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FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Psicología
BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ADOLESCENTES DE
UN COLEGIO EN EL DISTRITO DEL RÍMAC
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Psicología
ANGIE VALERIA RAMIREZ ALIAGA
Asesora:
María Bárbara Alarco Ferradas
Lima – Perú
2019
Tabla de Contenidos
Introducción .................................................................................................................. 1
Bienestar psicológico ............................................................................................................ 3
Antecedentes ......................................................................................................................... 5
Objetivo general .................................................................................................................. 12
Método ................................................................................................................................... 13
Tipo y diseño de investigación ............................................................................................ 13
Participantes ....................................................................................................................... 13
Instrumentos ....................................................................................................................... 15
Ficha sociodemográfica
Bienestar Psicológico
Procedimiento ..................................................................................................................... 17
Resultados .............................................................................................................................. 21
Análisis descriptivo ............................................................................................................. 21
Discusión ................................................................................................................................ 23
Conclusiones .......................................................................................................................... 25
Referencias ............................................................................................................................. 27
Apéndices ............................................................................................................................... 34
Apéndice A. Ficha Sociodemográfica .................................................................................. 34
Resumen
El presente estudio surgió a partir de la elevada tasa de delitos y pobreza que presenta el
distrito del Rímac, donde viven y estudian adolescentes en diversos colegios, viendo
posiblemente afectada su percepción positiva de la vida. Es así que este trabajo buscó
describir el bienestar psicológico en estudiantes de secundaria de un colegio de zona
vulnerable. Esta investigación es de tipo cuantitativo, de alcance descriptivo, no
experimental, con corte transversal (Hernández, Fernández & Baptista, 2014) y, de
estrategia descriptiva y selectiva (Ato, López & Benavente, 2013). La muestra estuvo
conformada por 117 alumnos (hombres = 73 y mujeres = 44) con una edad promedio de
14. Se les administró de forma grupal y por salones la Escala de Bienestar Psicológico
para Jóvenes (BIEPS-J) adaptada por Casullo (2000). En concordancia con hallazgos
anteriores, realizados en muestras similares en adolescentes de zonas vulnerables los
resultados señalan que existe un puntaje promedio de bienestar psicológico ( =33,11;
DE= 3,81) sin encontrarse diferencias significativas entre adolescentes hombres con
respecto a las mujeres; se discute poder realizar futuras investigaciones de la variable
estudiada en adolescentes de otros distritos ubicados en zonas vulnerables.
Palabras clave: bienestar psicológico, estudiantes de secundaria, adolescentes, zona
vulnerable.
Abstract
The present study arose from the higher rate of crime and poverty rate presented by the
Rimac district, where adolescents live and study in various schools, being possibly
affected their positive perception of life. Thus, this work looks forward to describe the
psychological well-being of secondary school students in a vulnerable area school. This
research is quantitative, descriptive, non-experimental range and transversal
(Hernandez, Fernandez & Baptista, 2014), and descriptive with selective strategy (Ato,
Lopez & Benavente, 2013), it had a sample of 117 students (men =73 and women = 44)
with an average age of 14. The administration was in groups and inside the classrooms,
the psychological well-being for young people (BIEPS-J) adapted to Peruvian society
by Casullo (2000). In accordance with previous findings, made in similar samples in
adolescents from vulnerable areas, the results indicate that there is an average score of
psychological well-being ( =33.01; DE= 3.88), without finding significant differences
between adolescent men with respect to women; being discussed to make future
investigations of the variable studied in adolescents of other districts located in
vulnerable areas.
Key words: psychological well-being, high school students, adolescents, vulnerable
area.
1
Introducción
Los adolescentes que viven y estudian en zonas vulnerables podrían verse
afectados por los riesgos actuales que podrían tener debido a la inseguridad que hay en
las zonas en que residen y estudian, además las carencias de este ambiente podrían a su
vez perjudicar su integración a la sociedad durante su adultez. La presente
investigación se llevó a cabo en el Rímac, distrito que presenta un índice de 3512
denuncias de delitos registrados en el año 2016 (INEI, 2017), se encuentra dentro de los
diez distritos que presentan mayor índice de pobreza en el año 2015 y tiene un 13.5% de
su población en la situación de “pobreza total” (INEI, 2015). Además, forma parte de
los 17 distritos que presentan mayor número de feminicidios en el Perú durante el año
2018 (MIMP, 2018). En este sentido, se podría considerar a este distrito como una zona
vulnerable al cumplir con al menos uno de los seis aspectos que permiten definir si una
población es vulnerable por pobreza, falta de trabajo, carencias con respecto a la
formación, la salud, vivienda y el entorno, además de la precariedad familiar (Navarro
& Larrubia, 2015).
Se debe tener en cuenta que para el presente estudio se realizó un filtro previo de
aquellos adolescentes que hubieran estudiado y residido en el distrito del Rímac al
menos durante 5 años. Es por ese motivo, que se decide realizar el trabajo con
adolescentes y no con niños de primaria. Este filtro previo nos señalaría que los
adolescentes del estudio se han estado expuestos durante su desarrollo a una zona de
Lima en la que están presentes criterios de vulnerabilidad como: pobreza y riesgo de
delincuencia. Debido a que al desarrollarse en este ambiente, son estos adolescentes
quienes podrían verse expuestos a situaciones de peligro constante, tales como padecer
algún tipo de abuso, robo o secuestro y sus consecuencias podrían poner en riesgo su
vida y su bienestar emocional, ya que involucraría un cambio en sus condiciones futuras
de percibir la vida de forma positiva (Jiménez & René, 2005). En otras palabras, se
podría dificultar su inserción exitosa en la sociedad tanto a nivel personal como laboral
o académica, el ambiente podría facilitar el acceso a las drogas, fomentar la
desintegración familiar, a la par que podría obstaculizar oportunidades de empleo, a
educación y a espacios para la cultura y el deporte (Jiménez & René, 2005).
2
Además, a través de la revisión literaria realizada para el presente estudio, se
concluye que no existirían numerosas investigaciones en el Perú que aborden la variable
de bienestar psicológico en estudiantes de colegios de zonas vulnerables, a pesar de que
en el Perú, uno de cada cinco niños y adolescentes, tienen alguna vulnerabilidad en el
ámbito de salud mental que requiere ayuda (Sausa, 2018). Considerando lo
anteriormente expuesto, existe una necesidad latente de estudiar el bienestar psicológico
en adolescentes de un colegio de zona vulnerable. En el presente estudio, se aborda el
bienestar psicológico como una variable multidimensional.
