ALFABETIZAAO E LETRAMENTO
Tnia RamosProfessora - Fabiana de Melo Giacomini GarcezCentro
Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVIPedagogia (PED 00785)
Prtica do Mdulo I13/06/13
RESUMO
A educao esta repleta de modificaes. Muitas dvidas no que diz
respeito a alfabetizao e tambm com o surgimento de uma nova inveno
no que se refere a uma nova palavra , esta chamada de letramento ,
que por sua vez esta inserida em nosso meio, estabelecendo uma
relao entre e as implicaes no cotidiano.
Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Aprendizagem.
1 INTRODUO
Em primeiro momento de grande interesse destacar que a
alfabetizao e letramento so de uso comum e conhecidas. Talvez
letramento possa ser palavra desconhecida ou mal entendida, ou
ainda no plenamente compreendida pela maioria das pessoas, porque
uma palavra que entrou em nossa lngua h pouco tempo, porm em nosso
estudo estaremos definindo os conceitos de alfabetizao e
letramento, a evoluo destes juntamente com as relaes existentes de
ambos.
A seguir, iremos observar as diferenas entre alfabetizao e
letramento, onde eles se unem e onde se separam.
2 ALFABETIZAO
Normalmente uma pessoa que sabe ler e escrever considerada
alfabetizada, mas ao longo do tempo estes conceitos vm mudando.Para
alguns alfabetizados no simplesmente ler e escrever, mas sim ter
acesso ao mundo da leitura e da escrita. Para outros, a alfabetizao
um processo que acompanha o indivduo em diversos momentos na
trajetria de sua vida. De acordo com Soares apud Schotten, (2006,
p.36):
[...]tornando-se capaz no s de ler e escrever, enquanto
habilidades de decodificao e codificao do sistema da escrita , mas,
e sobretudo, de fazer uso real e adequado da escrita com todas as
funes que ela tem em nossa sociedade e tambm como instrumento na
luta pela conquista da cidadania plena.
Contudo, a alfabetizao enquanto leitura e escrita deve interagir
no prprio processo de aquisio, para que o indivduo possa construir
o seu conhecimento, ter compreenso dos fatos crticos da realidade,
estar preparada para as atividades onde a alfabetizao se faz
necessria, e assim estar pronto para enfrentar as propostas vindas
da sociedade ou comunidade, para melhor entendimento da realidade
do meio em que vive.
Desta forma, preciso o professor alfabetizar para que os alunos
possam ler o que os outros escrevem ou que j escreveram, alm de
escrever, que significa muito mais do que simplesmente deixar
marcas grficas. De acordo com Schotten, (2006, p.37).
Alfabetizao o domnio da escrita convencional (sistema) parase
comunicar, usando a escrita como ferramenta e como forma de
expresso pessoal, compreendendo o que l e o que escreve. [...].
Alfabetizao ler o mundo, que envolve processamento mental das
informaes. Alfabetizao ponto de partida para outros
conhecimentos.
3 LETRAMENTO
Letramento a representao da linguagem falada por meio de sinais;
escrita; alfabetizao conjunto de prticas que denotam a capacidade
de uso de diferentes tipos de material escrito. (GODOY, MENDES,
RIZZATI 1996, p. 104).
Dessa forma, podemos definir letramento como um conjunto de
prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e
enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetos
especficos, onde letramento vai alm do conceito de escolaridade e
de alfabetizao. O letramento extrapola o mundo da escrita, e a
escola o focaliza no como uma prtica social, e sim como sendo uma
das prticas sociais e esta por sua vez, como a alfabetizao atravs
de cdigos (alfabtico numrico). Um indivduo letrado pode no ser um
indivduo alfabetizado. Como vimos acima, um indivduo alfabetizado
sabe ler e escrever. J um indivduo analfabeto, no sabe ler nem
escrever, pode ser letrado e aquele que vive em meio do letramento,
sabe usar a leitura e a escrita do seu modo.
Para Soares(2004,p.71) apud Silva etal,
[...] a criana que ainda no se alfabetizou, mas folheia livros,
finge l-los, brinca de escrever, ouve histrias que lhe so lidas,
est rodeada de material escrito e percebe seu uso e sua funo, essa
criana ainda analfabeta, porque no aprendeu a ler e a escrever, mas
j [...] letrada.
