INTRODUÇÃO À MEDIDAS E AVALIAÇÃO

Camila Brandão

Aula 02

“A avaliação é um processo de fundamental importância dentro da Educação Física, seja

escolar, esportiva, de rendimento, entre outras.”

MEDIDA:

É uma determinação de grandeza e se constitui no primeiro instrumento para se obter informação sobre algum dado pesquisado.

AVALIAÇÃO:

Determina a importância ou o valor da informação coletada. Classifica os testados.

... é uma técnica que fornece, através de processos precisos e objetivos, dados quantitativos que exprimem, em base numéricas,

as quantidades que se deseja medir.

... é um processo pelo qual, utilizando as medidas, se pode subjetiva

e objetivamente, exprimir e comparar critérios.

PRINCIPAL DIFERENÇA ENTRE MEDIDA E AVALIAÇÃO

Medida: Abrange um aspecto quantitativo. Avaliação: Abrange um aspecto qualitativo.

TIPOS DE AVALIAÇÃO

SOMATIVASoma de todas as avaliações.

Objetivo de obter um quadro geral da evolução do indivíduo.

FORMATIVAInforma sobre o progresso dos indivíduos no decorrer do processo

ensino-aprendizagem.

DIAGNÓSTICAAnálise de pontos fortes e fracos dos indivíduos, divisão de grupos

(heterogêneo e homogêneo).

Objetivos das medidas e avaliações na educação física

Avaliar o estado do indivíduo ao iniciar a programação;

Auxiliar o indivíduo na escolha de uma atividade física que, além de motiva-lo, possa desenvolver suas aptidões;

Impedir que a atividade seja um fator de agressão;

Acompanhar o progresso do indivíduo;

Selecionar elementos de alto nível para integrar equipes de competição;

Desenvolver pesquisa em Educação Física;

Acompanhar o processo de crescimento e desenvolvimento dos nossos alunos.

História

1880 – iniciou-se a atenção à medição

1920 –

os métodos foram

enriquecidos pela difusão dos testes

Desenvolvimento das áreas gerais:

1-antropometria;

2-resistência;

3-finalidade atlética;

4-habilidades esportivas;

5-classificação;

6-ajustamento pessoal e social;

7-cardiovascular;

8-conhecimento;

9- aptidão motora.

VAN DALEN, D; BENNETT, B. A world history of physical education. New York, 1971.

ANTROPOMETRIA

• Ciência de medir o corpo humano e suas partes.

• 1885 e 1900 - floresceu a medição antropométrica;

TESTES DE FORÇA

• 1699 – De La Hire comparou a força de homens levantando pesos e carregando fardos com o dos cavalos;

• 1873 – Sargent formulou o teste de força – dinamômetros;

• 1935 – Rogers aprimorou os testes de forças e elaborou normas e validação estatística para tal – Physical Index e Strenght Index.

REALIZAÇÕES ATLÉTICAS

• 1904 – Gulick formou a liga atlética em NY e introduziu testes de realizações atléticas;

• 1913 – padrões mínimos para rapazes e moças – rapazes: corrida, salto em altura, paradas, corridas curtas, salto em distância, pular corda, flexão e levantamento de peso; moças: arremesso de bola, corridas curtas e salto com vara.

• 1920 – Dr. McCloy publicou suas tabelas de contagem atlética e Sargent introduziu o teste de força explosiva – Salto sargent.

• 1929 – Associação Nacional de Recreação desenvolveu padrões nacionais de realizações físicas.

HABILIDADE ESPORTIVA

• 1924 – Brace traçou normas com o método de escala T;

• 1938 – Glassow e Broer compilaram os testes de habilidades.

• Atualmente AAHPER patrocina o desenvolvimento e publicação de testes de habilidades para 15 esportes.

TESTES DE CLASSIFICAÇÃO

• 1917 – Rielly planejou testes baseados em idade, estatura, peso, força e sexo.

• Com a finalidade de colocar os alunos em grupos homogêneos para as aulas de educação física.

AJUSTAMENTO PESSOAL E

SOCIAL

• 1928 – Luther introduziu na educação física uma escala de característica em código.

TESTES CARDIOVASCULARES

• 1890 – Mosso despertou o interesse por teste cardiovascular pela invenção de um ergógrafo;

• 1905 – 1930 – publicado o teste de proporção do pulso.

TESTES DE CONHECIMENTO

• 1925 – Brace publicou um teste de conhecimento para basquete e tênis.

APTIDÃO MOTORA

• 1941 – testes que incluíam paradas, flexões, corridas e ficar sentado foi desenvolvido para cada ramo das forças armadas.

EM SUMA:Compreensão da relação vital que existe entre a

medição, a avaliação e os objetivos do programa;

Apreciação para conhecimento dos principios para organizar e aplicar eficientemente a tabela de medição no programa de educação física.

Compreensão dos procediemtnos básicos ao analisar os dados coletados pelo programa de

teste;

Compreensão dos princípios básicos que ficam sob a aplicação dos resultados das medições ao

programa;

Conhecimento dos testes mais pertinentes no campo da medição e avaliação.

SELEÇÃO DE TESTES

AUTENTICIDADE CIENTIFICACerteza de que foi cientificamente elaborado e que faz

um trabalho acurado de medição daquilo que foi designado para medir.

Confiança Objetividade Validade

• Como são relatados?• O que se procura no conteúdo de um teste para determinar em que grau o teste é satisfatório segundo sua autenticidade cientifica?

Coeficiente de correlaçãor= 1r= -1

• Padrão para avaliar testes:• O teste é relatado na literatura, está incluída através do

coeficiente de correlação: confiança, objetividade e a validade dos testes.

• Normas:• Padrão ao qual o resultado obtido pode ser comparado.• Referencia à tabela de normas.

• Número suficiente de indivíduos testados;• Dados obtidos de uma população escolhida ao acaso.

• Praticabilidade Administrativa:• Testes práticos, econômicos em termos de custo e tempo

requerido para sua administração.

• Aplicação Educacional:• Notar tipo do programa a ser oferecido;• Facilidades disponíveis, condições climáticas e fatores

restritivos.

A aplicação dos resultados dos testes no programa geral inclui:

• Determinar aos avaliados que estão abaixo do nível em termos de resultado de testes;

• Diagnóstico para insuficiência ou desvio padrão do normal;

• Elaborar um programa baseado nas necessidades do avaliados;

• Retestar para determinar se houve melhoria.