El bienestar psicológico es definido por Casullo (2002) como la apreciación que
un individuo posee acerca de los logros alcanzados en su vida a partir de una
contemplación personal y está constituido por seis dimensiones: la autoaceptación de sí
mismo, las relaciones positivas, la autonomía, el dominio del entorno, el crecimiento
personal y el propósito en la vida (Ryff & Singer, 1995). Se va construyendo y
moldeando en el individuo desde la niñez y adolescencia, a partir del estilo de crianza,
las experiencias vividas y aprendizajes van a ejercer sobre la manera en cómo van a
percibir el mundo, ya sea de manera positiva o negativa, siendo también un indicador
sobre su bienestar o malestar psicológico en su adultez (García, 2014). En este sentido,
los sucesos adversos como la exposición a ambientes desfavorables, probablemente
implicarían una serie de consecuencias que podrían afectar el desarrollo emocional del
menor significativamente.
No obstante, cabe recordar que algunos estudios han demostrado que los
funcionamientos terapéuticos sí han manifestado causar mejoras en los estados mentales
y creación de cambios de recuperación en los menores (e.g., Cuta, 2014). Por ende, en
el presente estudio, se pretende que con los resultados obtenidos se pueda contribuir
aportando conocimientos relacionados al bienestar psicológico en una población
adolescente, de tal modo, que en el mediano plazo, se puedan desarrollar estrategias de
intervención que busquen la mejora y bienestar de los menores que viven en zonas
donde más lo necesitan. Resumiendo lo anteriormente expuesto, la presente
investigación pretende describir el bienestar psicológico en adolescentes de un colegio
ubicado en el distrito del Rímac.
3
Bienestar psicológico
El bienestar psicológico está asociado a la forma en cómo las personas afrontan
las adversidades del día a día y cómo buscan maneras para manejar dichas
circunstancias, obteniendo un aprendizaje de ello (Ryff & Singer, 1995). En esta
investigación, la variable mencionada es estudiada siguiendo el Modelo de Bienestar
Psicológico de Carol Ryff. Dicho modelo nace a partir de conocimientos basados en la
filosofía positiva, sugiriendo que las variaciones en el bienestar se explican por eventos
de la vida y experiencias humanas duraderas (Ryff & Singer, 1995). Por otro lado, es
importante tocar el tema de bienestar psicológico, ya que se implica la promoción de
salud mental en la adolescencia.
Del mismo modo, se encuentra relacionado a tener una vida placentera,
comprometida y con significado positivo (Seligman, 2003). Bajo estos términos, según
el Ministerio de Salud (2017), en Lima y Callao, cada vez se presentan más trastornos
mentales en la adolescencia y los más prevalentes entre los adolescentes varones son los
trastornos de ansiedad generalizada, los episodios depresivos y la fobia social; mientras
que en las adolescentes mujeres son los episodios depresivos, el trastorno psicótico y la
fobia social, donde, todos los mencionados involucran un desajuste en su bienestar
psicológico.
El bienestar psicológico comprende seis dimensiones (Ryff & Singer, 1995).
Primero, la autoaceptación, la cual es elaborada como el centro principal de la salud
mental y de la autorrealización, involucra el funcionamiento óptimo y la madurez, así
como la aceptación del presente y del pasado y actitudes positivas de sí mismo. La
segunda dimensión son las relaciones positivas, estudia la importancia de la calidad de
las relaciones interpersonales, basadas en confianza, sugiriendo que el aislamiento
social reduce la esperanza de vida y que la habilidad para amar es del mismo modo, uno
de los componentes centrales de la salud mental. La tercera dimensión es el propósito en
la vida, haciendo referencia al sentido que le da cada persona a su propia vida a través
del establecimiento de metas y objetivos. La cuarta dimensión es el crecimiento
personal, definido como la capacidad para hacer uso de las habilidades, fortalezas y
talentos, con el fin de promover su potencial. La quinta dimensión es la autonomía, la
cual está asociada a la medida en que una persona puede tomar decisiones por sí mismo,
4
haciendo uso de su independencia y convicciones. La sexta y última dimensión es el
dominio del entorno, relacionada a la habilidad de cada persona para elegir o crear
ambientes adecuados a sus condiciones psíquicas, se define como una característica de
la salud mental, considerando que la madurez requiere la participación activa fuera de la
esfera de sí mismo. En resumen, el modelo de bienestar psicológico presentado, enfatiza
la habilidad de uno mismo para salir adelante y ser capaz de cambiar el mundo que
percibe de forma creativa a través de actividades físicas o mentales.
En cuanto a la población adolescente, Benatuil (2003) hizo uso de la prueba de Ryff
y Singer (1995) en su investigación, aludiendo que aquellos adolescentes con alto
bienestar relacionan el sentirse psicológicamente bien con el logro de sus metas, la
autoaceptación y el bienestar general, independientemente de poseer salud física y
psíquica, así como la asociación con los vínculos personales, sin encontrarse diferencias
en función al sexo. No obstante, Espinoza (2016) realiza una investigación en la cual
empieza por eliminar la sexta escala por falta de validez del estudio; quedándose
finalmente con cuatro dimensiones a las que recientemente han renombrado como:
control de situaciones, vínculos psicosociales, proyecto y aceptación de sí mismo.
En lo que concierne a las diferencias culturales, el bienestar psicológico puede
cambiar de una cultura a otra. En instancia, en algunos países de cultura oriental existe
una moderación con respecto a la expresión de las emociones positivas, mientras que,
en países latinoamericanos o norteamericanos, existen expectativas para que las
personas expresen y sientan más emociones positivas que negativas, como método de
liberación. Bajo estos términos, Ryff y Singer (1995) indican que la forma de expresar
las emociones y su impacto en la salud, se encuentran establecidos culturalmente.
Además, esta variable se encuentra relacionada a los conceptos de felicidad, satisfacción
y a aspectos positivos de la salud y se ve influenciada por condiciones del entorno social
o familiar en el que se encuentre un individuo (Valladares, 2008).
Finalmente, la adolescencia es una etapa en la cual se presentan múltiples cambios
a nivel físico, emocional y social, y si se ve incluida la exposición a la pobreza, a un
ambiente con mayores probabilidades de abuso o de violencia, ello podría hacer que los
adolescentes sean vulnerables a los problemas de salud mental, afectando así su
bienestar psicológico (Organización Mundial de la Salud, 2018).
