CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ … · II -A Sociologia de Durkheim, Weber e Marx RODRIGUES,A.T. Sociedade, educação e vida moral. In: ... RODRIGUES,A.T.Sociedade,

CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ25/07/2018 12:10Data:

Usuário:Marcio Luz - Suporte

1Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51805689 - Silvio Luiz Indrusiak Weiss

1.1P - Metodologia Científica

Período letivo: 2014/2

36Carga horária: Situação do plano: Todos

EmentaCiência e demais modalidades do conhecimento. As formas lógicas fundamentais da inferência científica. Epistemologia e educação.Fundamentos epistemológicos da investigação científica. Critérios de demarcação do conhecimento científico. Problemas epistemológicoscentrais da prática científica: procedimento, neutralidade, impessoalidade, posicionamento de valor. O trabalho científico e sua apresentação.

1.

Objetivo geralProporcionar ao acadêmico um conjunto de competências para o desenvolvimento de diferentes tipos de trabalhos acadêmicos, caracterizandoa natureza do conhecimento e do método científico.

1.

Objetivo específico- Propiciar a reflexão sobre os conceitos introdutórios ao conhecimento e a pesquisa científica;- Caracterizar a tipologia do trabalho acadêmico (TA) e os diferentes contextos para sua elaboração;- Identificar a organização/normatização do TA, instrumentalizando o acadêmico para o seu desenvolvimento;- Conhecer e exercitar a redação técnico-científica.

1.

Conteúdo programático1 Conhecimento e pesquisa Científica1.1 Conceitos básicos1.2 Tipos de conhecimento1.3 Conhecimento científico1.4 Método científico e procedimentos em pesquisa1.5 Estrutura do projeto de pesquisa2. Trabalho acadêmico2.1 Tipologia2.2 Estrutura básica2.3 Uniformização gráfica3. Redação técnico-científica.3.1 Estilos de redação e uniformização redacional do TA3.2 Normas para citações e referências3.3 Publicações acadêmicas

1.

29/07 (2) - Apresentação da ementa e do programa da disciplina: objetivo, conteúdo, metodologia, avaliação. contextualização. Exposiçãodialogada

2.

05/08 (2) - Conceitos básicos em Metodologia Científica Exposição e debate3.

12/08 (2) - O que são Paradigmas? Vídeo e questões p/ debate4.

19/08 (2) - Tipos de conhecimento Exposição dialogada5.

26/08 (2) - O conhecimento científico (1ª parte) - Filme Filme e análise de questões6.

02/09 (2) - O conhecimento científico (2ª parte) Debate7.

09/09 (2) - Método Científico Discussão de texto c/ questões8.

16/09 (2) - Processo de Pesquisa e procedimentos Análise de artigos científicos9.

23/09 (2) - Estrutura do projeto de pesquisa Exposição dialogada10.

30/09 (2) - Prova escrita Questões teóricas11.

07/10 (2) - Trabalho acadêmico: Tipologia Exposição dialogada12.

14/10 (2) - Trabalho acadêmico: Estrutura básica (1ª parte) Análise de artigos científicos13.

21/10 (2) - Trabalho acadêmico: Estrutura básica (2ª parte) Análise de artigos científicos14.

28/10 (2) - Trabalho acadêmico: Uniformização gráfica (1ª parte) MOODLE - atividades15.

04/11 (2) - Trabalho acadêmico: Uniformização gráfica (2ª parte) Apresentação de trabalhos16.

Rua Sílvia Maria Fabro, 97 - CEP: 88102130 - São José - SC - Fone: (48)3259-1945 - www.usj.edu.br



2Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

11/11 (2) - Redação técnico-científica: uniformização redacional (1ª parte) Análise de textos17.

18/11 (2) - Redação técnico-científica: uniformização redacional (2ª parte) Análise de artigos científicos18.

25/11 (2) - Normas para citação e referências (1ª parte) Apresentação de trabalhos19.

02/12 (2) - Normas para citação e referências (2ª parte) Apresentação de trabalhos20.

02/12 (2) - Publicações acadêmicas / Prova escrita MOODLE - questões/atividades21.

MetodologiaAulas expositivo-dialogadas1.

Debates a partir de estudos de casos (textos, filmes, etc.)2.

Leitura e interpretação de textos (seminários)3.

Trabalhos individuais e em equipe com base em leituras recomendadas4.

Sistema de avaliaçãoApresentação de trabalhos individuais e em grupo1.

Prova escrita2.

Resenha / Ensaio / Artigo3.

Bibliografia básica

Bibliografia complementar




3Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000002 - Alessandra Tonelli

1.2P - Psicologia Geral



EmentaConceito e objetivos da psicologia como ciência. Histórico da psicologia. Tipos de aprendizagem. A teoria do comportamento. Psicologia daEducação: tendências e contribuições.

1.

Objetivo geral

Objetivo específico

Conteúdo programático

Metodologia

Sistema de avaliação






4Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000040 - José Carlos da Silva

1.3P - Sociologia Geral



EmentaContexto histórico de Surgimento da Sociologia. A sociologia clássica: Durkheim, Marx e Weber. O pensamento social brasileiro. Contexto desurgimento da Sociologia brasileira. A Sociologia no Século XX. Sociologia Contemporânea.

1.

Objetivo geralFornecer subsídios teóricos a partir da sociologia crítica, de maneira que possam estabelecer relações com realidade social contemporânea.1.

Objetivo específicoAbordar o contexto histórico do surgimento da sociologia.Compreender os fundamentos da teoria social clássica.Abordar o surgimento da sociologia no Brasil.Analisar a globalização na perspectiva culturalEstudar o problema da violência e a política de educação de jovens e adultos.Fenômeno religioso e educação

1.

Conteúdo programáticoI - O Surgimento da Sociologia

DIAS,R. A Questão Social e a Necessidade de uma Ciência Social. In: Dias, R.Introdução à Sociologia. 2ª Ed. São Paulo Person Pretice Hall, 2010, p.19-33

Leitura de Apoio: A revolução industrial e o surgimento do social como problema. In: DIAS, R. Sociologia e Administração. Campinas,SP:Editora Alínea, 1999, p.49-58

Leitura de apoio: FERNANDES,F. Desenvolvimento histórico-Social da Sociologia no Brasil. In: FERNANDES,F. A Sociologia no Brasil.Petrópolis: Vozes,1976.p.25,44.

II -A Sociologia de Durkheim, Weber e Marx

RODRIGUES,A.T. Sociedade, educação e vida moral. In: RODRIGUES,A.T. Sociologia e Educação.Rio de Janeiro, 2000. p.19,34.

RODRIGUES,A.T.Sociedade, Educação e Emancipação. In: RODRIGUES,A.T. Sociologia e Educação.Rio de Janeiro, 2000. p.35,55.

RODRIGUES,A.T.Sociedade, Educação e Desencantamento. In: RODRIGUES,A.T. Sociologia e Educação.Rio de Janeiro, 2000. p.56,81.

Leitura de apoio:ARAÚJO,S.M. Sociologia. Um olhar Crítico. São Paulo: Contexto,2009. p.13,43GIDENS, Anthony. O que é sociologia. In: Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.p.23,36.

Leitura de apoio: DURKHEIM, Émile. O que é fato social? In: As regras do método sociológico. São Paulo: Ed. Nacional, 1984.p.1-11

Leitura de apoio. SILVA, J.C. Educação, Trabalho e Emancipação em Durkheim e Marx. Florianópolis: Revista Eletrônica Linhas do Programade Pós-Graduação em Educação, 2010.

Leitura de apoio: IANNI,Octavio. A produção da sociedade capitalista. In: Marx. Sociologia. São Paulo:Ática, 1984.p.7-22.

Elaboração do mapa conceitual e Exame (1)

III- O surgimento da sociologia no Brasil

FONTOURA, Amaral. Introdução à Sociologia. Porto Alegre: Editora Globo,1948. pp.177,197.

IV - Globalização e Cultura

DIAS,R. A. Globalização e diversidade cultural In: Dias, R. Introdução à Sociologia. 2ª Ed. São Paulo Person Pretice Hall, 2010, p.92,103.

1.




5Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

V - A Política de educação no Brasil

(1º Seminário / Equipe 1 )FULLGRAF,J.B.G. A Política de Educação Infantil no Brasil. In: FLÔR,D.C; DURLI,Z. Educação Infantil e Formação deProfessores. Florianópolis : Editora da Ufsc, 2012.p.59,77.

( 2 º Seminário / Equipe 2 )ROSSETTO, Edna.R.A. A Educação das crianças sem-terrinha nas cirandas infantis. A construção de umaalternativa em movimento. In: FARIA, A.L.G. e FINCO,D. (Orgs.) Sociologia da Infância no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2011,p.81,103.

Apresentação de um documentário sobre mídia e a infância no Brasil

Elaboração do mapa conceitual e Exame 2

VI - Educação e violência escolar

( 3º Seminário/ Equipe 3 ). SILVEIRA, E.J.S. Embate Intrínseco. Religião como conteúdo escolar no Brasil esbarra na dificuldade em conciliarinteresses e no choque entre conhecimento científico e prática religiosa. In: SOCIOLOGIA. CIÊNCIA E VIDA. Brasil de todos os Santos. SãoPaulo. Editora Escola, 2008, p. 84, 90.

( 4 º Seminário. Equipe 4) PACHECO,Cláudia Regina Costa. Violência, educação e autoridade: entre as Águas que arrastam e as margens queaprisionam. Santa Maria; Editora UFSM, 2008. P. 133,147.

( 5º Seminário/Equipe 5). CARPERTER D. e FERGUSON,C. Cuidado! Proteja seus filhos dos Bullies. São Paulo, Butterfly Editora, 2011, p.19,47.

( 6º Seminário. Equipe 6 ) PERES,M.A.C. Impasses e dilemas da educação de jovens e adultos: velhice, analfabetismo e política educacional,Florianópolis: UDESC, Revista Eletrônica Linhas, 2010.

( 7º Seminário . Equipe 7 ). SILVA, M.P. Novas Diretrizes Curriculares para o estudo da História e da Cultura afro-brasileira. São Paulo, RevistaCientífica, v.9, p,39,52, 2007.

Elaboração do Mapa conceitual e exame 3

Elaboração do Mapa conceitual e Exame 3

MetodologiaSerão utilizadas várias estratégias de ensino tais como seminários, oficinas, aulas expositivas dialogadas, estudo orientado, para que os alunospossam aprender vivenciando diferentes metodologias. As aulas serão interativas para que o grupo se sinta co-responsável pelo seu processode aprendizagem.

1.

Sistema de avaliaçãoTrês provas, apresentação do seminário.

