Agrupamento de Escolas do Levante da Maia§ão... · A valorização da língua portuguesa, numa perspetiva de transversalidade, torna-se essencial para garantir que cada aluno, em

Agrupamento de Escolas do Levante da Maia

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ARTICULAÇÃO ENTRE CICLOS

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO LEVANTE DA MAIA Sede: 342350 – Escola Básica e Secundária do Levante da Maia

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ARTICULAÇÃO CURRICULAR ENTRE CICLOS Página 1

Índice:

1 – INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………………………… 2

2 – OBJETIVOS E PRIORIDADES………………………………………………………………………. 2

3 – OPERACIONALIZAÇÃO………………………………………………………………………………. 3

4 – DESENVOLVIMENTO/ESTRATÉGIAS…………………………………………………………… 7

5 – MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO………………………………………………………………..17


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1 - INTRODUÇÃO

“A articulação e gestão curricular devem promover a cooperação entre os docentes do agrupamento de escolas ou

escola não agrupada, procurando adequar o currículo às necessidades específicas dos alunos. A articulação e

gestão curricular são asseguradas por departamentos curriculares nos quais se encontram representados os

grupos de recrutamento e áreas disciplinares, de acordo com os cursos lecionados e o número de docentes.” In

Decreto-Lei n.º 137/2012 de 2 de julho (artigo 43º)

O presente documento tem como base o Projeto Educativo do Agrupamento, nomeadamente as suas áreas de

intervenção, metas e objetivos.

A articulação vertical e horizontal do currículo e a forma como as atividades de complemento curricular se

articulam com as atividades letivas são essenciais para o sucesso escolar dos alunos.

A articulação assenta, por um lado, numa coordenação pedagógica sistemática e efetiva, ao nível dos órgãos e

estruturas intermédias do Agrupamento e, por outro, num trabalho colaborativo entre docentes, para que

currículos e atividades se articulem ao nível interdepartamental, interdisciplinar e sequencial entre níveis de

ensino.

Com base nos pressupostos atrás descritos, este Plano assume a diversidade de cursos e, naturalmente, a

multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a articulação vertical e horizontal de modo

a permitir uma melhor apropriação dos conhecimentos e a consequente melhoria do processo de ensino e

aprendizagem.

2 – OBJETIVOS E PRIORIDADES

A articulação curricular deve resultar de uma cultura de escola assente na confiança nos processos, nos agentes

educativos e numa maior intencionalidade do processo educativo.

Torna-se fundamental implicar os docentes numa efetiva e sistemática coordenação pedagógica, ao nível dos

órgãos e estruturas intermédias do Agrupamento, assegurando a eficácia da articulação vertical e horizontal do

currículo, numa lógica sequencial, desde a educação pré-escolar até ao 12º ano de escolaridade.

Assim sendo, é necessário apostar na melhoria do trabalho colaborativo dos docentes, assumindo de forma

consistente a articulação interdepartamental, interdisciplinar e a sequencialidade das etapas educativas.

O plano de articulação curricular visa atingir os seguintes objetivos:

- Realizar trabalho colaborativo entre todos os elementos da comunidade educativa de modo a integrar saberes,

atividades e projetos, dando sentido às aprendizagens;

- Articular o currículo dos vários anos, ciclos e escolas do Agrupamento, promovendo a melhoria dos resultados

escolares internos e externos;


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- Promover a articulação curricular e pedagógica numa perspectiva sequencial entre os vários ciclos e níveis de

ensino.

Deste modo, foram traçadas as seguintes prioridades de articulação curricular no Agrupamento de Escolas do

Levante da Maia:

A. Educar para a Saúde e Cidadania de modo transversal, definindo temas, conteúdos e objetivos;

B. Articular conteúdos e objetivos dos diversos níveis com coerência e sequencialidade;

C. Articular a avaliação dos alunos, com critérios uniformes por ano/ciclo;

D. Valorizar a língua e a cultura portuguesas em todas as componentes do currículo;

E. Valorizar o conhecimento de línguas estrangeiras;

F. Valorizar os conhecimentos e capacidades matemáticas de forma transversal;

G. Valorizar o ensino e a aprendizagem experimental, integrando a teoria e a prática;

H. Promover o conhecimento de conceitos e técnicas das expressões artísticas e motoras;

I. Aglutinar a maioria das atividades do Plano Anual de Atividades em torno de temas definidos no Projeto

Educativo do Agrupamento;

J. Utilizar a Biblioteca Escolar e as TIC como dinamizadoras e construtoras de pontes de articulação do

currículo;

K. Promover a consciência ecológica, solidária e sóbria no uso dos recursos;

L. Favorecer e valorizar o trabalho colaborativo entre docentes, bem como o do Agrupamento com a

comunidade.

3 - OPERACIONALIZAÇÃO

A. Educar para a Saúde e Cidadania de modo transversal, definindo temas, conteúdos e objetivos

Seguindo as orientações do Projeto Educativo - Meta 3.2 - Promover uma cultura de cidadania responsável e

crítica – a oferta complementar a aplicar nos 1º, 2º e 3º ciclos traduz-se na disciplina “Literacia e Cidadania”.

Abrangem ainda esta prioridade: o Projeto da Amnistia Internacional, o Projeto PRESSE, O Clube Europeu, O

Programa Nacional Eco Escolas e os Projetos de parceria com a Câmara Municipal da Maia (Pré-Escolar e 1.º CEB).

As atividades realizadas no âmbito da oferta complementar e dos projetos atrás mencionados traduzem-se no

desenvolvimento dos seguintes temas:

• Educação para os Direitos Humanos; • Educação do Consumidor; • Educação Ambiental para o Desenvolvimento Sustentável; • Educação Intercultural; • Educação para a Paz; • Educação para a Saúde e a Sexualidade; • Educação para o mundo do trabalho e empreendedorismo; • Educação financeira.


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B. Articular conteúdos e objetivos dos diversos níveis com coerência e sequencialidade

A articulação vertical

A articulação vertical do currículo é da responsabilidade dos departamentos curriculares e tem por objetivo

garantir a sequência e coerência nas várias etapas de aprendizagem que se traduzem na progressão gradual do

conhecimento disciplinar ao longo dos vários ciclos de ensino.

Esta articulação, dinamizada e organizada pelos coordenadores dos departamentos curriculares, expressa-se nos

programas de cada área disciplinar através das propostas de conteúdos, de objetivos e de avaliação, de forma

integrada e sequencial, pelo que o primeiro passo é garantir o cumprimento dessas orientações e atingir as metas

preconizadas para cada nível.

Articulação horizontal

A articulação horizontal é da responsabilidade dos conselhos de turma, professores titulares de turma e

educadoras.

Esta articulação é dinamizada e coordenada pelos diretores de turma no 2º, 3º CEB e ensino secundário, pelos

professores titulares de turma no 1º CEB e educadoras no Pré-escolar, ao nível do plano de turma. Além disso, a

horizontalidade na articulação também se efetiva nos conselhos de ano, no 1º CEB e nas reuniões de área

disciplinar, no 2º e 3º CEB.

Este tipo de articulação visa aferir conteúdos, objetivos, procedimentos, atividades e estratégias adequadas ao

nível de ensino e ao grupo/turma em particular, numa lógica de harmonização de aquisição e de avaliação de

conhecimentos para um determinado patamar de desenvolvimento.

C. Articular a avaliação dos alunos, com critérios uniformes por ano/ciclo

No início do ano letivo, o Conselho Pedagógico aprova, com uniformidade, os critérios de avaliação a aplicar

às aprendizagens, desde o Pré-escolar ao 12º ano, apresentando as especificidades requeridas aos anos de

escolaridade e às áreas disciplinares, pretendendo garantir a harmonização na sua aplicação por todos os

docentes de cada nível, através de reuniões de Conselho de Docentes (Pré-escolar e 1º CEB), dos

Departamentos e dos Conselhos de Turma (2º, 3º CEB e E. Secundário), a fim de:

- analisar e refletir sobre os resultados alcançados e definir estratégias e metodologias;

- verificar se a avaliação formativa vai ao encontro das metas e dos critérios de avaliação aprovados;

- harmonizar a atribuição da avaliação sumativa ao nível da área disciplinar/disciplina.

D. Valorizar a língua e a cultura portuguesas em todas as componentes do currículo

A valorização da língua portuguesa, numa perspetiva de transversalidade, torna-se essencial para garantir que

cada aluno, em cada nível de escolaridade, desenvolva as capacidades de compreensão e expressão oral, leitura,

expressão escrita e do conhecimento explícito da língua, mantendo sempre presente o princípio da progressão.


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A articulação ao nível do Português centrar-se, fundamentalmente, no âmbito do Plano Nacional de Leitura e na

criação de estratégias de articulação vertical e horizontal do currículo de acordo com os programas em vigor e da

avaliação e uniformização de procedimentos ao nível da correção linguística.

Para o efeito, as iniciativas a desenvolver pela Biblioteca Escolar - “a Ler +”, “SuperTmatik”, “Conta-nos uma história”, “ Semana da Leitura”, “Clube de Leitura” e “Momentos com...”, entre outras – revelam-se de extrema importância para a afirmação desta prioridade, bem como a criação do Jornal Escolar “Folhas Soltas”.

E. Valorizar o conhecimento de línguas estrangeiras

É importante tomarmos consciência de que participar no mundo contemporâneo, em qualquer

dimensão que seja, implica o domínio de línguas estrangeiras.

F. Valorizar os conhecimentos e capacidades matemáticas de forma transversal

A Matemática, porque ajuda a pensar com clareza, emerge como um instrumento de grande utilidade para a vida

e para o trabalho. Pela sua universalidade, estabelece conexões estreitas com a maioria das disciplinas do

currículo e desenvolve capacidades essenciais para a aprendizagem de conteúdos não matemáticos.

A disciplina deve promover a utilização das metodologias adequadas, com particular relevo para a resolução de

problemas e para a prática de exercícios como forma de consolidação das aprendizagens e de estruturação

mental.

Torna-se útil a seleção de tarefas matemáticas que possam ser aplicadas a diferentes anos de escolaridade, de

acordo com a complexidade exigida a cada faixa etária, tais como: “Problema do mês”, “Canguru matemático”, …

G. Valorizar o ensino e a aprendizagem experimental, integrando a teoria e a prática

A aprendizagem experimental das ciências deverá começar no pré-escolar. Em contacto com o meio, as crianças

desenvolvem e satisfazem a curiosidade natural, através da realização de experiências, com recurso aos materiais

dos laboratórios.