5
Antecedentes
A través de la revisión literaria realizada para el presente estudio, se concluye
que no existirían numerosas investigaciones en el Perú que aborden la variable de
bienestar psicológico en estudiantes de colegios de zonas vulnerables como podría ser el
distrito del Rímac. No obstante, lo que sí se reporta en la literatura científica es que
existe un nivel medio de bienestar psicológico en los adolescentes peruanos entre 13 a
17 años (Casullo, 2002; Espinoza, 2016; Garín, 2011) pero no en un contexto de
vulnerabilidad y que las personas tendrían a otorgarle calificativos negativos a aquellos
adolescentes que pasan por situaciones vulnerables (Wendt, Dullius & Dell’ Aglio,
2017). En cuanto a las variables relacionadas al bienestar psicológico, se ha encontrado
que existiría una relación positiva entre los constructos de bienestar psicológico y
autoeficacia, mientras que por otra parte el maltrato y los problemas de comportamiento
se hallarían asociados a los estilos de apego en los menores (Espinoza, 2016;
Katsurada, Tanimukai & Akazawa, 2017). Del mismo modo, que la escala de
aceptación del instrumento de bienestar psicológico, presenta el puntaje más bajo,
mientras que la escala de proyectos presenta la puntuación más alta (Espinoza, 2016) y
se encuentra relacionada al estilo dirigido de resolver los problemas y de enfocarse en lo
positivo (Aubert, 2017).
La evidencia empírica mostraría que los adolescentes que han sido vulnerados en
algún momento de su vida, se caracterizarían por tener escasas habilidades
interpersonales, indicadores de aislamiento social, poco manejo de estrés y poca
tolerancia a la frustración, viéndose afectadas las funciones ejecutivas en el cerebro
(e.g., Selcuk,Yavuz, Etel, Harma & Ruffman, 2018; Torreblanca 2017). Sin embargo,
no existirían diferencias significativas con respecto a la edad, sexo, lugar de origen ni
grado de instrucción de los adolescentes (Torreblanca, 2017). Cabe destacar que un
estudio elaborado con adolescentes que habían sido vulnerados en su pasado, indicaría
que en la actualidad tenderían a presentar problemas en su ambiente laboral, así como
un elevado neocriticismo (Dindelegan, Talpos & Serac-Popa, 2013).
A continuación, se realiza un resumen de los antecedentes que consideramos
más relevantes para nuestro estudio y que nos han permitido llegar a estas conclusiones.
6
Casullo (2002) realizó un estudio descriptivo y correlacional del bienestar
psicológico en una población argentina, con adolescentes de edades que oscilan entre 13
a 18 años. Para su medición, se usó la Escala de Bienestar Psicológico (BIEPS-J) de
Ryff (1995), la Escala D-T para evaluar satisfacción (Diener, Emmons, Larsen y
Griffin, 1985) y un listado de síntomas psicopatológicos (SCL-90) desarrollada por la
autora. Se encontró que, las variables sociodemográficas de sexo, edad y contexto
sociocultural no afectan la percepción subjetiva del bienestar psicológico, cuya media se
ubica por encima de los 33 puntos ubicándose en un nivel medio de bienestar.
Asimismo, encontró que a las escalas de satisfacción con la vida y con las áreas vitales
resultarían indicadores poco válidos para la evaluación de bienestar psicológico y que a
mayor grado de psicopatología, habría una disminución en la autopercepción del
bienestar psicológico en excepción de la dimensión proyectos, que no se veía muy
afectada ante la presencia de síntomas. El autor se refiere a aquellos adolescentes que
presentas sintomatologías como: adolescentes de riesgo, indicando que ven afectados su
bienestar psicológico causando sentimientos de desilusión y preocupaciones por ser
diferente a los demás. Cabe señalar que con respecto al instrumento utilizado para medir
bienestar psicológico, el autor considera relevante eliminar la dimensión “autonomía”
por su falta de claridad en el instrumento, el cual cumple para la realización de un
análisis factorial (KMO=0,72, p < .0001) y posee cuatro factores o dimensiones, que
son: control de situaciones (I13,I 5, I10 e I1) vínculos psicosociales (I8,I2 e I1),
proyectos (I12,I 6 e I3) y aceptación de sí mismo (I9,I 4 e I7).
Aubert (2017) elaboró una investigación correlacional con el propósito de
relacionar el afrontamiento y el bienestar psicológico con una muestra de 45
adolescentes diagnosticados con cáncer, con edades que oscilan entre 15 a 20 años.
Haciendo uso Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) validada por Canessa
(2002) y la Escala de Bienestar Psicológico (BIEPS-J) adaptada por Casullo (2000).
Teniendo como resultados, que a mayor bienestar psicológico global, existe una mayor
capacidad de afrontamiento, en específico, con el estilo de resolver un problema y las
estrategias de cómo desarrollarlo. En cuanto a las dimensiones del bienestar
psicológico, el control de situaciones demostró tener una correlación directa con las
estrategias de resolución del problema y enfocarse en lo positivo, mientras que la escala
de vínculos psicosociales obtuvo correlación directa con el estilo de recurrir a amistades
7
y la dimensión proyectos mostró la misma correlación ante la búsqueda de diversión
relajante y enfoque en lo positivo.
Espinoza (2016) desarrolló un estudio de tipo correlacional, el cual tuvo como
objetivo analizar la relación entre el bienestar psicológico y la autoeficacia percibida en
adolescentes que habían sido vulnerados. Con respecto a su metodología, su muestra fue
compuesta por 69 adolescentes en situación de abandono familiar, con una edad que
fluctúa entre 13 a 18 años. En cuanto al instrumento utilizado, fue aplicada la Escala de
Bienestar Psicológico para Jóvenes (BIEPS-J) adaptada por Casullo (2002) y la Escala
de Autoeficacia General de Schwarzer adaptada por Terry (2008). Se obtuvo una
correlación directa y de intensidad mediana entre los constructos abordados (p=0,368),
concluyendo que, a mayor bienestar psicológico, los adolescentes presentan una mayor
autoeficacia. Además, con respecto a los datos sociodemográficos solo se encontró que
los adolescentes provenientes de provincia presentaron un mayor bienestar que los
provenientes de Lima.
Garín (2011) desarrolló un estudio con el objetivo de analizar la confiabilidad de
la Escala de Bienestar Psicológico en adolescentes hombres y mujeres con edades entre
13 a 17 años de Lima Metropolitana. Haciendo uso de la Escala de Bienestar
Psicológico (BIEPS-J) validada por Casullo (2002), encontrando un nivel medio la
puntuación de bienestar en su población y un nivel de confiabilidad global de p=0.52
para la escala y de 0.40-0.54 para cada dimensión, concluyendo que la prueba
demuestra tener un óptimo funcionamiento para medir la variable de bienestar
psicológico.
