Artigo - Dispositivo Um Olhar Sobre as Produções Textuais No Ensino Superior

8/19/2019 Artigo - Dispositivo Um Olhar Sobre as Produções Textuais No Ensino Superior

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MEMÓRIA DE AULA:

UM OLHAR SOBRE OS MECANISMOS DE CONTROLE DO DISCURSO

Jussara Regina de Souza Lisboa (UFG)

Considerações preliminares

Este trabalho conta com algumas noções da A !rancesa" em es#ecial a$uelas

$ue dizem res#eito % sua terceira !ase em $ue se encontram as contribuições do !il&so!o

'ichel Foucault" #ara discutir como se do os mecanismos de controle do discurso do

aluno bem como o !ato de a#arecer a determinaço de uma inscriço do sueito tanto no

discurso como na hist&ria atra*+s dos enunciados #resentes nas 'em&rias de aula

('A),

-beti*a.se" ento" discutir como as 'As materializam os mecanismos de

controle do discurso do aluno direcionando.os % construço de uma determinada

#osiço sueito" ou sea" como essas #roduções de te/tos realizadas em sala de aula

#elos alunos os controlam #ara $ue #ossam aderir ao discurso educacional dominante"

contribuindo assim #ara a construço de uma determinada #osiço sueito dentro dessas

condições de #roduço,

A hi#&tese $ue norteia essa in*estigaço + a de $ue as 'As controlam" de uma

maneira es#ecial" os alunos #ara $ue #ossam aderir ao discurso educacional dominante"

contribuindo" assim" #ara a construço de um determinado aluno de #edagogia" ou sua"

h0 mecanismos de controle do discurso $ue determinam $uem e como se #ode entrar na

ordem do discurso e $ual #osiço + #reciso assumir #ara entrar em tal ordem,

1omo su#orte #ara a an0lise #ro#osta" #retende.se contar com as contribuições

de Foucault no $ue diz res#eito a conceitos im#ortantes $ue circulam no cam#o te&rico

da A !rancesa com os $uais o obeto de in*estigaço ganha um olhar te&rico

es#ec2!ico, Entre as noções consideradas im#ortantes esto as de discurso" enunciado"

!ormaço discursi*a" contradiço discursi*a" sueito e subeti*idade3 noções essas $ue

orientam a in*estigaço em termos de teoria" metodologia e an0lise,

- artigo est0 organizado em #artes" $uais seam4 inicia.se com a discusso dealgumas das noções mencionadas anteriormente %s $uais so mobilizadas sob a &tica de


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'ichel Foucault $ue contribuem #ara a organizaço da in*estigaço, Em seguida"

#retende.se a#ontar atra*+s da an0lise uma 'A os mecanismos de controle do discurso bem como a subeti*aço na construço de uma determinada #osiço sueito im#osta

#elo discurso dominante, 5or !im" #retende.se tecer algumas considerações #reliminares

com o intuito de dar um !echamento relati*o % #ro#osta de an0lise deste artigo,

Noções o!"a!l#ianas para a an$lise do dis"!rso presen#e nas MAs

Uma das noções mais im#ortantes a#resentadas #or Foucault reside na de!iniço

$ue a#resenta de discurso" a $ual #arte do #ressu#osto de $ue $ual$uer mani!estaço dal2ngua em condições hist&ricas e sociais im#lica em discurso, - discurso #ara o autor"

segundo Fernandes (6786" #, 89)" :+ uma categoria !undante do sueito" do saber" do

#oder" da *erdade" da subeti*idade,; Sendo assim" o discurso #ensado na sua relaço

com o #oder" o saber e a *erdade !ormam subeti*idades" ou sea" no conte/to desta

in*estigaço" o discurso constitui e + constitu2do #elo sueito dentro de uma rede de

relações #oder" saber" *erdade,

Segundo Foucault" em Ar$ueologia do saber"- discurso + constitu2do #or um conunto de se$u


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sso auda.nos a com#reender $ue a noço de discurso de Foucault est0

diretamente relaciona % $uesto dos controles $ue #ermeia a !ormaço de um discurso bem como de identidades dentro desses discursos, - discurso #resente nas 'As #roduz

e + #roduzido #or sueitos" ele determina certas escolhas" #osicionamentos os $ueis so

aceitos e e/clui outros,

>essa linha de #ensamento do !il&so!o" o enunciado (Foucault" 6779) no #ode

ser con!undido com uma !rase" uma #ro#osiço ou um ato de !ala" embora #ossa se

materializar em $ual$uer um deles, Al+m do mais" acrescenta $ue o $ue !az com $ue

tanto uma !rase" uma #ro#osiço" um ato de !ala seam considerados enunciados + ustamente o !ato de $ue + #roduzido #or um sueito $ue ocu#a uma dada #osiço social

e hist&rica o $ual obedece a certas regras" tamb+m sociais e hist&ricas $ue autorizam o

dizer, >as #ala*ras do autor"

escre*er o enunciado no signi!ica isolar e caracterizar um segmentohorizontal" mas de!inir as condições nas $uais se realizou a !unço $uedeu a uma s+rie de signos (,,,) uma e/ist