MF=E1+ + E2 + E3 + S4Obs: a) O aluno(a) deverá ter 75% de frequência para sua aprovação.b) As aulas começam às 18h:30min e terminam às 22h:00c) Horário de atendimento do Professor: 17:00h às 18:30h.c) O Plano pode sofrer alterações e novos textos serem incorporados ao Plano de Ensino.

1.






6Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51804184 - Marcos Aurélio Espindola

1.4P - História da Educação I



Ementa

Objetivo geralCompreender a história da educação e dos processos de socialização da Antiguidade Clássica ao iluminismo.1.

Objetivo específicoDiscutir:- A relação entre História e História da Educação: a historiografia da educação;- Dinâmicas de socialização na Antiguidade e na Idade Média;- A educação do Renascimento ao Iluminismo;- Os sistemas estatais de educação na Idade Moderna;- A contribuição dos principais pedagogos.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I- O conceito de História, historiografia e fontes.- A educação nas sociedades primitivas.- A educação na Antiguidade Oriental: Egito, Mesopotâmia e Hebreus.- A educação na Antiguidade Grega.- A educação na Antiguidade Romana.Unidade IIA educação na Idade Média

Unidade IIIA educação na Idade Moderna- A educação na Renascença;- A educação no século XVIII: Comenius, Iluminismo: Kant e Rosseuau;- A educação no século XIX: Pestolazzi, Froebel, Herbart.

1.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas com a interação do grupo;- Trabalhos de grupo para o desenvolvimento de atividades;- Produção individual escrita;- Orientação individual e coletiva das atividades propostas;- Produção de textos, atendendo critérios de natureza científica;- Estudo dirigido;- Avaliações escritas;- Trabalho de pesquisa sobre história e memória de professores\as do município;- Seminários a partir de textos selecionados;- Debates em sala de aula.- Análise de filmes.

1.

Sistema de avaliação- As avaliações devem atender aos critérios estabelecidos nos roteiros distribuídos em sala.- A média final é resultado da soma das notas atribuídas, divididas pelo número de avaliações. Será realizadas uma prova escritas individualcom consulta;- Serão realizados seminários e relatórios e fichamentos que constarão como instrumento avaliativo;As avaliações entregues com atraso implicam na redução de um ponto ao dia. Em trabalhos que somam parte oral e parte escrita, a ausênciados alunos na apresentação só poderá se; substituída com trabalho orientado pela professor;- Participação e frequência efetiva nas atividades propostas, bem como o desempenho na socialização das atividades e o cumprimento dasleituras solicitadas também servem como instrumentos de avaliação. Nota de Participação: Peso 1; Relatório de Filmes e fichamentos: Peso 1;Apresentação de Seminários: Peso 1; Prova Individual: Peso 2.

1.




7Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino






8Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51806288 - Alexandre Lima

1.5P - Filosofia Geral



EmentaO conceito de Filosofia. Origens e fontes da filosofia no Ocidente. A passagem do mito à filosofia. As escolas pré-socráticas. A filosofia grega.1.

Objetivo geralIntroduzir o aluno na discussão filosófica acerca dos critérios de racionalidade próprios da origem da civilização ocidental.1.

Objetivo específico- Compreensão da filosofia como atividade racional de cognição e reflexão.- Apresentação das principais obras e temas que demarcam as origens e as fontes da filosofia no ocidente.- Filosofia e mito.- Os pré-socráticos e as primeiras escolas.- A filosofia antiga: Sócrates, Platão e Aristóteles.- A filosofia cristã: Agostinho e Aquino- A filosofia moderna: Descartes, Locke e Kant.- Filosofia e educação.

1.

Conteúdo programáticoApresentação da disciplina e do Plano de ensinoFundamentos e aplicações da Filosofia: o que é Filosofia; áreas de investigação; reflexões filosóficas acerca do conhecimento e da ciência;Filosofia aplicada ao contexto educacional.Origens da Filosofia Ocidental: Homero e a passagem do mito à filosofia; razão, filosofia e educação.

1.

Filosofia e áreas do conhecimento2.

Mito e Filosofia: a razão e educação3.

Filosofia aplicada ao contexto educacional4.

Atividade EaD: filosofia e educação5.

Primeira avaliação6.

Pré-Socráticos: princípio e natureza7.

Introdução à ética8.

Sócrates: ética e educação9.

Método e lógica aristotélica10.

Lógica e conhecimento11.

Revisão de filosofia antiga12.

Segunda avaliação13.

Atividade EaD: ética14.

Filosofia cristã: Patrística e Agostinho15.

Escolástica e Aquino16.

Filosofia moderna: Descartes, Locke17.

Kant e o conhecimento18.

Conhecimento e educação19.

Semana científica e reposição de aulas20.

Metodologiaa) Aulas expositivas centradas na discussão de textos (em média, um por aula) indicados e disponibilizados previamente.1.




9Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

b) Leitura crítica e interpretação de textos; seminários; debates e exercícios em sala.c) Trabalhos em grupos com pesquisa e apresentação; estudo dirigido sobre vídeos.d) EAD - PLATAFORMA MOODLE: 20% das aulas serão ministradas pelo método EAD, utilizando o sistema moodle USJ.

Sistema de avaliaçãoProva 1: Unidade 1Prova 2: Unidade 2Prova 3: Unidade 3

Obs: Poderão ser sugeridas outras atividades que comporão as respectivas notas. As avaliações seguem os critérios do regimento do USJ.

1.






10Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000005 - Andrey Portela

1.6P - Educação Física Curricular I



EmentaConcepção crítico-emancipatória do movimento humano. Concepções históricas de corpo e movimento humano. A estética do corpo noprocesso histórico do ser. Prática desportiva

1.

Objetivo geral



Metodologia


Bibliografia básicaDARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,2005.CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 11ed. São Paulo: Papirus, 2005.KUNZ, E. Educação Física: ensino e mudança. Ijuí: Unijuí, 1991.

1.

Bibliografia complementarKUNZ, Eleonor. Transformação didático-pedagógico do esporte. São Paulo: Unijuí, 2006.GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7.ed.Porto Alegre: Artmed, 2013.KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. 7.ed. Ijuí: Unijuí, 2010.RICHTER, A. C.; VAZ, A. F. Corpos, saberes e infância: um inventário para estudos sobre a educação do corpo em ambientes educacionais de0 a 6 anos. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 26, n. 3, 2005, p. 79-93.SOARES, C. L. Imagens da educação no corpo. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

1.




11Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

31a - 31a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803962 - Roberto Antonio Capiotti da Silva

1.7P - Formação Econômica Social e Política do Brasil



EmentaDa economia colonial à formação do capital industrial no Brasil. A crise de 1930 e o avanço da industrialização brasileira. Os anos pós-guerra: aconsolidação da sociedade industrial brasileira. O autoritarismo: a intensificação do capitalismo e a diversificação da crítica: os movimentospopulares e as manifestações culturais.Um retrato do Brasil atual.

1.

Objetivo geralEstudar a gênese e evolução da formação econômica, social, e política brasileira, destacando o processo de ocupação produtiva do território eas rupturas e continuidades que marcaram sua história.

1.

Objetivo específicoCaracterizar as diferentes interpretações do desenvolvimento econômico, social e político brasileiro.1.

Conteúdo programáticoApresentacão da Disciplina e Programa1.

Gabriela Nunes. A Forma Nacional em Buarque, Freyre e Vianna.2.

Sérgio B. Raízes do Brasil. Cap.2. Trabalho e Aventura.3.

Gilberto Freyre. Características Gerais da Colonização Portuguesa no Brasil. Parte I4.

Gilberto Freyre.Características Gerais da Colonização Portuguesa no Brasil. Parte II5.

Gilberto Freyre.Características Gerais da Colonização Portuguesa no Brasil. Parte III6.

Pedro Bocaiúva e Sandra Veiga. Características do modelo de desenvolvimento brasileiro.7.

Caio Prado Júnior. Organização Social8.

Sérgio Holanda. Raízes do Brasil. Nossa Revolução.9.

Caio Prado Júnior. Evolução Política da Brasil e outros Estudos.10.

Prova11.

Boris Fausto. História Concisa do Brasil. O Estado Getulista.12.

Otávio Ianni. Estado e Planejamento Econômico.13.

Ricardo Salles. Que país é este?14.

Boris Fausto. História Concisa do Brasil. Cap. 5 Democracia (1945-64)15.

Florestan Fernandes. A Revolução Burguesa no Brasil16.

Aula de Encerramento da Disciplina.17.

EAD18.

EAD19.

EAD20.

MetodologiaAs aulas contarão com a exposição de conteúdo, sempre promovendo a discussão em sala sobre os assuntos tratados. Entende-se que aparticipação do aluno é eixo orientador do trabalho em sala. Também será utilizado o seminário para possibilitar ao aluno a vivência com outrasmetodologias e o desenvolvimento da oratória e da didática. Será cobrada ainda a elaboração de fichas de leitura dos textos apresentados nosseminários.

1.

Sistema de avaliaçãoSeminários - Peso 31.




12Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Leitura do texto interesse e didática na apresentação

Prova - Peso 4Domínio de conteúdo e boa expressão escrita

2.

Fichas de Leitura - Peso 3Boa expressão escrita e coerência com o texto escolhido

3.






13Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803986 - Maiara Pereira Cunha

1.10P - Psicologia da Educação I



EmentaA Psicologia aplicada à educação e o seu papel na formação do professor. A relação desenvolvimento e aprendizagem nas diferentesconcepções teóricas e suas implicações educacionais. Os fatores do desenvolvimento: a linguagem e a formação do pensamento. A relaçãoafeto e cognição no processo de conhecimento.

1.

Objetivo geralPossibilitar ao aluno a identificação das diferentes abordagens, concepções e possibilidades de intervenção da Psicologia da Educação.1.

Objetivo específicoAnalisar o surgimento da Psicologia da Educação no contexto brasileiro.Identificar a relação entre educação e a psicologia nos contextos escolares em uma perspectiva teórico crítica.Identificar na teoria e na prática as diferentes concepções sobre o processo de ensinar e aprender.Conhecer as produções científicas atuais que enfoquem a relação entre a psicologia e a educação visando à prática pedagógica.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I: Psicologia e educação- História da Psicologia e da educação- As dimensões da psicologia na educação: da noção humana à noção de condição humana

1.

UNIDADE II: Desenvolvimento e aprendizagem- Concepções "Humanista" e Construtivista" (Rogers e Piaget)- Biografia- Principais conceitos- A aprendizagem humanista e construtivista

2.

