos tentado amenizar com

metodologias diferenciadas sala de recurso professores auxiliares para dar

suporte em sala

Pedagogo B

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Olha temos que dizer sim da grande diferenccedila acredito que esta formaccedilatildeo

propiciou um avanccedilo tanto para os professores como para os alunos

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Auxiliar o professor e garantir que o aluno vai receber o melhor processo

educativo que possamos oferecer

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Sim mas satildeo miacutenimas Todos entenderam atraveacutes da formaccedilatildeo como

trabalhar alfabetizar inserir o aluno no mundo letrado de forma consciente e

participativa

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterio nos uacuteltimos anos

27

A avaliaccedilatildeo eacute muito positiva Afinal os resultados tem sido positivos temos

ano a ano subido degraus muito importante para nossa rede municipal de

educaccedilatildeo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

Temos conseguido natildeo eacute faacutecil Ao chegar no terceiro ano nosso aluno que

ainda apresenta dificuldade eacute visto com cuidado redobrado para que alcance

resultados natildeo soacute para aprovaccedilatildeo mas para ser capaz de usar sua leitura e

escrita em sua sociedade

Quando perguntadas sobre a formaccedilatildeo as professoras foram categoacutericas em

afirmar a necessidade que tinham e que foi muito bom receber formaccedilatildeo continuada

e orientaccedilatildeo constante algumas reclamaram da carga horaacuteria e do fato de por

exemplo terem que repor as aulas que esporadicamente satildeo usadas para a

formaccedilatildeo isso porque haacute de se cumprir os 200 dias letivos previstos na legislaccedilatildeo

Mas as respostas mais animadoras foram as relativas agrave questatildeo de se o aluno estaacute

adquirindo a consciecircncia da funccedilatildeo social da liacutengua a resposta afirmativa por parte

dos professores natildeo se daacute de forma isolada no desenvolvimento das atividades

observadas com alunos isto fica muito claro eles reconhecem uma faacutebula um conto

estruturam muito bem um bilhete uma carta para que serve um jornal uma receita

um anuacutencio ou seja estatildeo aprendendo sobre aquilo que estaacute ao redor deles estatildeo

aprendendo realmente a funccedilatildeo social da liacutengua

Assim como as respostas obtidas no questionaacuterio a equipe pedagoacutegica tem

bastante trabalho para corresponder tanto agraves expectativas dos orientadores quanto

para dar o apoio para a execuccedilatildeo dos planejamentos ainda que estes sejam

alterados conforme o andamento de cada turma Eacute necessaacuterio um vasto repertoacuterio

pedagoacutegico para atender esta modalidade alfabetizaccedilatildeo

A equipe pedagoacutegica tambeacutem relatou algumas resistecircncias de professores

natildeo trabalham exatamente nos moldes da alfabetizaccedilatildeo e letramento e eacute necessaacuterio

muito diaacutelogo participaccedilatildeo constante para que o aluno natildeo seja esmagado pelas

atividades extensas e repetitivas ao velho estilo ldquocartilhardquo

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

23

Como leciono nesta escola haacute 15 anos posso dizer sim que houve mudanccedilas

significativas Aconteceu uma melhora na qualidade do que se ensina e de como

o nosso aluno aprende Para mim a maior diferenccedila eacute o senso criacutetico a

capacidade do aluno usar com desenvoltura sua leitura e escrita

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Sim principalmente quando exploro determinado gecircnero e depois eles

chegam contando que viram por exemplo uma notiacutecia no jornal ou entatildeo que leu o

papel com as ofertas do supermecado escreveu uma carta para algueacutem fico feliz

em ver que estatildeo participando do meio social atraveacutes do que a escola oferece e eu

faccedilo parte desta conquista

Professor B

1) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio

acerca do trabalho com os gecircneros textuais

Pra mim foi muito bom como professora iniciante tenho muitas duacutevidas A

formaccedilatildeo a orientaccedilatildeo e a estrutura dos planejamentos que recebemos tem me

ajudado muito

2) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

Consolidou e enriqueceu hoje sou mais preparada para preparar minhas

aulas e realizar atividades produtivas com os alunos

3) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo

desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do

chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas

diferenccedilas

24

Tenho trecircs anos de serviccedilo desde o iniacutecio participo da formaccedilatildeo apesar de

algumas reclamaccedilotildees acredito que soacute houve melhoras

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Sim e como Todos os gecircneros que trabalho seguindo uma sequecircncia

didaacutetica tem surtido um efeito muito positivo Eles sempre comentam muito sobre o

gecircnero que estaacute sendo trabalhado Roacutetulos piadas e propaganda foram sem duacutevida

satildeo os que mais eles se empolgaram e trouxeram exemplos do seu meio

Professor C

1) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio

acerca do trabalho com os gecircneros textuais

Eacute justa e o municiacutepio tem colhido os frutos A formaccedilatildeo continuada estaacute

prevista em lei e eacute sem duacutevida de grande valia para o professor

2) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

Acrescentou bastante coisa sempre trabalhei nesta perspectiva mas tenho

concretizado meu fazer pedagoacutegico neste sentido atraveacutes da formaccedilatildeo Apesar da

carga horaacuteria extensa estaacute sendo muito bom

3) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo

desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do

chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas

diferenccedilas

No meu caso soacute acrescentou poreacutem vejo que alguns professores ainda

usavam o meacutetodo de repeticcedilatildeo onde o aluno somente decorava incorporava