Katsurada et al., (2017) desarrollaron un estudio de diseño correlacional, para
poder conocer la relación entre la historia de maltrato, los estilos de apego y los
problemas de comportamiento en niños de nacionalidad japonesa. La muestra estuvo
constituida por 29 niños, 12 de sexo masculino y 17 de sexo femenino provenientes de
Kinki, ubicado en el Este de Japón. Además, en cuanto a las pruebas administradas, se
aplicó el Attachment Doll Play Assessment (George & Solomon, 2008) y el Child
Behavior Checklist (Achenbach, 1991) a los cuidadores. Por último, se obtuvo como
resultado que, sí existe relación significativa entre la historia del maltrato y los estilos de
8
apego, como también, entre los estilos de apego y los problemas de comportamiento en
los niños que habían sufrido de maltrato.
Wendt et al., (2017) realizaron un estudio con el propósito de analizar las
imágenes sociales atribuidas a jóvenes que han sido maltratados, en comparación a
jóvenes típicos que no habían experimentado maltrato y poder desarrollar estrategias de
reflexión a la sociedad y a profesionales vinculados en el ámbito del acogimiento
después de la exposición al maltrato. Se tuvo una muestra de 224 participantes con una
edad que fluctúa entre 18 a 71 años. Teniendo como instrumento un cuestionario
desarrollado como parte de la investigación, de escala Likert con 37 adjetivos hacia los
adolescentes y se obtuvo como resultado que, las personas tienden a otorgar
calificativos negativos a los jóvenes maltratados (agresivo, baja autoestima,
desmotivado, desinteresado, inseguro, frustrado, etc.) y en el ámbito laboral, son
percibidos de manera vulnerable.
Rodarte, Carlos, Leite, Beserra, Oliveira y Ferriani (2015) elaboraron un estudio
de cualitativo con el fin de analizar los factores de protección que manifiestan los
adolescentes que vivían en una zona vulnerable. Sobre su método, se abordó a través de
la técnica de entrevista semiestructurada, analizando los resultados con el método de
interpretación de sentidos. En cuanto a su muestra, la entrevista fue aplicada a seis
adolescentes, siendo tres mujeres y tres varones. Por último, con respecto a los
resultados, se observó una elevada necesidad de que la muestra estudiada tenga la
posibilidad de establecer vínculos afectivos con su entorno y se concluyó mencionando
que existen dos núcleos de sentido, siendo el primero de ellos el contexto de la
institución de acogida y el segundo, el apoyo social, que involucra el ambiente o
entorno en el que se encuentra.
Fernández y Fernández (2013) realizaron un estudio de tipo ex postfacto
transversal en Venezuela, con la finalidad de estudiar los problemas de comportamiento
de adolescentes y preadolescentes vulnerados y maltratados en su niñez con edades que
varían de 11 a 16 años. Los objetivos específicos fueron identificar las diferencias de las
competencias psicosociales y académicas en comparación con un grupo de adolescentes
y preadolescentes no vulnerados, en función al comportamiento autoinformado e
informados por los tutores. En cuanto a su método, tuvo una muestra de 298 niños y
9
adolescentes vulnerados y no vulnerados. Se utilizó el Autoinforme del
Comportamiento de Jóvenes y el Cuestionario sobre el Comportamiento de Niños (as)
de 6 a 18 años (CBCL) reelaborado de Achenbach y Rescorla (2001). Finalmente, se
obtuvo como resultado ninguna diferencia significativa con respecto a la edad (p=0.052)
y una diferencia de 34,2% con respecto al nivel escolar, donde los adolescentes
expuestos a ambientes adversos poseen menor rendimiento escolar. En lo que concierne
a los problemas de comportamiento, el grupo vulnerado posee mayor puntaje en
comparación al grupo control. Resaltando de este estudio, la exposición de
vulnerabilidad con respecto al ámbito escolar, viéndose éste afectado.
Torreblanca (2017) elaboró un estudio de tipo descriptivo en adolescentes que
habían sido vulnerados y sufrido de negligencia, quienes ahora habitan en un Centro de
Atención Residencial (CAR) ubicado en Huarochirí. La muestra fue constituida por 48
residentes y tuvo el fin de evaluar los niveles y factores de inteligencia emocional. En
cuanto a su medición, se aplicó el Inventario de Coeficiente Emocional de Bar-On) para
adolescentes estandarizado en el Perú por Ugarriza y Pajares (2005). Como resultados,
se alcanzó que los adolescentes poseen cociente emocional adecuado a su edad,
mencionando que el puntaje máximo de cociente emocional obtenido fue de 233 y el
mínimo 117. En cuanto a los datos porcentuales, un 21% de la muestra tiene capacidad
emocional muy desarrollada, 79% adecuada y 0% por mejorar. Asimismo, se encontró
que no existen diferencias significativas en cuanto a la edad, sexo, lugar de origen y
grado de instrucción en los adolescentes, con una deficiencia en los factores
interpersonales y manejo de estrés (69% tienen esta capacidad emocional por mejorar),
culminando con la elaboración de un programa de intervención dirigido a aquellos
adolescentes que presentaban capacidad emocional por mejorar y dificultades de
adaptación al entorno.
Cuta (2014) elaboró una investigación cualitativa de modalidad investigación-
intervención, con la finalidad de estudiar el estado psíquico y su evolución en los
adolescentes que se encuentran en protección del Estado por ser expuestos a ambientes
adversos y vulnerables, motivo por el cual están en proceso de adopción y así poder
brindar estrategias terapéuticas que se enfoquen en el bienestar de los participantes. La
muestra estuvo constituida por una adolescente de sexo femenino de 11 años de edad y
dos de sexo masculino de 12 y 15 años; se utilizó como instrumento, el abordaje de 15
10
sesiones psicoterapéuticas de enfoque psicoanalítico, siendo transcripta en protocolos
realizados por el terapeuta. Se tuvo como resultado que, todos los adolescentes en
situación de abandono la perciben de manera distinta, la creación de situaciones buenas
en sus mentes les permite superar sus dificultades, mientras que, el pensamiento
reiterativo de las situaciones negativas o desesperanzadoras refuerzan un fenómeno
denominado tropismo primitivo, así como la desmentalización y la bidimensionalidad.
El estudio concluye que un óptimo funcionamiento terapéutico va a permitir la creación
de cambios y mejoras en los estados mentales de los adolescentes vulnerados.