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atuam sobre suas (re)#roduções de signi!icados e sobre suas #r0ticases#eci!icas, (2az" 8BBC" #, 8D),

o #onto de *ista desse autor o #ro!essor + um sueito #edag&gico cuo discurso

+ regulado a #artir de uma dada ordem" o aluno $ue #roduz 'As tamb+m est0

submetido a essa ordem" ele tamb+m + um sueito #edag&gico" na medida em $ue :+

constitu2do" + !ormado e regulado" no discurso #edag&gico" #ela ordem" #elas #osições e

di!erenças $ue esse discurso estabelece; (2az" 8BBC" #, 8D),

Acrescenta.se a essa discusso as considerações de Sommer sobre :A ordem do

discurso escolar;" segundo ele" :as #r0ticas discursi*as da escola obedecem a um

ordenamento #r+*io" $ue os enunciados obedecem a regras de !ormaço es#ec2!icas" $ue

alguns ditos so sancionados e outros interditados; (S-''ER" 677D" #, 7), Ento" o

discurso dos alunos nas 'As est0 submetido a um ordenamento #r+*io $ue de!ine $ue

#osiço #odem ocu#ar e $ue discurso de*em mobilizar,

Essas noções a#resentadas anteriormente" em es#ecial a de discurso e !ormaço

discursi*a" contribuem #ara $ue se #ossa entender #or$ue o aluno adere a determinados

discursos e no outro em seu lugar, Al+m do mais" se + #oss2*el e*idenciar o discurso ao

$ual se chama de dominante" #or no ha*er um termo mais ade$uado no momento" nas'As do alunos" + #oss2*el" ainda" e*idenciar os atra*essamentos de outros discursos

$ue e*idenciam $ue o discurso do aluno est0 sendo controlado, >este sentido" o

conceito de contradiço discursi*a de Foucault ganha rele*ncia #or ser um ind2cio !orte

de $ue o aluno submete.se % ordem do discurso dominante,

Ainda em Ar$ueologia do saber" o autor" $uando de!ine discurso como sendo

marcado #or enunciados $ue *em de di*ersos lugares" $ue o antecede e o sucede" ele

ressalta a e/ist


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inteiramente $ue ele muda" se metamor!oseia" esca#a de si em sua #rria continuidade, (F-U1AUL=" 6779" #, 897)

Essa citaço rati!ica a id+ia de $ue a contradiço no + um acidente" ela +

necess0ria #ara $ue os discursos se trans!ormem" #ermaneçam" suram outros, 5ara essa

in*estigaço ela assume um #a#el im#ortante *isto $ue se torna o ind2cio do controle ao

$ual o discurso do aluno + submetido na #ratica de escrita das 'As em sala de aula,

Segundo Foucault (6779)" h0 dois ti#os de contradiço4 as e/tr2nsecas e as

intr2nsecas, A #rimeira diz res#eito a duas !ormas de tratar" #or e/em#lo" o mesmo

obeto" estando" #ortanto" em duas !ormações discursi*as di!erentes" em razo disso

contradit&rias" no $ue diz res#eito ao tratamento dado a tal obeto, Foucault considera a

e/ist


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As instituições de ensino su#erior" seam elas #ri*adas ou #Iblicas" esto

autorizadas #elo regime de #oder" saber" *erdade a determinar condutas" disseminar *erdades, Esse #oder $ue a escola assume a autoriza a #roduzir determinados saberes

$ue #or !im #roduzem :e!eitos de #oder;" ambos autorizam a *erdade" isto +" so

#rocedimentos interligados $ue autorizam em uma dada conuntura $ue uma *erdade

sea estabelecida e no outra em seu lugar, Sendo assim" atra*+s dos mecanismos de

saber e #oder #resentes na instituiço escolar" certos discursos so autorizados dentro de

tal instituiço ao #asso $ue outros so automaticamente recusados,

Assim como em outras instncias" o discurso #resente na instituiço escolar +controlado" tal controle se d0 em razo da :ordem do discurso; (F-U1AUL=" 677C)" a

$ual atua sobre o discurso determinado $ual #osiço o sueito #recisa ocu#ar #ara !azer