Hoje sei que eles assimilam e tem participaccedilatildeo ativa no seu processo de ensino

e aprendizagem

25

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Isso fica muito claro Nossos alunos hoje sabem diferenciar um texto do outro

uma imagem um anuacutencio porque aprendeu ou estaacute aprendendo o que eacute e para que

serve cada um deles

Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

Pedagogo A

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Ainda temos o que evoluir mas houve sim uma melhora significativa tanto no

trabalho dos professores como nos reflexos do que os alunos receberam em seu

processo educativo

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Como o municiacutepio de Quarto Centenaacuterio contratou uma empresa

especializada para dar a formaccedilatildeo o papel do pedagogo eacute o de acompanhar dar

suporte ser realmente um auxiliar do professor

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Jaacute houve muito mais atualmente um ou outro caso que aplica uma

metodologia fora daquilo que esperamos e que aprendemos mas eacute o meu dever

orientar e apontar caminhos

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

26

Com muito orgulho pois os resultados satildeo a soma dos esforccedilos de todos e

reflexo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

A grande maioria sim temos muito mais casos de sucesso Temos alunos

com dificuldades de aprendizagem que temos tentado amenizar com

metodologias diferenciadas sala de recurso professores auxiliares para dar

suporte em sala

Pedagogo B

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Olha temos que dizer sim da grande diferenccedila acredito que esta formaccedilatildeo

propiciou um avanccedilo tanto para os professores como para os alunos

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Auxiliar o professor e garantir que o aluno vai receber o melhor processo

educativo que possamos oferecer

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Sim mas satildeo miacutenimas Todos entenderam atraveacutes da formaccedilatildeo como

trabalhar alfabetizar inserir o aluno no mundo letrado de forma consciente e

participativa

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterio nos uacuteltimos anos

27

A avaliaccedilatildeo eacute muito positiva Afinal os resultados tem sido positivos temos

ano a ano subido degraus muito importante para nossa rede municipal de

educaccedilatildeo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

Temos conseguido natildeo eacute faacutecil Ao chegar no terceiro ano nosso aluno que

ainda apresenta dificuldade eacute visto com cuidado redobrado para que alcance

resultados natildeo soacute para aprovaccedilatildeo mas para ser capaz de usar sua leitura e

escrita em sua sociedade

Quando perguntadas sobre a formaccedilatildeo as professoras foram categoacutericas em

afirmar a necessidade que tinham e que foi muito bom receber formaccedilatildeo continuada

e orientaccedilatildeo constante algumas reclamaram da carga horaacuteria e do fato de por

exemplo terem que repor as aulas que esporadicamente satildeo usadas para a

formaccedilatildeo isso porque haacute de se cumprir os 200 dias letivos previstos na legislaccedilatildeo

Mas as respostas mais animadoras foram as relativas agrave questatildeo de se o aluno estaacute

adquirindo a consciecircncia da funccedilatildeo social da liacutengua a resposta afirmativa por parte

dos professores natildeo se daacute de forma isolada no desenvolvimento das atividades

observadas com alunos isto fica muito claro eles reconhecem uma faacutebula um conto

estruturam muito bem um bilhete uma carta para que serve um jornal uma receita

um anuacutencio ou seja estatildeo aprendendo sobre aquilo que estaacute ao redor deles estatildeo

aprendendo realmente a funccedilatildeo social da liacutengua

Assim como as respostas obtidas no questionaacuterio a equipe pedagoacutegica tem

bastante trabalho para corresponder tanto agraves expectativas dos orientadores quanto

para dar o apoio para a execuccedilatildeo dos planejamentos ainda que estes sejam

alterados conforme o andamento de cada turma Eacute necessaacuterio um vasto repertoacuterio

pedagoacutegico para atender esta modalidade alfabetizaccedilatildeo

A equipe pedagoacutegica tambeacutem relatou algumas resistecircncias de professores

natildeo trabalham exatamente nos moldes da alfabetizaccedilatildeo e letramento e eacute necessaacuterio

muito diaacutelogo participaccedilatildeo constante para que o aluno natildeo seja esmagado pelas

