BIOLOGIA - Federal Institute of Rio Grande do Sul · Leia o texto abaixo e responda às questões propostas 1 5 10 15 20 25 30 sensação de liberdade. 35 40 45 50 Viajar para dentro

96, 15

IFRS – Concurso Público Edital 02/2012 – Caderno de Provas – Pedagogia

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LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto abaixo e responda às questões propostas 1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Viajar para dentro

Os brasileiros estão viajando mais. Pouco importa o destino: a verdade é que os pacotes turísticos e as passagens mais baratas estão tirando as pessoas de casa. Muita gente lucra com isso, como os donos de hotéis, restaurantes, locadoras de automóveis e comércio em geral. Alguém perde? Talvez os psicanalistas. Poucas coisas são tão terapêuticas como sair do casulo. Enquanto os ônibus, trens e aviões continuarem lotados, os divãs correm o risco de ficar às moscas.

Viajar não é sinônimo de férias, somente. Não basta encher o carro com guarda-sol, cadeirinhas, isopores e travesseiros e rumar em direção a uma praia suja e superlotada. Isso não é viajar, é veranear. Viajar é outra coisa. Viajar é transportar-se sem muita bagagem para melhor receber o que as andanças têm a oferecer. Viajar é despir-se de si mesmo, dos hábitos cotidianos, das reações previsíveis, da rotina imutável, e renascer virgem e curioso, aberto ao que lhe vai ser ensinado. Viajar é tornar-se um desconhecido e aproveitar as vantagens do anonimato. Viajar é olhar para dentro e desmascarar-se.

Pode acontecer em Paris ou em Trancoso, em Tóquio ou em Rio Pardo. São férias, sim, mas não só do trabalho: são férias de você. Um museu, um mergulho, um rosto novo, um sabor diferente, uma caminhada solitária, tudo vira escola. Desacompanhado, ou com um amigo, uma namorada, aprende-se a valorizar a solidão. Em excursão, não. Turmas se protegem, não desfazem vínculos, e viajar requer liberdade para arriscar. Viajando, você come bacon no café da manhã, passeia na chuva, vai ao super de bicicleta, faz confidências a quem nunca viu antes. Viajando, você dorme na grama, usa banheiro público, anda em lombo de burro, costura os próprios botões. Viajando, você erra na pronúncia, usa colar de conchas, troca horários, dirige do lado direito do carro. Viajando, você é reinventado.

É impactante ver a Torre Eiffel de pertinho, os prédios de Manhattan, o lago

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Como, o Pelourinho. Mas ver não é só o que interessa numa viagem. Sair de casa é a oportunidade de sermos estrangeiros e independentes, e essa é a chave para aniquilar tabus. A maioria de nossos medos são herdados. Viajando é que descobrimos nossa coragem e atrevimento, nosso instinto de sobrevivência e conhecimento. Viajar minimiza preconceitos. Viajantes não têm endereço, partido político ou classe social. São aventureiros em tempo integral.

Viaja-se mais no Brasil, dizem as reportagens. Espero que sim. Mas que cada turista saiba espiar também as próprias reações diante do novo, do inesperado, de tudo o que não estava programado. O que a gente é, de verdade, nunca é revelado nas fotos. Adaptado de : MEDEIROS, Martha. Viajar para dentro, in Trem-Bala, L&PM Pocket, 2011

1. Assinale a alternativa correta, de acordo com o texto.

A) Uma viagem, que oportunize boas experiências e crescimento ao indivíduo, tem benefícios equivalentes ao aprendizado adquirido nos bancos escolares.

B) Considerados estatisticamente, os exemplos oferecidos pela autora levam a concluir que ela vê mais oportunidades de aproveitamento e fruição em viagens para o estrangeiro do que em viagens dentro do território nacional.

C) Para alcançarem-se os efeitos benéficos que uma viagem pode oferecer ao indivíduo, é preferível que ele viaje anônimo, possibilitando, assim, uma completa sensação de liberdade.

D) As pessoas que têm o hábito de viajar são mais despojadas e corajosas, tornando-se isentas de medos e preconceitos.

E) Viajar equipara as pessoas, na medida em que elas abandonam, de certa forma, suas peculiaridades originais.

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2. Assinale a passagem que melhor refere o tema do texto.

A) Os brasileiros estão viajando mais. (l. 01)

B) Poucas coisas são tão terapêuticas quanto sair do casulo. (l. 08-10)

C) São férias, sim, mas não só do trabalho. (l. 30-31)

D) Mas ver não é só o que interessa numa viagem. (l. 51-52)

E) O que a gente é, de verdade, nunca é revelado nas fotos. (l. 67-68)


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3. Considere as afirmativas abaixo, com relação ao texto. I. Desmascarar-se (l.28) significa “abandonar as suas hipocrisias”.

II. Uma boa viagem equivale a uma psicoterapia, já que seus efeitos são os mesmos.

III. Tramandaí ou Capão da Canoa, por exemplo, poderiam ser destinos para a viagem recomendada pela autora.

Quais estão corretas?

A) Apenas I.

B) Apenas II.

C) Apenas III.

D) Apenas I e II.

E) Apenas II e III.

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4. Considere as propostas de deslocamento da palavra “somente” na frase Viajar não é sinônimo de férias, somente. (l. 14). I. Para antes de Viajar.

II. Para entre Viajar e não.

III. Para entre é e sinônimo.

Quais podem manter o significado da frase original?

A) Apenas I.

B) Apenas II.

C) Apenas III.

D) Apenas I e II.

E) Apenas II e III.