Selcuk et al., (2018) elaboraron una investigación para estudiar el rol que tiene la
función ejecutiva y la comprensión de creencias falsas en el retiro social de los niños
que viven en una zona vulnerable y han sido sometidos a maltrato físico, psicológico o
sexual. En cuanto a su metodología, hizo uso de análisis longitudinal (two-wave data)
para investigar las relaciones simultáneas del retiro social con respecto a la función
ejecutiva cerebral y la comprensión de creencias falsas en los niños vulnerados, también
analizó la direccionalidad entre la función ejecutiva y la comprensión de creencias
falsas. La muestra fue formada 66 niños turcos, en dos momentos en el tiempo, con un
año de diferencia aproximadamente. Asimismo, se realizaron evaluaciones individuales
a través del uso de informes de cuidadores en ambos momentos, siendo el tiempo 1 (T1)
de 57.83 meses y el tiempo (T2) de 69.58 meses. Los resultados indicaron que tanto la
función ejecutiva como la comprensión de creencias falsas aumentaron entre el lapso
del T1 y el T2, mientras que el retiro social no mostró un cambio significativo; además,
cuando se controla la edad y el lenguaje en el T1, se puede predecir la función ejecutiva
en el T2 y, a su vez, la función ejecutiva en el T2 predice una disminución del
aislamiento social en el mismo momento en el tiempo. Asimismo, la función ejecutiva
en el T1 predice la comprensión de creencias falsas en el T2, la comprensión de
creencias falsas de T1 no estaba relacionada con la analizada en el T2 y en términos
generales, que la función ejecutiva es un importante predictor del retiro social en
poblaciones de alto riesgo.
11
El presente estudio permitiría describir el bienestar psicológico en estudiantes de
secundaria de un colegio en zona vulnerable. De acuerdo a la evidencia empírica hallada
se tiene conocimiento que es una realidad poco estudiada, los adolescentes han pasado
por situaciones de vulnerabilidad, como por ejemplo carencias emocionales,
expresiones inadecuadas de conducta, disminución de autoestima, necesidad de afecto,
bajo control de impulsos y poca tolerancia a la frustración (Fernández & Fernández,
2013). Sin embargo, en la actualidad no existirían estudios en el Perú que aborden la
variable “Bienestar psicológico” en estudiantes de secundaria de un colegio en zona
vulnerable, ni que vivan o hayan nacido en la misma. De esta manera, la presente
investigación, buscaría llenar un vacío de conocimiento en este campo con respecto a la
investigación realizada en nuestra realidad nacional.
La necesidad del estudio también radicaría en la cantidad de problemas de
conducta que presentan los estudiantes del colegio y en la posible exposición a
ambientes adversos y vulnerables de los adolescentes, poniéndolos en posible situación
de riesgo y situaciones negativas en su vida. Este tipo de experiencias podrían ejercer en
su adolescencia y adultez, denotando conductas agresivas, disruptivas, de desobediencia
a la autoridad y afectando su bienestar psicológico (Espinoza, 2016).
Finalmente, se podría fomentar investigaciones en diferentes centros educativos
de diferentes zonas vulnerables con la debida autorización de la ley para que se
conozcan realidades institucionales. Así también, se podrán crear y ejecutar estrategias
para su mejora de manera grupal y técnicas de intervención de manera individual para
poder fomentar la variable estudiada en cada uno de ellos y se pueda ver una
repercusión en su adultez.
Sobre las potenciales consecuencias de no realizar el estudio, recae la
continuación e incluso incremento de manifestaciones inadecuadas de los estudiantes de
secundaria en el colegio y afuera. Siendo algunas de éstas, las faltas de respeto a la
autoridad, a sus compañeros de aula o a sus progenitores. Del mismo modo, es
importante trabajar el bienestar psicológico, puesto que, si ellos no optaran por fomentar
su salud mental, podría tener un declive o repetir esos patrones en futuras generaciones.
12
Objetivo general
Describir el bienestar psicológico en adolescentes de secundaria de un colegio en zona
vulnerable.
13
Método
Tipo y diseño de investigación
El presente estudio es de tipo cuantitativo y posee un diseño descriptivo y
transversal. Es de tipo cuantitativo, ya que analiza variables numéricas haciendo uso de
análisis estadísticos para el estudio y cuenta con un proceso secuencial y probatorio, con
el objetivo de corroborar o rechazar las hipótesis planteadas.
Del mismo modo, sigue un diseño transaccional descriptivo, debido a que busca,
ya que se van a recolectar datos en un solo momento, un tiempo único. Siendo el
propósito, describir variables en un momento dado, especificar propiedades y
características importantes del fenómeno a analizar dentro de una población
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
Asimismo, se clasifica como investigación empírica, utilizando la estrategia
descriptiva y selectiva, ya que pretende describir las cosas tal y como ocurren, sin
ningún tipo de manipulación, ni comparación, ni predicción de comportamientos y es
registrado a través del uso de un cuestionario o escala, además, utiliza un diseño no
experimental dado que no se pretende manipular deliberadamente ninguna variable, no
se hace variaciones en forma intencional y solo se trata de observar fenómenos tal como
se dan en su contexto natural, siendo ubicado en un colegio del Rímac (Ato, López &
Benavente, 2013).
Participantes
El presente estudio se realizó en un colegio ubicado en el Rímac, conformado
por todos los 117 estudiantes de secundaria de dicho un colegio. El criterio utilizado por
la muestra fue que sean considerados alumnos regulares dentro del periodo académico y
que se encuentren bajo los criterios de vulnerabilidad del mismo distrito. Fueron
escogidos bajo un muestreo no probabilístico de conveniencia, debido a que su
participación fue voluntaria y con objetivos de realizar la investigación.
14
En la tabla 1, se indica que son en su mayoría hombres (61,9%), provienen de
Lima (100%), viven en el Rímac (100%) y cursan segundo grado de secundaria
(23,9%). Del mismo modo, al inicio se contaba con 123 alumnos en total y se aplicó el
criterio de exclusión, a aquellos que cuentan con diagnóstico psiquiátrico o con
problemas de neurodesarrollo (n=2), ya que esto afectaría el entendimiento y resolución
de la ejecución de la prueba y que no se encuentren dentro del criterio de zona
vulnerable: no vivan en el Rímac, ni un contexto de pobreza, vivan en una zona con tasa
de delincuencia o sus padres tengan ambos grados de instrucción superior y nivel
socioeconómico medio o alto información que fue brindada tras al análisis de la
entrevista con la psicóloga del colegio (n=4), obteniendo una muestra final de 117
alumnos.
Tabla 1
Composición de la muestra
N % Media Moda DS Varianza Mín. Máx.
Edad 117 100 13,87 12 1,442 2,078 12 17
12 27 23,1
13 24 20,5
14 25 21,4
15 21 17,9
16 18 15,4
17 2 1,7
Sexo
Hombre 73 62,4
Mujer 44 37,6
Lugar de nacimiento
Lima 117 100
Lugar de residencia
Rímac 117 100
Grado escolar
Primero de secundaria 20 17,1
Segundo de secundaria 28 23,9
Tercero de secundaria 24 20,5
Cuarto de secundaria 23 19,7
Quinto de secundaria 22 18,8
15
En cuanto a la selección de los participantes de la investigación, se hizo a
través del tipo de muestreo no probabilístico, de tipo “Sujeto voluntario” en la medida
que a los estudiantes se les explicó el objetivo del estudio y posterior a ello, optar por
aceptar o rechazar su participación en desarrollar las pruebas después de ser explicadas.
