AULA EXPOSITIVA

Valderez Marina do Rosrio Lima1 Ana Lcia Souza de Freitas2

A aula expositiva , sem dvida, o procedimento didtico mais amplamente utilizado pelos professores. Sua estruturao, numa acepo tradicional, remonta ao final da Idade Mdia, quando o modelo educativo idealizado pelos jesutas se transforma em referncia pedaggica. Ao assumirem o controle da organizao escolar, os jesutas reorganizam a sistematizao do saber, ao mesmo tempo em que se tornam responsveis por definir a dosagem de conhecimento adequada para cada nvel de escolaridade. As modificaes impostas ao processo educativo naquela ocasio originaram, pelo menos, trs importantes conseqncias presentes nas instituies educacionais ainda hoje. So elas:

Relao professor e alunos - O entendimento de que o professor quem toma decises sobre a natureza e sobre a quantidade de conhecimentos adequados aos alunos em cada etapa do processo educativo estabelece, entre eles, uma relao verticalizada, colocando o professor como detentor do saber e nico responsvel por sua transmisso ao aluno. Nesta perspectiva, os alunos so relegados a uma posio de subordinao em relao ao saber e ao professor.

Neutralidade do conhecimento - A necessria sintonia entre saberes abordados e doutrina crist incentiva a constituio de um conjunto de conhecimentos neutros, dissociado das culturas especficas de cada grupo, do mundo do trabalho e das lutas sociais. Daqui decorre, ainda, seu carter dogmtico.

Disciplina - O modelo educacional jesutico foi acompanhado da gradativa construo de um arcabouo disciplinar cujos objetivos eram manter a ordem em sala de aula e modelar a moral do estudante (VARELA, 1994).

A origem anteriormente comentada define a aula expositiva, associada Pedagogia Diretiva (BECKER, 2001) na qual o professor acredita no mito da transferncia do

1 Doutora em Educao. Professora Adjunta da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Cincias e

Matemtica e Coord. de Ensino e Desenvolvimento Acadmico da PROGRAD PUCRS. E-mail: valderez.lima@pucrs.br.

2 Doutora em Educao, Professora Titular da Faculdade de Educao e Assessora Pedaggica da PROGRAD PUCRS.

E-mail: ana.freitas@pucrs.br.

conhecimento, ou seja, na possibilidade de o aluno aprender ao ouvir os ensinamentos escolhidos e organizados pelo professor.

Deve, ento, a aula expositiva ser banida das estratgias do professor identificado com a Pedagogia Relacional?

Qualquer procedimento didtico possvel de ser utilizado pelo professor identificado com a Pedagogia Relacional ou Scio-Interacionista desde que seja ressignificado de modo a auxiliar no processo de construo de conceitos pelo sujeito aprendente. No caso especfico da aula expositiva, necessrio deslocar o foco da exposio verbalstica do professor para um autntico dilogo envolvendo professor e alunos.

Aula expositiva dialgica

A aula expositiva dialgica inaugura outro significado para a atuao do professor e do aluno ao instituir o dilogo como mediador do trabalho em sala de aula. Nesse sentido a discusso utilizada como estratgia para o aluno confrontar suas idias com os pensamentos de seus interlocutores (professor, colega, textos de referncia, atividades prticas, etc) num processo cujo objetivo tornar mais profundos e complexos os conhecimentos que o estudante possui sobre o tema abordado.

Sem pretender fornecer um roteiro de trabalho, apresenta-se a seguir uma seqncia capaz de organizar a aula expositiva dialgica:

Momento 1 - Explicitao de idias O momento inicial da aula deve ser estruturado de modo a possibilitar aos estudantes

a explicitao do conjunto de sentidos e representaes que eles dispem sobre o contedo a ser trabalhado. preciso criar situaes que valorizem as experincias dos alunos e promovam aproximaes entre o contedo desenvolvido e a realidade, de modo a tornar a aprendizagem significativa.

Uma notcia de jornal, um filme provocativo, uma leitura instigante ou, ainda, um estudo de caso, podem ser utilizados como desencadeadores da exposio de idias prvias, pelos estudantes. Para esse momento do processo de aprendizagem o professor pode realizar perguntas como: "Para voc o que o conceito de...?", ou "O que voc pensa sobre...?" ou ainda "Qual a primeira associao que voc faz com a palavra...?"

Ao formular os questionamentos nesse primeiro momento da aula, o professor deve deixar claro que no espera do aluno a resposta correta, mas que ele expresse seu pensamento sobre o tema em discusso, da porque so evitadas perguntas como: "Qual a definio de...?", ou "Como o texto define...?", formulaes que, ao no deixarem espao para erro, desencorajam a participao do estudante (LOWMAN, 2004).

Momento 2 Problematizao O estudante precisa ser desafiado a questionar os sentidos e representaes

expressos no momento anterior. Questes desafiadoras, situaes problema a serem solucionadas, atividades prticas que auxiliem a responder algumas questes levantadas, questionamento das hipteses apresentadas, so estratgias a serem oferecidas aos estudantes a fim de que eles possam perceber as lacunas existentes em suas idias iniciais. o momento de possibilitar ao aluno oportunidade para lidar com algo que ele no domina suficientemente, obrigando-o a envolver-se em um esforo de compreenso e de atuao. necessrio que o professor esteja atento para promover a ajuda adequada ocasio, assessorando os alunos na superao das exigncias e dos desafios (ONRUBIA, 1997).

Momento 3 - Construo de argumentos Argumentar em sala de aula reunir elementos para defender determinada idia ou

para demonstrar a compreenso efetuada sobre os conceitos formais trabalhados. A etapa anterior tem por finalidade fazer os alunos pensarem sobre suas conjecturas

iniciais, ao mesmo tempo em que constroem novas idias sobre o tema trabalhado. A organizao dessas outras idias e a clareza ao express-las, permitem perceber os novos argumentos construdos. previsto para este momento de aprofundamento e complementao da aprendizagem a leitura de textos e o contato com outras fontes de informao.

Momento 4 - Sistematizao da aprendizagem o ltimo momento da seqncia de eventos que constituem a aula expositiva

dialgica. Nesta ocasio, solicitada ao aluno a organizao dos conhecimentos novos, que agora fazem parte de seu acervo cognitivo. Tal etapa deve conjugar oportunidades de o aluno comunicar suas aprendizagens de forma oral e com a produo de textos escritos.

Referncias

VARELA, J. O estatuto do saber pedaggico. In: SILVA, T. T. da O sujeito da Educao. Petrpolis: Vozes, 1994.

BECKER, F. Educao e Construo do Conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.

LOWMAN, J. Dominando as tcnicas de ensino. So Paulo: Atlas, 2004.

ONRUBIA, J. Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir. In: COLL, C. et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.