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5. Considere a passagem Em excursão, não. Turmas se protegem (l. 37). Se o ponto final que há entre não e Turmas fosse substituído por uma vírgula, quatro das palavras ou expressões abaixo poderiam ser inseridas logo após essa vírgula, mantendo o significado original da passagem, EXCETO uma. Assinale-a. A) conquanto

B) visto que

C) já que

D) porquanto

E) uma vez que

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6. Considere as propostas de substituição, no texto, para a passagem ao que lhe vai ser ensinado. (l. 24-25). I. a influência nova qualquer.

II. a quase totalidade de eventos do mundo. III. a toda a gama de conhecimentos. Quais devem ter acrescentado o acento grave, indicativo da ocorrência de crase, sobre a palavra sublinhada? A) Apenas I.

B) Apenas II.

C) Apenas III.

D) Apenas I e II.

E) Apenas II e III.

7. Considere as afirmações abaixo, em relação à pontuação do texto. I. O motivo de emprego das vírgulas que estão antes e depois de restaurantes (l. 06) é o mesmo das que estão antes e depois de do inesperado (l. 66). II. A vírgula após lotados (l. 11) justifica-se pelo mesmo motivo da que está após viajando (l. 39).

III. O motivo de emprego da vírgula que está após vínculos (l.38) é o mesmo da que está após independentes (l. 54). Quais estão corretas?

A) Apenas I. B) Apenas I e II. C) Apenas I e III. D) Apenas II e III. E) I, II e III. ______________________________________________

8. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas da frase. Mantém aceso o ideal sempre lutamos e próximos os parceiros, sonhos tanto convivemos e eu. A) com o qual de quem nos você B) para o qual em cujos os você C) pelo qual com cujos você D) por que com cujos tu E) com que em cujos os tu ______________________________________________

9. Considere as frases abaixo, em relação à sua correção gramatical. I. Discussões houve, é verdade; todavia, hoje reina o consenso. II. Entre eu e tu, não há mais dívidas: estou quite contigo.

III. Senhores jornalistas, a secretária do deputado solicitou às policiais que entregassem elas mesmas o documento a Vossa Excelência. Quais estão corretas?

A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas III. D) Apenas I e II. E) Apenas II e III. ______________________________________________

10. Considere as frases abaixo, em relação à sua correção gramatical. I. Bastantes motivos já devia haver para que interpuséssemos uma medida de segurança. II. Era talvez meio-dia e meia quando o jurista expôs sua opinião acerca do processo.

III. Vimos, por este meio, requerer a Vossa Senhoria que assessore seus funcionários em tarefa tão árdua. Quais estão corretas?

A) Apenas I.

B) Apenas II.

C) Apenas III.

D) Apenas I e II.

E) Apenas II e III.


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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. Gomes (1994), no livro “A educação em perspectiva sociológica”, ao tratar sobre os enfoques teóricos em Sociologia da Educação, menciona duas fases/paradigmas: o paradigma do consenso e o do conflito. Considerando esses paradigmas apontados pelo autor, analise as afirmativas a seguir: I. A principal preocupação do paradigma do conflito está relacionada com os aspectos normativos e formais da sociedade.

II. Para o paradigma de consenso a sociedade é uma unidade baseada numa ordem moral.

III. A função da educação para o paradigma do conflito é o estabelecimento e manutenção da dominação.

IV. O paradigma do conflito concebe a sociedade como um sistema de forças em desequilíbrio e conflito permanentes.

V. A base da coesão social para o paradigma do consenso está no consenso ideológico: forma e poder.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a alternativa CORRETA é:

A) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e III estão corretas.

B) Apenas as afirmações constantes dos itens II, III e IV estão corretas.

C) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV estão corretas.

D) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III e V estão corretas.

E) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e V estão corretas. ____________________________________________

12. As ideias de Émile Durkheim (1858-1917), Karl Heinrich Marx (1818-1883) e Max Weber (1864-1920) são fundamentais para compreender a sociedade capitalista e nela a educação. RODRIGUES (2004), no livro “Sociologia da Educação”, destaca as principais contribuições desses pensadores para a sociologia da educação que contribuem para analisar as afirmativas que seguem: I. Para Durkheim, a educação passa a ser, na medida em que a sociedade se racionaliza, historicamente, um fator de estratificação social, um meio de distinção, de obtenção de honras, de prebendas, de poder e de dinheiro;

II. Para Weber, a educação é, conforme o caso, socialmente dirigida a três tipos de finalidades: despertar o carisma, preparar o aluno para uma conduta de vida e transmitir conhecimento especializado;

III. Para Durkheim, O homem que a educação deve realizar, em cada um de nós, não é o homem que a natureza fez, mas o homem que a sociedade quer que ele

seja; e ela o quer conforme o reclame a sua economia interna, o seu equilíbrio;

IV. Para Marx, a preocupação da educação deveria ser, fundamentalmente, a de romper com a alienação do trabalho, provocada pela divisão do trabalho na fábrica capitalista. Pois este seria o ponto de partida para romper coma passividade do trabalhador frente à ideologia da classe dominante;

V. Para Weber, existem certos costumes, certas regras, que devem ser obrigatoriamente transmitidos no processo educacional, gostemos deles ou não. Se não fizermos isso, a sociedade se vingará de nossos filhos, pois não estarão em condições de viver em meio aos outros quando adultos.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a

alternativa CORRETA é:

A) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e III estão corretas.

B) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV estão corretas.

C) Apenas as afirmações constantes dos itens II, III e IV estão corretas.

D) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III e V estão corretas.

E) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e V estão corretas.

____________________________________________

13. Acerca da concepção inatista de desenvolvimento e aprendizagem, segundo Fontana e Cruz (2002), são corretas as afirmações: I. Ela pouco valoriza a educação porque o papel do professor é limitado, pois a aprendizagem depende da maturação das habilidades impressas pela herança genética.