A escola saberá valorizar, reforçar, ampliar e iniciar a sistematização dessas experiências e saberes, de modo a

permitir, aos alunos, a realização de aprendizagens científicas mais complexas.

Será importante desenvolver nos alunos atitudes de interesse e gosto crescente pela ciência e promover a

exploração de atividades práticas, laboratoriais e experimentais nos diferentes níveis de ensino.

H. Promover o conhecimento de conceitos e técnicas das expressões artísticas e motoras

As expressões artísticas e motoras são elementos indispensáveis ao desenvolvimento da expressão pessoal,

social e cultural do aluno. São formas de saber que articulam o corpo, a razão, a imaginação, e a emoção.

A vivência artística e motora influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpreta o

quotidiano. Elas são uma área forte nos resultados escolares dos nossos alunos e, como tal, assumem um


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papel predominante na articulação curricular, devendo constituir-se como um ponto forte da articulação

vertical e horizontal.

Tomam particular evidência o Projeto do Desporto Escolar e o Clube de Música na escola sede, bem como as

Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) nas escolas do 1.º CEB.

I. Aglutinar a maioria das atividades do Plano Anual de Atividades em torno de temas definidos no

Projeto Educativo do Agrupamento

Assim, as atividades do PAA confluem sempre para o sucesso do trabalho curricular, podendo

operacionalizar-se nas visitas de estudo, concursos, debates ou conferências, entre outros.

J. Utilizar a Biblioteca Escolar e as TIC como dinamizadoras e construtoras de pontes de articulação

do currículo

Promove-se a articulação das várias atividades com o Plano Anual de Atividades da BE/CA e com as TIC,

numa perspetiva de transversalidade.

K. Promover a consciência ecológica, solidária e sóbria no uso dos recursos

Promove-se a participação em projetos que possibilitam a criação de espaços de crescimento, de integração

e de valorização da Escola e do meio local, de partilha de saberes e experiências, tais como:

Projeto “Banco Solidário”;

Projeto “Eco Escolas”;

Projeto Escola Solidária.

L. Favorecer e valorizar o trabalho colaborativo entre docentes, bem como o do Agrupamento com a

comunidade.

Cabe aqui destacar o papel privilegiado da educadora, do professor titular de turma ou do diretor de turma

em liderar o trabalho colaborativo entre os alunos, os professores, os pais e encarregados de educação e a

comunidade em geral. São os atores principais e os mediadores entre todos os elementos envolvidos no

processo educativo, estimulando e colaborando diretamente com todos eles para a promoção do sucesso

educativo dos alunos.

Neste processo, desempenham um papel relevante a nível interno as dinâmicas de trabalho construídas

pelas equipas disciplinares e pelos departamentos.


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4 – DESENVOLVIMENTO/ESTRATÉGIAS

Quadro síntese das ações de articulação a realizar:

NÍVEL DE ENSINO/ CICLO/DISCIPLINA

ARTICULAÇÃO

Educação Pré-escolar

Estratégias •Reuniões de Departamento; •Planificação conjunta de todos os grupos da Educação Pré-Escolar; •Elaboração conjunta do teste de avaliação diagnóstica; •Análise das competências adquiridas e definição de estratégias de sucesso; •Deteção e correção dos fatores preditivos do insucesso escolar; •Levantamento de dificuldades de aprendizagem em reuniões de educadoras e definição de estratégias; •Realização de atividades do PAA; •Semana da leitura (e outras atividades em articulação com as Bibliotecas Escolares);

Adoção, no início do ano letivo, de três obras conjuntas a trabalhar com os grupos (uma por período).

Transição Pré-Esc./1.ºCEB

Estratégias • No início do ano letivo, as educadoras e os professores titulares das turmas do 1º Ano trocam opiniões e articulam estratégias (passagem dos processos individuais dos alunos), no sentido de promoverem a integração e o acompanhamento do seu percurso escolar; •Contactos, formais e informais (educadoras e professores do 1º ciclo) no sentido da compreensão mútua das OCEP da Educação Pré-Escolar e do currículo do 1º ano de escolaridade, bem como análise e debate em comum das propostas curriculares; • Planificação e implementação de projetos ou atividades comuns a realizar ao longo do ano letivo, que implicam a participação das educadoras, professores titulares de turma e respetivos grupos de crianças; • Atividades conjuntas entre crianças de 5 anos do Pré-escolar e do 1.º ano (3.º período) – Projeto “Mais Crescer, Mais Saber”.

1.º CEB

Estratégias • Reuniões de Departamento; • Planificação conjunta pelos Conselhos de Docentes de Ano; • Elaboração conjunta das fichas de avaliação diagnósticas e trimestrais de cada ano de escolaridade; • Análise dos resultados académicos por trimestre e (re)definição de estratégias de sucesso; • Realização de atividades do P.A.A;

Planeamento das visitas de estudo; • Participação/desenvolvimento de projetos e concursos; • Articulação com as Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC); • Articulação com a Câmara Municipal da Maia em projetos de Saúde Escolar;

Colaboração dos Encarregados de Educação na hora do conto e na abordagem de algumas temáticas/conteúdos. • Atividades de parceria/articulação com a Biblioteca Escolar – Mês Internacional das Bibliotecas Escolares, Leitura-Fator de Formação e Informação, Semana da leitura,…; •Temas do “Projeto Eco Escolas”; • Projeto de Promoção do Sucesso Escolar – 1.º e 2º anos de escolaridade; • Participação no Jornal do Agrupamento e nos Blogues da BE/CA e Ecos do Levante. • Reuniões de Conselhos de Docentes de Ano;

Reuniões de Trabalho Colaborativo entre os professores a lecionar na mesma Escola.


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ARTICULAÇÃO

Transição 1.º CEB/2.º CEB

Estratégias • Articulação do 1.º Ciclo com a Escola Sede (Receção aos alunos do 4.º ano), no 3.º período; • Participação dos professores titulares de turma do 4.º ano na formação das turmas do 5.º ano;

Preenchimento de grelhas com estratégias de melhoria por parte dos professores titulares de turma do 4.º ano para os alunos com dificuldades de aprendizagem/lacunas nas suas aquisições / comportamentais com vista a promover uma integração adequada no 5º ano de escolaridade; • Reuniões de articulação curricular entre os professores titulares de turma do 4.º ano e os professores de Português e Matemática do 2.º CEB, no final do ano letivo (registos em anexo);

Contactos informais entre docentes do 4º ano e 5º ano; • Reuniões de articulação curricular entre os professores de Inglês do 1.º CEB e os professores de Inglês do 2.º CEB, no final do ano letivo (registos em anexo).

Participação dos professores de Inglês nas reuniões de departamento e em reunião de área disciplinar, de acordo com o RI.

2.º CEB

Estratégias •Reuniões de docentes (Conselhos de Turma; Conselhos Disciplinares; Departamento);

Planificação conjunta pelas Áreas Disciplinares; •Elaboração conjunta da ficha de avaliação diagnóstica de cada ano, por disciplina; • Programação de atividades no âmbito do tema aglutinador do Plano Anual de Atividades do Agrupamento, “Crescer, Saber e Ser”; • Reuniões de docentes por área disciplinar (RAD); • Análise dos resultados académicos e (re)definição de estratégias de sucesso; • Realização de atividades do P.A.A;

Planeamento das visitas de estudo; • Atividades de expressão artística / Dinamização de clubes; • Promoção de atividades do Projeto de Educação para a Saúde (PES); • Temas do “Projeto Eco Escolas”; •Promoção de atividades de Desporto escolar, intra e interescolas; • Atividades de parceria/articulação com a Biblioteca Escolar – Mês Internacional das Bibliotecas Escolares, Semana da leitura, Receção aos alunos do 4.º ano…; • Sistematização de conteúdos a reforçar no Apoio ao Estudo; • Participação no Jornal do Agrupamento e nos Blogues da BE/CA e Ecos do Levante.

Obra de referência por ano de escolaridade;

Transição 2.º CEB/3.º CEB

Estratégias • Participação dos professores DT do 6.º ano na formação das turmas do 7.º ano;

Contactos formais e informais entre os docentes dos respetivos para análise e definição de estratégias de atuação;

Preenchimento de grelhas com estratégias de melhoria por parte dos professores do Conselho de Turma do 6º ano para os alunos com dificuldades de aprendizagem/lacunas nas suas aquisições / comportamentais com vista a promover uma integração adequada no 7º ano de escolaridade; • Reuniões de articulação curricular nas disciplinas de Português, Matemática e Inglês entre os docentes do 2º e 3º ciclos; (registos em anexo)


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ARTICULAÇÃO

3.º CEB

Estratégias

• Reuniões de Departamento;

Planificação conjunta pelas Áreas Disciplinares; •Elaboração conjunta da ficha de avaliação diagnóstica de cada ano, por disciplina; • Programação de atividades no âmbito do tema aglutinador do Plano Anual de Atividades do Agrupamento, “Crescer, Saber e Ser”; • Reuniões de docentes por área disciplinar (RAD); • Análise dos resultados académicos e (re)definição de estratégias de sucesso; • Realização de atividades do P.A.A;

Planeamento das visitas de estudo; • Atividades de expressão artística / Dinamização de clubes; • Promoção de atividades do Projeto de Educação para a Saúde (PES); • Temas do “Projeto Eco Escolas”; •Promoção de atividades de Desporto escolar, intra e interescolas; • Atividades de parceria/articulação com a Biblioteca Escolar – Mês Internacional das Bibliotecas Escolares, Semana da leitura, Receção aos alunos do 4.º ano…; • Participação no Jornal do Agrupamento e nos Blogues da BE/CA e Ecos do Levante;

Obra de referência por ano de escolaridade.

Transição 3.º CEB/E.S.

Estratégias Realização de sessões de orientação vocaciona ao longo do 1º e 2º períodos;

• Participação dos professores DT do 9.º ano na formação das turmas do 10.º ano;

Preenchimento de grelhas com estratégias de melhoria por parte dos professores do Conselho de Turma do 9º ano para os alunos com dificuldades de aprendizagem/lacunas nas suas aquisições / comportamentais com vista a promover uma integração adequada no 10º ano de escolaridade;

Reuniões de articulação curricular entre o 3º ciclo e o ensino secundário nas disciplinas de Português, Matemática, Inglês e disciplinas com sequência no ensino secundário; • O coordenador dos Diretores de Turma participa na formação das turmas do 10.º ano. • Partilha de experiências de ex-alunos (as escolas, os cursos, os professores, as aulas, as avaliações, as médias, os exames…). • Apresentação dos cursos do ensino secundário a pais / encarregados de educação e alunos do 9.º ano pela direção, Presidente do conselho Geral e Diretores de Turma; .