atividades extensas e repetitivas ao velho estilo ldquocartilhardquo

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

24

Tenho trecircs anos de serviccedilo desde o iniacutecio participo da formaccedilatildeo apesar de

algumas reclamaccedilotildees acredito que soacute houve melhoras

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Sim e como Todos os gecircneros que trabalho seguindo uma sequecircncia

didaacutetica tem surtido um efeito muito positivo Eles sempre comentam muito sobre o

gecircnero que estaacute sendo trabalhado Roacutetulos piadas e propaganda foram sem duacutevida

satildeo os que mais eles se empolgaram e trouxeram exemplos do seu meio

Professor C

1) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio

acerca do trabalho com os gecircneros textuais

Eacute justa e o municiacutepio tem colhido os frutos A formaccedilatildeo continuada estaacute

prevista em lei e eacute sem duacutevida de grande valia para o professor

2) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

Acrescentou bastante coisa sempre trabalhei nesta perspectiva mas tenho

concretizado meu fazer pedagoacutegico neste sentido atraveacutes da formaccedilatildeo Apesar da

carga horaacuteria extensa estaacute sendo muito bom

3) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo

desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do

chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas

diferenccedilas

No meu caso soacute acrescentou poreacutem vejo que alguns professores ainda

usavam o meacutetodo de repeticcedilatildeo onde o aluno somente decorava incorporava

Hoje sei que eles assimilam e tem participaccedilatildeo ativa no seu processo de ensino

e aprendizagem

25

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Isso fica muito claro Nossos alunos hoje sabem diferenciar um texto do outro

uma imagem um anuacutencio porque aprendeu ou estaacute aprendendo o que eacute e para que

serve cada um deles

Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

Pedagogo A

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Ainda temos o que evoluir mas houve sim uma melhora significativa tanto no

trabalho dos professores como nos reflexos do que os alunos receberam em seu

processo educativo

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Como o municiacutepio de Quarto Centenaacuterio contratou uma empresa

especializada para dar a formaccedilatildeo o papel do pedagogo eacute o de acompanhar dar

suporte ser realmente um auxiliar do professor

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Jaacute houve muito mais atualmente um ou outro caso que aplica uma

metodologia fora daquilo que esperamos e que aprendemos mas eacute o meu dever

orientar e apontar caminhos

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

26

Com muito orgulho pois os resultados satildeo a soma dos esforccedilos de todos e

reflexo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

A grande maioria sim temos muito mais casos de sucesso Temos alunos

com dificuldades de aprendizagem que temos tentado amenizar com

metodologias diferenciadas sala de recurso professores auxiliares para dar

suporte em sala

Pedagogo B

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Olha temos que dizer sim da grande diferenccedila acredito que esta formaccedilatildeo

propiciou um avanccedilo tanto para os professores como para os alunos

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Auxiliar o professor e garantir que o aluno vai receber o melhor processo

educativo que possamos oferecer

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Sim mas satildeo miacutenimas Todos entenderam atraveacutes da formaccedilatildeo como

trabalhar alfabetizar inserir o aluno no mundo letrado de forma consciente e

participativa

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterio nos uacuteltimos anos

27

A avaliaccedilatildeo eacute muito positiva Afinal os resultados tem sido positivos temos

ano a ano subido degraus muito importante para nossa rede municipal de

educaccedilatildeo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

Temos conseguido natildeo eacute faacutecil Ao chegar no terceiro ano nosso aluno que

ainda apresenta dificuldade eacute visto com cuidado redobrado para que alcance

resultados natildeo soacute para aprovaccedilatildeo mas para ser capaz de usar sua leitura e

escrita em sua sociedade

Quando perguntadas sobre a formaccedilatildeo as professoras foram categoacutericas em

afirmar a necessidade que tinham e que foi muito bom receber formaccedilatildeo continuada

e orientaccedilatildeo constante algumas reclamaram da carga horaacuteria e do fato de por

exemplo terem que repor as aulas que esporadicamente satildeo usadas para a

formaccedilatildeo isso porque haacute de se cumprir os 200 dias letivos previstos na legislaccedilatildeo

Mas as respostas mais animadoras foram as relativas agrave questatildeo de se o aluno estaacute

adquirindo a consciecircncia da funccedilatildeo social da liacutengua a resposta afirmativa por parte

dos professores natildeo se daacute de forma isolada no desenvolvimento das atividades

observadas com alunos isto fica muito claro eles reconhecem uma faacutebula um conto

estruturam muito bem um bilhete uma carta para que serve um jornal uma receita

um anuacutencio ou seja estatildeo aprendendo sobre aquilo que estaacute ao redor deles estatildeo

aprendendo realmente a funccedilatildeo social da liacutengua

Assim como as respostas obtidas no questionaacuterio a equipe pedagoacutegica tem

bastante trabalho para corresponder tanto agraves expectativas dos orientadores quanto