Instrumentos
Ficha sociodemográfica
Se hizo uso de asentimiento informado, la ficha de datos sociodemográficos que
permitió tener información detallada sobre los estudiantes para la presente
investigación, siendo trabajadas las variables de edad, lugar de nacimiento y residencia,
sexo y grado escolar (ver Apéndice A).
Bienestar Psicológico
Del mismo modo, se aplicó la Escala de Bienestar Psicológico para Jóvenes
(BIEPS-J) adaptada por Casullo (2002), la cual está compuesta por 13 ítems de tipo
Likert y cuatro dimensiones; “Control de situaciones” que le corresponden los ítems 13,
5, 10 y 1, “Vínculos psicosociales”, con los ítems 8,2 y 11, “Proyectos” con los ítems
12, 6 y 3 y “Aceptación de sí mismo”, ítems 9, 4 y 7. Su respuesta se da a partir de tres
opciones (del 1 al 3): En desacuerdo, Ni de acuerdo, ni en desacuerdo y De acuerdo.
Los puntajes se agrupan en bienestar bajo (29 a 32), medio (33 a 36) y alto (37 a 39).
En cuanto a su confiabilidad, fue adaptada en el Perú por Martinez (2002)
mediante un análisis de consistencia interna alfa de Cronbach, obteniendo un coeficiente
significativamente aceptable para la exploración del bienestar psicológico en los
estudiantes, de 0.57 y correlación positiva entre los ítems y la puntuación total. Cabe
resaltar que también fue utilizada por Gutiérrez (2015) obteniendo un alfa de Cronbach
de .723 y una correlación ítem-test con rangos entre .22 y .46 y por Espinoza (2016)
obteniendo un alfa de Cronbach de .60 y eliminando el ítem 3 por falta de confiabilidad
ítem-test, la cual fue negativa. Con respecto a su validez, se llevó a cabo a través de las
16
correlaciones entre las dimensiones y el test, teniendo como resultados un valor de .806,
0 .701, 0 .660, 0 .7200, 0.727, y 0.776 respectivamente por cada dimensión previamente
mencionada, siendo todas las cifras estadísticamente significativas y positivas.
A continuación, en la tabla 2 se muestra el análisis de confiabilidad
desarrollado a través del análisis de Alfa de Cronbach para la variable bienestar
psicológico (α= 0,731) obteniendo que el constructo es confiable para el desarrollo del
estudio y no tiene ninguna diferencia significativa de confiabilidad si se daría la
extracción de algún ítem.
Tabla 2
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
Bienestar
psicológico
,731
13
Asimismo, con el objetivo de obtener la validez del instrumento, la tablas 3
muestra los resultados obtenidos por la Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de
Esfericidad de Barlett, encontrándose que sí se puede estudiar satisfactoriamente el
análisis de consistencia interna de análisis factorial para el instrumento (KMO=.658;
χ²=336.12).
Tabla 3
Análisis factorial de la variable Bienestar Psicológico
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de
muestreo
,658
Prueba de esfericidad de
Bartlett
Aprox. Chi-cuadrado 336,212
Gl 78
Sig. ,000
17
En la tabla 4, se realizó la evaluación de las dimensiones. Donde, se muestra
que la variable “bienestar psicológico” tiene una división de cuatro factores, con los
ítems 3, 6 y 12 correspondientes al primer factor, los ítems 1,5, 10 y 13 para el segundo,
los ítems 4 y 9 para el tercero y los ítems 2, 7, 8 y 11 para el cuarto factor tal como lo
elaborado por Casullo (2002).
Tabla 4
Matriz de componente rotado de la variable Bienestar Psicológico
Procedimiento
En primer lugar, se solicitó autorización a la dirección académica y al pastor del
colegio ubicado en el Rímac y con su aprobación, se coordinó con el área de psicología
sobre la batería de pruebas a aplicar. A inicios de año escolar, se realizaron entrevistas
iniciales a todos los padres de familia, que recoge datos sobre antecedentes de historia
familiar, vivienda, situación económica y profesional de ambos padres. Haciéndolos
firmar un consentimiento informado donde se indicaba que sus hijos van a ser evaluados
psicológicamente y formarán parte de algunos estudios que permitan brindar la
situación actual y así poder brindar a mediano plazo talleres psicoeducativos para
fomentar sus destrezas y habilidades a nivel académico y emocional, en este punto, ellos
Componentes
1 2 3 4
BIEPS12 ,821
BIEPS6 ,747
BIEPS3 ,622
BIEPS5 ,782
BIEPS13 ,721
BIEPS10 ,560
BIEPS1 ,409
BIEPS4 ,758
BIEPS9 ,750
BIEPS7 ,495
BIEPS2 ,809
BIEPS8 ,689
BIEPS11 ,571
18
verbalmente indicaron estar de acuerdo o realizaron preguntas o dudas si las hubieran
tenido, siendo todas respondidas por la psicóloga, donde, todos estuvieron conformes
con la participación de sus menores para evaluaciones y talleres del área de psicología.
En posterior, en cuanto a la selección de participantes, se realizó a través del
número de estudiantes de primero a quinto de secundaria del colegio y que cumplan con
los criterios de inclusión y exclusión (descarte de problemas de neurodesarrollo o no
cumplan con criterios de vulnerabilidad del distrito del Rímac: pobreza, riesgo de
delincuencia, precariedad familiar, padres que no tienen trabajo o grado de instrucción
técnico o superior) con el objetivo de realizar el estudio con solo aquellos que sí
cumplan con vivir en una zona vulnerable.
En cuanto a la recolección de datos, fue de aplicación grupal. Se pidió que en la
primera hora de tutoría de cada salón se administren las pruebas dentro del aula; con el
objetivo de cumplir las normas éticas y teniendo cautela puesto que la muestra será
constituida por sujetos menores de edad, la investigadora entregó y por cuestiones
éticas, explicó a los adolescentes el asentimiento informado, dando énfasis en la
participación voluntaria y el anonimato, se le hizo entrega de un lápiz con borrador a
cada uno para el desarrollo de la prueba.
Luego, se les va administraron los instrumentos pertinentes: la Ficha
Sociodemográfica (ver Apéndice A) y la Escala de Bienestar Psicológico para Jóvenes
(BIEPS-J), donde la investigadora hizo mención a estar disponible a resolver alguna
duda que presenten durante su realización. En ese momento, se realizó observación de
conducta al grupo, por si existiese algún ítem o reactivo que los menores no
comprendan.