Ensino Secundário

Estratégias

• Reuniões de Departamento;

Planificação conjunta pelas Áreas Disciplinares;

Programação de atividades no âmbito do tema aglutinador do Plano Anual de Atividades do Agrupamento, “Crescer, Saber e Ser”;

• Reuniões de docentes por área disciplinar (RAD); • Análise dos resultados académicos e (re)definição de estratégias de sucesso; • Realização de atividades do P.A.A;

Planeamento das visitas de estudo; • Atividades de expressão artística / Dinamização de clubes; • Promoção de atividades do Projeto de Educação para a Saúde (PES); • Temas do “Projeto Eco Escolas”;


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ARTICULAÇÃO

•Promoção de atividades de Desporto escolar, intra e interescolas; • Atividades de parceria/articulação com a Biblioteca Escolar – Mês Internacional das Bibliotecas Escolares, Semana da leitura, Receção aos alunos do 4.º ano…; • Participação no Jornal do Agrupamento e nos Blogues da BE/CA e Ecos do Levante.

Serviços Especializados de Apoio Educativo

Estratégias

Reuniões de Departamento;

Planificação conjunta pelas Áreas Disciplinares;

Articulação com todos os órgãos da comunidade educativa, promovendo a criação das condições necessárias à prática da articulação entre os diversos grupos docentes, para que o trabalho desenvolvido em sala de aula possa ter continuidade pedagógica e funcional, em outros contextos social e grupal;

Articulação com outros serviços, nomeadamente Saúde e Segurança Social, de modo a contribuir para o correto diagnóstico e avaliação sócio-médico-educativa de crianças e jovens com NEE de caráter permanente e planeamento das medidas de intervenção mais adequadas.

Articulação com outros serviços de modo a prestar apoio psicopedagógico às atividades educativas, planeando medidas de intervenção adequadas;

Colaboração na Planificação com todos os grupos disciplinares;

Reuniões de docentes.

5 – MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO A análise dos resultados e a implementação de medidas consideradas adequadas ao sucesso escolar terão

por base as atas dos conselhos de turma, departamentos / áreas disciplinares e conselhos de docentes.

Utilizar-se-ão grelhas de articulação vertical e horizontal (em anexo) e respetivas planificações das atividades

desenvolvidas.

Os relatórios finais dos departamentos / áreas disciplinares contribuirão para otimizar o processo de

ensino/aprendizagem.

O conselho pedagógico no final/início de cada período avaliará, com base num relatório elaborado pela

equipa da articulação, a implementação das medidas adotadas no âmbito do Plano de Articulação.


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Anexos Registos de articulação

PORTUGUÊS

1. CICLOS INTERVENIENTES 1º e 2º ciclos

2. IDENTIFICAÇÃO DOS PROFESSORES

Nome Grupo / Ciclo

Isabel Maria Silva Soares 110 – 1º Ciclo

Luís Paulo Silva 110 – 1º Ciclo

Márcia Salomé Ferreira Carvalho 110 – 1º Ciclo

Maria de Lurdes Sá Inocêncio 110 – 1º Ciclo

Maria Gabriela Teixeira Leite Soares 110 – 1º Ciclo

Susana Margarida Lima dos Santos 110 – 1º Ciclo

3. FRAGILIDADES SENTIDAS PELOS ALUNOS

CICLO DOMÍNIO CONTEÚDOS FRAGILIDADES PROPOSTAS DE ESTRATÉGIA

1º Ciclo

Oralidade

2. Utilizar técnicas para registar e reter a informação. 5. Participar em atividades de expressão oral

orientada, respeitando regras e papéis

específicos.

1.1. Distinguir informação essencial de acessória. 1.2. Identificar informação implícita. 1.4. Identificar ideias-chave de um texto ouvido. 3.2. Mobilizar vocabulário cada vez mais variado e

preciso, e estruturas frásicas cada vez mais

complexas.

Escolha de temas para debates, organização dos mesmos e apresentação de conclusões à turma. Reforçar as atividades de compreensão do oral, com recurso às novas tecnologias.

Leitura e escrita

13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.

14. Mobilizar o conhecimento da representação

gráfica e da pontuação.

15. Planificar a escrita de textos.

11.1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu. 13.1. Escrever um texto em situação de ditado sem cometer erros, com especial atenção a homófonas mais comuns. 14.1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais

Reforçar a autocorreção. Propor os exercícios de “caça ao erro^” ou “palavras intrusas”. Criar uma oficina de escrita, com a finalidade de divulgar os textos criados.


21. Escrever textos diversos.

de pontuação. 16.5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados: retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectores discursivos.

Educação Literária

26. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) 26.1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar.

Propor exercícios de leitura em voz alta – Concursos de Leitura. Propor exercícios de leitura de textos dramáticos - Organização e apresentação de pequenas peças de teatro.

Gramática

28. Conhecer propriedades das palavras e

explicitar aspetos fundamentais da sua

morfologia e do seu comportamento sintático.

28.3. Identificar os graus dos adjetivos e proceder a alterações de grau. 29.1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: d) advérbio: de quantidade e grau; h) preposição. 30.3. Distinguir discurso direto de discurso indireto.

Reforço/consolidação de exercícios gramaticais. Incentivo para trabalho autónomo ou de grupo sobre gramática.

PORTUGUÊS



Nome Grupo / Ciclo

Alzira Pereira 220 – 2º Ciclo

Leonor Silva Lino 220 – 2º Ciclo

Patrícia Carvalho

220 – 2º Ciclo

Susana Rodrigues 120/220 – 2º cicloº


Luís Aguiar 220 – 2º Ciclo

Alexandra Carvalho 220 – 2º Ciclo



Oralidade

- Registo de língua informal (relatos de experiências ou

episódios do quotidiano; jogos dramáticos a partir de

textos lidos ou ouvidos

- Princípios de cortesia e cooperação.

Saber escutar e compreender mensagens orais.

Formular o discurso com clareza de forma

adequada à situação

- Reconto de pequenos episódios do

quotidiano ou do imaginário.

(Reforçar)

Eu sei, tu sabes, nós

sabemos...porque comunicamos!

Leitura e escrita

Leitura individual e silenciosa;

-Fichas de leitura;

-Fábula, lenda, conto, biografia.

- Leitura e compreensão da leitura

- O texto narrativo

Estrutura da narrativa:

.Elementos da narrativa: autor, narrador, personagens

ação (tempo, lugar e sequência)

- Autor/ leitor/ editor/data de edição

- Texto dramático

- Texto descritivo:

- Texto narrativo

Elementos da narrativa:

caracterização de personagens

Leitura e escrita;

Produção de textos diversificados;

Expressão escrita: ortografia, pontuação,

construção frásica e coerência textual;

Lacunas ao nível do vocabulário pouco

diversificado e conteúdos lexicais

Utilizar vários tipos de leitura e

perguntas/respostas. (Reforçar)

Planificação de pequenos textos

Ordenação lógica das ideias

Trabalho com dicionário (sinónimos e

verbos), gramática, enciclopédia,

(Reforçar)

Apoio dum professor do 1º CEB.

Descrição dum elemento de família,

animal de estimação, um amigo

especial e ídolos…

Educação Literária Educação Literária Leitura de obras integrais principalmente em Oficina/clube de leitura desenvolvendo

a lista de obras do PNL. (Reforçar)


clube de leitura na biblioteca.

Gramática

-Ordenação alfabética; -- translineação

- Composição silábica; acentuação

- Sinais gráficos;

pontuação, parágrafo, período;

- Tipos de frase

-Frase simples e frase

- Classes de palavras

- Verbos regulares

irregulares - ser e ter;

- Análise sintática (sujeito, predicado, CD).

- Família de palavras

- Campo lexical

- Classes/subclasses palavras

-Disc. direto e indireto

Ordenação alfabética; -- translineação;

- Composição silábica; acentuação;

- Sinais gráficos;


- Tipos de frase



- Verbos regulares

irregulares - ser e ter;

- Análise sintática (sujeito, predicado, CD);


- Campo lexical



- Erros ortográficos

Oficina de gramática. Jogos didáticos.

4. COMPARAÇÃO DAS PRINCIPAIS FRAGILIDADES

CICLO DOMÍNIO CONTEÚDOS FRAGILIDADES NO 1º CICLO FRAGILIDADES NO 2º CICLO

Oralidade

2. Utilizar técnicas para registar e reter a informação. 5. Participar em atividades de expressão oral

orientada, respeitando regras e papéis

específicos.

1.1. Distinguir informação essencial de acessória. 1.2. Identificar informação implícita.

1.4. Identificar ideias-chave de um texto

ouvido.

3.2. Mobilizar vocabulário cada vez mais

variado e preciso, e estruturas frásicas cada vez

Saber escutar e compreender mensagens

orais.

Formular o discurso com clareza de forma



mais complexas.

Leitura e escrita

13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.

14. Mobilizar o conhecimento da representação

gráfica e da pontuação.

15. Planificar a escrita de textos.

21. Escrever textos diversos.

11.1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu. 13.1. Escrever um texto em situação de ditado sem cometer erros, com especial atenção a homófonas mais comuns. 14.1. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação. 16.5. Redigir textos, utilizando os mecanismos de coesão e coerência adequados: retomas nominais e pronominais; adequação dos tempos verbais; conectores discursivos.

Leitura e escrita; Produção de textos diversificados; Expressão escrita: ortografia, pontuação, construção frásica e coerência textual; Lacunas ao nível do vocabulário pouco diversificado e conteúdos lexicais

Educação Literária

26. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) 26.1. Ler, por iniciativa própria ou com orientação do professor, textos diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar.

Leitura de obras integrais principalmente

em clube de leitura na biblioteca.

Gramática

28. Conhecer propriedades das palavras e

explicitar aspetos fundamentais da sua

morfologia e do seu comportamento sintático

28.3. Identificar os graus dos adjetivos e proceder a alterações de grau. 29.1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: d) advérbio: de quantidade e grau; h) preposição. 30.3. Distinguir discurso direto de discurso indireto.

Ordenação alfabética; -- translineação;

- Composição silábica; acentuação;

- Sinais gráficos;


- Tipos de frase



- Verbos regulares e irregulares - ser e ter;

- Análise sintática (sujeito, predicado, CD);


- Campo lexical



- Erros ortográficos


PORTUGUÊS

1. CICLOS INTERVENIENTES 2º º e 3 º ciclos


Nome Grupo / Ciclo

Leonor Silva Lino 220

Cristiana Fardilha 300



2º ciclo

Oralidade

- Registo de língua informal (relatos de

experiências ou episódios do quotidiano; jogos

dramáticos a partir de textos lidos ou ouvidos.