UNIDADE III: Concepção e aprendizagem sócio-histórica- Concepção "Sócio-histórica" (Vygotsky e Wallon)- Biografia- Principais conceitos- A aprendizagem sócio-histórica

3.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas (com leitura prévia dos textos)- Leitura e discussão de textos- Estudos individuais e em grupo- Análise de filmes

1.

Sistema de avaliaçãoRegistro fotográfico:O aluno deverá trazer uma única foto para sala de aula.(Respeitados os critérios supracitados o aluno adquirirá 2,0 pontos na Prova Escrita Individual - Unidade I que se realizará no dia 30/08).Avaliação I - Individual (textos 1, 2, 3 e 4)Avaliação II - Individual (textos 5, 6 e 7)Avaliação III - Estudo de casos

1.






14Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.11P - Fundamentos Biológicos da Educação



EmentaA Biologia e os fundamentos da educação. As bases biológicas do crescimento e desenvolvimento humano. A dimensão neurobiológica nacompreensão do processo ensino-aprendizagem. A educação para a saúde e a questão ambiental.

1.

Objetivo geral



Metodologia







15Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000943 - Valdenésio Aduci Mendes

1.12P - Filosofia da Educação I



EmentaA Filosofia e a Educação no Renascimento. O Iluminismo e os Fundamentos Filosóficos da Educação. Modernidade e os FundamentosFilosóficos da Educação.

1.

Objetivo geralContribuir para a compreensão das relações entre os sistemas filosóficos e as teorias educacionais, tendo em vista suas múltiplas imbricaçõesnos contextos do renascimento, do iluminismo e da modernidade.

1.

Objetivo específicoRefletir sobre os conceitos de filosofia, educação e filosofia da educação, tendo em vista a herança clássica grega e medieval;Compreender o renascimento como germe de uma nova perspectiva de homem e de mundo em contraposição à Idade Média;Descrever os pressupostos filosóficos da modernidade e os fundamentos filosóficos da educação, relacionando-os a aspectos epistemológicos,políticos e éticos;Entender o iluminismo como projeto de racionalidade e de busca de fins educativos, bem como a crise da razão e suas implicações no campopedagógico.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I - Contribuições da filosofia clássica e renascentista para o pensamento educacional.UNIDADE II - Pressupostos filosóficos da modernidade e fundamentos filosóficos da educação.UNIDADDE III - O iluminismo, a formação humana e a crise da razão.

1.

MetodologiaAulas expositivas e dialogadas;Leitura, análise e interpretação de textos;Seminários;Debates;Exibição de filmes e documentários.

1.

Sistema de avaliaçãoTrabalho escrito, Seminários, prova geral e EAD, tendo em vista o domínio do conteúdo, coerência textual, clareza conceitual e argumentativa ecapacidade de pesquisa.

1.






16Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51804184 - Marcos Aurélio Espindola

1.13P - História da Educação Brasileira



EmentaColonização e educação na América Portuguesa. Educação jesuítica e reforma pombalina. Educação no Império. Educação na primeirarepública.

1.

Objetivo geralCompreender o processo de construção histórica da educação brasileira em suas diferentes etapas e modalidades a partir dos conflitos,desafios e avanços.

1.

Objetivo específico- Caracterizar aspectos do processo educacional brasileiro desenvolvido durante sua colonização, no período imperial, na primeira república etodo o século XX;- Analisar a manifestação do estado e da sociedade em relação as questões educacionais ao longo dos períodos históricos;- Refletir sobre o contexto histórico-cultural da educação no Brasil em diferentes períodos históricos, como elementos para a interpretação darealidade atual da escola e da pedagogia;- Reconhecer e analisar dinâmicas sociais em sua relação com a História da Educação.- Problematizar e analisar aspectos da educação escolar na perspectiva histórica.- Compreender a construção histórica da profissão docente, da escolarização da infância e da instituição escolar.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE IA Educação no Brasil no período colonialA sociedade A organização do ensino.O ensino jesuítico colonial.UNIDADE IIA Educação no Brasil no período Imperial.A concepção de infância no Império.A legislação educacional.UNIDADE IIIA educação na era Republicana: diferentes perspectivas.A infância na República.Os grupos escolares: a escola normal.A sociedade republicana.

1.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas com a interação do grupo;- Trabalhos de grupo para o desenvolvimento de atividades;- Produção individual escrita;- Orientação individual e coletiva das atividades propostas;- Produção de textos, atendendo critérios de natureza científica;- Estudo dirigido;- Avaliações escritas;- Trabalho de pesquisa sobre história e memória de professores\as do município;- Seminários a partir de textos selecionados;- Debates em sala de aula.- Análise de filmes

1.

Sistema de avaliação- As avaliações devem atender aos critérios estabelecidos nos roteiros distribuídos em sala.- A média final é resultado da soma das notas atribuídas, divididas pelo número de avaliações. Será realizadas uma prova escritas individualcom consulta;- Serão realizados seminários e relatórios e fichamentos que constarão como instrumento avaliativo;As avaliações entregues com atraso implicam na redução de um ponto ao dia. Em trabalhos que somam parte oral e parte escrita, a ausênciados alunos na apresentação só poderá se; substituída com trabalho orientado pela professor;- Participação e frequência efetiva nas atividades propostas, bem como o desempenho na socialização das atividades e o

1.




17Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

cumprimento das leituras solicitadas também servem como instrumentos de avaliação. Nota de Participação: Peso 1; Relatório de Filmes: Peso1; Apresentação de Seminários: Peso 1; Prova Individual: Peso 2.






18Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.8P - Educação Física Curricular II



EmentaFundamentos, modalidades e etapas da prática desportiva.1.

Objetivo geral



Metodologia


Bibliografia básicaDARIDO, S. C. Educação Física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.GUIRALDELLI, P. J. Educação Física Progressista: a pedagogia crítico-social dos conteúdos e a Educação Física brasileira. São Paulo: Loyola,1989.MEDINA, João P. S. A educação física cuida do corpo e mente: bases para a renovação e transformação da educação física. São Paulo:Papirus, 2005.

1.

Bibliografia complementarCASTELLANI FILHO, Lino. Educação física no Brasil - a historia que não se conta. 11ed. São Paulo: Papirus, 2005.BORGES, C.M.R. O professor de educação física e a construção do saber. 3d. São Paulo: Papirus, 2003.MEDINA, João P. S. A educação física cuida do corpo e mente: bases para a renovação e transformação da educação física. São Paulo:Papirus, 2005.TEIXEIRA, Hudson V. Aulas de educação física. 3ed. São Paulo: Ibrasa, 1987.BORSARI, J. R. Educação Física da pré-escola à universidade: planejamentos, programas e conteúdos. São Paulo: EPU, 1980.

1.




19Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

32a - 32a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51802611 - Dalva Marisa Ribas Brum

1.9P - Sociologia da Educação I



EmentaA Educação como objeto de estudo da Sociologia. Principais correntes de pensamento da sociologia da Educação. Sociologia doConhecimento. Sociologia e Antropologia.

1.

Objetivo geral- Introduzir as (os) estudantes de Pedagogia na análise sociológica da educação visando capacitá-las(los) a integrar o conhecimento filosófico etécnico-científico da educação aos saberes e valores éticos, sociais e culturais historicamente contextualizados, buscando transformações naprática do ensino e na sociedade.

1.

Objetivo específico- Apresentar os conceitos básicos necessários de análise dos clássicos - Durkheim, Weber e Marx para compreensão da educação a partir decada uma destas teorias.- Identificar os diferentes paradigmas construídos pela sociologia da educação- Trazer para o debate temas contemporâneos que apresentem desafios a serem investigados pela teoria sociológica e suas implicações com aescola e a educação.- Compreender os fundamentos da teoria crítica moderna e sua relação com a Educação.- Discutir a luz destas teorias temas da realidade da educação e do ensino no Brasil.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - A educação como objeto de estudo da Sociologia.Sociologias da EducaçãoUnidade II - Principais Correntes do pensamento sociológicoUnidade III - Sociologia do ConhecimentoUnidade IV - Sociologia e Antropologia

1.

Metodologia- Aulas expositivas dialogadas baseadas na leitura dos textos indicados para cada aula.- É imprescindível a leitura dos mesmos.- Leitura crítica para subsidiar o debate em sala de aula

1.

Sistema de avaliaçãoDuas provasAvaliação processualTrabalhos de grupo que compõe uma notaO aluno(a) deverá ter 75% de frequência para sua aprovaçãoAs aulas começam às 20h:15 min e terminam às 22h:00O Plano pode sofrer alterações.

1.






20Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000053 - José Raul Staub

20000077 - Marcos Vinício de Amorim

1.14P - Didática I



EmentaHistórico, objetivo e a situação da didática. O contexto histórico das proposições. Os componentes didáticos: objetivos, conteúdo, método,recursos, avaliação no planejamento de ensino numa perspectiva crítica. O professor, o aluno e a mediação do conhecimento.

1.

Objetivo geralRefletir sobre a práxis pedagógica e sua relação com a didática.1.

Objetivo específico- Contextualizar historicamente a didática, destacando diferentes tendências pedagógicas;- Discutir a relação entre professor, aluno e conhecimento;- Refletir acerca de pressupostos da didática: o saber e o saber ensinar;- Reconhecer tipos, dimensões, etapas e componentes do planejamento;- Explicitar o papel da atividade docente como prática política e social permeada de valores, opções filosóficas, epistemológicas emetodológicas.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I: TRAJETÓRIA HISTÓRICA DA DIDÁTICA1.1 Objetivo e objetos da Didática;1.2 Breve contextualização histórica da Didática.

Unidade II: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E PRÁTICAS ESCOLARES2.1 Tendências de cunho liberal: tradicional, renovada, tecnicista;2.2 Tendências de cunho progressista: libertadora, libertária, crítico social dos conteúdos.

Unidade III: O PROFESSOR, O ALUNO E O CONHECIMENTO3.1 A relação professor-aluno-conhecimento3.2 O papel do professor e os elementos da didática na relação educativa;3.3 Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa

Unidade IV: PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E PLANEJAMENTO DE ENSINO4.1 Níveis de planejamento;4.2 Componentes do plano didático: objetivos, conteúdos, estratégias de ensino, recursos e avaliação.

1.

MetodologiaAulas expositivas dialogadas.- Leitura de textos indicados na bibliografia.- Enriquecimento das aulas (estratégia explicada mais adiante).- Debates em sala de aula.- Atividades em pequenos grupos.- Reprodução de vídeos.- Elaboração de planejamentos.

1.

Sistema de avaliação1ª Avaliação:Apresentação do enriquecimento da temática de cada grupo - Unidade II (Texto 2)Leitura do texto base. e plano de aulaAdequação da apresentação à temática proposta.Utilização de dinâmicas e/ou recursos diferenciados.Integração do Grupo.2ª Avaliação:capacidade de relacionar a atividade de enriquecimento com a tendência sorteada para o grupo

1.




21Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

E atividades curriculares.3ª Avaliação:Produção escrita individual com consulta - Unidade III (Texto 3 e 6)Leitura do texto base.Clareza na escrita e capacidade de argumentação.Adequação ao tema abordado.A produção será realizada na modalidade EaD.4ª Avaliação:Seminário dos itens apresentados no texto 5 (capítulo 1).Análise crítica/reflexiva do item escolhido (individual);

Bibliografia básicaCANDAU, V.M. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 2002.GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Associados, 2005.HAYDT, Regina Célia. Curso de didática geral. 8ª. Edição. São Paulo: Ática, 2006.

1.

Bibliografia complementarFREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15ª ed. São Paulo. Paz e Terra, 1996.FUSARI, José Cerchi. A Formação Continuada de Professores no Cotidiano da Escola Fundamental. Série Idéias n. 12, São Paulo: FDE, 1992.p. 25 -33. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_12_p025-034_c.pdf.LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.LUCKESI, Cipriano Carlos. A questão afetiva e cognitiva na prática educativa. 2005. Disponível em http://www.luckesi.com.br/artigos_mes.htm.______, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

1.




22Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51805769 - Rosicler Schafaschek

1.15P - Fundamentos da Educação Especial



EmentaAspectos históricos, políticos, funcionais e científicos do atendimento à pessoa com deficiência. Legislação sobre educação especial. Diferençae diversidade. Educação inclusiva.

1.

Objetivo geralConhecer as políticas públicas na perspectiva da educação inclusiva, analisando os aspectos éticos e educacionais envolvidos na práticapedagógica para a efetivação do acesso e permanência no ensino regular de alunos com necessidades educativas especiais.

1.

Objetivo específico- Compreender a constituição histórica da educação especial e a configuração deste campo no Brasil;- Compreender o funcionamento do Atendimento Educacional Especializado no estado de Santa Catarina;- Estudar as Políticas Públicas brasileiras destinadas à inclusão escolar;- Conhecer a terminologia e os conceitos básicos utilizados na definição e classificação das pessoas com necessidades educacionais especiais;- Refletir sobre os paradigmas da educação inclusiva no contexto da diversidade.

1.

Conteúdo programáticoPolíticas Públicas na Educação EspecialDocumentos Nacionais e estaduais sobre educação inclusiva;Experiências inclusivas no Brasil.

1.

A relação deficiência e normalidade: seu significado histórico-culturalAspectos etiológicos, funcionais e sociais das deficiências físicas, intelectuais e sensoriais.O diagnóstico das necessidades educacionais especiais (deficiências; transtornos globais do desenvolvimento)

2.

Atendimento Educacional Especializado;Práticas pedagógicas para alunos com necessidades educativas especiais,Adaptações pedagógicas, Libras e Braille.

3.

MetodologiaOs conteúdos serão desenvolvidos através de dinâmicas de leitura e discussão em pequenos e grandes grupos. Aulas expositivas dialogadas.Serão utilizados vídeos, filmes e dinâmicas de grupo. Serão realizadas visitas em espaços educacionais relacionados com a área da educaçãoespecial.

1.

Sistema de avaliaçãoIndividuais:Escritas sínteses - Capacidade de análise crítica- Apreensão dos aspectos fundamentais dos textos estudados

1.

Em grupo:Fotografia inclusão/exclusão - Capacidade de análise crítica

2.

Seminário: Práticas de Inclusão Apreensão dos aspectos fundamentais do texto estudado3.

Bibliografia básicaARANTES, Valéria Amorim (org.). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus Editorial, 2006BUENO, Jose G. S. Educação especial brasileira: integração/segregação do aluno diferente. SP: EDUC, 1993.PACHECO, Jose. Caminhos pra a inclusão. Porto Alegre: Artmed, 2007.

1.

Bibliografia complementarMAZZOTA, Marcos Jose da Silveira. Educação especial no Brasil: historia e políticas publicas. 6ed. SP: Cortez, 2011.1.




23Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

STAINBACK, Susan. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.BRASIL. MEC. Marcos político-legais da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: SEE, 2010.RODRIGUES,N. Da mistificacao da escola a escola necessária. São Paulo: Cortez/Autores Associados , 1987.PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.




24Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803986 - Maiara Pereira Cunha

1.16P - Psicologia da Educação II



EmentaTeorias da aprendizagem/desenvolvimento e suas implicações educacionais. Aspectos cognitivos, afetivos e sociais do processo de ensino-aprendizagem. As contribuições dos estudos sócio culturais para o contexto de ensino-aprendizagem. Contribuições da Psicologia na práticaescolar: sexualidade, violência e dificuldades no processo de aprendizagem.

1.

Objetivo geralIdentificar a função social da escola a partir de uma prática pedagógica emancipatória do sujeito.1.

Objetivo específicoRefletir sobre a função social da escola, o papel do educador à luz do referencial sócio-histórico cultural;Analisar a escola nos aspectos ideológicos, nas relações de poder e de controle social;Analisar as atuais políticas educacionais no Brasil;Identificar fatores precipitadores da dificuldade de aprendizagem e o encaminhamento de escolares

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I - A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO SOCIAL- A escola como aparelho ideológico e cultural- A escola: objeto de controvérsia- O impacto da escola na constituição dos sujeitos

1.

UNIDADE II: ESCOLA E POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO- As políticas de Educação no Brasil- Ensino Fundamental, Educação Especial e Educação Infantil- Práticas escolares e atuação da Psicologia nas políticas educacionais

2.

UNIDADE III: PROBLEMAS DA ESCOLA E OS MITOS DO FRACASSO ESCOLAR- Relação família-escola- As noções de erro e fracasso no contexto escolar- A prática da psicologia escolar hoje

3.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas- Leitura e discussão de textos- Apresentação e discussão de filmes e vídeos relacionados aos temas trabalhados- Estudos dirigidos

1.

Sistema de avaliação1º Avaliação - Prova escrita individual - Unidade I - Textos 1, 2, 3 e 42º Avaliação - Prova escrita em duplas -Unidade II e III - Textos 5, 6, 7 e 8.3º Avaliação - Estudo de caso - Unidade III Apresentação e entrega do trabalho escrito.

1.

Bibliografia básicaAQUINO, Julio Groppa. Erro e fracasso: alternativas teóricas e práticas. 5ed. São Paulo: Summus, 1997.VIGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

1.

Bibliografia complementarSALVADOR, C. C. et al. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artmed.1999.1.




25Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

MOLL, Luis C. Vygotsky e a educação: implicações pedagógicas da psicologia sócio-histórica. Porto Alegre: Artmed , 1990OLIVEIRA, M. K. DANTAS, Heloysa; LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogeneticas em discussão. São Paulo : Summus, 1996.PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento & aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. São Paulo: Plexus , 1994PENNA, Antonio Gomes. Introdução à psicologia da linguagem e do pensamento. Rio de Janeiro: Imago , 2003.




26Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51804189 - Elisangela Marina de Freitas e Silva

1.17P - História da Educação II



EmentaEducação na era Vargas. Nacionalização do ensino. Educação no período democrático. Ditadura militar. Educação atual. Educação em SantaCatarina.

1.

Objetivo geralGeral: Contribuir para o entendimento da história da educação no Brasil no período de Vargas, as concepções na Ditadura e a história daeducação das minorias no Brasil e Santa Catarina.

1.

Objetivo específicoEspecíficos:Discutir:1. As heranças da era Vargas na educação brasileira;2. A situação da educação brasileira na Ditadura.3. A educação elitista em Santa Catarina4. Os excluídos da educação brasileira e de Santa Catarina

1.

Conteúdo programáticoApresentação do Plano de Ensino1.

A educação no Brasil no período VargasTexto 1: ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. Fatores atuantes na evolução do sistema educacional brasileiro. In: _. História da educação no Brasil.Petrópolis: Ed. Vozes, 1984. p. 33-47.

2.

Texto 2: BRITO, Silvia. A educação no projeto nacionalista do Primeiro Governo Vargas (1930-1945). In: Revista HISTEDBR.www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos.

3.

EAD: Resenha do texto: MINHOTO, Maria. Articulação entre primário e secundário na era Vargas: crítica do papel do estado. Disponível em:http://www.revistas.usp.br/ep/article/view/28099

4.

A educação no Brasil primeiro governo de VargasTexto 3: ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. A educação e o desenvolvimento brasileiro após 1930. In: _. História da educação no Brasil.Petrópolis: Ed. Vozes, 1984. p. 47-109.

5.

A educação no Brasil segundo governo de Vargas, o Estado Novo.Texto 4: GUIRALDELLI, Paulo. O Estado Novo. In: História da Educação Brasileira. SP: Cortez, 1991. p. 81-95.

6.

Questão da nacionalização do ensino (imigrantes)Texto 5: KREUTZ, Lúcio. A educação de imigrantes no Brasil. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (orgs). 500 anos deeducação no Brasil. Belo Horizonte: Autentica, 2000. p. 347-370.

7.

A redemocratização depois de Vargas:Texto 6: GUIRALDELLI, Paulo. A quarta república. In: História da Educação Brasileira. SP: Cortez, 1991. p. 105-139.

8.

EAD - Produção e entrega de resenha:A educação no Brasil segundo governo de Vargas, o Estado Novo.Texto 4: GUIRALDELLI, Paulo. O Estado Novo. In: História da Educação Brasileira. SP: Cortez, 1991. p. 81-95.

9.

Educação durante a ditadura militar, primeira fase:Texto 7: GUIRALDELLI, Paulo. A Ditadura militar. In: História da Educação Brasileira. SP: Cortez, 1991. p. 163- 194.

10.

Educação durante a ditadura militar, segunda fase:Texto 8: GUIRALDELLI, Paulo. A Ditadura militar. In: História da Educação Brasileira. SP: Cortez, 1991. p. 195-235.

11.

Texto 9: ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. A organização do ensino e o contexto sociopolítico após 1930. In: _. História da educação no Brasil.Petrópolis: Ed. Vozes, 1984. p. 127-191.

12.




27Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Texto 10: ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. A política educacional dos últimos anos. In: _. História da educação no Brasil. Petrópolis: Ed. Vozes,1984. p. 193-255.

13.

EAD produção de roteiro de um dos textos14.

Texto 11: LOURO, Guaciara Lopes. Mulheres na sala de aula. In: PRIORE, Mary Del. História das Mulheres no Brasil. São Paulo: Contexto,1997. p. 443-481.

15.