II. A pessoa amplia a sua inteligência a partir da quantidade de informações que adquire através de sua experiência com o meio.

III. Dois fatores preponderantes para o desenvolvimento humano são as experiências adquiridas no contato com o outro e a maturação biológica.

IV. A singularidade humana é resultado do entrecruzamento de dois fatores: herança genética e maturação biológica.

V. O desenvolvimento é explicado como decorrente da

aprendizagem, ou seja, é o resultado das aprendizagens acumuladas no decorrer da vida do indivíduo.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a alternativa CORRETA é:

A) Apenas as afirmações dos itens II e III estão corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens I, II e IV estão corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens I e IV estão corretas.

D) Apenas as afirmações dos itens I, III e IV estão corretas.

E) Apenas as afirmações dos itens I, II e V estão corretas.


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14. Segundo Oliveira (2002), são ideias centrais da concepção Histórico-Cultural de aprendizagem e Desenvolvimento as seguintes proposições: I. Para Vygotski aprendizagem e desenvolvimento são processos distintos, porém, interligados. A aprendizagem impulsiona o desenvolvimento de funções que ainda não se manifestaram no sujeito.

II. A elaboração de conceitos inicia-se com a aquisição de conhecimentos científicos que mais tarde são aplicados aos conceitos do cotidiano.

III. O conhecimento é social e para se apropriar dele o indivíduo precisa internalizá-lo, através da mediação. Por isso dizemos que o desenvolvimento humano caminha do individual (nível intrapsicológico) para o individual (interpsicológico).

IV. Essa concepção pouco valoriza a educação porque o papel do professor é limitado, pois a aprendizagem depende da maturação das habilidades impressas pela herança genética.

V. A linguagem é um dos principais símbolos de mediação para a Psicologia Histórico-Cultural porque ela desempenha duas funções: de comunicação e de estruturação do pensamento humano.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a alternativa CORRETA é: A) Apenas as afirmações dos itens II, III e IV estão

corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens I, III e V estão corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens I, II e V estão corretas.


E) Apenas as afirmações dos itens I, II e IV estão corretas.

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15. Sobre os conceitos fundamentais de Jean Piaget e sua relação com a educação, tomando como referência a obra de Fontana e Cruz (2002), são corretas as afirmações: I. Piaget não acredita que o conhecimento seja adquirido de forma passiva pelo homem, mas defende que ele deriva de um processo de construção, através da ação ativa sobre os objetos do conhecimento.

II. O desenvolvimento humano, para Piaget, ocorre em estágios que ele denominou: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

III. Esse teórico estudou o processo de aprendizagem por condicionamento operante realizando experiências com ratos, depois com pombos e, por último, com pessoas, concluindo que é possível modelar o comportamento humano e animal utilizando-se de reforçadores.

IV. Ele estudou a inteligência e concluiu que esta é uma característica hereditária e para medir o nível de inteligência criou os testes de Q. I. que foram utilizados pela escola para avaliar quem estava apto ou não apto para freqüentar determinada série.

V. Tanto para Vygotski quanto para Piaget a apropriação do conhecimento se dá pela ação ativa do sujeito aprendiz. A diferença básica entre eles, entretanto, reside no fato de que Vygotski valoriza bastante a influência dos fatores sociais nesse processo, ao passo que Piaget destaca mais a relação do indivíduo com o objeto do conhecimento.

A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a alternativa CORRETA é: A) Apenas as afirmações dos itens I, II e V estão corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens II e III estão corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens I, II e IV estão corretas.


E) Apenas as afirmações dos itens I e V estão corretas.

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16. Guiraldelli Jr. (2006), no livro Filosofia da Educação apresenta conceitos básicos de filosofia, filosofia da educação e pedagogia. Assegura que existe uma relação clara dos termos filosofia da educação, pedagogia, didática e educação. Sobre esses termos é INCORRETO afirmar que:

A) As teorias que geram as regras da educação é a filosofia da educação. Os instrumentos e procedimentos mais técnicos para que a filosofia da educação se efetive e a pedagogia se realize formam a didática;

B) A pedagogia é a teoria da educação, ou seja, a narrativa sobre o que deve ocorrer na atividade educacional segundo fins preestabelecidos, de acordo com valores que se quer preservar e reproduzir e em adequação a valores novos que se deseja instituir;

C) A filosofia da educação diz qual a razão pela qual determinada pedagogia é a melhor, e por que esta – e não outra – deve dirigir a educação;

D) A filosofia da educação tem a finalidade de fundamentar ou justificar a pedagogia, ou seja, é o filósofo da educação que fundamenta ou justifica a atividade do pedagogo;

E) A filosofia da educação é a atividade pela qual há a legitimação da didática e alguma indicação para a escolha da didática, de maneira que a educação ocorra de um bom modo.

____________________________________________ 17. Luckesi (1994), no capítulo 2 do livro “Filosofia da Educação”, reflete sobre o sentido que pode ser dado à educação dentro da sociedade. Ao buscar compreender este sentido, o autor destaca três grupos de entendimentos, ou seja, a educação como redenção, educação como reprodução e educação como transformação da sociedade. Sobre essas três tendências filosófico-políticas, é INCORRETO afirmar que:

A) A tendência transformadora recusa tanto o otimismo ilusório quanto o pessimismo imobilizador.