- Princípios de cortesia e cooperação.

- Saber escutar e compreender mensagens orais.

- Formular o discurso com clareza de forma

adequada à situação.

- Reconto de pequenos episódios do

quotidiano ou do imaginário. (Reforçar)


Leitura e escrita

- Leitura individual e silenciosa.

-Fichas de leitura.

-Fábula, lenda, conto, biografia.

- Leitura e compreensão da leitura.

- O texto narrativo

- Estrutura da narrativa:

- Elementos da narrativa: autor, narrador,

personagens , ação (tempo, lugar e sequência) .

- Autor/ leitor/ editor/data de edição.

- Texto dramático.

- Texto descritivo.

- Texto narrativo.

- Leitura e escrita.

- Produção de textos diversificados.

- Expressão escrita: ortografia, pontuação,

construção frásica e coerência textual.

- Lacunas ao nível do vocabulário pouco

diversificado e conteúdos lexicais.

- Texto descritivo.

- Texto narrativo-elementos da narrativa.

-Utilizar vários tipos de leitura e

perguntas/respostas. (Reforçar)

- Planificação de pequenos textos.

- Ordenação lógica das ideias.

- Trabalho com dicionário (sinónimos e

verbos), gramática, enciclopédia.

(Reforçar).

- Apoio dum professor do 1º CEB.

Educação Literária Educação Literária Leitura de obras integrais principalmente em

clube de leitura na biblioteca.

Oficina/clube de leitura desenvolvendo a lista

de obras do PNL. (Reforçar)

Gramática

- Ordenação alfabética; -- translineação.

- Composição silábica; acentuação.

- Sinais gráficos.

pontuação, parágrafo, período.

- Tipos de frase.

- Frase simples e frase.

- Classes de palavras.

- Verbos regulares e irregulares - ser e ter.


- Família de palavras.

- Campo lexical.

- Classes/subclasses palavras.

-Disc. direto e indireto.

Ordenação alfabética.

-- translineação.


- Sinais gráficos.

pontuação, parágrafo, período.

- Tipos de frase.

-Frase simples e frase complexa.


- Verbos regulares e irregulares - ser e ter



- Campo lexical.


- Disc. direto e indireto.

- Erros ortográficos.

Oficina de gramática.

Jogos didáticos.



CICLO DOMÍNIO CONTEÚDOS FRAGILIDADES NO 2º CICLO FRAGILIDADES NO 3 º CICLO

Oralidade

Os conteúdos já se encontram

mencionados nas páginas anteriores

- Saber escutar e compreender mensagens

orais.

- Formular o discurso com clareza de forma


- Agir em conformidade com instruções e

informações recebidas.

- Reproduzir os textos ouvidos.

- Produzir textos corretos com vocabulário

diversificado.

- Apresentar e defender ideias, e pontos de vista

relativamente aos discursos ouvidos.

- Diversificar o vocabulário e as estruturas

utilizadas no discurso.

Leitura



- Leitura e escrita;

- Produção de textos diversificados;

- Expressão escrita: ortografia, pontuação,

construção frásica e coerência textual;

- Lacunas ao nível do vocabulário pouco

diversificado e conteúdos lexicais

- Texto descritivo

- Texto narrativo-elementos da narrativa

- Ler correta e expressivamente em voz alta.

- Interpretar textos.

- Utilizar a leitura para localizar, selecionar

e organizar informação.

- Expressar pontos de vista suscitados

pelos textos lidos.

- Responder por escrito, de forma completa, a

questões sobre um texto.

Escrita

- Redigir textos corretos e coerentes.

- Dar ao texto a estrutura e formato adequados,

respeitando o género indicado.

- Adequar os textos a diferentes públicos e

finalidades comunicativas.

- Diversificar vocabulário e estruturas sintáticas

- Organizar a informação, estabelecendo e

fazendo a marcação de parágrafos.

- Respeitar as regras da pontuação e sinais

auxiliares de escrita.

Educação Literária Leitura de obras integrais


Gramática



Ordenação alfabética; -- translineação.


-Sinais gráficos; pontuação, parágrafo, período.

- Tipos de frase.

-Frase simples e frase.


- Verbos regulares e irregulares - ser e ter.



- Campo lexical.


-Disc. direto e indireto.

- Erros ortográficos.

- Identificar classes de palavras.

-Identificar e conjugar verbos regulares

/irregulares

nos tempos simples e compostos.

- Utilizar adequadamente os sinais de pontuação

PORTUGUÊS

1. CICLOS INTERVENIENTES 3 ºciclo e Secundário


Nome Grupo / Ciclo

Cristiana Fardilha 300

Vitória Namora 300

(Foram auscultados todos os professores do grupo disciplinar) 300




3º

ciclo

Oralidade

Produção de textos orais corretos, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificados.

Apresentação e defesa de ideias, comportamentos, justificando pontos de vista.

Manifestação de ideias e pontos de vista relativamente aos discursos ouvidos.

Relacionação com outros conhecimentos.

Debate, justificação e reformulação de opiniões.

Interpretação de texto; Tema, assunto; informação essencial e acessória.

- Usar a palavra com fluência e correção.

- Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes.

- Considerar pontos de vista contrários e

reformular posições.

- Diversificar o vocabulário e as estruturas

utilizadas no discurso.

- Fazer apreciações críticas.

- Utilizar procedimentos para

registar e reter informação.

- Promover situações de escuta

ativa.

- Reproduzir o material ouvido.

- Explorar diferentes formas de

comunicar e partilhar ideias.

- Relatar/contar/debater.


- Fazer apresentações

orais diversas.

Leitura

Leitura expressiva em voz alta de textos variados, após

preparação da leitura.

Identificação de temas e ideias principais.

Reconhecer a forma como o texto está estruturado

(diferentes partes).

Responder por escrito, de forma completa, a questões

sobre um texto.

Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.



- Utilizar informação pertinente, mobilizando

conhecimentos pessoais ou dados obtidos em

diferentes fontes, citando-as.

- Explicitar temas e ideias principais, justificando.

- Expressar, de forma fundamentada e sustentada,

pontos de vista e apreciações críticas suscitados

pelos textos lidos em diferentes suportes.

- Responder com eficácia e correção a instruções de

trabalho, detetando rigorosamente o foco da

pergunta.

- Promover momentos de leitura de

textos variados em voz alta, com

preparação prévia.

- Reforçar exercícios de análise de

texto.

Escrita

Planificação, textualização: ordenação e

hierarquização da informação.

Estruturação do texto –

revisão, correção e reformulação.

Exprimir por escrito, ideias pessoais sobre os textos lidos

ou ouvidos.

Organizar a informação, estabelecendo e fazendo a

marcação de parágrafos.


- Dar ao texto a estrutura e formato adequados.

- Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.

- Organizar a informação, estabelecendo e fazendo

a marcação de parágrafos.



- Apoio de um professor do 1º ciclo.

- Reforçar oficinas de escrita.

- Utilizar estratégias de preparação

e de planificação da escrita de

textos.

- Estabelecer objetivos para o que

pretende escrever, registar ideias.

- Incentivar o uso do dicionário.


3º

ciclo

Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita.

Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.

Escrita de textos diversos.

- Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se

pretende escrever, registar ideias e organizá-las.

- Organizar a informação segundo a tipologia do

texto.

- Escrever textos argumentativos com a tomada de

uma posição, com argumentos e uma conclusão

coerente.

- Reformular o texto escrito,

reescrevendo o que estiver

incorreto.

Gramática

Classes de palavras estudadas nos ciclos anteriores.

Modos e tempos verbais (simples e compostos).

Transformar frases ativas/passivas.

Pronome pessoal em adjacência verbal.

Utilizar adequadamente a vírgula.

- Identificar classes de palavras.

-Identificar e conjugar verbos regulares /irregulares

nos tempos simples e compostos.

- Identificar processos de formação de palavras.

- Transformar discurso direto/indireto.

- Pronome pessoal em adjacência verbal.

- Utilizar adequadamente a vírgula.

- Fichas informativas.

- Fichas de trabalho e de reforço.

Educação

Literária

Apreciar textos literários.

Estruturação do texto (partes) e sentido global do texto.

Comparação de textos de diferentes géneros.

Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando

progressivamente a extensão e complexidade dos textos

selecionados.

- Ler e interpretar textos literários.

- Expressar, oralmente e por escrito, e de forma

fundamentada, pontos de vista e apreciações

críticas suscitados pelos textos lidos.

- Clube de leitura semanal.


CICLO DOMÍNIO CONTEÚDOS FRAGILIDADES NO 3º CICLO FRAGILIDADES NO SECUNDÁRIO

Oralidade



- Usar a palavra com fluência e correção,

- Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes.

- Considerar pontos de vista contrários e reformular

posições.

- Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas

no discurso.


Interpretar textos orais de diferentes géneros.

Registar e tratar a informação.

Planificar intervenções orais.

Participar oportuna e construtivamente em

situações de interação oral.

Produzir textos orais com correção e pertinência.

Produzir textos orais de diferentes géneros e com

diferentes finalidades.


Leitura



- Utilizar informação pertinente, mobilizando

conhecimentos pessoais ou dados obtidos em

diferentes fontes, citando-as.

- Explicitar temas e ideias principais, justificando.

- Expressar, de forma fundamentada e sustentada,

pontos de vista e apreciações críticas suscitados

pelos textos lidos em diferentes suportes.

- Detetar elementos do texto que contribuem para a

construção da continuidade e da progressão

temática e que conferem coerência e coesão ao

texto

- Responder com eficácia e correção a instruções de

trabalho, detetando rigorosamente o foco da

pergunta.

- Ler e interpretar textos de diferentes géneros

e graus de complexidade.

- Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao

tratamento da informação.

- Ler para apreciar criticamente textos

variados.

- Analisar criticamente textos, fazendo

inferências.

- Expressar, de forma fundamentada e

sustentada, pontos de vista e apreciações

críticas suscitados pelos textos lidos

em diferentes suportes.

- Explicitar o sentido global do texto,

justificando.

- Reconhecer o valor expressivo e estético da

língua.

Escrita




- Dar ao texto a estrutura e formato adequados.

- Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.

- Organizar a informação, estabelecendo e fazendo

a marcação de parágrafos.



- Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se

pretende escrever, registar ideias e organizá-las.

- Organizar a informação segundo a tipologia do

texto.

- Escrever textos argumentativos com a tomada de

uma posição, com argumentos e uma conclusão

coerente.