Adicionalmente, se buscó controlar que los estudiantes no se encuentren
perturbados durante la evaluación, y no se presenten variables externas como ruidos o
personas conversando, ya que, sería trabajada como una variable que afecte en la
confiabilidad de la investigación. Se agradeció a los estudiantes, al personal presente, a
la psicóloga y a la directora del centro educativo por su colaboración y brindar la
autorización pertinente, dando por finalizada la prueba. Cabe resaltar, que, para la
obtención de muestra, de un total de 123 alumnos, se cuestionó a la psicóloga sobre los
19
adolescentes que contaban con diagnósticos psiquiátricos (n=3) y sobre los estudiantes
que habían faltado (n=3) debido a que se encontraban enfermos o en proceso de
cirugías, obteniendo así, una muestra final de 117 estudiantes.
Finalmente, con los resultados obtenidos se conocerá el nivel de bienestar
psicológico y de sus respectivas dimensiones: control de situaciones, vínculos
psicosociales, proyecto y aceptación de sí mismo que poseen los adolescentes y poder
aumentar la muestra a nivel provincial y crear estudios lo suficientemente
representativos en términos de cantidad y sexo, para poder realizar una generalización
de los datos. Siendo uno de los propósitos, elaborar un informe sobre la situación actual
de los adolescentes con respecto a la variable y poder elaborar estrategias o talleres
respectivos para poder generar adecuados hábitos de comportamiento y de salud mental
en los estudiantes, así como también, promover el bienestar personal de los adolescentes
y prevenir situaciones adversas en su vida.
Análisis estadístico
En cuanto al análisis de datos, se elaborará una base de datos en Microsoft
Excel, con todas las variables de la ficha sociodemográfica (ver Apéndice A) y las
respuestas a los ítems. Se trasladará la información recabada al software estadístico
IBM SPSS Statistics 25.0 con la finalidad de profundizar el análisis estadístico y poder
aplicar las técnicas estadística descriptiva, las medidas de tendencia central: Media,
Desviación Estándar, Varianza, Mediana y Moda con el objetivo de corroborar las
hipótesis específicas.
Del mismo modo, para la presentación de los datos se hará uso de una Tabla de
Contingencias estilo APA, donde se logrará obtener las frecuencias y porcentajes con
respecto a cada variable como la edad, sexo, lugar de nacimiento, lugar de residencia y
grado escolar, así como las dimensiones respectivas del bienestar psicológico.
Asimismo, se analizará la normalidad de la distribución bajo la prueba de
Kolmogorov-Smirnov (n >50) y la fiabilidad de los datos a través del Alfa de Cronbach
y del análisis de consistencia interna, análisis factorial. Obteniéndose una distribución
20
normal (ver Apéndice B), por lo que se empleará la prueba T de Student con el fin de
comparar la muestra en función al sexo, tanto hombres como mujeres (Corral de Franco,
2009).
21
Resultados
Análisis descriptivo
En la tabla 5 se muestra que, debido a que la investigación sigue un análisis
descriptivo, se dio a conocer la puntuación y su nivel respectivo para la media de la
escala de bienestar psicológico. Donde se indica que existe un puntaje promedio de
bienestar psicológico ( =33.01; DE= 3.88) y que la muestra de estudiantes de
secundaria de un colegio ubicado en una zona vulnerable, tienen 16 como puntaje
menor y 39 como el mayor puntaje alcanzado de bienestar psicológico.
Del mismo modo, se visualizan las puntuaciones de las cuatro dimensiones.
Teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas de la muestra, las cuales varían entre el
7.34 y el 9.93; se puede observar que la mayoría de los estudiantes reporta puntuaciones
elevadas en cuanto al área de control de situaciones (n=9.93) y en el área de vínculos
psicosociales (n=7.98), haciendo referencia a su capacidad de sensación de control de
situaciones de su entorno difícil, de adaptación a las circunstancias adversas y de
autocompetencia y del uso de habilidades interpersonales saludables, así como, un
puntaje adecuado en la escala de proyectos (n=7.75), relacionado a la necesidad de
encontrar un propósito en su vida y de marcarse metas y objetivos claros y realistas.
Mientras que, aceptación de sí mismo posee el puntaje más bajo (n=7.34) aludiendo a la
aceptación de todos los aspectos del individuo mismo, tales como sus condiciones
físicas, sus emociones y sus pensamientos y de sus experiencias vividas pasado.
22
Tabla 5
Puntaje total de Bienestar Psicológico y sus dimensiones
Estadístico
Bienestar psicológico
Media
33.01
DE 3.881
Mínimo 16
Máximo 39
Control de situaciones
Media
9.93
DE 1.690
Mínimo 4
Máximo 12
Vínculos psicosociales
Media
7.98
DE 1.313
Mínimo 3
Máximo 9
Proyectos
Media
7.75
DE 1.364
Mínimo 3
Máximo 9
Aceptación de sí mismo
Media
7.34
DE 1.451
Mínimo 3
Máximo 9
Finalmente, en la tabla 6 se observa que no existen diferencias significativas
con respecto al puntaje de bienestar psicológico entre hombres y mujeres. No obstante,
se encontró que las mujeres ( =33,02) presentan un mayor puntaje en bienestar
psicológico que los hombres ( =33,00) con una diferencia de 0.02.
Tabla 6
Diferencias del Bienestar Psicológico en función al sexo de los estudiantes
Hombres (N=73) Mujeres (N=44) Prueba T
Media DE Media DE
Bienestar psicológico 33.00 3.712 33.02 4.190 .976
23
Discusión
Los adolescentes que viven y estudian en una zona vulnerable, podrían verse
expuestos a situaciones de peligro constante, tales como padecer algún tipo de abuso,
robo o secuestro y sus consecuencias podrían poner en riesgo su vida y su bienestar
emocional, ya que involucraría un cambio en sus condiciones futuras de percibir la vida
de forma positiva (Jiménez & René, 2005). En la realización del presente estudio, se
tuvo como objetivo analizar el bienestar psicológico y sus respectivas dimensiones en
adolescentes de secundaria de un colegio en zona vulnerable.
Bajo estos términos, al analizar la muestra de 117 alumnos (hombres = 73 y
mujeres = 44) con una edad promedio de 14, se obtuvo que tienen un nivel promedio de
bienestar psicológico ( =33.01). Se tiene conocimiento que el bienestar psicológico es
una variable que se ve influenciada por condiciones actuales que afecten al individuo,
tales como las condiciones del entorno, familiares, emocionales y propias de la etapa de
desarrollo por las que atraviesan los adolescentes, en adición con la exposición a la
pobreza y condiciones vulnerables en las que podrían encontrarse, tal como lo indica la
Organización Mundial de la Salud (2018). Por lo que, se debe tener en cuenta también,
la zona en la que radica la mayoría de la muestra, siendo ubicada en una zona
vulnerable, viéndose expuestos a situaciones de pobreza, indicadores números de delitos
y feminicidio (INEI, 2015, 2017; MIMP, 2018) podría inferirse que debido a ello la
muestra tendría un índice menor de bienestar psicológico y se recomendaría expandir la
muestra a una con mayor heterogeneidad de lugares de residencia para poder realizar
análisis comparativos y así llenar un vacío de conocimiento que existe en ese ámbito.