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B) Na tendência reprodutora, a visão da educação é crítica: aborda a educação a partir de seus determinantes e é reprodutivista: vê a educação somente como elemento destinado a reproduzir seus próprios condicionantes;

C) A tendência redentora concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem e sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvios de grupos e indivíduos que ficam à margem deste todo;

D) A tendência transformadora tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social, ou seja, ela serve de meio, ao lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade;

E) A tendência redentora implica entender a educação como um elemento da própria sociedade, determinada por seus condicionantes econômicos, sociais e políticos;

__________________________________________ 18. Ilma Passos Alencastro Veiga, no livro Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção possível, publicado pela Editora Papirus, em 1995, destaca que o projeto político-pedagógico tem sido objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituições educacionais em nível nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade de ensino. Nesta direção, a única alternativa que define como o projeto político-pedagógico pode ser entendido é:

A) Um planejamento educacional que busca a melhoria da qualidade de ensino e tem foco principal nos projetos dos professores das instituições escolares diversas;

B) Um processo permanente de reflexão e discussão de problemas da escola, na busca de alternativas à concretização de sua intencionalidade e que propicia inclusive a vivência democrática com a participação de todos os membros da comunidade escolar;

C) Um processo de reflexão e discussão de problemas da escola, utilizado apenas no início do funcionamento das instituições, na busca de alternativas à concretização de sua intencionalidade e que propicia inclusive a vivência democrática com a participação de todos os membros da comunidade escolar;

D) Um processo a ser utilizado pelos professores, com a participação de todos os membros da comunidade, no período de planejamento das instituições educacionais, na busca de alternativas à concretização da melhoria da qualidade de ensino;

E) Um processo de planejamento que envolve exclusivamente as questões administrativas da escola.

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19. Para Libâneo (1994: 122), “[...] A ação de planejar [...] é, antes, a atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas, e tendo como referência permanente as situações didáticas concretas (isto é, a problemática social, econômica, política e cultural que envolve a

escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino)”. Das funções do planejamento escolar que seguem, assinale aquela que não condiz com este conceito apresentado: A) Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático, saber as tarefas que professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho diante de novas situações que surgem no decorrer das aulas. B) Prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade social, do nível de preparo e das condições sócio-culturais e individuais do aluno; C) Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer das aulas; D) Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que a previsão das ações docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina; E) Assegurar uma diretriz geral e unificadora numa seqüência natural e lógica, não possibilitando margens de reajustes aos possíveis problemas que por ventura surgirem; __________________________________________ 20. Vasconcellos (2000) apresenta a metodologia dialética de construção do conhecimento em sala de aula que se caracteriza através de três grandes dimensões, eixos ou preocupações, ou seja, a mobilização para o conhecimento, a construção do conhecimento e a elaboração e expressão da síntese do conhecimento. Das afirmativas apresentadas a seguir, assinale aquela que não condiz com essas dimensões: A) Na elaboração e expressão da síntese do conhecimento o aluno deverá expor os vários níveis de relações que conseguiu estabelecer sobre o objeto de conhecimento, seu significado, bem como a generalização, a aplicação em outras situações que não as estudadas; B) Para a construção do conhecimento, deve-se possibilitar o confronto entre o sujeito e o objeto, onde o aluno possa penetrar no objeto, apreendê-lo em suas relações internas e externas, captar-lhe a essência; C) A mobilização para o conhecimento se apresenta como uma dimensão propriamente pedagógica que tem a finalidade de criar uma atitude favorável à aprendizagem; D) A elaboração e expressão da síntese do conhecimento é a dimensão onde o sujeito deve construir, pela sua ação, o conhecimento através da elaboração de relação cada vez mais totalizante; E) Na mobilização para o conhecimento, o trabalho do professor é tornar o objeto em questão, objeto de conhecimento para aquele sujeito e para isso é necessário todo um esforço a fim de dar significação ao objeto para que o sujeito leve em conta o objeto como um desafio.


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21. Segundo Libâneo (1985), “o modo como os professores realizam o seu trabalho, selecionam e organizam o conteúdo das matérias, ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a ver com pressupostos teórico-metodológicos, explícita ou implicitamente”. Esses pressupostos configuram diferentes concepções de homem e sociedade e, como consequência, diferentes concepções de escola, aprendizagem, relação professor – aluno, técnicas pedagógicas. Assinale a alternativa que apresenta as duas vertentes em que podem ser classificadas essas tendências pedagógicas:

A) Pedagogia Autoritária (tradicional, renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista) e Pedagogia Capitalista (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos);

B) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada não diretiva e tecnicista) e Pedagogia Emancipatória (libertadora, renovada progressista, libertária e crítico-social dos conteúdos);

C) Pedagogia Liberal (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos) e Pedagogia Progressista (tradicional, renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista);

D) Pedagogia Liberal (tradicional, renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista) e Pedagogia Progressista (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos);

E) Pedagogia Autoritária (tradicional, renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista) e Pedagogia Libertária (libertadora, progressista e crítico-social dos conteúdos).

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22. Romão (1999) ao buscar um conceito de avaliação constatou que cada conceito de avaliação subjaz uma determinada concepção de educação, ou seja, são encontrados conceitos com pequenas variações formais numa concepção mais tradicional, conservadora e outros conceitos numa concepção/perspectiva mais progressista. Dos conceitos relacionados a seguir, assinale aquele que está de acordo com uma concepção tradicional de avaliação:

A) Sua principal função (da avaliação) deve ser a de permitir a análise crítica da realidade educacional, seus avanços, a descoberta de problemas novos, de novas necessidades ou de outras dimensões possíveis de serem atingidas. O ato de avaliar é uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem alcançados no sentido permanente do processo educativo (Kenski, 1995);

B) Avaliação não é o ato pelo qual A avalia B. É o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prática, seu desenvolvimento, os obstáculos encontrados ou os erros e equívocos por ventura cometidos. Daí o seu diálogo. Neste sentido, em lugar de ser um instrumento de

fiscalização, a avaliação é a problematização da própria ação (Freire, 1978);

C) Se bem feita, a avaliação pode ajudar a localizar os problemas e com isto fazer com que a aprendizagem seja melhor; mas ela não pode, por si, alterar a qualidade da aprendizagem. O que altera, ou não, a qualidade da aprendizagem é o ensino; ela pode dar subsídios para, mas não fazer por (Vasconcellos, 1998);

D) Avaliação é o processo de atribuição de símbolos a fenômenos com o objetivo de caracterizar o valor do fenômeno, geralmente com referência a algum padrão de natureza social, cultural ou científica (Bradfield & Moredock, 1963);

E) É a expressão de um juízo por parte do professor, que pressupõe uma tomada de decisão, por elementar que seja, e que se apoia em distinto tipo de evidências ou indícios, coletados através de algum procedimento técnico quando é uma avaliação formal, ou por mera observação informal (Sacristán, 1991).