- Planificar a escrita de textos.

- Escrever textos de diferentes géneros e

finalidades.

- Redigir textos com coerência e correção

linguística.

- Rever os textos escritos.

- Planificar e articular o discurso com

coerência.

- Dar ao texto a estrutura e o formato

adequados, respeitando convenções

tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas.

-Consolidar as regras de uso de sinais de

pontuação para delimitar constituintes de

frase e para veicular valores discursivos.

Gramática - Identificar classes de palavras.

-Identificar e conjugar verbos regulares /irregulares nos

- Reconhecer o valor expressivo e estético da

língua.


tempos simples e compostos.

- Identificar processos de formação de palavras.

- Transformar discurso direto/indireto.

- Pronome pessoal em adjacência verbal.

- Utilizar adequadamente a vírgula.

- Construir um conhecimento reflexivo sobre a

estrutura e o uso do português.

- Consolidar os conhecimentos gramaticais

adquiridos nos anos anteriores.

- Expandir os conhecimentos gramaticais

através dos novos conteúdos.

- Explicitar aspetos da semântica do português.

Educação

Literária



- Apreciar textos literários.

- Situar obras literárias em função de grandes

marcos históricos e culturais.

INGLÊS



Nome Grupo / Ciclo

Sofia Freitas 120

Susana Silva 120

Alzira Pereira 220

Isabel Barreira 220

Leonor Lino 220

Luís Aguiar 220


Patrícia Carvalho 220

Alexandra Carvalho 220

Susana Rodrigues 220



1º

Listening

4º ano A1 – Compreender palavras e expressões

simples; Compreender frases simples, articuladas

de forma clara e pausada.

Na generalidade, não existem fragilidades neste

domínio.

Reading

4º ano A1 – Compreender frases e textos muito

simples.

Devido à discrepância existente entre os

conteúdos de 3º e de 4º ano, é notória a

dificuldade dos alunos neste domínio.

No início do ano, trabalhar mais

insistentemente a unidade 0, de forma a

consolidar os conteúdos de 3º ano e a

prepará-los para a complexidade das

atividades do manual de 4º ano.

Spoken Interaction

4º ano A1 – Exprimir‐se de forma adequada em

contextos simples; Interagir com o professor

e/ou com os colegas em situações simples e

previamente preparadas.

Alguns alunos sentem-se inseguros quando têm de

comunicar oralmente na língua estrangeira; no

geral, os alunos não interagem oralmente de

forma espontânea em contexto de sala de aula.

Sensibilizar os alunos e os Encarregados

de Educação para a importância de

comunicar na LE.

Spoken Production

4º ano A1 – Produzir sons, entoações e ritmos da

língua; Expressar‐se, com vocabulário limitado,

em situações previamente preparadas.

Na generalidade, verifica-se uma grande timidez

na apresentação de conteúdos, quer por falta de

conhecimento, quer por insegurança perante a

turma.

Sensibilizar os alunos e os Encarregados

de Educação para a importância de

comunicar na LE.

Writing 4º ano A1 – Utilizar palavras conhecidas;

Produzir um texto muito simples com

Revelam grandes dificuldades na aplicação dos

conhecimentos.

Apelar para o cumprimento dos deveres

dos alunos previstos no RI,


vocabulário limitado. nomeadamente a realização dos

trabalhos de casa; incutir nos alunos que

a disciplina não é uma AEC, mas sim

curricular, exigindo estudo e empenho.

Intercultural Domain

4º ano A1 – Conhecer‐se a si e ao outro;

Desenvolver o conhecimento do seu mundo e do

mundo do outro.

Aderem com facilidade e entusiasmo a todas as

atividades propostas.

Lexis and Grammar

4º ano A1 – Conhecer vocabulário simples do dia

a dia; Conhecer vocabulário com base nos temas

apresentados; Compreender algumas estruturas

elementares do funcionamento da língua.

Não se verificam fragilidades neste domínio.



2º

Listening 5º ano A1+ - Compreender discursos simples,

articulados de forma clara e pausada.

Não são notórias grandes fragilidades neste

domínio.

Reading 5º ano A1+ - Ler frases e pequenos textos em voz

alta; Compreender textos breves e simples;

Utilizar dicionários elementares com imagens

(picture dictionaries).

Não há dificuldades significativas na

compreensão, no entanto, o mesmo não se

verifica em relação à leitura em voz alta.

Sensibilizar os alunos e os Encarregados de

Educação para a importância da

aprendizagem da LE, incutindo-lhes a sua

utilidade na vida quotidiana

Spoken Interaction

5º ano A1+ - Interagir com o professor e/ou com

os colegas em situações do dia a dia; Exprimir‐se,

com ajuda, de forma adequada a diferentes

contextos.

Apesar de alguma timidez, esforçam-se por

interagir oralmente, mesmo com algumas

lacunas, conseguindo, no geral, que a

comunicação funcione.

Promover vários momentos na sala de aula

de interação com o professor e/ou alunos.

5º ano A1+ - Produzir corretamente sons, Não se verificam fragilidades neste domínio.


Spoken Production entoações e ritmos da língua; Expressar‐se, com

vocabulário limitado, em situações previamente

preparadas.

Writing

5º ano A1+ - Produzir, com ajuda, frases simples;

Produzir um texto simples, de 20 a 30 palavras.

Os alunos têm muita dificuldade na estrutura

frásica e na aplicação correta dos

conhecimentos gramaticais e/ou lexicais

Diversificar estratégias que impliquem a

escrita, tais como, trabalhos de grupo,

pesquisas sobre assuntos do seu interesse,

preencher espaços, entre outros.


5º ano A1+ - Conhecer aspetos culturais de

países de expressão inglesa; Localizar, no mapa,

alguns países de expressão inglesa; Conhecer o

seu meio e o dos outros para compreender a

diversidade.


Lexis and Grammar

5º ano A1+ - Compreender formas de

organização do léxico e conhecer algumas

estruturas elementares do funcionamento da

língua.

Notam-se algumas falhas, muitas vezes devido

à falta de conhecimentos gramaticais na língua

materna, mas também à falta de estudo.

Sensibilizar os alunos e os Encarregados de

Educação para a importância de comunicar

corretamente na LE e insistir no

cumprimento dos deveres dos alunos ,

previstos


CICLO DOMÍNIO FRAGILIDADES NO 1º CICLO FRAGILIDADES NO 2º CICLO

1º/2º

Listening Não se verificam fragilidades neste domínio. Não são notórias grandes fragilidades neste domínio.

Reading Devido à discrepância existente entre os conteúdos de 3º e de

4º ano, é notória a dificuldade dos alunos neste domínio.

Não há dificuldades significativas na compreensão, no entanto o

mesmo não se verifica em relação à leitura em voz alta.

Spoken Interaction

Alguns alunos sentem-se inseguros quando têm de comunicar

oralmente na língua estrangeira; no geral, os alunos não

interagem oralmente de forma espontânea em contexto de sala

Apesar de alguma timidez, esforçam-se por interagir oralmente,

mesmo com algumas lacunas.


de aula.

Spoken Production

Na generalidade, verifica-se uma grande timidez na

apresentação de conteúdos, quer por falta de conhecimento,

quer por insegurança perante a turma.


Writing Revelam grandes dificuldades na aplicação dos conhecimentos. Os alunos têm muita dificuldade na estrutura frásica e na aplicação

correta dos conhecimentos gramaticais.

Intercultural Domain Não se verificam fragilidades neste domínio. Não se verificam fragilidades neste domínio.

Lexis and Grammar

Não se verificam fragilidades neste domínio. Notam-se algumas falhas, muitas vezes devido à falta de

conhecimentos gramaticais na língua materna, mas também à falta

de estudo.

Observações As maiores fragilidades são de âmbito atitudinal e

comportamental.

Continuam a verificar-se as mesmas fragilidades do 1º CEB, embora

ao longo do ano se verifiquem alguns progressos..

INGLÊS

1. CICLOS INTERVENIENTES 2º / 3º ciclos


Nome Grupo / Ciclo

Alexandra Carvalho 220

Alzira Pereira 20

Isabel Barreira 220


Leonor Lino 220

Luís Aguiar 220

Patrícia Carvalho 220

Susana Rodrigues 220

Ana Penas 330

Maria Inês Menezes 330 / 340

Maria Manuela Marques de Sousa 330

Sandra Alves 330



2º CEB

Listening

A2 - Compreender, com ajuda, discursos

articulados de forma clara e pausada;

Compreender conteúdos simples em programas,

produzidos para o seu nível, em meios

audio/audiovisuais.

- No geral, não existem grandes fragilidades neste

domínio;

- Algumas dificuldades de concentração.

- Insistir diariamente na oralidade,

através dos vários recursos existentes

para o efeito;

- Proporcionar, em contexto de sala de

aula, situações reais que levem à prática

oral.

Reading

A2 - Ler textos breves sobre assuntos do seu

interesse; Utilizar dicionários bilingues simples

(online e em papel).

- Leituras muito lentas e com grandes lacunas a

nível linguístico;

- Pronúncia pouco “acentuada”; principalmente

nos sons que não existem na língua materna.

- Promover com frequência a leitura de

pequenas frases;

- A partir desta etapa dinamizar a leitura

de diálogos, como forma também de

interação.


Spoken Interaction

A2 - Interagir, com alguma ajuda, com um

interlocutor em situações familiares previamente

preparadas; Interagir, com alguma ajuda, em

diferentes tipos de registo.

- Devido à faixa etária dos alunos, uma grande

parte revela dificuldade na interação, optando

pelo “silêncio”, o que não significa falta de

conhecimentos.

- Neste domínio é preponderante o

papel do professor na motivação dos

alunos, procurando, sempre que

possível, proporcionar situações reais

dentro da sala de aula.

Spoken Production

A2 - Expressar‐se, com vocabulário simples,

sobre assuntos familiares do dia a dia.

- De uma forma geral, conseguem comunicar na

língua estrangeira, embora com erros gramaticais,

mas compreendendo o que ouvem e escrevem.

- A motivação do professor neste

domínio é também essencial; devendo

este ser criterioso na seleção dos

materiais a utilizar.

Writing

A2 - Completar, de forma guiada, pequenos

diálogos; Produzir textos de 25 a 35 palavras.

- Notam-se algumas fragilidades neste domínio,

uma vez que os alunos tem a mesma dificuldade

na língua materna.

- Muitos não conseguem produzir texto com

sequência lógica.

- Insistir diariamente na produção de

pequenos textos simples, podendo dar-

se a “liberdade” de serem eles próprios

a escolher o tema.