Assim, as prticas de letramento o estado ou condio de quem se
envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e
escrita, de modo que os indivduos consigam suprir suas necessidades
humanas e sociais, ocupando o espao que lhes cabe na sociedade de
que fazem parte.
4 A ALFABETIZAO X LETRAMENTO
A partir dos estudos dos tpicos anteriores, podemos observar e
entender que a alfabetizao parte do letramento, porm, no quer dizer
que ambos tenham o mesmo significado. Afinal, na alfabetizao, alm
de saber ler e escrever, o indivduo precisa ter habilidades como
manusear o lpis, seguida de leitura e entendimento, por isso
podemos dizer que a complexidade de alfabetizao exige habilidades
motoras e cognitivas.
Uma pessoa pode ser letrada muito antes de entrar na escola pelo
processo de alfabetizao. Segundo pesquisa de Schotten, descrita no
Caderno de Estudos de Fundamentos e Metodologia e Metodologia da
Alfabetizao de Educao Distncia da Uniasselvi, os resultados da
SAEBE1(2002), Divulgados pelo MEC2 em 2003 apontaram dois problemas
cruciais no Brasil: o fato dos alunos no aprenderem a ler e
escrever e o problema da falta de letramento.
5 RESSIGNIFICAO E ORIGEM DO CONCEITO
At os anos de 80, alfabetizao era entendida como o ato de
ensinar/aprender, se o indivduo soubesse fazer uso da leitura e da
escrita este j era alfabetizado. J nos anos 40 o indivduo precisava
saber assinar seu nome, que a partir disto estaria comprovado que o
mesmo era alfabetizado. Mas no decorrer dos anos os conceitos foram
se modificando, at que ento chegou os anos 50 e foi nesse perodo
que para ser alfabetizado precisava de algo a mais, a pessoa teria
que ser capaz do entendimento, ler e escrever um bilhete simples.
Assim, aquele que soubesse fazer uso da leitura e da escrita,
estando capaz de viver em sociedade, seria considerado um cidado
alfabetizado.
Falando um pouco sobre a origem e da palavra letramento, onde
utilizamos as palavras Schotten (2006, p. 55), onde ela diz que,
este termo foi usado pela primeira vez por Mary Kato, na obra No
Mundo Da Escrita, em 1986, como resultado da traduo do termo
literacy (em ingls). Este termo em ingls mais amplo do que a ideia
que ns tnhamos, pois antes acreditava-se que um dia a escrita ia
deixar de existir, mas, hoje podemos ver que esteconceito mudou,
afinal mesmo com toda a tecnologia que j existe em nosso Brasil no
deixamos de usar a escrita. E ai que podemos observar que uma
pessoa que no alfabetizada e sim sabe usar o letramento, tambm pode
fazer parte da sociedade, tornando-se uma pessoa culta, capaz do
conhecimento da lngua. Enquanto a alfabetizao, faz com que o
indivduo seja capaz de ler automaticamente e escrever.
6 CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho, partimos da compreenso de que a escola envolva
os indivduos com prticas sociais de letramento, ou seja com prticas
sociais de uso da leitura e da escrita que circula a sociedade em
que vivem.
Ser um indivduo letrado to importante quanto ser um indivduo
alfabetizado num mundo globalizado e onde as informaes fluem com
maior rapidez, pois implica em melhores condies para lidar com a
escrita, atendendo suas necessidades sociais, culturais e humanas.
Assim, torna-lhes possvel ocupar o espao que lhes cabe na sociedade
em que esto inseridos.
REFERNCIAS
GODOY, D.M.A; MENDES, A.D; RIZZATTI, M.E.C, Contedos e
Metodologias do Ensino da Linguagem. Florianpolis: UDESC, 1996.
LIMA, DELLAGNELO, SILVA, et al. Alfabetizao. Florianpolis: ed.
UDESC, 2004.
SCHOTTEN, Neuzi. Fundamentos e Metodologias da Alfabetizao.
Indaial: ASSELVI, 2006.