Texto 12: GONÇALVES, Luis. Negros e a Educação no Brasil. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (orgs). 500 anos deeducação no Brasil. Belo Horizonte: Autentica, 2000. p. 325-346.

16.

Texto 13: CARDOSO, Paulino. A vida na escola e a escola da vida: experiências educativas de afro-descendentes em Santa Catarina no séculoXX. In: História da educação do negro e outras histórias.

17.

EAD produção de roteiro de um dos textos18.

Prova escrita sobre os textos19.

Semana acadêmica defesas dos TCCs20.

Produção de um roteiro de leitura para contribuir com as notas de participação21.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas com a interação do grupo- Produção individual - oral e escrita- Produção coletiva de textos, atendendo critérios de natureza científica- Estudo dirigido nas aulas em EAD.- Avaliações escritas e de participação nas discussões

1.

Sistema de avaliaçãoAs avaliações devem atender aos critérios estabelecidos nos roteiros distribuídos em sala.1.

Todas têm o mesmo peso e a média final é resultado da soma das notas atribuídas, divididas pelo número de avaliações. Serão realizadas umaprova escritas individual, uma resenha.Serão realizados relatórios de aulas e seminários que constarão como instrumento avaliativo. Participação e pontualidade também serãoavaliadasAs avaliações entregues com atraso implicam na redução de um ponto ao dia. O prazo limite para entrega é de uma semana.Em trabalhos que somam parte oral e parte escrita, a ausência d@s alun@s na apresentação só poderá ser substituída com trabalho orientadopela professora.

2.

O uso de correio eletrônico para o envio de atividades depende da consulta a professora.3.

Bibliografia básicaLOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educação no Brasil. 2.ed. Belo Horizonte:Autentica, 2000. 606p.XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado et all. História da Educação: a escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994.DEL PRIORE, Mary. Historia das crianças no Brasil. 2. ed. São Paulo: Contexto; 2000. 444p

1.

Bibliografia complementarBRASIL. SBHE. Educação no Brasil: história e historiografia. Campinas: São Paulo: SBHE, 2001. Autores Associados.RIBEIRO, M. L. S; NORONHA, O.M. História da educação: a escola no Brasil. SP: FTD, 1994.GADOTTI, M. História das ideias pedagógicas. São Paulo: Ática, 2005.ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil 1930-1973. Petrópolis: Vozes, 2014.HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. História da educação brasileira: leituras. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003

1.




28Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000054 - José Eugênio Pereira

1.18P - Estatística Aplicada à Educação I



EmentaA Estatística como Ciência Aplicada à Educação. Descrição e exploração de dados estatísticos. Análise quali-quantitativa em EstatísticaDescritiva. Projeto de Pesquisa com base em análise Estatística.

1.

Objetivo geralPropiciar ao educando o conceito de Estatística sobre: organização de dados em tabela e gráficos, medidas descritivas, noções de variabilidadede dados de observação e análise de dados obtidos através de situações-problema apropriadamente delineados da solução de problemas.

1.

Objetivo específicoOrganizar dados;Construir, interpretar e analisar as informações nos gráficos;Diferenciar informações qualitativas e quantitativas;Diferenciar os tipos de dados a serem trabalhados;Utilizar adequadamente as unidades de medidas de acordo com a situação-problema;Tornar a disciplina de Estatística uma ferramenta suporte para tomada de decisões com vistas ao alcance de resultados;Estimular o interesse pela pesquisa, a análise e a avaliação organizacional;Estabelecer sustentação para reflexões sobre a ação e o pensamento administrativo.

1.

Conteúdo programático1. INTRODUÇÃO

1.1. Panorama histórico1.2. Conceitos preliminares1.2.1 - O que é a estatística1.2.2 - Estatística descritiva e indutiva1.2.3 - Coleta de informações1.3. O Método Estatístico1.3.1 - O método científico1.3.2 - O método experimental1.3.3 - O método estatístico1.4. Fases do método estatístico1.4.1 - coleta de dados1.4.2 - Crítica dos dados1.4.3 - Apuração e apresentação dos dados1.4.4 - Análise dos resultados1.5. População e amostra1.5.1 - Variáveis1.5.2 - População e amostra1.5.3 - Amostragem1.6. Fenômenos Estatísticos1.6.1 - Fenômenos coletivos ou de massa1.6.2 - Fenômenos individuais ou particulares1.6.3 - Fenômenos de multidão

2 . Metodologia da Pesquisa em Estatística2.1 - Objetivos2.2 - Elaboração do plano de pesquisa2.3 - Questionário2.4 - Formas de coleta3. Séries Estatísticas3.1 - Tabelas3.2 - Séries estatísticas3.3 - Distribuição de frequência

4. Conteúdos necessários para o apoio estatístico4.1 - definição4.2 - dados absolutos e dados relativos

1.




29Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

4.3 - Percentagens4.4 - Índices, coeficientes e taxas4.5 - Arredondamento de números

5 - Gráficos Estatísticos5.1 - Representação5.2 - Diagramas5.3 - Tipos de gráficos5.4 - Histogramas5.5 - Pictogramas

6 - Distribuição de frequência6.1 - dados brutos6.2 - Rol6.3 - Tabela de frequências6.4 - Elementos de uma distribuição de frequência

Metodologia- Aulas expositivas dialogadas (teoria, exemplos e exercícios de verificação e fixação).- Aulas práticas com exercícios;- Exercícios individuais e em grupos, extra-classe, procurando desenvolver a capacidade do trabalho em equipe e o desenvolvimento pessoal;- Aulas no laboratório, construção de tabelas e gráficos;- Correção e discussão dos trabalhos e provas realizados, considerando que este também é um momento de aprendizagem;

1.

Sistema de avaliação- A média final será proveniente da média aritmética definida pela média das notas de 3 ou mais avaliações somando-se a estas, exercíciospropostos, caso julgue ser necessário.- As provas (no mínimo duas) serão descritiva/objetiva (valor 10,0).-OBS:1 - Ausência nas provas: Caso o aluno falte uma das provas, a segunda chamada deverá ser solicitada através de um pedido por escrito eencaminhado à secretaria acadêmica num prazo de até 72 horas, conforme regimento da instituição e esta prova, quando aprovado orequerimento, será realizada em dia e horária a serem acordados com o professor.

2 - Sobre os prazos de entrega: Os trabalhos devem ser entregues em sala de aula em documento impresso. O trabalho entregue com atrasoterá a redução de 30% do valor e poderá ser recebido até a aula subsequente a partir da data de entrega determinada.

3 - Sobre trabalhos escritos: A Avaliação tem como critério de análise:a) Qualidade das ideias: ideias fundamentadas, correlação de conceito e eficiência, riqueza na argumentação, profundidade dos pontosprevistos.b) Coerência: encadeamento lógico das ideias, e poder síntese - registro das ideias sem repetição, pertinência e relevância do tema ouargumentos.c) Uso de convenções: novas técnicas, gramaticais e digitação.d) Sobre a originalidade: os trabalhos e provas que apresentarem qualquer sinal de cópia serão desconsiderados e receberão nota zero e semdireito a exame.

1.

Bibliografia básicaBARBETTA, P. A. Estatística aplicada às ciências sociais. 3.ed.Florianópolis:UFSC, 1999. 284p.CLARK, J.; DOWNING, D. Estatística aplicada. 2ed.São Paulo: Saraiva, 2005. 315p.CRESPO, A. A. Estatística fácil. 19ed. São Paulo: Saraiva, 2009. 224p.

1.

Bibliografia complementarFONSECA, S F.; MARTINS, G A. Curso de estatística. 6.ed. São Paulo: Atlas,2013. 317p.KAZMIER, L. J. Estatística aplicada à economia e administração. São Paulo: Mc Graw-Hill do Brasil, 1982. 376p.LEVIN, J. Estatística aplicada a ciências humanas. 2.ed. São Paulo: Harbra, 1987. 392p.MARTINS, G. A. Estatística geral e aplicada. 3ed. São Paulo: Atlas, 2006. 417p.MOORE, D. A Estatística básica e sua prática. Rio de Janeiro: LTC, 1995. 482p

1.




30Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

33a - 33a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000943 - Valdenésio Aduci Mendes

1.19P - Filosofia da Educação II



EmentaA Filosofia Contemporânea e os Fundamentos Filosóficos da Educação. Filosofia Analítica, Hermenêutica, Fenomenologia, Pragmatismo,Existencialismo e a Educação na Pós-Modernidade.

1.

Objetivo geralCompreender a relação entre filosofia e educação no contexto contemporâneo e pós-moderno, tendo em vista a abordagem das diversascorrentes filosóficas e pedagógicas que caracterizam este período.

1.

Objetivo específicoRefletir sobre a crise da modernidade e seus reflexos no campo pedagógico;Analisar a relação entre filosofia e educação e suas possíveis imbricações no contexto contemporâneo e pós-moderno;Descrever as principais correntes filosóficas contemporâneas e sua relação com a educação, dentre elas a filosofia analítica, hermenêutica,fenomenologia, pragmatismo e existencialismo

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I - A educação no contexto da modernidade em crise.

UNIDADE II - Imbricações entre filosofia e educação no contexto contemporâneo e pós-moderno.

UNIDADDE III - As diversas correntes filosóficas contemporâneas e sua relação com a educação

1.

MetodologiaAulas expositivas e dialogadas;Leitura, análise e interpretação de textos;Seminários;Debates;Exibição de filmes e documentários.

1.

Sistema de avaliaçãoApresentação de Seminário; Elaboração de Trabalhos; Prova Geral; pParticipação em EAD.1.

Bibliografia básicaSAVIANI, D. Do senso comum à consciência filosófica. 19ed. São Paulo: Cortez, 2013.ALVES, R. Entre a ciência e a sapiência: o dilema da educação. São Paulo, Loyola, 1999.KANT, I. Crítica da razão pura. São Paulo: M. Claret, 2004.

1.

Bibliografia complementarMARX, O capital: crítica da economia política. São Paulo: Boitempo, 2014.GADOTTI,M. A educação contra a educação : o esquecimento da educação e educação permanente.2. Ed. Paz e Terra , Rio de Janeiro , 1982.SEVERINO, A.J. Educação, idelogia e contra-ideologia. São Paulo : EPU , 1986.MORIN, E. Educação e complexidade : os sete saberes e outros ensaios.5 ed. São Paulo : Cortez ,2009.CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre : Artmed , 2000.

1.




31Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30001255 - Marcos Gomes da Silva

1.20P - Filosofia da Educação no Brasil



EmentaA trajetória da Filosofia da Educação no Brasil. Os grandes círculos hermenêuticos da Filosofia na Educação no Brasil. Principais filósofos daEducação no Brasil.