A2 - Conhecer aspetos culturais de países de

expressão inglesa; Conhecer o seu meio e o dos

outros para comparar universos diferenciados.

- Verifica-se uma boa adesão neste domínio. - Diversificar os materiais utilizados e

incentivar os alunos a trabalhos de

pesquisa sobre os países de expressão

inglesa;

Lexis and Grammar

A2- Compreender formas de organização do

léxico e conhecer algumas estruturas frequentes

do funcionamento da língua.

- A gramática exige concentração nas aulas e

algum estudo em casa, o que não acontece com

muitos alunos.

- Também as dificuldades na gramática da língua

materna, provocam alguma dificuldade na

interiorização de alguns conteúdos no inglês.

- Sempre que o tempo da aula permita,

deverá proceder-se à sistematização dos

conteúdos e, obrigatoriamente, à

execução de tarefas diárias em casa

(T.P.C.)




3º CEB

Listening

Compreender discursos quando se fala de forma

clara e pausada.

No geral, não se verificam grandes dificuldades

neste domínio. No entanto, se existisse mais

concentração por parte de alguns alunos, os

resultados seriam mais satisfatórios.

- Em sala de aula, o professor deverá

sempre insistir na oralidade,

proporcionando situações reais que

"obriguem" os alunos a comunicar na língua

estrangeira.

Compreender conteúdos em programas,

produzidos para o seu nível, em meios áudio /

audiovisuais.

Reading

Ler textos breves de tipologia diversificada. Dificuldades gerais na leitura, que é feita com

muitas pausas e problemas de pronúncia.

- Proporcionar a audição / repetição de

pequenas frases / diálogos, utilizando os

meios áudio visuais. Esta atividade implica,

simultaneamente, a aquisição de novos

vocábulos.

Utilizar dicionários bilingue e monolingues.

Ler pequenos textos adaptados de leitura

extensiva.

Spoken Interaction

Participar num diálogo simples em contextos

diferenciados.

Não se registam grandes fragilidades neste

domínio.

Spoken Production

Expressar ‐ se numa linguagem simples e

descritiva em situações previamente preparadas.

No geral, conseguem expressar-se numa

linguagem simples, embora com algumas

incorreções.

Neste caso, deverá o professor chamar a

atenção para as falhas cometidas. Interagir, com linguagem simples, sobre assuntos

do dia-a-dia.

Writing

Produzir textos, de 35 a 50 palavras.

Há dificuldades na elaboração de frases com

sequência lógica, o que dificulta a produção de

pequenos textos. O vocabulário pobre também

impede a riqueza textual.

Registo de vocabulário novo e produção

sistemática de pequenas frases / textos.

Intercultural Domain Identificar alguns países da União Europeia.

Boa adesão verificada neste domínio, mesmo

nos alunos com mais dificuldade de

Diversificar estratégias e material a utilizar.

Solicitar trabalhos de pesquisa, tendo em


Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o

dos outros.

aprendizagem. conta os interesses dos alunos.

Compreender a estrutura geográfica e

organizacional das Ilhas Britânicas e dos Estados

Unidos.

Lexis and Grammar

Compreender formas de organização do léxico e

conhecer algumas estruturas frequentes do

funcionamento da língua.

Os alunos têm dificuldade de concentração em

sala de aula, o que dificulta a interiorização de

alguns itens gramaticais. Por outro lado,

também, a falta de trabalho em casa não

facilita a aprendizagem.

Sistematização da matéria aprendida e

sensibilização dos E.E. para o cumprimento

dos deveres dos alunos, previstos no R.I.,

nomeadamente realização das tarefas

diárias.

CICLO DOMÍNIO FRAGILIDADES NO 2º CICLO FRAGILIDADES NO 3º CICLO

2º / 3º

Listening Não se verificam fragilidades neste domínio. Não se verificam grandes fragilidades, mas sim grande falta de

concentração.

Reading É notória a dificuldade dos alunos neste domínio,

em regra porque se sentem tímidos e inseguros.

Leitura feita com pausas e dificuldades na pronúncia.

Spoken Interaction

Apesar da insistência dos docentes e do trabalho

diário em aproveitar situações do quotidiano, no

geral, os alunos não interagem oralmente de

forma espontânea em contexto de sala de aula.

Os alunos interagem de forma simples e espontânea, embora com algumas

imprecisões gramaticais.

Spoken Production

Na generalidade, verifica-se uma grande timidez

na apresentação de conteúdos, quer por falta de

conhecimento, quer por insegurança perante a

Os alunos conseguem produzir oralmente, embora a timidez e insegurança

sejam aspetos inibidores da sua “performance”.


turma.

Writing Revelam grandes dificuldades na aplicação dos

conhecimentos.

Existem dificuldades na produção de pequenos textos, quer pela falta de

vocabulário, quer pela aplicação dos conteúdos gramaticais.

Intercultural Domain Não se verificam fragilidades neste domínio. Não se verificam fragilidades neste domínio.

Lexis and Grammar

A gramática exige concentração nas aulas e algum

estudo em casa, o que, não acontece com muitos

alunos.

A grande dificuldade neste domínio advém, principalmente, da falta de

concentração nas aulas e falta de estudo em casa, pelo que o

acompanhamento sistemático do E. E. é essencial.

Observações

Continuam a verificar-se as mesmas fragilidades

no que diz respeito às atitudes e ao

comportamento, embora ao longo do ano se vão

verificado alguns progressos.

Regra geral, as dificuldades a nível atitudinal e comportamental são

impeditivas de uma aprendizagem eficaz.

INGLÊS

1. CICLOS INTERVENIENTES 3º / secundário


Nome Grupo / Ciclo

Manuela Marques de Sousa 330

Inês Brandão de Menezes 330 / 340

Ana Penas 330

Sandra Alves 330



CICLO DOMÍNIO OBJETIVOS FRAGILIDADES PROPOSTAS DE ESTRATÉGIA

3.º CEB

Compreensão Oral

- Compreender discursos de forma clara;

- Compreender diferentes tipos de texto áudio /

audiovisual desde que adequados ao nível de

conhecimentos do aluno.

- Identificação de informação específica e

detalhada;

- Reconhecimento das diferentes variantes da

língua inglesa.

- Recurso reiterado e devidamente

orientado deste domínio;

- Utilização de textos audio com

diferentes níveis de dificuldade.

Leitura

- Ler textos adaptados de tipologia diversificada

para recolha de informação;

- Utilizar dicionários diversificados para consulta;

- Ler textos adaptados de leitura extensiva.

- Dedução do significado de palavras/ expressões

através do contexto;

- Compreensão de informação específica;

- Exploração limitada do uso do dicionário;

- Recurso sistemático aos dicionários

unilingues e bilingues em sala de aula;

- Desenvolvimento de estratégias de

“scanning” e “skimming”;

- Implementação de atividades de leitura

orientada.

Interação oral

- Interagir com algum à-vontade sobre assuntos

conhecidos, podendo pedir ajuda e reformular o

discurso;

- Produzir diálogos, com algum à- vontade, sobre

tópicos da atualidade.

- Falta de vocabulário;

- Fraco domínio do funcionamento da língua;

- Dificuldade de recurso às paráfrases;

- Espírito crítico;

- Desconhecimento de temas da atualidade;

- Vontade em superar qualquer traço de

personalidade.

- Criação de um ambiente propício à

comunicação oral;

- Revisão sistemática e alargamento de

vocabulário;

-Recurso a “Role plays” previamente

preparados;

- Apresentações orais na sala de aula;

- Recurso a materiais sobre temas da

atualidade.

Produção oral

- (Re)produzir textos orais, previamente

preparados, com pronúncia e entoação

adequadas;

- Produzir, de forma simples e linear, discursos

de cunho pessoal.







comunicação oral;


vocabulário;




personalidade que interfira com a participação

oral.

preparados;



atualidade.

Escrita

- Interagir, com relativa facilidade, sobre

assuntos de caráter geral;

- Produzir textos, de 80 a 100 palavras, com

relativa facilidade, utilizando vocabulário

frequente, mas diversificado.





- Falta de estudo.

- Implementação de oficinas de escrita,

com recurso a um modelo;

- Trabalho de pares/ grupo para

interajuda entre colegas;

- Recurso ao dicionário sob orientação

da professora.

Domínio intercultural

- Conhecer personagens e obras célebres de

países de expressão inglesa;

- Conhecer universos culturais diferenciados.

-----------------

- Apresentações orais no âmbito da

cultura dos países de expressão inglesa.

- Apresentação de filmes e leitura de

obras de países de expressão inglesa.

Léxico e gramática

- Compreender formas de organização do léxico e

conhecer algumas estruturas do funcionamento

da língua com alguma complexidade.

- Desconhecimento de vocabulário e de

conhecimentos estruturantes da língua;

- Articulação de conhecimentos com a língua

materna, quando pertinente;

- Falta de estudo sistemático e autónomo.

- Revisão sistemática de vocabulário e

itens gramaticais necessários à

realização de novas aprendizagens;

- Recolha mais amiúde de instrumentos

de avaliação, no sentido de promover

um estudo mais sistemático e orientado.



CICLO DOMÍNIO OBJETIVOS FRAGILIDADES PROPOSTAS DE ESTRATÉGIA

Ens.

Secun.

Compreensão Oral

- Compreender discursos de forma clara;

- Compreender diferentes tipos de texto áudio /

audiovisual desde que adequados ao nível de

conhecimentos do aluno.

- Identificação de informação específica e

detalhada;

- Compreensão das diferentes variantes da

língua inglesa.

- Recurso reiterado e devidamente

orientado deste domínio;

- Utilização de textos audio / audiovisual

com nível gradual de dificuldade.

Leitura

- Ler textos adaptados de tipologia diversificada

para recolha e tratamento de informação;

- Utilizar dicionários diversificados para recolha

de informação vária e específica;

- Ler textos de leitura extensiva.

- Dedução do significado de palavras/

expressões através do contexto;



- Recurso sistemático aos dicionários

unilingues e bilingues em sala de aula;

- Desenvolvimento de estratégias de

“scanning” e “skimming”;

- Implementação de atividades de leitura

orientada.

Interação oral

- Interagir sobre temas do quotidiano, podendo

recorrer a diferentes estratégias de

comunicação;

- Produzir diálogos, com algum à- vontade, sobre

tópicos da atualidade.








oral.


comunicação oral;


vocabulário;


preparados;



atualidade.

Produção oral

- Produzir textos orais, com eventual preparação

prévia e com pronúncia e entoação adequadas;

- Produzir discursos de cunho pessoal.