#arte de tal ordem" como ele #ode enunciar da$uele discurso" o $ue ele #ode dizer3 tudo

isso" considerando $ue h0 condições sociais e hist&ricas es#ec2!icas em $ue o discurso +

#roduzido, E ustamente nessa ordem $ue se estabelece na escola $ue se #rocura

analisar a contradiço discursi*a como ind2cio do controle do discurso do aluno bem

como ind2cio" tamb+m" de $ue o discurso dominante cria uma #osiço sueito #ara osalunos de #edagogia do segundo semestre, >este sentido" torna.se im#ortante uma

re!le/o sobre como se d0 construço da #osiço sueito atra*+s do discurso das 'As,

A construço da #osiço sueito no discurso das 'As + controlada e determinada

na medida em $ue se es#era $ue o indi*2duo assuma a #osiço determinada #ela

!ormaço discursi*a dominante no conte/to dessas #roduções te/tuais, sso im#lica

dizer $ue o discurso dominante atua sobre o sueito #roduzindo sua subeti*idade,

1onsiderando.se $ue a subeti*aço + constituti*a do sueito" di!erentes modos de

subeti*aço #roduziram" tamb+m" di!erentes sueitos, 5artido desse #ressu#osto"

considera.se $ue as 'As trazem enunciados $ue" inscritos nas relações de #oder $ue o

determinam" a#onta (m) e determinada (m) #osiço (ões) sueito as $uais de*em ser

assumidas #elo indi*2duo, 1abe" #ortanto" obser*ar como a construço dessa

subeti*idade se d0 atra*+s das 'As,

MAs e "on#role do dis"!rso: ind%"ios de "on#radiç&o e de de#erminaç&o da

posiç&o s!'ei#o


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5arte.se dos #ressu#ostos da A !rancesa e" em es#ecial" dos estudos do !il&so!o

'ichel Foucault os $uais concebem" #ortanto" o discurso como uma #r0tica s&cio.hist&rica" sendo assim" a escola + tomada como lugar onde os enunciados se

materializam das mais *ariadas !ormas entre as $uais destacamos as 'As atra*+s das

$uais os sentidos so constru2dos, A escola" ou a instituiço de ensino su#erior" + o

es#aço de con!litos" con!rontos" de #roduço e de circulaço de e!eitos de sentido e"

#ortanto" um mecanismo im#ortante de construço de #osições sueito e de discursos

contradit&rios, Segundo o #rrio Foucault" :o $ue + a!inal um sistema de ensino seno

uma ritualizaço da #ala*ra3 seno uma $uali!icaço e uma !i/aço de #a#+is #ara ossueitos $ue !alam" (,,,) seno uma distribuiço e uma a#ro#riaço do discurso com seus

#oderes e seus saberes,; (F-U1AUL=" 677C" #,.D) A escola" como instituiço

reconhecida socialmente e autorizada #roduzir *erdades $ue se a#&iam em redes de

saber.#oder" atra*+s de seu discurso" #roduz sueitos,

Sendo assim" a #artir da an0lise de uma 'A $ue !az #arte do cor#us de #es$uisa

do doutorado" *eri!icar.se.0" ento" como se da o controle do discurso dos alunos #ara

$ue #ossam aderir ao discurso educacional dominante" contribuindo assim #ara aconstruço de um determinado aluno de #edagogia,

A 'A seguinte !oi #roduzida em uma das aulas nas $uais se discutiam as

tend


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A aluna começa sua #roduço com o t2tulo “A tendência liberal tradicional” o

$ue nos remete % id+ia de $ue ela discorrer0 sobre tal tend


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>o entanto" obser*a.se $ue a !ala da aluna segue outros rumos ustamente

$uando ela de*eria de!ender seu #onto de *ista acerca da #ro#osta $ue a#resenta, -enunciado “eu como futura pedagoga viverei nessa situação” $ue" de acordo com a

l&gica a#resentada #ela aluna no in2cio de sua 'A" a#ontaria #ara a de!esa de uma

tend


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:cada um !az no o $ue $uer" mas a$uilo $ue #ode" a$uilo $ue lhe cabe na #osiço de

sueito $ue ele ocu#a numa determinada sociedade,; ('LA>E" 677" #, 8CH)- $ue a #rinc2#io #arecia uma tomada de #osiço da aluna em o#osiço ao

discurso dominante na medida em $ue se mobilizou enunciados $ue no !aziam #arte da

!ormaço discursi*a dominante na escola" se con!igurou como uma contradiço" #ois o

sueito #assou a assumir um discurso outro $ue atra*essou a !ormaço discursi*a

dominante, sso signi!ica $ue o e/terior" o social e o hist&rico #assaram a determinar a