1.

Objetivo geralIntroduzir o aluno no modo filosófico de pensar criticamente a educação brasileira.1.

Objetivo específicoDebater as linhas de abordagens da filosofia da educação no Brasil;Promover a compreensão do educador como ser crítico da educação brasileira enquanto vinculada ao contexto social, político e econômico.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - Noções Referenciais para o Estudo da Filosofia da Educação no Brasil1.1 O conceito de "filosofia" no contexto da Filosofia da Educação no Brasil1.2 O conceito de "educação" no contexto da Filosofia da Educação no Brasil

1.

Unidade II - Matriz Educacional Ocidental2.1 O sistema educacional platônico2.2 A pedagogia crítico-reprodutivista2.3 O sistema educacional brasileiro2.4 O sistema educacional cubano2.5 Sistema educacional e democracia2.6 Novos paradigmas educacionais

2.

Unidade III - A Filosofia da Educação no Brasil3.1. Principais representantes3.2 Principais abordagens

3.

Metodologiaa) Aulas centradas na exposição do conteúdo e na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente; b) Leitura crítico-compreensiva de textos; c) Seminários; d) Atividades em grupos.

1.

Sistema de avaliação1) Prova dissertativa e individual sobre o conteúdo da Unidade I; 2) Prova dissertativa e individual sobre o conteúdo da Unidade II; 3) Seminário.1.

Bibliografia básicaFREIRE, Paulo. Educação e mudança. 36 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.LIBÂNEO, José Carlos. Os significados da educação, modalidades de prática educativa e a organização do sistema educacional. In:______Pedagogia e pedagogos, para quê? 12ed. São Paulo: Cortez, 2012.LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.

1.

Bibliografia complementarFREIRE, Paulo. Educação como prática de liberdade. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009LIBANEO, Jose Carlos; GARRIDO, Selma P. Pedagogia, ciência da educação? 5ed. São Paulo: Cortez, 2006.FREIRE, Paulo. Considerações em torno do ato de estudar. In: Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.______________. Pedagogía da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987. p.15-29.GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 1995.

1.




32Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


51802611 - Dalva Marisa Ribas Brum

1.21P - Sociologia da Educação II



EmentaEstudos das Concepções Teóricas sobre Educação no Discurso Sociológico. Correntes Sociológicas Contemporâneas. Contextos Sócio-Culturais e as Novas tecnologias.

1.

Objetivo geralFornecer aos alunos subsídios teóricos a partir da sociologia da educação crítica, de maneira que possam estabelecer relações entre educaçãoe construção social da realidade social contemporânea.

1.

Objetivo específico- Apresentar os conceitos básicos necessários de análise do pensamento de Gramsci , Bourdieu e Mèszaros- Identificar os diferentes paradigmas construídos pela sociologia da educação- Trazer para o debate temas contemporâneos que apresentem desafios a serem investigados pela teoria sociológica e suas implicações com aescola e a educação.- Compreender os fundamentos da teoria crítica moderna e sua relação com a Educação.- Discutir a luz destas teorias temas da realidade da educação e do ensino no Brasil.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - Estudos das Concepções Teóricas sobre Educação no Discurso SociológicoUnidade II -Correntes Sociológicas ContemporâneasUnidade III - Contextos Sócio-Culturais e as Novas Tecnologias

1.

MetodologiaAs aulas serão expositivas e dialogadas, estudo orientado, para que os alunos possam aprender vivenciando diferentes metodologias. As aulasserão interativas para que o grupo se sinta co-responsável pelo seu processo de aprendizagem.

1.

Sistema de avaliaçãoElaboração do Mapa Conceitual - TrabalhoProvaExercícios avaliativos

1.

Bibliografia básicaFREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.AQUINO, Julio Groppa. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas.5ed. São Paulo: Summus, 1997.BOCK, A. M. et al. Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia. São Paulo: Cortez, 2011.

1.

Bibliografia complementarARIES, P. História Social da Criança e da Família. Rio de janeiro: Zahar. 1991.PATTO, Mª H. S. Introdução à Psicologia Escolar. 3ed. São Paulo: Queiroz Editor, 1997.SALVADOR, C. C. et al. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artmed.1999.GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da humanidade. Porto Alegre: Artmed, 2003.DURKHEIM, E. Da divisão do trabalho social. SP: Martins Fontes, 2008.

1.




33Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000054 - José Eugênio Pereira

1.22P - Estatística Aplicada à Educação II



EmentaA Estatística como Ciência Aplicada à Educação. Descrição e exploração de dados estatísticos. Análise quali-quantitativa em EstatísticaDescritiva. Medidas Descritivas. Modelos de probabilidade. Estatística Inferencial. Análise de dados categorizados. Correlação e Regressão.Projeto de Pesquisa com base em análise inferencial Estatística.

1.

Objetivo geralPropiciar ao educando o conceito de Estatística sobre: organização de dados em tabela e gráficos, medidas descritivas, noções de variabilidadede dados de observação e análise de dados obtidos através de situações-problema apropriadamente delineados da solução de problemas.

1.

Objetivo específicoOrganizar dados;Construir, interpretar e analisar as informações nos gráficos;Diferenciar informações qualitativas e quantitativas;Diferenciar os tipos de dados a serem trabalhados;Utilizar adequadamente as unidades de medidas de acordo com asituação-problema;Tornar a disciplina de Estatística uma ferramenta suporte para tomadade decisões com vistas ao alcance de resultados;Estimular o interesse pela pesquisa, a análise e a avaliaçãoorganizacionais;Estabelecer sustentação para reflexões sobre a ação e o pensamentoadministrativos.

1.

Conteúdo programático1. INTRODUÇÃO1.1. Revisão e análise dos conteúdos da estatística aplicada l1.2. Definição de critérios para o desenvolvimento da estatística aplica ll

2 - DISTRIBUIÇÃO DE FREQUÊNCIAS2.1. elementos de uma distribuição de frequência2.1.1. Classes2.1.2. limites de classes2.1.3. amplitudes das classes2.1.4. tipos de frequências

2.2. Representação gráfica de uma distribuição2.2.1. Histograma2.2.2. polígono de frequência2.2.3. polígono de frequência acumulada2.3. A curva de frequência2.3.1. Curva polida2.3.2. as formas de curvas de frequência

3 - MEDIDAS DE POSIÇÃO3.1. Introdução3.2. Média aritmética3.2.1. dados não agrupados3.2.2. desvio em relação a média3.2.3. propriedades da média3.2.4. dados agrupados3.2.5. emprego da média3.3. A Moda3.3.1. dados não agrupados3.3.2. dados agrupados com e sem intervalos de classes3.3.3. expressões gráficas da moda3.3.4. emprego da moda3.4. A Mediana

1.




34Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

3.4.1. Dados não agrupados3.4.2. dados agrupados com e sem intervalos de classes3.4.3. Emprego da mediana3.4.4. posição relativa da média, mediana e moda3.5. As separatrizes3.5.1. Os quartis3.5.2. Os percentis

4 - MEDIDAS DE DISPERSÃO OU DE VARIABILIDADE4.1. Dispersão ou variabilidade4.2. Amplitude Total4.2.1. dados não agrupados4.2.2. dados agrupados com e sem intervalos de classes4.3. Variância. Desvio Padrão4.3.1. introdução4.3.2. dados não agrupados4.3.3. dados agrupados com e sem intervalos de classes4.4. Coeficiente de variação

Metodologia- Aulas expositivas dialogadas (teoria, exemplos e exercícios de verificação e fixação).- Aulas práticas com exercícios;- Exercícios individuais e em grupos, extra-classe, procurando desenvolver a capacidade do trabalho em equipe e o desenvolvimento pessoal;- Aulas no laboratório, utilizando o Excel, construção de tabelas e gráficos;- Correção e discussão dos trabalhos e provas realizados, considerando que este também é um momento de aprendizagem;

1.

Sistema de avaliação- A média final será proveniente da média aritmética definida pela média das notas de 3 ou mais avaliações somando-se a estas, exercíciospropostos, caso julgue ser necessário.- As provas (no mínimo duas) serão descritiva/objetiva (valor 10,0).-OBS:1 - Ausência nas provas: Caso o aluno falte uma das provas, a segunda chamada deverá ser solicitada através de um pedido por escrito eencaminhado à secretaria acadêmica num prazo de até 72 horas, conforme regimento da instituição e esta prova, quando aprovado orequerimento, será realizada em dia e horária a serem acordados com o professor.

2 - Sobre os prazos de entrega: Os trabalhos devem ser entregues em sala de aula em documento impresso. O trabalho entregue com atrasoterá a redução de 30% do valor e poderá ser recebido até a aula subsequente a partir da data de entrega determinada.

3 - Sobre trabalhos escritos: A Avaliação tem como critério de análise:

a) Qualidade das ideias: fundamentadas ideias, correlação de conceito e eficiência, riqueza na argumentação, profundidade dos pontosprevistos.b) Coerência: encadeamento lógico das ideias, e poder síntese - registro das ideias sem repetição, pertinência e relevância do tema ouargumentos.c) Uso de convenções: novas técnicas, gramaticais e digitação.d) Sobre a originalidade: os trabalhos e provas que apresentarem qualquer sinal de cópia serão desconsiderados e receberão nota zero e semdireito a exame.

1.

Bibliografia básicaBARBETTA, P. A. Estatística aplicada às ciências sociais. 3.ed.Florianópolis:UFSC, 1999. 284p.CLARK, J.; DOWNING, D. Estatística aplicada. 2ed.São Paulo: Saraiva, 2005. 315p.CRESPO, A. A. Estatística fácil. 19ed. São Paulo: Saraiva, 2009. 224p.

1.

Bibliografia complementarFONSECA, S F.; MARTINS, G A. Curso de estatística. 6.ed. São Paulo: Atlas,2013. 317p.KAZMIER, L. J. Estatística aplicada à economia e administração. São Paulo: Mc Graw-Hill do Brasil, 1982. 376p.LEVIN, J. Estatística aplicada a ciências humanas. 2.ed. São Paulo: Harbra, 1987. 392p.MARTINS, G. A. Estatística geral e aplicada. 3ed. São Paulo: Atlas, 2006. 417p.MOORE, D. A Estatística básica e sua prática. Rio de Janeiro: LTC, 1995. 482p.

1.




35Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51804188 - Carolina Ribeiro Cardoso da Silva

1.23P - Didática II



EmentaA Didática, a metodologia e a prática de ensino: a questão da interdisciplinaridade.1.

Objetivo geral- Abordar aspectos históricos, políticos, conceituais e práticos da Didática (e suas dimensões) com vistas a contribuir com a formação do/aprofessor/a Licenciado em Pedagogia, numa perspectiva crítica de educação.