- Dificuldade de recurso às paráfrases e/ou

outra forma de linguagem;


comunicação oral;


vocabulário;



- Desconhecimento de temas da atua-lidade;



oral.

-Recurso a debates previamente

preparados;



atualidade.

Escrita

- Interagir sobre assuntos de caráter geral e

previamente abordados em sala de aula ou

preparados pelos alunos;

- Produzir textos, de 120 a 150 palavras,

utilizando vocabulário e estruturas gramaticais

diversificadas, lecionadas em sala de aula.


- Desconhecimento do funcionamento da

língua;



- Falta de estudo e empenho.

- Implementação de oficinas de escrita;

- Trabalho de pares/ grupo para interajuda

entre colegas;

- Recurso ao dicionário sob orientação da

professora.


- Conhecer personagens e obras célebres de

países de expressão inglesa;

- Conhecer universos culturais diferenciados.

- Conhecimento limitado de características dos

países de expressão inglesa, tendo em conta o

seu nível de língua, faixa etária e as

aprendizagens realizadas nas diferentes

disciplinas.

- Apresentações orais no âmbito da cultura

dos países de expressão inglesa.

- Apresentação de filmes e leitura de obras

de países de expressão inglesa.


- Adquirir e aplicar formas de organização do

léxico e estruturas do funcionamento da língua

com alguma complexidade.

- Ausência de vocabulário e de conhe cimentos

estruturantes da língua;

- Articulação de conhecimentos com

aprendizagens anteriores e com a língua

materna, quando pertinente;


- Revisão sistemática de vocabulário e itens

gramaticais necessários à realização de

novas aprendizagens;

- Recolha mais amiúde de instrumentos de

avaliação, no sentido de promover um

estudo mais sistemático e orientado.


CICLO DOMÍNIO FRAGILIDADES NO 3º CICLO FRAGILIDADES NO SECUNDÁRIO

3.º / Ens. Secundário

Compreensão Oral - Identificação de informação específica e detalhada;

- Compreensão das diferentes variantes da língua inglesa.

Leitura

- Dedução do significado de palavras/ expressões através do contexto;



Interação oral

- Falta de vocabulário; - Fraco domínio do funcionamento da língua;


- Espírito crítico; - Desconhecimento de temas da atualidade;

- Vontade em superar qualquer traço de personalidade que interfira com a participação oral.

Produção oral



- Dificuldade de recurso às paráfrases e/ou outra forma de linguagem;



- Vontade em superar qualquer traço de personalidade que interfira com a participação oral.

Escrita


- Desconhecimento do funcionamento da língua;

- Espírito crítico; - Desconhecimento de temas da atualidade;

- Falta de estudo e empenho.


- Conhecimento de características dos países de expressão inglesa, tendo em conta o seu nível de língua, faixa etária e as

aprendizagens realizadas nas diferentes disciplinas.


- Ausência de vocabulário e de conhecimentos estruturantes da língua;

- Articulação de conhecimentos com aprendizagens anteriores e com a língua materna, quando pertinente;



MATEMÁTICA



Nome Grupo / Ciclo

Isabel Maria Silva Soares 110 – 1º Ciclo

Luís Paulo Silva 110 – 1º Ciclo

Márcia Salomé Ferreira Carvalho 110 – 1º Ciclo

Maria de Lurdes Sá Inocêncio 110 – 1º Ciclo

Maria Gabriela Teixeira Leite Soares 110 – 1º Ciclo

Susana Margarida Lima dos Santos 110 – 1º Ciclo

Francisco Artur Rodrigues Cavaleiro 230 – 2.º Ciclo



1º Números e operações

- Algoritmo da divisão inteira;

- Determinação dos divisores de um número

natural até 100;

- Problemas de vários passos envolvendo

números naturais e as quatro operações.

Dificuldade em memorizar as tabuadas.

Sistematizar o processo de resolução do algoritmo

da divisão.

Leitura, interpretação e compreensão dos

enunciados.

Treinar diariamente as tabuadas (reforço

do t. p. c.).

Treinar diariamente os algoritmos

(reforço do t. p. c.).

Seguir os passos na resolução dos


problemas.

- Construção de frações equivalentes por

multiplicação dos termos por um mesmo fator;

- Simplificação de frações de termos

pertencentes à tabuada do e do ou ambos

múltiplos de.

Dificuldades em encontrar frações equivalentes. Concretização manipulando objetos do

dia-a-dia.

Geometria e medida

- Ângulos convexos e ângulos côncavos;

- Ângulos verticalmente opostos;

Usar a terminologia e notação adequadas.

Utilizar corretamente o compasso e o transferidor.

Dificuldades no manuseamento dos materiais.

Reforço do uso dos materiais de

desenho.

Ajustar a qualidade dos materiais.

- Unidades de área do sistema métrico; Dificuldade em distinguir a noção de perímetro e

de área. Reforço de atividades práticas.

- Medições de volumes em unidades cúbicas; Dificuldade em distinguir a noção de perímetro,

área e volume. Reforço de atividades práticas.

Problemas de vários passos relacionando

medidas de diferentes grandezas.


enunciados.


problemas.

Organização e

tratamento de dados

- Problemas envolvendo o cálculo e a

comparação de frequências relativas.


enunciados.


problemas.



Números e operações

- Critérios de divisibilidade por 3, 4 e 9; Dificuldade em memorizar as tabuadas.

Dominar as tabuadas do 2 até ao 10. Efetuar divisões inteiras com divisor e quociente inferiores a 10 (divisores de dois algarismos).

- Algoritmo de Euclides Sistematizar o processo de resolução do

algoritmo da divisão.

Efetuar divisões inteiras com divisor e

quociente inferiores a 10 (divisores de dois

algarismos).

- Problemas envolvendo o cálculo do mínimo Leitura, interpretação e compreensão dos Compreensão dos enunciados.


múltiplo comum e do máximo divisor comum de

dois números.

enunciados. Estruturação do processo de resolução do

problema.

- Simplificação de frações; Dificuldades em encontrar frações

equivalentes.

Identificar e calcular frações equivalentes.

Geometria e medida

Ângulo igual à soma de outros dois definição e

construção com régua e compasso;


Utilizar corretamente o compasso e o

transferidor.


Utilizar corretamente o compasso e o

transferidor.

Ângulos de um triângulo: soma dos ângulos

internos, relação de um ângulo externo com os

internos não adjacentes e soma de três ângulos

externos com vértices distintos;

Dificuldades no manuseamento dos materiais. Representar triângulos.

Problemas envolvendo o cálculo de áreas de

figuras planas.

Dificuldade em distinguir a noção de perímetro

e de área.

Redução de unidades de comprimento e de

área.

Utilização do transferidor para medir amplitudes

de ângulos e para construir ângulos de uma dada

medida de amplitude;

Dificuldades no manuseamento dos materiais.

Medir e representar com rigor a amplitude

de ângulos.

Álgebra Linguagem natural e linguagem simbólica.

Traduzir uma expressão apresentada em

linguagem corrente em linguagem matemática

e vice-versa.

Traduzir uma expressão apresentada em

linguagem corrente em linguagem

matemática e vice-versa.

Organização/ e

tratamento de dados

- Problemas envolvendo o cálculo e a

comparação de frequências relativas.


enunciados.

MATEMÁTICA



Nome Grupo / Ciclo


Carolina Sousa 500/3.º Ciclo

Francisco Cavaleiro 230/2.º Ciclo



2.º

Números e operações

Simétrico da soma e da diferença de racionais; Aplicação das propriedades da soma e da diferença

de racionais negativos. Simplificar frações;

Extensão da multiplicação a todos os racionais; Resolução de expressões numéricas envolvendo a

operação multiplicação e as regras de potenciação. Operar com frações;

Extensão da divisão ao caso em que o dividendo

é um racional qualquer e o divisor um racional

não nulo.

Comparação de frações com o mesmo

denominador, o mesmo numerador e com

denominadores diferentes. Aplicar as regras da

subtração de números inteiros relativos.

Ordenar números racionais;

Operar com números inteiros relativos.

Geometria e medida

Mudanças de unidade de comprimento e

incomensurabilidade

Conversão de unidades de comprimento de

volume.

Conversões de medidas de comprimento

por mudança de unidade

Áreas de quadriláteros Conversão de unidades de área. Decomposição de figuras para o cálculo

da área total

Lugares Geométricos envolvendo pontos

notáveis de triângulos (9º ano) Manuseamento do material de desenho.

Organização e

tratamento de dados



3.º Números e operações

Simétrico da soma e da diferença de racionais; Aplicação das propriedades da soma e da

diferença de racionais negativos. Simplificar frações;

Extensão da multiplicação a todos os racionais; Resolução de expressões numéricas

envolvendo a operação multiplicação e as Operar com frações;


regras de potenciação.

Extensão da divisão ao caso em que o dividendo

é um racional qualquer e o divisor um racional

não nulo.

Comparação de frações com o mesmo

denominador, o mesmo numerador e com

denominadores diferentes. Aplicar as regras da

subtração de números inteiros relativos.

Ordenar números racionais;

Operar com números inteiros relativos.

Geometria e medida

Mudanças de unidade de comprimento e

incomensurabilidade

Conversão de unidades de comprimento de

volume.

Conversões de medidas de comprimento

por mudança de unidade

Áreas de quadriláteros Conversão de unidades de área. Decomposição de figuras para o cálculo da

área total

Lugares Geométricos envolvendo pontos

notáveis de triângulos (9º ano) Manuseamento do material de desenho.

Funções Gráficos de funções. Representação de pontos num referencial

cartesiano.

Álgebra

Expressões algébricas Resolução de expressões numéricas

envolvendo as quatro operações estudadas.

Operar com números relativos; Aplicar as

propriedades das operações estudadas.