.2
educando crianas
Enviado por marcosledo2000
30/07/2013
4285 Palavras
PGINA
1
DE18
ALFABETIZANDO CRIANAS*MARCOS LEDO DE ALMEIDA**RESUMOEste artigo
foi construdo a partir de uma entrevista e pela observao em sala de
aula da prtica de uma alfabetizadora da Educao Fundamental com
cinco anos de experincia com notvel atitude de superao e
comprometimento, perante inconvenincias ocasionadas pela falta de
recursos materiais bsicos a um ambiente educacional de qualidade e
pelo testemunho do seu esforo no diferenciar as atividades de
acordo com a particularidade de cada criana, mesmo tendo que
trabalhar com um nmero elevado do recomendvel desta e contm, tambm,
pontos de vista educacionais do autor, breve histrico da
alfabetizao e alguns processos de se alfabetizar e meios
institucionais que possibilitaro isso.Palavras-chave:
Alfabetizadora de Educao Fundamental. Falta de recursos materiais
bsicos. Particularidade de cada criana.ABSTRACTThis article was
built from an interview and observation in the classroom practice
of literacy in Elementary Education with five years of experience
with remarkable attitude of resilience and commitment before
inconveniences occasioned by lack of basic materials in an
educational environment quality and the testimony of its effort to
differentiate the activities according to the particularity of each
child, even having to work with a large number of recommended and
contain this, too, views theeducational author, brief history of
literacy and some processes become literate and institutional means
to enable it.Keywords: Education Elementary literacy. Lack of basic
material resources. Individuality of each child.1 INTRODUOA escola
escolhida para observar a atuao em sala de aula de uma professora
alfabetizadora, bem como, para entrevist-la, fica localizada no
bairro do Anil na cidade de So Lus do Maranho e comunitria,
portanto, procurou-se saber pela professora, questes sobre:
experincia na docncia, experincia como alfabetizadora, como
alfabetiza as crianas, materiais que utiliza, quantas crianas
chegaram alfabetizadas, quantas crianas j leem e se
________________gosta de alfabetizar. No caso da professora ser
usado o pseudnimo de Margarida para se referir a ela e no da
escola, ser indicado apenas sua localizao no bairro do Anil, porm,
antes disso, sero abordados um breve histrico da alfabetizao e
diferentes processos e meios alfabetizadores.2 BREVE HISTRICO DA
ALFABETIZAOO que necessita ficar bem claro que tanto o aprendizado
da escrita quanto da leitura so processos contnuos. Podemos
afirmar, ento, que a alfabetizao no se limita a um nico perodo. Ela
se estende at o momento em que o educando alm de ler e escrever,
passa a compreender, analisar criticamente contedos apresentados e
saber adequar a sua utilizao no seudia-a-dia. (DUARTE, MOTA e
TAVARES, 2001, p.10)De acordo com Duarte, Mota e Tavares (2011,
P.10-13), antes do sculo XX, estudos nos mostram que houve pouca
evoluo da alfabetizao, desde o surgimento do alfabeto at a metade
do sculo XIX. Essa tmida evoluo, detectada por estudiosos do
assunto, ocorreu na prtica memorizada do cdigo lingustico
alfabtico-fontico e, ao longo do sculo XX, os linguistas
profissionais que se dedicam ao estudo de determinada lngua,
procuraram o ponto de partida dos processos de educao, tendo como
referencial o estudo das palavras como expresso completa de ideias
e, posteriormente, especialistas em comunicao perceberam que a
linguagem era um processo mais complexo do que a expresso do
pensamento humano atravs de frases soltas, visto que estas deveriam
estar organizadas em um texto, onde partiria de uma situao
conhecida do educando, passaria pelas frases e chegaria s palavras.