1.

Objetivo específico- Perceber a Didática enquanto campo de conhecimento que se relaciona diretamente com o fazer docente.- Diferenciar tendências pedagógicas a partir dos contextos históricos e de suas bases epistemológicas.- Reconhecer tipos, dimensões e componentes do planejamento e avaliação.- Compreendera importância de uma proposta metodológica interdisciplinar para a realização de uma práxis humanizadora que reverbere emaprendizagens significativas.- Refletir acercado sentido das práticas pedagógicas prescritas e vividas no cotidiano escolar.- Analisar criticamente a função doprofissional professor frente aos desafios e possibilidades de educar.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM- Abordagem Tradicional.- Abordagem Comportamentalista.- Abordagem Humanista.- Abordagem Cognitivista.- Abordagem Sócio-Cultural.- Pedagogia Histórico-crítica.

1.

Unidade II: PLANEJAMENTO ESCOLAR- Relação entre currículo e planejamento- Planejamento: uma ação contextualizada, intencional e orientadora- A interdisciplinaridade na escola- Níveis de planejamento e seus elementos constitutivos

2.

Unidade III: AVALIAÇÃO ESCOLAR- Conceitos, funções e modalidades- Aspectos quantitativos e qualitativos- Avaliação mediadora: um caminho a percorrer

3.

Metodologia- Aulas expositivas dialogadas.- Leitura de textos indicados na bibliografia.- Debates em sala de aula.- Atividades em pequenos grupos.- Reprodução de vídeos.- Elaboração e execução de planejamentos.

1.

Sistema de avaliação1ª Avaliação: EAD 1Relação entre as aulas de Didática e o conteúdo do vídeo "La educación prohibida".Capacidade de argumentação.Adequação quanto à formatação e demais orientações presentes na Plataforma Moodle.Respeito ao prazo de envio via Plataforma Moodle (30/08).Valor máximo: 3,0 pontos

2ª Avaliação: Dinâmica de enriquecimento da temáticaLeitura do texto base.Adequação da apresentação à temática proposta.Utilização de dinâmicas e/ou recursos diferenciados.Integração do Grupo.

1.




36Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Valor máximo: 1,5 pontos

3ª Avaliação: EAD 2Postagem de comentário crítico acerca do filme "Uma professora muito maluquinha".Capacidade de relacionar o filme com a(s) abordagem(ns) estudadas na unidade I.Adequação quanto à formatação e demais orientações presentes na Plataforma Moodle.Respeito ao prazo limite de postagem na Plataforma Moodle (21/09).Valor máximo: 1,5 pontos

4ª Avaliação: EAD 3Responder corretamente o questionário disponível na Plataforma Moodle a respeito das abordagens estudadas na Unidade I.Respeito ao prazo para preenchimento do questionário na Plataforma Moodle (27/09).Valor máximo: 1,5 pontos

5ª Avaliação: Produção escrita individual sem consulta (tema: planejamento escolar)Leitura do texto base.Clareza na escrita e capacidade de argumentação.Adequação ao tema abordado.- A produção será realizada em sala no dia 09 de outubro.Valor máximo: 5 pontos

6ª Avaliação: EAD 4Leitura do texto referência:NÓVOA, António. Professores: o futuro ainda demora muito tempo? In: ______. O regresso dos professores. 2011. p. 11-25.Postagem de comentário crítico-reflexivo acerca do texto referência no Fórum de Discussões da Disciplina na Plataforma Moodle.Respeito ao prazo da postagem (25/10)Valor máximo: 2,5 pontos

7ª Avaliação: Elaboração de plano de aula - em grupoAdequação ao gênero textual solicitado (plano de aula).Apresentação dos componentes de um plano de aula (identificação, tema, conteúdo, objetivos, metodologia, recursos, avaliação, referências).Adequação das propostas apresentadas ao nível de educação/escolarização escolhido (Educação infantil, Anos iniciais do ensino fundamental,EJA).Pesquisa sobre a temática/conteúdo da aula.Produção coletiva e criatividade do grupo.Respeito ao prazo de envio - até, no máximo, 06 de novembro. O plano deve ser enviado para o E-MAIL da professora, na forma de documentoWord (doc ou docx).Valor máximo: 5 pontos

8ª Avaliação:Apresentação e execução do plano de aula.Clareza na apresentação do plano de aula à turma (entregar cópia impressa ou projetar no data show).Criatividade e organização.Entrosamento do grupo (nota para apresentação do grupo - máximo 3 pontos).Desempenho (nota individual para cada membro do grupo - máximo 2 pontos).Valor máximo: 5 pontos (nota do grupo + nota individual)

2.

9ª Avaliação:DesempenhoEnvolvimento com o grupo, frequência, respeito ao prazos, participação em debates/discussões a respeito das temáticas.Valor máximo: 2,5 pontos

RESUMO DAS AVALIAÇÕES:Nota 1 = Média das avaliações 1, 2, 3 e 4Nota 2 = Média das avaliações 5, 6 e 9Nota 3 = Média das avaliações 7 e

3.

Bibliografia básicaBECKER, Fernando. A Epistemologia do Professor - o Cotidiano da Escola. São Paulo, Editora Vozes, 1996.CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis, Vozes, 1991.CUNHA, Maria Isabel da. Didática: o ensino e suas relações. São Paulo, Papirus, 1996.

1.

Bibliografia complementarDEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 9ed. Campinas: Ed. Autores Associados, 2011.FRIGOTTO, Gaudencio. Et all. A interdisciplinaridade para além do sujeito. Rio de Janeiro: Vozes, 1995,GADOTTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. SP, Ática, 1990.LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo, Cortez, 1990.GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. São Paulo: Associados, 2005.

1.




37Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

34a - 34a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000035 - Silvanira Lisboa Scheffler

1.24P - Pesquisa Pedagógica I



EmentaA fundamentação epistemológica da pesquisa pedagógica. Problemas de pesquisa em educação. O contexto da descoberta e a formulação daproblemática. Modalidades de pesquisa pedagógica. A gestão democrática e participativa da educação.

1.

Objetivo geralGERALContextualizar a importância da pesquisa pedagógica a fim de favorecer a compreensão do processo de construção da pesquisa em educação

1.

Objetivo específicoESPECÍFICOSIdentificar os diferentes tipos da pesquisa na educação;Descrever os principais elementos técnicos a fim de facilitar a realização de pesquisa para coleta de dados;Elaborar gradativamente um projeto de pesquisa, coleta de dados, observando sua apresentação formal.

1.

Conteúdo programáticoA FUNDAMENTAÇÃO EPISTEMOLÓGICA DA PESQUISA PEDAGÓGICA1.

Conceitos e concepções de ciênciaO que é pesquisa em educação

2.

Evolução da pesquisa em educação3.

Projeto de Pesquisa: etapas e estrutura4.

PROBLEMAS DA PESQUISA PEDAGÓGICAComo classificar as pesquisas

5.

A organização dos trabalhos acadêmico-científicos6.

Aspectos metodológicos da pesquisa : etapas,técnicas, tipos e coleta de dados7.

Diretrizes para a leitura ação8.

Tipos de resumos de leitura9.

CONTEXTO DA DESCOBERTA E A AÇÃO DEMOCRÁTICA E PARTICIPATIVA DA EDUCAÇÃO10.

Pesquisa em educação : abordagens quali-qualitativas11.

Como executar pesquisa em educação :observação participante, entrevistas, pré-teste, elaboração de questionários.12.

Como executar pesquisa em educação :observação participante, entrevistas, pré-teste, elaboração de questionários.13.

Introdução aos métodos e técnicas de pesquisa14.

Introdução aos métodos e técnicas de pesquisa15.

Tema e revisão de literatura;16.

Análise e interpretação dos dados.17.

Análise e interpretação dos dados.18.

Procedimentos metodológicos19.

Procedimentos metodológicos20.




38Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

MetodologiaAulas expositivas dialogadasAulas demonstrativas, com questionamentos ;Avaliação individual escrita;Discussão de temas previamente indicados pela professora;Dinâmicas em grupo;Elaboração e análise de textos ( exercício da produção escrita, da criação de pensamento, da liberdade de expressão do argumento científico)Grupos de Trabalho Colaborativos- GTsLeitura e discussão de textos.Promoção de debates , mesas redondas, painéis, seminários que envolvem uma série de atividades educativas;Trabalhos em equipe , dinâmica de grupo capaz de envolver a todos os acadêmicos e faze-los participar ativamente;Visitas a Biblioteca para pesquisa de temas relacionados à disciplina

1.

Sistema de avaliaçãoM1 - Atividades Curriculares - ACsM2 - Avaliação Escrita individualM3 - Auto Avaliação - AA

1.

Bibliografia básicaBLACKBURN, S. Dicionário Oxford de filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997.SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo; Cortez, 2001.KÖCHE, J.C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes , 2004.

1.

Bibliografia complementarCHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 11ed. São Paulo, Cortez, 2011.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2011.MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 1999.BASTOS, C.L. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia científica. Petrópolis, Vozes, 2004.MARCONI, M.A. Fundamentos de metodologia cientifica. São Paulo: Atlas , 2010.

1.




39Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803988 - Rosane Nienchoter

1.25P - Educação de Jovens e Adultos



EmentaDimensões históricas, filosóficas, sociológicas e políticas da Educação de Jovens e Adultos. As bases sociais e epistemológicas doconhecimento: o legado e a contribuição de Paulo Freire na alfabetização de adultos. A natureza dos estilos cognitivos na construção doconhecimento escolar e não escolar. Pedagogia de Projetos como alternativa para o ensino-aprendizagem na educação de jovens e adultos epossibilidades de re-construção de conhecimento.

1.

Objetivo geralCompreender as Dimensões históricas, filosóficas, sociológicas e políticas da Educação de Jovens e Adultos (EJA).1.

Objetivo específicoProblematizar a alfabetização e as desigualdades sociais em uma perspectiva histórica;Compreender a escrita e a leitura como práticas sociais inclusivas;Compreender os conceitos, competências e implicações pedagógicas no processo de alfabetização de jovens e adultos;Debater as práticas/políticas públicas inclusivas no âmbito da EJA.Problematizar a utilização dos mais diversos gêneros textuais no processo de alfabetização de jovens e adultos;

1.

Conteúdo programáticoA alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva histórica: Apresentação do Plano de Ensino;Combinados;Aula introdutória - o que os alunos/as já sabem sobre a EJA?Indicação de texto/leitura para a próxima aula.

1.