Equações algébricas Interpretar e equacionar um problema

Potências de expoente inteiro (8º ano) Aplicação das regras de potenciação. Simplificar expressões aplicando as regras

operatórias das potências

Organização e

tratamento de dados

Observações


HISTÓRIA

1. CICLOS INTERVENIENTES 3º ciclo e Ensino Secundário


Nome Grupo / Ciclo

Maria Delfina Correia 400 – 3º Ciclo e secundário

Maria Teresa Carvalho 400 – 3º Ciclo e secundário



Atitudes e valores

O contexto europeu do século XII ao XIV (7º ano) Reconhecer os concelhos (no espaço ibérico) e

comunas (na Europa do Norte) como formas de

organização político-administrativas que

concediam alguma autonomia aos estratos

populares face aos senhores.

a)

O contexto europeu do século XII ao XIV (7º ano) Relacionar as principais características da arte

gótica com o clima político, social e económico, a

partir da segunda metade do século XII.

a)

Burgueses e proletários, classes médias e

camponeses (8º ano)

Relacionar as condições de vida e de trabalho do

proletariado com o surgimento das doutrinas

socialistas.

a)

As transformações políticas, económicas, sociais

e culturais do após guerra(9º ano)

Distinguir as principais correntes estéticas que

marcaram a evolução nas artes.

a)


e culturais do após guerra (9º ano)

Indicar alguns dos principais vultos e obras de

referência do modernismo português.

a)


Do segundo após guerra aos anos 80 A Guerra

Fria (9º ano)

Referir a crescente importância de expressões

artísticas de vanguarda, de hábitos de consumo

cultural de massas e de movimentos de

contestação cultural e político-ideológica.

a)

Do segundo após guerra aos anos 80 A Guerra

Fria (9º ano)

Identificar no mundo comunista a existência de

um modelo dominante (o soviético) e de modelos

alternativos, exemplificando com o modelo

maoísta chinês.

a)

Aptidões/capacidades

O contexto europeu do século XII ao XIV (7º ano) Reconhecer os concelhos (no espaço ibérico) e

comunas (na Europa do Norte) como formas de

organização político-administrativas que

concediam alguma autonomia aos estratos

populares face aos senhores.

a)

O Antigo Regime europeu: regra e exceção (8º

ano)

Destacar a relevância alcançada por segmentos da

burguesia mercantil e financeira nas estruturas

sociais da época

a)

O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII (8º

ano)

Reconhecer a capacidade que ingleses e

holandeses demonstraram ao nível da acumulação

de capital e do seu reinvestimento no comércio

internacional (capitalismo comercial)

a)



Descrever as principais etapas de implantação do

regime comunista entre 1917 e 1924 (Guerra civil

e Comunismo de Guerra, NEP, formação da URSS)

a)



Avaliar o impacto da Revolução Bolchevique na

Europa Ocidental e no Mundo em geral

a)

Portugal : da 1.ª República à Ditadura Militar (9º

ano)

Comparar a Constituição de 1911 com a

Constituição da Monarquia Constitucional (Carta

Constitucional de 1826), salientando as ruturas

operadas e as continuidades

a)

Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial (9º

ano)

Relacionar as dificuldades económicas do após

guerra e os efeitos da revolução soviética com o

avanço da extrema-direita e dos partidos

comunistas, identificando a base social de apoio

a)


de cada um

Conhecimentos

Revoluções e Estados liberais conservadores (8º

ano)

Integrar a guerra civil de 1832-1834 no contexto

da difícil implantação do liberalismo em Portugal,

nomeadamente perante a reação absolutista. 6.

Identificar na ação legislativa de Mouzinho da

Silveira e Joaquim António de Aguiar medidas

decisivas para o desmantelamento do Antigo

Regime em Portugal

a)

A civilização industrial no século XIX (8º ano) Apontar as principais características do realismo,

relacionando este movimento estético com a

afirmação das classes médias, com a crítica das

condições de trabalho e de vida das classes

populares.

a)

A Europa e o Mundo no limiar do século XX (9º

ano)

Avaliar o impacto da Revolução Bolchevique na

Europa Ocidental e no Mundo em geral.

a)

Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar (9º

ano)

Reconhecer no Golpe Militar de 28 de Maio de

1926 o fim da República parlamentar e o início da

Ditadura Militar.

a)

Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial (9º

ano)

Relacionar as dificuldades económicas do após

guerra e os efeitos da revolução soviética com o

avanço da extrema-direita e dos partidos

comunistas, identificando a base social de apoio

de cada um.

a)

O após Guerra Fria e a Globalização (9º ano) Reconhecer a vaga de processos de transição de

regimes ditatoriais para sistemas políticos de cariz

democrático em América Latina, África e Sudoeste

Asiático.

a)

O após Guerra Fria e a Globalização (9º ano) Relacionar o desaparecimento do mundo

comunista com o reforço da desregulação

económica e social nos países desenvolvidos e de

desenvolvimento intermédio.

a)



Secundário Módulo CONTEÚDOS FRAGILIDADES NO E.S. FRAGILIDADES NO 3º CICLO

Módulo 5 – O

Liberalismo – Ideologia

e revolução, modelos e

práticas nos séculos XIX

A implantação do liberalismo em Portugal - A revolução de 1820 e as dificuldades de

implantação da ordem liberal (1820-1834);

precariedade da legislação vintista de carácter

socioeconómico; desagregação do império

atlântico. Constituição de 1822 e Carta

Constitucional de 1826.

- O novo ordenamento político e

socioeconómico (1834- -1851). Importância

da legislação de Mouzinho da Silveira e dos

projetos setembrista e cabralista.

Integrar a guerra civil de 1832-1834 no

contexto da difícil implantação do

liberalismo em Portugal, nomeadamente

perante a reação absolutista. 6. Identificar

na ação legislativa de Mouzinho da Silveira

e Joaquim António de Aguiar medidas

decisivas para o desmantelamento do

Antigo Regime em Portugal.

O legado do liberalismo na primeira metade do

século XIX

O romantismo, expressão da ideologia liberal:

revalorização das raízes históricas das

nacionalidades; exaltação da liberdade; a

explosão do sentimento nas artes plásticas, na

literatura e na música.

Analisar as propostas do Iluminismo para

um novo regime político e social baseado

na separação dos poderes, na soberania da

nação e no contrato social, na tolerância

religiosa, na liberdade de pensamento, na

igualdade à nascença e perante a lei.

Módulo 6 – A civilização

industrial – economia e

sociedade; nacionalismo

e choques imperialistas

As transformações económicas na Europa e no

Mundo

Concentração industrial e bancária;

racionalização do trabalho.

Relacionar o desenvolvimento do comércio

colonial e do sector financeiro com a

disponibilidade de capitais, matérias-

primas e mercados, essenciais ao arranque

da

industrialização.

A sociedade industrial e urbana A condição operária: salários e modos de vida.

Associativismo e sindicalismo; as propostas

socialistas de transformação revolucionária da

sociedade.

Destacar a relevância alcançada por

segmentos da burguesia mercantil e

financeira nas estruturas sociais da época.

Relacionar as condições de vida e de

trabalho do proletariado com o surgimento

de sindicatos e de formas de luta

organizada.

Evolução democrática, nacionalismo e As aspirações de liberdade nos Estados

autoritários e os movimentos de unificação

Relacionar o imperialismo do século XIX

com os processos de industrialização.


imperialismo nacional.

Portugal, uma sociedade capitalista

dependente

A Regeneração entre o livre-cambismo e o

protecionismo (1850-80): o desenvolvimento

de infra- -estruturas; a dinamização da

atividade produtiva; a necessidade de capitais

e os mecanismos da dependência. - Entre a

depressão e a expansão (1880-1914): a crise

financeira de 1880-90 e o surto industrial de

final de século. - As transformações do regime

político na viragem do século: os problemas

da sociedade portuguesa e a contestação da

monarquia; a solução republicana e

parlamentar - a Primeira República.

Os caminhos da cultura A confiança no progresso científico; avanço

das ciências exatas e emergência das ciências

sociais. A progressiva generalização do ensino

público;

O interesse pela realidade social na literatura

e nas artes - as novas correntes estéticas na

viragem do século. - Portugal: o dinamismo

cultural do último terço do século.

Apontar as principais características do

realismo, relacionando este movimento

estético com a afirmação das classes

médias, com a crítica das condições de

trabalho e de vida das classes populares.

Módulo 7 – Crises,

embates ideológicos e

mutações culturais na

1ª metade dos séculos

XX

As transformações das primeiras décadas do

século XX

A implantação do marxismo-leninismo na

Rússia: a construção do modelo soviético.

Avaliar o impacto da Revolução

Bolchevique na Europa Ocidental e no

Mundo em geral.

A degradação do ambiente internacional As hesitações face à Guerra Civil de Espanha;

a aliança contra o imperialismo do eixo nazi-

fascista; a mundialização do conflito.

Módulo 9 – Alterações

geoestratégicas,

tensões políticas e

transformações

O fim do sistema internacional da Guerra Fria e

a persistência da dicotomia Norte-Sul

O colapso do bloco soviético e a

reorganização do mapa político da Europa de

Leste. Os problemas da transição para a

economia de mercado.

A viragem para uma outra era O debate do Estado-Nação; a explosão das

realidades étnicas; as questões


socioculturais no mundo

atual

transnacionais: migrações, segurança,

ambiente;

Afirmação do neo-liberalismo e globalização

da economia. Rarefação da classe operária;

declínio da militância política e do

sindicalismo.

GEOGRAFIA

1. CICLOS INTERVENIENTES 3º Ciclo e Secundário


Nome Grupo / Ciclo

Isabel Tavares 420 – 3º ciclo

José Pascoal 420 – 3º ciclo

Luísa Faria 420 – secundário



No 3º ciclo as dificuldades sentidas verificam-se ao nível da compreensão de textos, por falta de conhecimentos básicos ao nível da linguagem, da leitura e da

interpretação, resultante da falta de hábitos de leitura e elaboração/resolução de questões de desenvolvimento. Também se registam dificuldades, por exemplo a nível da


resolução deproblemas de escalas ou do cálculo de indicadores demográficos, pelas falhas a nível do cálculo matemático. O tema “Climas”, passou a ser lecionado no 8º

Ano, devido ao reduzido número de horas letivas semanais no 7º Ano e à dificuldade de abstração dos alunos, pela sua jovem idade. Em verdade,achamos que a melhor

fase para lecionar este tema seria no 9º Ano. Os alunos que prosseguem estudos para os cursos Cientifico Humanísticos podem optar por ter Geogafia A, onde é lecionado

o tema “Clima de Portugal” o que proporcionaria maior articulação entre ciclos.


CICLO DOMÍNIO CONTEÚDOS FRAGILIDADES NO ___º CICLO FRAGILIDADES NO ___º CICLO

No secundário, especialmente nas turmas em que os alunos são mais fracos continua a verificar-se o mesmo tipo de dificuldades referidas anterioromente. A maioria dos

alunos vem mal preparada para enfrentar o aumento de exigência deste nível de ensino e frequentemente fracassa no tema acima referido. Constitui o constrangimento

maior nesta disciplina pois requer um elevado nível de abstração, um estudo sistemático e uma boa capacidade de raciocínio.

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Agrupamento de Escolas do Levante da Maia§ão... · A valorização da língua portuguesa, numa perspetiva de transversalidade, torna-se essencial para garantir que cada aluno, em