Aps conhecer o sentido das palavras dentro de um contexto, ficaria
mais fcil a construo de novas frases.Entretanto, hoje em dia, ainda
persistem processos de ensinar a ler caracterizados como mtodo
fnico, que se utiliza de palavras soltas e sem significado para
quem ser alfabetizado. Um destes mtodos denomina-se: Instituto Alfa
e Beto IAB, que se trata, segundo Correia (2012, p.2), de uma
organizao no governamental sem fins econmicos e criada em 2006na
cidade mineira de Uberlndia, surgindo como algo novo na educao,
porm no , segundo Bajard (2006), pois considera um retrocesso no
ensino da leitura, sendo utilizado inclusive no Estado do Maranho
desde 2010 em alguns municpios maranhenses.3 ALGUNS PROCESSOS DE
ALFABETIZAOToda forma de se alfabetizar tem que ser valorizada,
levando-se em considerao que cada ser humano tem seu ritmo
especfico, portanto, diante do nvel de experincia de cada criana, o
educador de crianas precisa considerar que se a alfabetizao um
processo, o ou a professor(a) alfabetizador(a) deve trabalhar com
os seus aprendizes todas as etapas de aprendizagem alfabetizadora,
sejam elas fragmentas ou abrangentes.Qualquer processo
alfabetizador necessita de continuidade de exerccios na leitura e
na escrita para formar um ser capaz ler e escrever adequadamente e
para melhorar seu nvel de leitura, sendo capaz de ler e produzir
textos cada vez mais complexos, isto , praticando a leitura e a
escrita, ou seja, tornando-as como hbito.Fala-se muito que certos
processos de se alfabetizar acabam tornando uma pessoa que foi
considerada alfabetizada por ou pelas professores(as)
alfabetizadores(as) usurios(as) de cartilhas de alfabetizao , como
analfabetos funcionais, porm, s tornando a leitura e a escrita como
hbitos que resolver o problema da falta de entendimento na leitura
de diferentesnveis textuais e da dificuldade de elaborar qualquer
tipo de texto, por exemplo, desde um simples bilhete a um
livro.Conforme Duarte, Mota e Tavares (2001, P. 22 e 23), os
processos de alfabetizao podem ser divididos em dois: sintticos e
analticos. Enquanto o primeiro parte de unidades isoladas (sem
significado) para a formao de um todo e subdividindo-se em:
alfabtico, fnico e silbico, o segundo processo aquele que d origem
a um todo a partir da anlise das possveis combinaes de conceitos j
apreendidos e subdivide-se em: palavrao, sentenciao e
global.Atualmente no Maranho, de acordo com Bajard (2006), o
propsito do mtodo fnico inserido no processo sinttico da
alfabetizao citado no pargrafo anterior, considerado ineficaz h
mais de um sculo no Brasil, ressurge numa nova embalagem, ou seja,
a mercadoria a mesma e, desta vez, denominado de mtodo Alfa e Beto
criado por um instituto que tambm se chama Alfa e Beto. Neste
mtodo, a criana aprende a ler ou aprende mais rpido a ler, a partir
de exerccios para o desenvolvimento de sua conscincia fonolgica.
Para isso, ao ensinar o ato de ler o(a) professor(a) precisa focar
no fonema (som) e na sua forma de representao grfica (a letra) e,
assim aprendida essa unidade pela criana, o prximo passo aprender a
juntar os fonemas, por fim, pronunciar as palavras, todavia a
compreenso das crianasfica para um segundo plano.De acordo com os
autores citados, importante conhecer autores famosos que
influenciaram na evoluo dos processos de alfabetizao, como:
Montessori (1907) e Rizzo(1983) especficos para a educao para
crianas. O processo montessoriano partia do princpio de que a
criana no um ser vazio que ns enchemos de tudo que ela sabe. No, a
criana construtora do homem, tambm, este processo visa liberdade de
movimentos, autodisciplina e determinao. O educando deve educar-se
por si s, ele escolhe o seu trabalho, desenvolve-se sozinho e
responsvel pelo seu crescimento e progresso atravs de atividades
determinadas em funo de sua disposio e motivao. J o processo de
alfabetizao natural de Gilda Rizzo (1983), parte do princpio que o
homem tem uma natural predisposio para a leitura e a escrita,
trabalhando a partir das aptides naturais de leitura e escrita do
ser humano. Dessa forma no possvel haver desperdcio de tempo,
material e trabalho profissional e o espao da sala de aula deve ser
organizado de acordo com as necessidades fsicas, emocionais e
sociais das crianas que iro utilizar a sala.4 A IMPORTNCIA DA