Por otro lado, en cuanto al estudio de las dimensiones del bienestar psicológico,
se desarrolló el análisis factorial de los instrumentos para verificar empíricamente que el
constructo se agrupe según las dimensiones planteadas teóricamente. En lo que
concierne a reducción de dimensiones por cuatro factores de la variable de bienestar
psicológico, se encontró los mismos resultados presentados por Espinoza (2010), sin
eliminar el ítem que el autor consideró oportuno para la realidad de su estudio y por
Garín (2011) y Casullo (2002), con los mismos ítems correspondientes a cada
24
dimensión: control de situaciones, vínculos psicosociales, proyecto y aceptación de sí
mismo.
Cabe resaltar que se tiene que tener en consideración las diferencias
sociodemográficas y culturales de los estudios realizados anteriormente, los cuales
tenían una muestra de estudiantes de educación secundaria y de pacientes con cáncer.
Como contraparte, el presente estudio tiene adolescentes que han nacido y viven en una
zona vulnerable, con escasez material y en algunos casos de tipo afectiva. En esta línea,
no se encontraron diferencias significativas con respecto a la variable sociodemográfica
de sexo, encontrándose solo un contraste de 0.02 a favor del género femenino; en cuanto
a las dimensiones relacionadas al bienestar psicológico, se ha encontrado que las escalas
de control de situaciones y vínculos psicosociales poseen un mayor puntaje, aludiendo a
la habilidad para manejar un entorno adverso con capacidad de adaptación y de tener
relaciones positivas con los demás de manera abierta y sincera.
Adicionalmente, la escala de aceptación del instrumento de bienestar psicológico
presenta el puntaje más bajo (n=7.34) resultados similares a los presentados por Aubert
(2017) y Espinoza (2010), teniendo en consideración que dicha dimensión es el
principal indicador de autorrealización y representa un gran indicador de salud mental,
así como, al funcionamiento óptimo, la madurez y actitudes positivas de sí mismo (Ryff
& Singer, 1995), esto podría deberse a la exposición a situaciones de pobreza o
condiciones familiares adversar que algunos estudiantes están presentando en la
actualidad. Otros de los factores que podrían estos resultados es que, en la etapa
evolutiva de la adolescencia, los individuos aún se encuentran formando sus rasgos de
personalidad y tener una puntuación elevada en control de situaciones (n=9.93) forma
parte de las características propias de su edad, tales como el deseo de controlar las
situaciones de su entorno, asimismo, el puntaje alto de vínculos psicosociales (n=7.98)
podría interpretarse como adecuadas habilidades interpersonales que están manteniendo
los adolescentes con los demás, teniendo en cuenta que todos los adolescentes estudian
y se conocen entre ellos desde el nivel de educación inicial, siendo este un probable
indicador de un establecimiento de vínculos saludables.
25
Asimismo, teniendo en cuenta la importancia de la promoción de salud mental
en nuestro país, es una necesidad latente poder realizar estudios que analicen el
bienestar psicológico en diversos distritos que se ubiquen en una zonas vulnerables, ya
que según la forma de expresar las emociones y de su impacto en la salud, se encuentra
establecida culturalmente y durante la adolescencia podría predecir aumentos en la
angustia general y mayor riesgo de desarrollar psicopatologías en su presente o durante
la edad adulta (Jeronimus et al., 2016, 2017; Ryff & Singer, 1995).
Finalmente, se destaca la necesidad de hacer más estudios que analicen la
variable estudiada y del mismo modo, su asociación con otras variables tales como la
capacidad de afrontamiento o autoeficacia (Espinoza, 2010) en adolescentes que vivan o
estudien en zonas vulnerables y con una muestra más grande y heterogénea en términos
de género y lugar de residencia. Del mismo modo, con dicha información, poder tener
un panorama más amplio sobre la situación emocional en la que se encuentran los
adolescentes de Lima Metropolitana, promoviendo su salud mental y comportamientos
socialmente aceptados, dando opción a realizar intervenciones enfocadas en la
aceptación a sí mismo, promoviendo sus lados fuertes, sus fortalezas y habilidades y así
prevenir diversas situaciones conflictivas en su presente o en su adultez.
Conclusiones
La Escala de Bienestar Psicológico para Jóvenes (BIEPS-J) posee validez y
confiabilidad (α=0,881) a través del análisis de Alfa de Cronbach y bajo un análisis de
consistencia interna como y el análisis factorial exploratorio, por lo que se concluye que
el instrumento es bueno o adecuado para la muestra estudiada.
En cuanto al desarrollo de los objetivos, la muestra posee puntaje predominante
promedio (n=33) de bienestar psicológico, aludiendo a un adecuado nivel de bienestar
psicológico general. Asimismo, poseen un puntaje elevado en las dimensiones de
control de situaciones (n=7.993) y vínculos psicosociales (n=7.98) poseen un puntaje
26
elevado, mientras que poseen un puntaje bajo en la dimensión de aceptación de sí
mismo (n=7.34). Indicando que, es un área que necesita ser trabajada en los
adolescentes.
Se destaca la importancia de buscar llenar un vacío de conocimiento sobre el
bienestar psicológico en adolescentes que han nacido o viven en zonas vulnerables en el
Perú. Destacando la relevancia de poder trabajar directamente con la promoción del
bienestar psicológico, de aumentar la muestra y tener en cuenta una mayor variabilidad
sociodemográfica para realizar análisis comparativos de la variable y sus dimensiones
en otras zonas que sean afluentes o vulnerables.
Como consecuencia, realizar propuestas de intervenciones grupales o
individuales a mediano plazo que fomenten el constructo abordada en los adolescentes
en exposición a la vulnerabilidad, ya que son ellos quienes se encuentran más
ostentados a situaciones de riesgos a su integridad a nivel físico o emocional.
27
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34
Apéndices
Apéndice A. Ficha Sociodemográfica
FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
1. Edad: 2. Sexo: Hombre (__) Mujer (__)
3. Lugar donde naciste:
Lima (__)
Provincia (__)
¿Cuál?__________
4. ¿En qué grado estás?:________
Primaria: (__) Secundaria: (__)
5. ¿En qué distrito vives?
________________