#osiço $ue a aluna de*eria adotar e o discurso o $ual de*eria #ri*ilegiar3 assim" dentro

dessas condições" o discurso dominante #assou a ser tomado como *erdade #ela aluna,Koltando" ainda" ao enunciado da aluna “eu como futura pedagoga viverei nessa

situação”, em como ao $ue o sucede “dando espaço e abertura aos alunos para que

eles possam se dirigir e tirar dvidas! não serei as avaliações na base do decoreba de

acmulos de conhecimento! vou tamb"m considerar o conhecimento tracido de casa!

porque nem todos os alunos pensam igual (...)”! obser*a.se $ue a aluna se marca

linguisticamente e discursi*amente como sueito do discurso" assumindo.se enunciadora

em #rimeira #essoa" “eu” en!atizando sua #osiço como !orma de e*idenciar seucom#romisso com a !utura #edagoga" #ro!essora" $ue #retende ser dentro desse discurso

institucional,

>ota.se $ue #ara marcar a #osiço sueito $ue assume dentro do discurso

dominante" a aluna enuncia de acordo com os *alores" *erdades $ue considera

#ertencerem a esse discurso como se *< em “vou tamb"m considerar o conhecimento

tracido de casa! porque nem todos os alunos pensam igual (...) e e/clui outra #osiço

#ro!essor $ue tal discurso dominante reeita com se *< em :não serei as avaliações na

base do decoreba de acmulos de conhecimento”,

- es!orça da aluna em !az #arte dessa ordem do discurso dominante #ermanece

em grade #arte de sua 'A" #or+m a tentati*a de controlar a coer


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o aluno para a vida adulta da aluno”, -ra" esse enunciado #roduz e!eitos de sentido

di!erentes do $ue a aluna #ro#unha de acordo com a #osiço sueito #ro!essor $ue elaassumiu, issemos $ue #ara !azer #arte da ordem do discurso dominante na escola a

aluna assumiu a #osiço de #ro!essor mediador" $ue reconhece o sueito como algu+m

$ue a#resenta conhecimento" cr2tico na medida em $ue #ode relacionar o $ue 0 sabe

como o no*o $ue escola a#resenta" en!im" um #ro!essor #rogressista tal como o discurso

dominante determina segundo os enunciados da aluna,

5or+m" com o enunciado destacado anteriormente" o $ue se obser*a + a inscriço

dessa aluna em outra #osiço sueito #ro!essor e" conse$uentemente" em outra !ormaçodiscursi*a di!erente da #rimeira #or ela assumida, entro da #rimeira #osiço sueito o

#ro!essor + mediador a cabe ao aluno construir.se a si mesmo #ara ocu#ar seu lugar na

sociedade" nesta segunda #osiço o #ro!essor + o res#ons0*el #ela construço desse

aluno" ou sea" contradiz.se uma #osiço #ro!essor #rogressista cuo #a#el + o de

au/iliar o aluno sueito cr2tico e ati*o" com a inserço no discurso de uma #osiço

#ro!essor liberal cuo #a#el + o de determinar os rumos $ue o aluno sueito #assi*o"

condicionado" acr2tico de*e tomar #ara !azer #arte da sociedade, Essa contradiçodiscursi*a ainda + re!orçada $uando a aluna enuncia “o aluno sabe porque precisa

buscar a escola para enriquecer seus conhecimentos e ser algu"m na vida” " ou sea"

instaura.se no !io discursi*o uma contradiço" #ois a escola na #ers#ecti*a do discurso

dominante + o lugar da mediaço" da trans!ormaço" da re!le/o" da #ossibilidade de

mudança de #osiço social" 0 no discurso contradit&rio ela + a Inica #ossibilidade de

sal*aço #ara o aluno,

- $ue se obser*a atra*+s da 'A dessa aluna + $ue h0 uma #osiço sueito

#ri*ilegiada #elo discurso dominante e $ue a aluna tenta assumir #ara si essa #osiço

como !orma de ser aceita nessa ordem $ue lhe im#õe determinados #osicionamentos e

$ue" #or conseguinte" determina $ue a aluna diga determinadas coisas e outras no,

Embora sua 'A a#resente duas #osições sueitos di!erentes e uma delas a#areça #ara

desestabilizar o dom2nio da outra" de*e.se salientar $ue ambas as #osições assumidas

#ela aluna so de #ro!essor, =al aluna !ala como se !osse #ro!essora e isso + bastante

interessante $uando se #ensa $ue ti#o de sueito essas condições de #roduço da 'A

est0 #roduzindo,


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