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23. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9394/96 e suas atualizações, no Brasil, em relação aos níveis e modalidades de ensino, é correto afirmar: I. Há três níveis de ensino: educação básica, compreendendo o ensino fundamental e médio, a educação profissional e o ensino superior.

II. Como modalidades de ensino pode-se citar a educação especial e a educação de jovens e adultos;

III. O ensino fundamental é uma etapa da educação básica, que ainda é composta pela educação infantil e ensino médio;

IV. Educação Básica, ensino superior e pós-graduação são os três níveis da educação brasileira.

V. Educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior são os quatro níveis da educação brasileira.



A) Apenas as afirmações dos itens II, III e IV estão

corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens II e V estão corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens I, III e IV estão

corretas.

D) Apenas as afirmações dos itens I, II e V estão

corretas.

E) Apenas as afirmações dos itens II e III estão corretas.


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24. Em relação a educação profissional técnica de nível médio, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9394/96 e suas atualizações determina que: I. A educação técnica profissional é uma etapa da educação básica que deve ser cursada após a conclusão do ensino médio.

II. Ela pode ser ofertada de duas formas: articulada com o ensino médio ou subseqüente, após a conclusão dessa etapa da educação básica.

III. De maneira articulada ao ensino médio os cursos podem ser ofertados de forma integrada ou concomitante.

IV. A frequência em curso ofertado de forma concomitante exige que o aluno curse as disciplinas da educação geral num estabelecimento de ensino e as disciplinas profissionalizantes em escolas técnicas de nível médio.

V. Há duas formas de freqüentar cursos concomitantes: o interno e o externo. Nesses casos o aluno faz duas matrículas distintas.




corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens II e V estão corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens II, III e V estão

corretas.

D) Apenas as afirmações dos itens I, III e IV estão

corretas.

E) Apenas as afirmações dos itens I, II e V estão

corretas.

____________________________________________

25. Analise as proposições a seguir e identifique as verdadeiras tomando como referência a Lei do FUNDEB - Lei nº 11.494/2007, que trata do financiamento da educação: I. Os recursos do FUNDEB são destinados à manutenção e funcionamento da educação básica e à valorização dos seus professores.

II. Os recurso do FUNDEB SÃO repassados aos estados e municípios de acordo com o número de matrículas. O cálculo do montante a ser repassado a cada ente federativo será definido conforme a arrecadação de impostos de cada estado.

III. Do montante dos recursos do FUNDEB pelo menos 60% se destinam ao pagamento dos professores e 40% para custeio das atividades e materiais pedagógicos.

IV. O valor do fundo por aluno é definido nacionalmente de acordo com uma tabela de ponderação. Isso significa que o valor varia em relação à etapa básica, o turno (integral ou parcial) e a localização da escola.

V. A lei prevê o repasse de recursos instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o poder público que atendam alunos do ensino fundamental nas localidades onde os municípios não dispõem de vagas suficientes para atender a demanda de matrículas.




corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens I, III e IV estão

corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens II e V estão corretas.

D) Apenas as afirmações dos itens I, III e V estão

corretas.

E) Apenas as afirmações dos itens I, II e V estão corretas

____________________________________________

26. A gestão democrática é um princípio da educação brasileira que encontra amparo legal no art. 206, VI da Constituição Federal de 1988 e art. art. 3º e 14 da LDB. Líbâneo (2008 aponta como outros princípios com base na concepção de gestão democrática: I. Autonomia plena da escola e da comunidade educativa que tem a faculdade de autogovernar-se, de decidir sobre o seu próprio destino.

II. participação e envolvimento da comunidade no processo escolar, o que inclui os pais na elaboração do projeto político pedagógico.

III. Avaliação compartilhada, já que as decisões sobre os procedimentos organizativos precisam ser acompanhadas e avaliadas com base no princípio da relação orgânica entre a direção e a participação dos membros da equipe escolar.

IV. Autonomia relativa da escola em definir os seus projetos porque não exclui uma relação sistêmica, isto é, ela deve obedecer a diretrizes gerais do sistema de ensino.

V. Democracia, já que valoriza o trabalho dos profissionais, realça sua competência técnica e cria condições mais favoráveis ao exercício de seu compromisso social, que é educar.



A) Apenas as afirmações dos itens I, III, IV e V estão

corretas.

B) Apenas as afirmações dos itens II, III e IV estão

corretas.

C) Apenas as afirmações dos itens II e V estão corretas.

D) Apenas as afirmações dos itens I, III e V estão

corretas.

E) Apenas as afirmações dos itens I, II e IV estão

corretas


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27. A Educação especial, segundo a Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº 9394/96, art. 58 e sua atualizações) é uma modalidade de educação escolar que deve ser oferecida: I. Desde a educação infantil (0 a 6 anos) preferencialmente nas instituições educacionais regulares de ensino.

II. A partir dos seis anos de idade em escolas e serviços especializados, isso é, que comprovem ter infra-estrutura adequada para incluir alunos com necessidades especiais.