EXPERINCIA DE UM(A) ALFABETIZADOR(A)A experincia em qualquer ramo
de atividade profcua, todavia, a que envolve pessoas exige,
principalmente: pacincia, comprometimento e dedicao por parte de
educadores(as)de crianas que ainda esto no perodo rduo de ser
alfabetizadas, mas a carncia de variadas formas de se ensinar a ler
que atenda a demanda de cada alfabetizando(a) est longe de ser
sanada, j que buscam um nica forma de alfabetizar que no adequada a
todos. Ento, um(a) alfabetizador(a) experiente de fato aquele(a)
conhecedor(a) das diferentes maneiras de se ensinar a ler.Quanto ao
seu processo de ensino de leitura, observou-se na sua atuao docente
o velho' e mecanizado de forma sinttica, entretanto melhor visto se
fizesse parte de um conjunto de diferentes metodologias
alfabetizadoras de acordo com a especificidade de cada criana no
encontradas na didtica da entrevistada. Verificou-se, ainda, a
preocupao da professora citada em atender uma por uma das crianas,
respeitando os diferentes nveis de suas aprendizagens, no entanto,
pelo excesso de alfabetizandos(as) e sendo usado somente um
processo de ensino, a alfabetizao de qualidade de todos os
envolvidos, possivelmente, ficar prejudicada.5 ALFABETIZANDO E
VALORIZANDO OS ENSINOS DA LEITURA E DA ESCRITA PARA FORMAREM
FUTUROS(AS) LEITORES(AS) E ESCRITORES(AS).Todos os processos de
ensino da leitura so vlidos. Perde-se muito tempo em se buscar a
forma infalvel de se ensinar a ler e se esquecem de analisar a
subjetividade do alfabetizando(a) quanto ao que este(a) j sabe no
seu conhecimento rudimentarde leitura. O ideal seria o
alfabetizando(a) entrar em contato com todas as formas possveis que
j foram usadas para aprender a ler, cabendo ao professor(a) dominar
as diferentes maneiras de se ensinar a leitura para poder
transmiti-las, respeitando a particularidade de cada indivduo por
alfabetizar.A maior preocupao para os educadores(as)
alfabetizadores(as) deveria ser explorar os assuntos de maior
interesse dos seus ou suas alfabetizandos(as), proporcionando-lhes
materiais para leitura e convencendo-lhes a escreverem a respeito
do que leram e assim, de modo gradual continuarem com estas prticas
para o resto de suas vidas.Em contrapartida, as distraes da
televiso, rdio e internet, atuam como empecilhos para criar
interesses profcuos e que possam formar leitores(as) e
escritores(as) que faam uso da linguagem culta, cientfica e
condizente com as normas gramaticais brasileiras por utilizarem uma
linguagem informal e que no possibilita obter um vocabulrio
elaborado.Quanto escrita, a forma adequada de apresent-la s
crianas, segundo Mello (2007, p.7) :[...] de modo a form-las para
serem leitoras e produtoras de texto o contrrio do que fazamos at
agora: em vez de apresentar as letras, para depois formar slabas,
para depois formar palavras e depois formar textos, agora sabemos
que devemos primeiro apresentar os textos, mais tarde destacar as
palavras es no final do processo que chegamos s letras e slabas. Em
outras palavras, primeiro usamos a escrita em sua funo social e s
mos tarde apresentamos seu aspecto tcnico [...] depois que as
crianas tiverem convivido bastante coma escrita e a leitura feitas
pela professora e tiverem entendido (pela experincia vivida
testemunhando atos de leitura e escrita) para que servem a leitura
e a escrita, vamos comear a ensinar como se faz para se escrever.6
MEIOS INSTITUCIONAIS QUE POSSIBILITARO UM POSTERIOR ALFABETIZADO
PROFCUO E CRIATIVO DAS CRIANAS.Esta parte do artigo dedicada aos
meios institucionais que do base e nfase s atividades artsticas
como forma de possibilitar uma natural alfabetizao de crianas para
que sejam capazes de produzirem e criarem textos criativos com mais
desenvoltura e cheios de imaginao em etapas da escola de maiores
nveis. Para que as crianas ingressem na alfabetizao com um nvel
adequado para aprenderem a ler, antes, na pr-escola, importante que
obtenham liberdade para que se expressem atravs da arte, como
afirma Anna Marie (1999, p.10):Desenvolvemos o senso artstico, a
compreenso da arte, penetrando nela, deixando que nos modele. As
crianas tornam-se, assim, cada vez mais confiantes no que diz
respeito a valores intrnsecos [...] Quando as crianas tm a
oportunidade de escolher materiais diferentes, elas o fazem.