para dar o apoio para a execuccedilatildeo dos planejamentos ainda que estes sejam

alterados conforme o andamento de cada turma Eacute necessaacuterio um vasto repertoacuterio

pedagoacutegico para atender esta modalidade alfabetizaccedilatildeo

A equipe pedagoacutegica tambeacutem relatou algumas resistecircncias de professores

natildeo trabalham exatamente nos moldes da alfabetizaccedilatildeo e letramento e eacute necessaacuterio

muito diaacutelogo participaccedilatildeo constante para que o aluno natildeo seja esmagado pelas

atividades extensas e repetitivas ao velho estilo ldquocartilhardquo

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

25

4) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

Isso fica muito claro Nossos alunos hoje sabem diferenciar um texto do outro

uma imagem um anuacutencio porque aprendeu ou estaacute aprendendo o que eacute e para que

serve cada um deles

Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

Pedagogo A

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Ainda temos o que evoluir mas houve sim uma melhora significativa tanto no

trabalho dos professores como nos reflexos do que os alunos receberam em seu

processo educativo

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Como o municiacutepio de Quarto Centenaacuterio contratou uma empresa

especializada para dar a formaccedilatildeo o papel do pedagogo eacute o de acompanhar dar

suporte ser realmente um auxiliar do professor

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Jaacute houve muito mais atualmente um ou outro caso que aplica uma

metodologia fora daquilo que esperamos e que aprendemos mas eacute o meu dever

orientar e apontar caminhos

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

26

Com muito orgulho pois os resultados satildeo a soma dos esforccedilos de todos e

reflexo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

A grande maioria sim temos muito mais casos de sucesso Temos alunos

com dificuldades de aprendizagem que temos tentado amenizar com

metodologias diferenciadas sala de recurso professores auxiliares para dar

suporte em sala

Pedagogo B

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Olha temos que dizer sim da grande diferenccedila acredito que esta formaccedilatildeo

propiciou um avanccedilo tanto para os professores como para os alunos

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Auxiliar o professor e garantir que o aluno vai receber o melhor processo

educativo que possamos oferecer

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Sim mas satildeo miacutenimas Todos entenderam atraveacutes da formaccedilatildeo como

trabalhar alfabetizar inserir o aluno no mundo letrado de forma consciente e

participativa

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterio nos uacuteltimos anos

27

A avaliaccedilatildeo eacute muito positiva Afinal os resultados tem sido positivos temos

ano a ano subido degraus muito importante para nossa rede municipal de

educaccedilatildeo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

Temos conseguido natildeo eacute faacutecil Ao chegar no terceiro ano nosso aluno que

ainda apresenta dificuldade eacute visto com cuidado redobrado para que alcance

resultados natildeo soacute para aprovaccedilatildeo mas para ser capaz de usar sua leitura e

escrita em sua sociedade

Quando perguntadas sobre a formaccedilatildeo as professoras foram categoacutericas em

afirmar a necessidade que tinham e que foi muito bom receber formaccedilatildeo continuada

e orientaccedilatildeo constante algumas reclamaram da carga horaacuteria e do fato de por

exemplo terem que repor as aulas que esporadicamente satildeo usadas para a

formaccedilatildeo isso porque haacute de se cumprir os 200 dias letivos previstos na legislaccedilatildeo

Mas as respostas mais animadoras foram as relativas agrave questatildeo de se o aluno estaacute

adquirindo a consciecircncia da funccedilatildeo social da liacutengua a resposta afirmativa por parte

dos professores natildeo se daacute de forma isolada no desenvolvimento das atividades

observadas com alunos isto fica muito claro eles reconhecem uma faacutebula um conto

estruturam muito bem um bilhete uma carta para que serve um jornal uma receita

um anuacutencio ou seja estatildeo aprendendo sobre aquilo que estaacute ao redor deles estatildeo

aprendendo realmente a funccedilatildeo social da liacutengua

Assim como as respostas obtidas no questionaacuterio a equipe pedagoacutegica tem

bastante trabalho para corresponder tanto agraves expectativas dos orientadores quanto

para dar o apoio para a execuccedilatildeo dos planejamentos ainda que estes sejam

alterados conforme o andamento de cada turma Eacute necessaacuterio um vasto repertoacuterio

pedagoacutegico para atender esta modalidade alfabetizaccedilatildeo

A equipe pedagoacutegica tambeacutem relatou algumas resistecircncias de professores

natildeo trabalham exatamente nos moldes da alfabetizaccedilatildeo e letramento e eacute necessaacuterio

muito diaacutelogo participaccedilatildeo constante para que o aluno natildeo seja esmagado pelas

atividades extensas e repetitivas ao velho estilo ldquocartilhardquo

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

26

Com muito orgulho pois os resultados satildeo a soma dos esforccedilos de todos e