III. Nas escolas regulares em que atuam professores que aceitaram a inclusão de crianças e adolescentes com necessidades especiais.

IV. O atendimento se dará em classes comuns, com serviços de apoio quando necessários, ou em locais que oferecem serviços especializados quando não for possível a integração do aluno nas classes comuns.



A) Apenas as afirmações constantes dos itens I e IV estão

corretos.

B) Apenas as afirmações constantes dos itens II e III estão

corretos.

C) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV

estão corretos.

D) Apenas as afirmações constantes dos itens I, III e V

estão corretos.

E) Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e V

estão corretos.

____________________________________________

28. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para garantir: I. Acesso com participação e aprendizagem dos alunos no ensino comum e oferta de atendimento educacional especializado quando necessário.

II. Terminalidade dos estudos aos alunos que freqüentam a educação especial, já que eles tem comprometimento que os impede à continuidade de estudos e acesso aos níveis mais elevados de ensino.

III. Promoção automática nos diversos níveis de escolaridade aos alunos com necessidades especiais.

IV. Formação continuada de professores para o atendimento educacional especializado e comunidade escolar;

V. Transversalidade da modalidade de ensino especial desde a educação infantil até a educação superior.

A respeito das afirmações anteriores a alternativa

CORRETA é:

A) São corretas as afirmações I, II e III são corretas.

B) São corretas as afirmações I, III e IV estão corretos.

C) São corretas as afirmações I, IV e V.

D) São corretas as afirmações I, II e III.

E) São corretas as afirmações II, IV e V.

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29. Segundo SOARES (2003), a partir dos estudos sobre letramento houve mudanças na forma de conceber os dois processos: alfabetização e o letramento. Sobre isso são verdadeiras as alternativas: I. Letramento e alfabetização são processos semelhantes, mas ao mesmo tempo dissociáveis, pois primeiro é necessário letrar para depois alfabetizar. II. Alfabetização é o processo de ensinar a ler e escrever,

a usar a escrita no contexto social e letramento é o processo de aquisição do sistema de leitura, das convenções da leitura, do código da leitura.

III. Letramento é entendido como processo de desenvolvimento das práticas sociais de leitura e escrita e sua funcionalidade, enquanto a alfabetização é o processo de aquisição do sistema de escrita, das convenções e códigos da escrita;

IV. Letramento e alfabetização são dois processos diferentes, mas ao mesmo tempo indissociáveis. Cada um tem a sua especificidade. V. A escola deve alfabetizar letrando, ou seja, deve proporcionar às crianças o convívio com práticas reais de leitura e escrita usando textos que fazem parte do contexto social. A respeito das afirmações constantes dos itens I a V, a


A) São corretas as afirmações III, IV e V.

B) São corretas as afirmações I, II e III.

C) São corretas as afirmações I, II e IV estão corretos.

D) São corretas as afirmações I, III e V são corretas.

E) São corretas as afirmações II, IV e V

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30. Tomando como referência a obra de Azenha (1997) é possível afirmar, sobre os estudos de Emília Ferreiro acerca do processo de aquisição da escrita pela criança que: I. As pesquisas de Ferreiro tiveram como base teórica a concepção piagetiana, já que a ela foi orientanda daquele pesquisador.

II. Com as pesquisas de Ferreiro concluiu-se que as crianças começam a construir hipóteses sobre a escrita antes de entrar na escola, o que resultou em outra forma de compreender a alfabetização, não mais centrada nos métodos de ensino, mas no processo de aprendizagem da criança.

III. Ferreiro procurou pesquisar a forma como as crianças constroem a escrita porque tinha por objetivo criar um método de alfabetização que viesse a superar o fracasso escolar;


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IV. O método de alfabetização construtivista foi criado por Emília Ferreiro da década de 1980. Ele parte de palavras-chaves que depois são decompostas em sílabas;

V. Ferreiro identificou, no processo de construção da escrita, a existência de etapas ou níveis, como o pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.



A) São corretas as afirmações I, II e IV estão corretos.

B) São corretas as afirmações I, III e V são corretas.

C) São corretas as afirmações I, II e III.

D) São corretas as afirmações III, IV e V.

E) São corretas as afirmações II, IV e V

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31. Moraes; Galiazzi; Ramos (2004), apresentam fundamentos e pressupostos para se desenvolver a pesquisa em sala de aula. Para esses autores, o processo de pesquisa em sala de aula pode ser representado como um ciclo dialético através dos elementos: questionamento, construção de argumentos e a comunicação. Das afirmativas apresentadas a seguir, assinale aquela que não condiz com esse ciclo dialético:

A) O movimento de questionamento pode ser constituído de três passos: a) tomar consciência do que somos, do que sabemos e do que fazemos, b) tomar conhecimento de outras possibilidades de ser e c) contrastar a consciência de nosso próprio ser e conhecer para dar origem ao questionamento. B) A construção de argumentos pode dar-se em quatro passos, ou seja, a) construção de nova hipótese do ser, fazer ou conhecer, b) reunião de argumentos para fundamentar essas hipóteses, c) explicitação por escrito das novas verdades e dos argumentos que as fundamentam e d) submissão à crítica e a análise de uma comunidade; C) A comunicação pode ser entendida em dois momentos integrados: esforço de tornar compreensível as novas teses para aqueles que não participaram das pesquisas e a divulgação propriamente dita dos resultados do trabalho; D) A construção de argumentos é o momento da produção propriamente dita, ou seja, produzir argumentos é envolver-se numa produção; E) O movimento do aprender através da pesquisa inicia com o questionamento, ou seja, através de um conjunto de ações de construção de argumentos que possibilitem superar o estado atual e atingir novos patamares do ser, do fazer e do conhecer;