Elasencontram o que adequado para elas. Fazem, produzem imagens,
pintando e montando instalaes a partir de materiais que os adultos
nem sonhariam em juntar. De repente, fantsticos espaos e trabalhos
vo surgindo. As crianas tm um gosto abrangente e magnfico [...] Eu
acredito na energia e no prazer. No tenho nenhuma ambio de mudar as
crianas. Sou movida do desejo de estar com crianas [...] Hoje em
dia as crianas tm acesso a todo tipo de cor, mas geralmente, sob
superviso. Eu acredito que muitas das experincias das crianas das
crianas, seriam muito melhores e os professores, em vez de gastarem
tanta energia vigiando-as, procurassem, eles mesmos, testar as
cores e usufruir o prazer advindo da experincia.Para propiciar que
uma criana tenha seus primeiros passos para garantir que ela seja
uma futura produtora de textos e com desenvoltura necessria
imprescindvel que sua imaginao seja instigada desde cedo, como
afirmam Zenilde Durli e Dalnia Flr (2010/11, p.163):Para muitos
autores, a imaginao inaugura e exige outro tempo, que no o relgio.
A entrega criao imaginativa sem presa uma forma de contemplao que,
segundo (MOCK; 1970), o trabalho de imaginao na infncia se d bem
com a calma, a concentrao, o isolamento ou a imerso no convvio
ntimo com uma ou duas crianas amigas.Flr e Durli (2010/11, p. 165),
falam ainda, que o tempo do contar histriasest ligado nossa memria,
a um compartilhar de aventuras vividas em circunstncias histricas
diversas.As crianas ficam entusiasmadas quando se deparam com
filmes e peas de teatro como formas de aprendizagem escolar
interativa, pois elas ficam relaxadas e associam essas atividades
ao lazer. A obra Arte e Crianas: Um encontro Impostergvel de
Adriana Fresquet e Tnia Vasconcelos, ressalta a importncia desses
tipos de arte no desenvolvimento da imaginao e da criatividade no
meio infantil e, tambm, recorrem a Vigotski para demonstrar as
quatro formas consideradas por este como ligao entre imaginao e
realidade. Vejamos:Para Lev Semenovich Vigotski, a imaginao no
divertimento caprichoso do crebro; antes, ela uma funo vitalmente
necessria. O mestre orshano prope quatro formas de demonstrar a
ligao entre imaginao e realidade [...] A primeira forma entre
fantasia e realidade consiste em que toda elucubrao se compe sempre
de elementos tomados da realidade, extrados da experincia anterior
do homem [...] A segunda, mais completa e distinta, realiza-se
entre produtos preparados da fantasia e determinados fenmenos
complexos da realidade [...] A terceira forma de ligao entre
imaginao e realidade o enlace emocional que se manifesta e
reciprocamente. Ela est regida pela lei da dupla expresso dos
sentimentos: Toda emoo tende a se manifestar emdeterminadas imagens
concordantes com elas. [...] A quarta forma proposta por Vigostki
aquela em que a fantasia constri algo inteiramente novo, no
existente na experincia do homem nem semelhante a qualquer objeto
real, sendo ele prprio real [...] (VASCONCELOS e FRESQUET, 2008, p.
129-131)No podemos esquecer do papel fundamental do professor ser
habilitado a educar crianas de diferentes idades, possuindo muita
tolerncia e pacincia e ser muito observador e sensvel para
interpretar as especificidades de cada indivduo infantil.O ambiente
institucional vantajoso para que qualquer criana tenha prazer em
aprender a ler e escrever com autonomia, depende, alm de um
educador competente e comprometido, materiais acessveis ao contexto
social de cada criana e de atividades que tenham significado para
manter qualquer criana estimulada a querer aprender cada vez mais.7
O QUE FOI OBSERVADO EM SALA DE AULA NA ATUAO DA PROFESSORA
MARGARIDANuma escola comunitria, no bairro do Anil, foi realizada
uma visita com o objetivo de entrevistar alguma alfabetizadora de
crianas e, se possvel, observar as prticas de se alfabetizar da