reflexo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

A grande maioria sim temos muito mais casos de sucesso Temos alunos

com dificuldades de aprendizagem que temos tentado amenizar com

metodologias diferenciadas sala de recurso professores auxiliares para dar

suporte em sala

Pedagogo B

1) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da

assessoria aos professores

Olha temos que dizer sim da grande diferenccedila acredito que esta formaccedilatildeo

propiciou um avanccedilo tanto para os professores como para os alunos

2) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

Auxiliar o professor e garantir que o aluno vai receber o melhor processo

educativo que possamos oferecer

3) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros

textuais com os alunos do primeiro ciclo

Sim mas satildeo miacutenimas Todos entenderam atraveacutes da formaccedilatildeo como

trabalhar alfabetizar inserir o aluno no mundo letrado de forma consciente e

participativa

4) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela

educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterio nos uacuteltimos anos

27

A avaliaccedilatildeo eacute muito positiva Afinal os resultados tem sido positivos temos

ano a ano subido degraus muito importante para nossa rede municipal de

educaccedilatildeo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

Temos conseguido natildeo eacute faacutecil Ao chegar no terceiro ano nosso aluno que

ainda apresenta dificuldade eacute visto com cuidado redobrado para que alcance

resultados natildeo soacute para aprovaccedilatildeo mas para ser capaz de usar sua leitura e

escrita em sua sociedade

Quando perguntadas sobre a formaccedilatildeo as professoras foram categoacutericas em

afirmar a necessidade que tinham e que foi muito bom receber formaccedilatildeo continuada

e orientaccedilatildeo constante algumas reclamaram da carga horaacuteria e do fato de por

exemplo terem que repor as aulas que esporadicamente satildeo usadas para a

formaccedilatildeo isso porque haacute de se cumprir os 200 dias letivos previstos na legislaccedilatildeo

Mas as respostas mais animadoras foram as relativas agrave questatildeo de se o aluno estaacute

adquirindo a consciecircncia da funccedilatildeo social da liacutengua a resposta afirmativa por parte

dos professores natildeo se daacute de forma isolada no desenvolvimento das atividades

observadas com alunos isto fica muito claro eles reconhecem uma faacutebula um conto

estruturam muito bem um bilhete uma carta para que serve um jornal uma receita

um anuacutencio ou seja estatildeo aprendendo sobre aquilo que estaacute ao redor deles estatildeo

aprendendo realmente a funccedilatildeo social da liacutengua

Assim como as respostas obtidas no questionaacuterio a equipe pedagoacutegica tem

bastante trabalho para corresponder tanto agraves expectativas dos orientadores quanto

para dar o apoio para a execuccedilatildeo dos planejamentos ainda que estes sejam

alterados conforme o andamento de cada turma Eacute necessaacuterio um vasto repertoacuterio

pedagoacutegico para atender esta modalidade alfabetizaccedilatildeo

A equipe pedagoacutegica tambeacutem relatou algumas resistecircncias de professores

natildeo trabalham exatamente nos moldes da alfabetizaccedilatildeo e letramento e eacute necessaacuterio

muito diaacutelogo participaccedilatildeo constante para que o aluno natildeo seja esmagado pelas

atividades extensas e repetitivas ao velho estilo ldquocartilhardquo

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

27

A avaliaccedilatildeo eacute muito positiva Afinal os resultados tem sido positivos temos

ano a ano subido degraus muito importante para nossa rede municipal de

educaccedilatildeo

5) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo

com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

Temos conseguido natildeo eacute faacutecil Ao chegar no terceiro ano nosso aluno que

ainda apresenta dificuldade eacute visto com cuidado redobrado para que alcance

resultados natildeo soacute para aprovaccedilatildeo mas para ser capaz de usar sua leitura e

escrita em sua sociedade

Quando perguntadas sobre a formaccedilatildeo as professoras foram categoacutericas em

afirmar a necessidade que tinham e que foi muito bom receber formaccedilatildeo continuada

e orientaccedilatildeo constante algumas reclamaram da carga horaacuteria e do fato de por

exemplo terem que repor as aulas que esporadicamente satildeo usadas para a

formaccedilatildeo isso porque haacute de se cumprir os 200 dias letivos previstos na legislaccedilatildeo