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32. No livro “Pesquisa social e ação pedagógica: conceitos, métodos e práticas”, Meksenas (2002) destaca quatro métodos que devem ser considerados na pesquisa educacional: o positivismo, a dialética marxista, a fenomenologia e o estruturalismo. Considerando esses métodos, assinale a alternativa INCORRETA:

A) Para os positivistas, a valorização da experiência no procedimento científico conduz a um ponto em que admitem: somente o que pode ser testado e experimentado pode ser comprovado; B) O método positivista produziu e ainda produz uma qualidade de ciência voltada para a enumeração e a catalogação dos fenômenos, que valoriza as relações quantitativas e numéricas; C) O método de Marx concebe os fenômenos em análise como históricos, dotados de materialidade e movidos pela contradição; D) Na dialética marxista, o pesquisador procura destacar as visões e vivências presentes na atitude natural, sem as quais os símbolos e a linguagem da ciência não poderiam dizer nada; E) A fenomenologia admite que toda filosofia e, por consequência, todo método de pesquisa descrevem a realidade e buscam a essência dos fenômenos a partir de vivências determinadas.

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33. Com relação a trajetória histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, tomando como referência os escritos de Ribeiro (1997), SÃO CORRETAS as seguintes afirmativas: I. A Educação de Adultos no Brasil começou a delimitar seu lugar na história da educação brasileira a partir da década de 1930, quando começou a se consolidar um sistema público de educação elementar no país.

II. Na década de 1940 foram criadas campanhas de educação de jovens e adultos. Previa a alfabetização em 3 meses e a condensação do curso primário em dois períodos de 7 meses.

III. Foi na década de 1940 que foram criadas as escolas supletivas para adultos que organizou a alfabetização em 3 meses e a condensação do curso primário em dois anos.Na década de 1950 houve críticas à metodologia utilizada nas campanhas de educação de jovens e adultos, o que resultou na criação do guia de leitura, material didático específico para a alfabetização de jovens e adultos.

V. No período pós 1964 houve um grande avanço na alfabetização de jovens e adultos com a criação do MOBRAL que auxiliou financeiramente os municípios que implantavam cursos específicos para pessoas com mais de 15 anos.


CORRETA é:

A) São corretas as afirmações I, III e V estão corretos.

B) São corretas as afirmações I, II e V são corretas.


D) São corretas as afirmações II, IV e V.

E) São corretas as afirmações I, II e IV.


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34. Quanto a organização da Educação de Jovens e Adultos segundo a legislação pertinente (Constituição Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e Resolução nº 3, de 15 de junho de 2010), identifique as alternativas verdadeira: I. A exigência de oferta de EJA pelo poder público consta expressamente na Constituição de 1988 em seu art. 208 que prevê essa oferta.

II. A EJA é considerada na LDB como um nível de ensino porque atende a faixa etária de 15 a 70 anos.

III. É dever do poder público ofertar a EJA de forma gratuita e os não-escolarizados devem freqüentá-la porque ela é obrigatória até a conclusão do ensino médio

IV. A idade mínima para ingresso na educação de Jovens e Adultos, pelo art. 38 da LDB, é 15 anos para o ensino fundamental e 18 anos para o ensino médio.

V. A educação de jovens e adultos pode ser ofertada sob a forma de cursos e exames. Os cursos são destinados à conclusão do ensino fundamental e os exames ao ensino médio.


CORRETA é:

A) São corretas as afirmações IV e V.

B) São corretas as afirmações I e IV.

C) São corretas as afirmações I, III e V estão corretos.

D) São corretas as afirmações I, II e IV são corretas.

E) São corretas as afirmações I, II e III.

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35. Sobre a educação de adultos durante o período do regime militar, analise as assertivas a seguir: I. Os educadores ligados aos movimentos populares, à Pedagogia Libertadora e a Paulo Freire foram perseguidos e exilados e os programas de educação popular foram extintos.

II. O governo militar, percebendo a necessidade de mão-de-obra qualificada para o trabalho nas indústrias, expandiu as redes de ensino tornando obrigatória a educação de jovens e adultos, que passou a ser ofertada na rede pública de ensino.

III. Para ocupar o espaço deixado pela extinção dos movimentos de educação popular o governo militar criou o MOBRAL – Movimento Brasileiro de Alfabetização.

IV. A metodologia de alfabetização utilizada pelo MOBRAL era a mesma usada por Freire, pois partia da conscientização das camadas populares acerca da sua condição social e de trabalho.

V. O MOBRAL foi extinto em 1985 foi então criada a Fundação Educar, que abriu mão de executar diretamente os programas de alfabetização de adultos, passando a apoiar financeira e tecnicamente a iniciativa de governos, entidades civis e empresas conveniadas.


CORRETA é:

A) São corretas as afirmações I, III e V.

B) São corretas as afirmações I, II e III.

C) São corretas as afirmações I, III e IV estão corretos.

D) São corretas as afirmações I, II e III são corretas.

E) São corretas as afirmações II, IV e V.