entrevistada.A entrevista ocorreu minutos antes do incio da aula,
possibilitando um material sucinto tirado das prprias palavras da
professora para este artigo e acompanhar desde a chegada das
crianas como as atividades feitas por elas j em sala de aula.Tais
atividades englobavam: cantarem parlendas e exerccios de cobrir
vogais, consoantes, slabas, enfim, nenhum processo alfabetizador
dinmico e que fosse significativo s crianas.Notando a professora,
que o entrevistador estava com uma fisionomia questionadora diante
da sua atuao de alfabetizar, ela o confessou, em seguida, que
estava fazendo o que podia com as crianas quanto ao fato de
alfabetiz-las.Mesmo com poucos recursos e materiais para trabalhar
em sala, estava ciente da falta de um padro de prticas educacionais
com especialidades histrico-culturais, contudo, alegou que pelas
circunstncias de se trabalhar com um nmero alm do satisfatrio de
crianas, assim como, no ter autorizao por parte dos seus pais, para
eventuais passeios que proporcionassem o aumento do interesse de
cada criana no aprender a ler, nas redondezas da escola ou numa
praia no to longe, por exemplo, estava insegura para mudar um
processo alfabetizador que utilizava h cinco anos.O ideal seria que
a professora Margarida investisse na sua capacidade e criatividade
de alfabetizar crianas, trazendo-as para a realidade que as cercam
e as envolvam num aprendizado dinmico, participativo e
significativo.A professora Margarida, diante das circunstncias de
falta de materiais alfabetizadores, precisa encontrar diferentes
maneiras que no sejam apenas sucatas para ensinar seus alunos
aaprenderem a ler e lanar mo de um padro terico-prtico
alfabetizador que parta do conhecimento atual de cada criana e
possibilite o desenvolvimento do conhecimento real de cada uma pela
interao das que tm mais facilidade em aprender com as que tm mais
dificuldades.
8 ANALISANDO OS DIZERES DA PROFESSORA MARGARIDAEsta parte do
artigo ser reproduzido o que foi dito pela professora entrevistada
de pseudnimo Margarida que alfabetizadora de uma escola localizada
no Bairro do Anil na capital maranhense. A ideia principal era
realizar uma entrevista semiestruturada que desse um rico material
para ser explorado neste artigo, mas devido s faltas de tempo e
recursos, tanto do entrevistador quanto da entrevistada, s foi
possvel extrair esses dizeres da professora:Meu nome Margarida, sou
professora de alfabetizao h cinco anos. A maneira como alfabetizo
de forma ldica, fazendo com que os alunos criem situaes, nas quais
elas possam desenvolver seu lado criador e possam adquirir uma
maior compreenso. Hoje posso dizer que muitas foram as crianas
alfabetizadas por mim direta e indiretamente. Quanto aos recursos,
trabalho muito com recursos produzidos em sala, utilizando sucatas
que so trazidas por cada criana para serem pintadas e utilizadas em
atividades que envolvam formaes de sladas e oraes, na qual envolvam
todos os alunos e, dessa forma, trabalhando acoordenao, percepo e a
criatividade de cada um. Adoro minha profisso e espero continuar
ainda por muito tempo.Analisando o trecho: A maneira como
alfabetizo de forma ldica da entrevista, conclui-se da necessidade
de toda criana de brincar e desta maneira, aprender a se comportar
perante seus colegas e pessoas mais velhas, adquirindo compreenso
do seu lugar no mundo, porm, para isso importante que o
professor(a) elabore atividades ldicas.Na parte da entrevista que
diz: Hoje posso dizer que muitas foram as crianas alfabetizadas por
mim direta e indiretamente, levanta o caso dos diferentes nveis de
crianas a serem alfabetizadas que chegam escola, isto , algumas j
vm com desenvoltura no ler e escrever proporcionada por seus
familiares, sendo completados seus alfabetizados de modo indireto,
isto , j alfabetizadas, mas em ambientes familiares e no escolares.