Mas as respostas mais animadoras foram as relativas agrave questatildeo de se o aluno estaacute

adquirindo a consciecircncia da funccedilatildeo social da liacutengua a resposta afirmativa por parte

dos professores natildeo se daacute de forma isolada no desenvolvimento das atividades

observadas com alunos isto fica muito claro eles reconhecem uma faacutebula um conto

estruturam muito bem um bilhete uma carta para que serve um jornal uma receita

um anuacutencio ou seja estatildeo aprendendo sobre aquilo que estaacute ao redor deles estatildeo

aprendendo realmente a funccedilatildeo social da liacutengua

Assim como as respostas obtidas no questionaacuterio a equipe pedagoacutegica tem

bastante trabalho para corresponder tanto agraves expectativas dos orientadores quanto

para dar o apoio para a execuccedilatildeo dos planejamentos ainda que estes sejam

alterados conforme o andamento de cada turma Eacute necessaacuterio um vasto repertoacuterio

pedagoacutegico para atender esta modalidade alfabetizaccedilatildeo

A equipe pedagoacutegica tambeacutem relatou algumas resistecircncias de professores

natildeo trabalham exatamente nos moldes da alfabetizaccedilatildeo e letramento e eacute necessaacuterio

muito diaacutelogo participaccedilatildeo constante para que o aluno natildeo seja esmagado pelas

atividades extensas e repetitivas ao velho estilo ldquocartilhardquo

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

28

Poreacutem apesar das dificuldades encontradas um relato muito interessante eacute o

dos resultados com o iacutendice de desenvolvimento da educaccedilatildeo elevando-se a cada

avaliaccedilatildeo A equipe pedagoacutegica se orgulha dos esforccedilos

A uma das pedagogas participantes da pesquisa disse que mesmo com todo

o cansaccedilo apesar das anguacutestias por conta das cobranccedilas dos professores eacute muito

gratificante ver que os alunos estatildeo se desenvolvendo como mostram os nuacutemeros

do IDEB ( Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica)

Foram muito enriquecedoras tanto a observaccedilatildeo de sala de aula como as

conversas informais estas por sinal de grande valia pois na materialidade das

accedilotildees eacute que realmente se concretiza todo referencial teoacuterico que os profissionais da

educaccedilatildeo tecircm como base de trabalho

As falas as metodologias a aplicaccedilatildeo da teoria na praacutetica satildeo de

fundamental importacircncia para tecer os fios que juntos formam uma rede que conduz

todos os envolvidos neste processo tatildeo bonito que eacute ensinar e aprender a um lugar

chamado sucesso

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

29

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

A observaccedilatildeo dos trabalhos na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro

enfatizou a importacircncia da formaccedilatildeo continuada de profissionais bem preparados

para propiciar uma educaccedilatildeo efetiva e de qualidade Alfabetizaccedilatildeo e letramento

feitos com responsabilidade inserindo o aluno no mundo escrito e falado dando a

ele natildeo somente a propriedade de um coacutedigo escrito mas a real inserccedilatildeo no mundo

social do qual faz parte e como utilizar-se da leitura e da escrita nas mais diversas

situaccedilotildees do dia a dia Os resultados da observaccedilatildeo servem de embasamento para

que outros municiacutepios outras escolas se preocupem em como melhorar seus

iacutendices mas natildeo apenas atraveacutes dos nuacutemeros mas atraveacutes do aprendizado de seus

alunos de sua leitura escrita suas produccedilotildees textuais A formaccedilatildeo continuada

oferecida pelo municiacutepio muito contribui para o trabalho eficaz um exemplo que

deveria ser seguido pois sabemos que os melhores e mais rentaacuteveis investimentos

satildeo os realizados na educaccedilatildeo

Neste estudo foi possiacutevel observar que o uso dos gecircneros textuais

explorados de forma luacutedica com metodologias inovadoras e atividades pedagoacutegicas

que instiguem o pensamento do aluno acerca do meio do qual faz parte traz um

aprendizado consistente e uma consciecircncia literaacuteria importante desde cedo em

nossos alunos que mais que aprender o sistema escrito apreende as funccedilotildees

destes em seu cotidiano

Na Escola Municipal Germana Afonso Moleiro onde pude acompanhar e

realizar este estudo jaacute se pode ver a formaccedilatildeo de leitores e escritores melhores na

interpretaccedilotildees de textos com olhares mais abrangentes se apropriando realmente

da leitura e da escrita natildeo soacute enquanto coacutedigo mas como linguagem utilizada para

se comunicar entender e perceber o mundo a sua volta

Considero que o trabalho com os gecircneros textuais ainda tem muito a

contribuir para a praacutetica pedagoacutegica e suas metodologias de ensino este trabalho

natildeo se resume nestas paacuteginas escritas mas se transforma num convite para que os

profissionais da educaccedilatildeo e todos os atores envolvidos neste processo tatildeo amplo e

significativo abram-se agrave novas discussotildees visando sempre melhorar a aquisiccedilatildeo e

troca de conhecimentos entre escola e alunos

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

wwwfaeufmgbrcealemenu_abasnoticiasmateacuterias2007abril_2007gecircneros_artig

o_carla_coscarellipdf Acesso em 10 de maio2013

DOLZ J SCHNEUWLY B Gecircneros e progressatildeo em expressatildeo oral e escrita

elementos para reflexotildees sobre uma experiecircncia suiacuteccedila (francoacutefona) In