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36. Libâneo (2011) declara que existe lugar para a escola na sociedade tecnológica e da informação, porque ela tem um papel que nenhuma outra instância cumpre. Para isso, novas atitudes docentes são necessárias. Das atitudes relacionadas a seguir, assinale aquela que NÃO CONDIZ com as exigências atuais da profissão docente:

A) Integrar no exercício da docência a dimensão afetiva: proporcionar uma aprendizagem significativa supõe da parte do professor conhecer e compreender motivações, interesses, necessidades de alunos diferentes entre si;

B) Modificar a ideia de uma escola e de uma prática pluridisciplinares para uma escola e prática interdisciplinares: atitudes e práticas interdisciplinares são incompatíveis com a organização do currículo por disciplinas escolares que tem por base as disciplinas científicas, ou seja, não há prática interdisciplinar com a especialização disciplinar;

C) Assumir o trabalho de sala de aula como um processo comunicacional e desenvolver capacidade comunicativa: requer do professor conhecer formas mais eficientes de expor e explicar conceitos e de organizar informações, de mostrar objetos ou demonstrar processos, domínio da linguagem informacional, postura corporal, controle da voz, conhecimento e uso dos meios de comunicação na sala de aula;

D) Atender à diversidade cultural e respeitar as diferenças no contexto da escola e da sala de aula: vincular o trabalho que é feito na sala de aula com a vida que os alunos levam fora da escola e com as diferentes capacidades, motivações, formas de aprendizagem de cada um;

E) Persistir no empenho de auxiliar os alunos a buscarem uma perspectiva crítica dos conteúdos, a se habilitarem a apreender as realidades enfocadas nos conteúdos escolares de forma crítico-reflexiva.


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37. Foram movimentos e campanhas de Educação Popular inspirados em Paulo Freire no início dos anos sessenta no Brasil, segundo Paiva (2003): I. Movimentos de Cultura Popular – MCP

II. Campanha em Defesa da Escola Pública

III. Campanha De Pé no Chão também se Aprende a ler

IV. Movimento de Apoio pela criação da Escola de Jovens

e Adultos

V. Movimento de Educação de Base


CORRETA é:

A) São corretas as afirmações I, III e IV estão corretos.

B) São corretas as afirmações I, II e III são corretas.


D) São corretas as afirmações II, IV e V.

E) São corretas as afirmações I, III e V.

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38. A interdisciplinaridade é um dos conceitos que formam o triângulo de a proposta de currículo integrado (Santomé, 1996). Um bom ensino integrado é muito mais do que a aplicação de uma determinada metodologia ou uma técnica. Trabalhar com esta concepção de currículo integrado supõe planejar proposta de trabalho nas quais os alunos se vejam obrigados a:

I. Incorporar uma perspectiva global, ou seja, envolver-se na análise dos contextos sócio-culturais nos quais se desenvolve sua vida, assim como nas questões e situações que são submetidos a estudar;

II. Incorporar a perspectiva histórica, as controvérsias e as variações relativas ao fenômeno que é objeto de estudo, insistindo na provisoriedade do conhecimento;

III. Incorporar as experiências práticas em quadros cada vez mais gerais e integrados;

IV. Promover a discussão acerca de diferentes alternativas para resolver problemas e conflitos, assim como dos efeitos colaterais de cada uma das opções;

V. Proporcionar possibilidades de avaliação e reflexão das ações, valorações e conclusões que são suscitadas ou nas quais se veem comprometidos;

A respeito das afirmativas constantes dos itens acima, a


A) As afirmativas constantes dos itens I, II, IV e V estão

corretas.

B) As afirmativas constantes dos itens I, II, III e IV estão

corretas.

C) As afirmativas constantes dos itens I, III, IV e V estão

corretas.

D) As afirmativas constantes dos itens I, II, III, IV, V estão

corretas.

E) As afirmativas constantes dos itens I, II e V estão

corretas.

39. Para Freire (1987), ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo. A partir das ideias de Paulo Freire contidas no livro “Pedagogia do Oprimido”, assinale a alternativa que não corresponda à “Pedagogia Freireana”:

A) Na educação problematizadora, o educador passa a ser o mediador de conteúdos, conscientizando seus alunos dos fatos que permeiam o mundo em que vivem e de seu poder de transformá-lo. B) O conhecimento da realidade e o diálogo constante com os alunos devem fazer parte da prática pedagógica do professor. C) A atuação do educador deve estar relacionada à criticidade e ao entendimento do homem como ser inacabado. D) O compromisso do profissional com a sociedade está intimamente ligado a sua capacidade de agir e refletir sobre o mundo. E) Os temas geradores dos currículos são decididos por órgãos governamentais.

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40. Na apresentação do livro “Perspectivas atuais da educação”, Gadotti (2000) destaca categorias para pensar a educação do futuro. Sobre essas categorias relacione a segunda coluna de acordo com a primeira: 1 Cidadania ( ) Este tema está relacionado a pedagogia da práxis e a atualidade de

categorias freireanas e marxistas. 2 Planetaridade ( ) Nesta categoria deve ser discutido o significado da autonomia da escola,

de seu projeto político-pedagógico e da questão da participação. 3 Sustentabilidade ( ) Juntamente com a transculturalidade, a transversalidade, a

multiculturalidade, a complexidade e a holística indicam uma noca tendência da educação que precisa ser analisada.

4 Virtualidade ( ) É uma categoria que precisa ser enfocada sob vários prismas: a política, a economia, a cultura, a história, etc., portanto, também a educação.

5 Globalização ( ) Relaciona-se com a ecopedagogia e a ecoformação.

6 Transdisciplinaridade ( ) Essa categoria implica toda a discussão atual sobre a obsolescência do conhecimento, ou seja, como fica a educação diante da pluralidade dos meios de comunicação?

7 Dialogicidade ( ) Originária da economia e na ecologia, esta categoria se insere no campo da educação.

( ) O estudo dessa categoria remete à necessária discussão do papel dos municípios e do regime de colaboração nas perspectivas atuais da educação

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo: A) 7 – 1 – 6 – 2 – 5 – 4 – 3 – 2

B) 7 – 3 – 2 – 4 – 4 – 1 – 5 – 6

C) 7 – 1 – 6 – 5 – 2 – 4 – 3 – 2

D) 3 – 4 – 2 – 2 – 5 – 6 – 7 – 1

E) 1 – 2 – 4 – 4 – 3 – 7 – 6 – 5

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