Enquanto as que forem para o ambiente escolar sem uma relativa noo
das letras, tero mais dificuldades de ser alfabetizadas, ficando a
cargo do alfabetizador(a) alfabetiz-los(as) de modo direto.Outro
trecho que chamou ateno das palavras da professora foi a que diz:
com recursos produzidos em sala utilizando sucatas que so trazidas
por cada criana para serem pintadas e utilizadas em atividades que
envolvam formaes de sladas e oraes, na qual envolvam todos os
alunos e, dessa forma, trabalhar acoordenao, percepo, e a
criatividade de cada um demonstra a criatividade da docente para
tentar sobrepujar dificuldades de escassez de materiais didticos
que trabalham com suas crianas, de modo que as deixassem
estimuladas a participar das atividades do alfabetizado.Depois da
leitura das palavras da professora e de ter dado a ela toda
liberdade de se expressar sobre o assunto de sua especialidade na
rea de alfabetizao, faz-se necessrio acrescentar alguns assuntos
que envolva a elaborao de atividades que satisfaam no
alfabetizado(a) o aprender a ler e no desenvolvimento da concepo do
quo enriquecedor e imprescindvel se comunicar com seu semelhante se
utilizando de linguagens escritas, faladas ou por gestos.9
CONSIDERAES FINAISNosso propsito neste artigo foi de observar,
partindo de uma inteno inicial de fazer uma entrevista com um(a)
alfabetizador(ora) e de analisar sua atuao em sala de aula, porm,
que acabou trazendo, alm de teorias e ideais alfabetizadores de
diferentes estudiosos e pensadores do processo da alfabetizao, uma
situao da realidade de uma escola comunitria brasileira que sofre
com o descaso do poder pblico na educao escolar que acarreta a
formao inadequada de profissionais, a falta de materiais didticos
diversificados e de espaos escolares proporcionais aos diferentes
tamanhos e necessidades das crianas.Portanto, sendoa alfabetizao um
processo, muito importante considerar a ambientao da criana no meio
escolar desde a etapa da pr-escola, com atividades criativas que
proporcionem as bases necessrias para ingressar no 1 ano do Ensino
Fundamental e que antes era denominado de Alfabetizao, fazendo com
que a criana, desde cedo, tenha acesso a materiais de leitura e
arte, como: revistas e livros dos mais diversos assuntos e a
instrumentos de escrita e de pintura, por isso para finalizar este
artigo recorremos concluso da obra: A Educao Infantil na Histria de
Ordlia Alves de Almeida, na qual destaca a importncia na formao de
educadores capazes e condizentes para suprirem tais
necessidades:Sugerimos que os cursos de formao de professores
promovam o desenvolvimento de estudos mais aprofundados que
permitam aos alunos realizarem discusses e anlise crtica das
diversas concepes tericas, discutindo posies epistemolgicas,
realizando contraposies entre seus pensadores, compreendendo quais
as suas reais intenes no campo do conhecimento. (Almeida,
2002).Dado ao exposto, a alfabetizao tem que ser contnua a todas as
idades, como alguns pensadores denominam de letramento de todos os
indivduos inseridos em uma sociedade com culturas prprias. A
alfabetizao um processo muito abrangente que engloba pessoas de
vrias idades, mas dedicamos e restringimos este trabalho scrianas,
esperando que os assuntos aqui expostos sirvam para repensarmos
sobre como alfabetizar crianas de modo adequado e quando se pode
dizer que um indivduo est de fato alfabetizado.REFERNCIAS
DUARTE, Ana Lcia Cunha; MOTA, Lourdes Maria de Oliveira Paula;
TAVARES, Gedite Fontes. Alfabetizao e Didtica da Lngua Portuguesa,
So Lus: NEAD- Ncleo de Educao Distncia-UEMA, 2001. P. 9-13; 22-24;
32-33.ALABANO, Ana; MARIE, Anna. Fazer e Pensar Arte. Museu de Arte
de So Paulo (MAM), 2005. p. 7-10.DURLI, Zenilde; FLR, Dalnia.
Educao e Formao de Professores. Universidade Federal de Santa
Catarina: Editora UFS. 2010/11. p.160,162,165-172-174.FRESQUET,
Adriana; VASCONCELOS, Tnia. Reflexes sobre Infncia e Cultura.
Niteri: Editora UFF, 2008. p. 128-136; 139-141; 150.ALMEIDA,
Ordlia. Educao Infantil na Histria/A Histria na Educao Infantil.
Campo Grande/ MS, 2002. Palestra proferida no 14 Congresso
Brasileiro Infantil. p. 13.CORREIA, Joelma. Operao de Guerra no
Estado no Maranho: a adoo do Programa Alfa e Beto para alfabetizar
crianas. Universidade Federal do Maranho UFMA, 2012. P. 2-4.MELLO,
Suely. Letramento (e no alfabetizao) na Educao Infantil e Formao do
Futuro Leitor e Produtor de Textos. Palestra realizada no Curso de
Formao de Professores da Secretaria Municipal de Educao de
Campinas. 2007. P.7.