SCHNEUWLY B DOLZ JGecircneros Orais e Escritos na Escola Campinas

Mercado de Letras 2004 Trad de Roxane Rojo e Glaiacutes Sales Cordeiro

FREIRE Paulo Educaccedilatildeo O sonho possiacutevel Rio de Janeiro Graal 1982

GNERRE Maurizzio Linguagem Escrita e Poder Satildeo Paulo Contexto 2001

30

REFEREcircNCIAS

BAKHTIN M A Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Os gecircneros do discurso 2ordf ed Satildeo

Paulo Martins Fontes 1997

BAZERMAN C Gecircneros textuais tipificaccedilatildeo e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Cortez

2005

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros Curriculares

Nacionais Liacutengua Portuguesa Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto

1997 Vol 2

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Disponiacutevel em

lthttppactomecgovbrgt Acesso em 27 de abril de 2014

BRONCKART J P SCHNEUWLY B SCHURMANS M - N Manifesto

reformatando as humanidades e as ciecircncias sociais uma perspectiva

vygostkiana Revista Brasileira de Educaccedilatildeo n3 p64 -74 1996

CAGLIARI Luis Carlos Alfabetizando sem o Baacute-Beacute-Bi-Boacute-Bu Satildeo Paulo

Scipione 1998

CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetizaccedilatildeo e linguiacutestica 10ordf ed Satildeo Paulo 2004

COSCARELLICarla A produccedilatildeo de gecircneros textuais [SI] Disponiacutevel em http

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31

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didaacuteticas ABRALIN nordm 23 1998

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ensino Palmas e Uniatildeo da Vitoacuteria kaygangue 2005

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32

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Aacutetica 2002

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VIGOTSKY L S COLE M A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento

dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Satildeo Paulo Martins Fontes 1998

33

APEcircNDICES

34

APEcircNDICE A - Questionaacuterio para Docente

5) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio acerca do trabalho com os gecircneros textuais

6) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

7) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas diferenccedilas

8) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

APEcircNDICE B - Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

6) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da assessoria aos professores

7) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

8) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros textuais com os alunos do primeiro ciclo

9) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

10) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

35

ANEXOS

36

Fotos das observaccedilotildees

Segundo ano B ndash Professora Regiane

Este foi um momento bastante interessante onde os alunos do segundo ano atraveacutes do alfabeto moacutevel construiacuteram vaacuterias palavras de seu vocabulaacuterio a cada

construccedilatildeo feita pelos alunos a professora transcrevia no quadro com a letra cursiva

37

Primeiro ano B ndash Professora Caroline

Nesta observaccedilatildeo estava sendo trabalhado o gecircnero textual adivinhas foi outro momento muito divertido onde a professora contou tambeacutem com um trabalho de

pesquisa e participaccedilatildeo das famiacutelias pois os alunos trouxeram de casa as adivinhas que foram usadas na confecccedilatildeo do mural

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

33

APEcircNDICES

34

APEcircNDICE A - Questionaacuterio para Docente

5) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio acerca do trabalho com os gecircneros textuais

6) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

7) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas diferenccedilas

8) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

APEcircNDICE B - Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

6) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da assessoria aos professores

7) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

8) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros textuais com os alunos do primeiro ciclo

9) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

10) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

35

ANEXOS

36

Fotos das observaccedilotildees

Segundo ano B ndash Professora Regiane

Este foi um momento bastante interessante onde os alunos do segundo ano atraveacutes do alfabeto moacutevel construiacuteram vaacuterias palavras de seu vocabulaacuterio a cada

construccedilatildeo feita pelos alunos a professora transcrevia no quadro com a letra cursiva

37

Primeiro ano B ndash Professora Caroline

Nesta observaccedilatildeo estava sendo trabalhado o gecircnero textual adivinhas foi outro momento muito divertido onde a professora contou tambeacutem com um trabalho de

pesquisa e participaccedilatildeo das famiacutelias pois os alunos trouxeram de casa as adivinhas que foram usadas na confecccedilatildeo do mural

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

34

APEcircNDICE A - Questionaacuterio para Docente

5) Professor como vocecirc avalia a formaccedilatildeo continuada oferecida pelo municiacutepio acerca do trabalho com os gecircneros textuais

6) A formaccedilatildeo continuada enriqueceu sua praacutetica pedagoacutegica

7) Eacute possiacutevel perceber diferenccedila entre os resultados obtidos com a utilizaccedilatildeo desta nova metodologia e os resultados que eram obtidos com a aplicaccedilatildeo do chamado meacutetodo tradicional Se a resposta for positiva quais foram essas diferenccedilas

8) Vocecirc tem percebido no aluno a aquisiccedilatildeo da consciecircncia do uso da escrita e

da leitura realmente como funccedilatildeo social

APEcircNDICE B - Questionaacuterio para equipe pedagoacutegica

6) O trabalho na escola se transformou atraveacutes da formaccedilatildeo continuada e da assessoria aos professores

7) Qual o papel da equipe pedagoacutegica neste processo

8) Existe ainda resistecircncia por parte de professores em se utilizar dos gecircneros textuais com os alunos do primeiro ciclo

9) Como a equipe pedagoacutegica avalia os resultados que vecircm sendo obtidos pela educaccedilatildeo do municiacutepio de Quarto Centenaacuterionos uacuteltimos anos

10) O aluno do terceiro ano uacuteltimo do ciclo estaacute terminando esta etapa de acordo com as recomendaccedilotildees do MEC ou seja lendo e escrevendo com fluecircncia

35

ANEXOS

36

Fotos das observaccedilotildees

Segundo ano B ndash Professora Regiane

Este foi um momento bastante interessante onde os alunos do segundo ano atraveacutes do alfabeto moacutevel construiacuteram vaacuterias palavras de seu vocabulaacuterio a cada

construccedilatildeo feita pelos alunos a professora transcrevia no quadro com a letra cursiva

37

Primeiro ano B ndash Professora Caroline

Nesta observaccedilatildeo estava sendo trabalhado o gecircnero textual adivinhas foi outro momento muito divertido onde a professora contou tambeacutem com um trabalho de

pesquisa e participaccedilatildeo das famiacutelias pois os alunos trouxeram de casa as adivinhas que foram usadas na confecccedilatildeo do mural

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

35

ANEXOS

36

Fotos das observaccedilotildees

Segundo ano B ndash Professora Regiane

Este foi um momento bastante interessante onde os alunos do segundo ano atraveacutes do alfabeto moacutevel construiacuteram vaacuterias palavras de seu vocabulaacuterio a cada

construccedilatildeo feita pelos alunos a professora transcrevia no quadro com a letra cursiva

37

Primeiro ano B ndash Professora Caroline

Nesta observaccedilatildeo estava sendo trabalhado o gecircnero textual adivinhas foi outro momento muito divertido onde a professora contou tambeacutem com um trabalho de

pesquisa e participaccedilatildeo das famiacutelias pois os alunos trouxeram de casa as adivinhas que foram usadas na confecccedilatildeo do mural

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Fotos das observaccedilotildees

Segundo ano B ndash Professora Regiane

Este foi um momento bastante interessante onde os alunos do segundo ano atraveacutes do alfabeto moacutevel construiacuteram vaacuterias palavras de seu vocabulaacuterio a cada

construccedilatildeo feita pelos alunos a professora transcrevia no quadro com a letra cursiva

37

Primeiro ano B ndash Professora Caroline

Nesta observaccedilatildeo estava sendo trabalhado o gecircnero textual adivinhas foi outro momento muito divertido onde a professora contou tambeacutem com um trabalho de

pesquisa e participaccedilatildeo das famiacutelias pois os alunos trouxeram de casa as adivinhas que foram usadas na confecccedilatildeo do mural

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

37

Primeiro ano B ndash Professora Caroline

Nesta observaccedilatildeo estava sendo trabalhado o gecircnero textual adivinhas foi outro momento muito divertido onde a professora contou tambeacutem com um trabalho de

pesquisa e participaccedilatildeo das famiacutelias pois os alunos trouxeram de casa as adivinhas que foram usadas na confecccedilatildeo do mural

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

38

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

46

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

39

Terceiro ano B ndash Professora Sandra

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

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45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

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Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

40

Aqui a professora do terceiro ano Sandra estava trabalhando matemaacutetica mas a alfabetizaccedilatildeo ocorre a todo momento e o mais importante eacute como o professor aborda as temaacuteticas quais metodologias utiliza Aqui ela trabalha fraccedilotildees com

pedaccedilos dse papel os alunos foram criando as situaccedilotildees e desenhando as partes nos pedaccedilos de papel

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

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45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

41

Trabalho com Jogos com os alunos do segundo ano A

42

43

Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

44

45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

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Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

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Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Os alunos desta turma eram em sua maioria retidos do ano anterior e a professora trabalhava muito material concreto junto aos gecircneros textuais para uma maior

absorccedilatildeo da linguagem

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45

Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

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Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Reuniatildeo com a equipe pedagoacutegica um momento importante onde a equipe traccedilava estrateacutegias de como auxiliar o professor a melhorar o desempenho escolar de seus

alunos

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

48

Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

47

Alunos participando do encerramento do Projeto Conto com Encanto

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Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual

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Um momento especial onde os personagens saiacuteram dos livros dos filmes e vieram interagir com os alunos Houve danccedila contaccedilatildeo de histoacuteria muacutesicas teatros tudo

baseado na diversidade textual