A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva histórica: Texto 1 - FREITAS, Marcos Cezar de. Educação de Adolescentes, jovens eadultos analfabetos. In: História social da educação no Brasil (1926 - 1996). p. 209 - 263. Disponível no Xerox.

2.

A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva histórica: Aula expositiva.Apresentação do Seminário I, a partir do texto 1. Alfabetização, participação política e transformação da realidade: o lume aceso por PauloFreire (224-232)Cada Grupo deverá apresentar um resumo para o grande grupo.

3.

A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva histórica: Aula expositiva.Apresentação de um vídeo: EJA: História e Memória.Seminário 2 - Movimento de Cultura Popular - a experiência de alfabetização (p. 233 - 240).

4.

A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva histórica: Aula expositiva.Seminário 3 - Paulo Freire e a Gestão João Goulart (p. 240 - 246).

5.

A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva histórica: Aula expositiva.Seminário 4 - Alfabetização e Ditadura Militar (p. 247 - 263.

6.

A leitura e a escrita como práticas sociais inclusivas: Leitura e problematização do texto: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberesnecessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Disponível no xerox.

7.

A leitura e a escrita como práticas sociais inclusivas. Aula EAD. Disponível no Moodle.Realizar a leitura do livro:FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1992. Disponível no Xerox.Produção de um depoimento autobiográfico, relatando suas memórias da infância e de seu processo de letramento e alfabetização.

8.

Os pressupostos teóricos de Paulo Freire e suas contribuições para a EJA. Problematização e debate acerca do Documentário: Paulo Freirecontemporâneo. Produção de um texto dissertativo argumentativo (em dupla) sobre as contribuições de Paulo Freire para a educação e para amodalidade de EJA.

9.

Práticas/políticas públicas inclusivas no âmbito da EJA. BRASIL. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA. BRASIL; Parecer CEB nº11/2000; a EJA na Constituição de 1988.

10.

Práticas/políticas públicas inclusivas no âmbito da EJA. BRASIL. A EJA na Proposta Curricular do Município de São José.Texto da proposta curricular disponível no xerox.

11.

Aula EAD. Disponível no Moodle.12.




40Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Assistir ao filme: O leitor (2008) ou Narradores de Javé.

Aula expositiva a partir do texto. SCHWART, Suzana. Alfabetização de Jovens e Adultos: teoria e prática. 2010. Seminários texto SCHWART -itens 1 e 2, pp. 22-36Seminários texto SCHWART - itens 3 e 4, pp. 39 - 78Seminários texto SCHWART - itens 1 e 2, pp. 78-95

13.

Aula expositiva e Seminários texto SCHWART - Invariantes didáticos pp. 96 - 181.Seminários texto SCHWART - O modo de iniciar a aula - 182 - 211.

14.

Aula EAD. Assistir ao Vídeo: Morte e Vida Severina. Baseado na obra de Joao Cabral de Melo Neto. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=rrhh_w75XMU

15.

BRUNEL, Carmen. Jovens cada vez mais jovens na educação de jovens e adultos. Disponível no xerox.Julio César - Orientador Educacional - Melão fala os perfil dos jovens da EJA em São José.

16.

A EJA e a Educação Carcerária. Palestra com Argiró - SED-SC.Texto base: Experiências educativas da juventude: entre a escola e os grupos culturaisJanice Tirelli Ponte de Sousa* Olga Celestina Durand.

17.

A EJA e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC´s). Palestra com Éverton Sotero.Texto base: SOTERO, Everton Carlos da S.; MELLO, Horácio Dutra. TIC, TAC, TIC, TAC, é tempo de repensar. 2013.

18.

Avaliação 1 (prova) a partir dos conteúdos estudados durante o semestre.19.

Encerramento da disciplina.20.

MetodologiaAulas expositivas e dialogadas;1.

Grupos de estudos; rodas de conversa;2.

Seminários/debatesPalestras

3.

Multimídias4.

Sistema de avaliaçãoParticipação nas aulas; Seminários; Provas; Fichamentos; Produção de textos diversos.1.

Bibliografia básicaALVES, Rubem. Entre a ciência e a sapiência: o dilema da educação. 9 ed. São Paulo:Loyola, 2012.DEMO, Pedro. Ser professor: é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2014.FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 2011.

1.

Bibliografia complementarFREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. São Paulo : Centauro, 2008.FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 2003.FREIRE, Paulo . Pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1981.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo : Paz e Terra, 1996.FREITAS, Lia Beatriz de Lucca. A produção de ignorância na escola: uma análise crítica do ensino da língua escrita na sala de aula. 4 ed. SãoPaulo : Cortez, 1998.

1.




41Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.26P - Fundamentos da Educação Infantil



EmentaConcepção de criança. Histórico da educação infantil. Histórico da educação infantil no Brasil. Política de atendimento a crianças de 0 a 5 anosno Brasil. Concepções atuais da educação infantil. As instituições de educação infantil, a família e a socialização das crianças.

1.

Objetivo geral- Conhecer e compreender os fundamentos teórico-metodológicos da Educação Infantil no processo social, reconhecendo suas implicações eimpactos para a organização das políticas para a pequena infância na contemporaneidade.

1.

Objetivo específico- Conceituar infância e Educação Infantil;- Identificar a origem e trajetória das instituições de Educação Infantil considerando o contexto político, econômico, cultural e pedagógico noatendimento à criança pequena;- Conhecer as políticas de atendimento voltadas para educação da pequena infância;- Identificar finalidades, funções sociais e estrutura organizacional de Instituições de Educação Infantil;- Refletir sobre os dilemas existentes na relação creche-família;- Discutir elementos constitutivos da organização do cotidiano nas creches, pré-escolas e instituições não formais que cuidam e educamcrianças pequenas;- Analisar e problematizar práticas curriculares e pedagógicas para e com crianças de 0 a 3 anos e 4 a 5 anos e 11 meses;- Compreender as diferenças estruturais entre creches, pré-escolas e escolas e reconhecer a importância da articulação entre Educação Infantile Ensino Fundamental;- Compreender a especificidade do profissional da Educação Infantil identificando ambiguidades, contradições e dilemas que aindacircunscrevem o campo de ação deste educador.

1.

Conteúdo programáticoI - Perspectivas históricas sobre o atendimento das crianças e infâncias- Infância, história e Educaçao Infantil;- Imagens e memórias de infâncias e crianças: teorizações sobre a criança e sua educação;- Do sentimento de infância de Ariès ao conceito de criança e infância defendido por Pinto e Sarmento;- Políticas de guarda e proteção, práticas higienistas, educação compensatória e escolarização precoce: avanços, retrocessos e ambiguidadesdas políticas de atendimento à infância brasileira;- Processos histórico-culturais de institucionalização das crianças e a consequente rotinização nos espacos coletivos de educação infantil;- Da ideia de natureza infantil ao estatuto da criança como sujeito de direitos: documentos, discursos, práticas culturais e pedagógicas eminstituições formais e não formais;- Considerações sobre a infância na contemporaneidade

1.

II - Finalidades, funções sociais e organização da Educação Infantil- Políticas públicas contemporâneas: das finalidades à organização da Educação Infantil;- A legislação, os documentos oficiais para educação da criança pequena e o slogan da qualidade;- Função social da Educação Infantil na sociedade contemporânea.

2.

III - As relações entre infâncias, crianças e sociedade- Crianças, instituições, profissionais, famílias: reconceituando as relações sociais e as imagens de infância e criança;- Produção cultural com, para e das crianças

3.

IV - Os fundamentos contextuais do trabalho pedagógico para e com as crianças na Educação Infantil- Crianças e adultos como protagonistas do dia a dia educativo- Interações, brincadeiras e linguagens como eixos curriculares;- Tempo, espaço e culturas infantis como elementos constitutivos do planejamento.

4.

MetodologiaA disciplina será desenvolvida a partir de aulas expositivas-dialogadas, com uso de data show, estudos dirigidos, discussão coletiva de textoslidos previamente, trabalhos individuais e em duplas, elaboração de trabalhos acadêmicos, sessões fílmicas com discussão e análise,produções escritas individuais.

1.




42Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Sistema de avaliação1 Produção Textual Individuala) Capacidade de apreensão das ideias principais dos autores e dos argumentos que as sustentam/ elucidam;b) Capacidade de registro, análise e reflexão crítica;

1.

Atividades individuais e em duplas, em sala (Seminário) Participação e o envolvimento no conjunto das atividades em grupo, fundamentaçãoteórica, discussão coletiva e síntese que expresse o pensamento da dupla.

2.

Ensaio reflexivo final individuala) As questões são fundamentadas, destacando os conceitos principais explorados na disciplina?b) Os argumentos revelam clareza conceitual, objetividade, capacidade de síntese, coerência dos argumentos, atende as normas da ABNT?

3.

Bibliografia básicaFREITAS, Marcos Cézar (org) História Social da Infância no Brasil. 8ed. São Paulo: Cortez, 2011.BAZÍLIO, L. C. e KRAMER, S. Infância, Educação e Direitos Humanos. 4ed. São Paulo: Cortez, 2011.ARIES, P. História social da infância e da família. Rio de Janeiro: LTC, 2006.

1.

Bibliografia complementarEDWARDS, Carolyn; FORMAN, George. As cem linguagens da criança. Porto Alegre: Artmed, 1999.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. Critérios paraum atendimento em creche que respeita os direitos fundamentais da criança. Brasília: MEC, p.1996.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. ReferencialCurricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC, p.1999OSTETTO, Luciana Esmeralda.(Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas-SP: Papirus, 2000.GADOTTI, Moacir. Escola cidadã: uma aula sobre autonomia da escola. SP: Cortez,1992

1.




43Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51805772 - Elaine Aparecida Teixeira Pereira

1.27P - Estrutura e Funcionamento da Educação Básica



EmentaO contexto histórico, político e ideológico das legislações de ensino. A estrutura didática e administrativa do sistema escolar brasileiro, suaorganização e funcionamento. A educação na constituição Brasileira. Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei 9394/96). Lei doSistema Estadual de Ensino de Santa Catarina. Legislação municipal.

1.

Objetivo geralConhecer a estrutura e o funcionamento da Educação Básica brasileira e analisar as implicações em seus âmbitos político, administrativo epedagógico nas unidades escolares.

1.

Objetivo específico-Conhecer o contexto histórico de elaboração das legislações do ensino;-Compreender como a Educação Básica brasileira está estruturada didática e administrativamente;-Refletir acerca do lugar da educação na Constituição e na sociedade brasileiras;-Conhecer os princípios que orientam o sistema nacional e estadual de educação.-Problematizar o funcionamento da educação brasileira por meio de elementos ligados ao cotidiano escolar, como Projeto Político Pedagógico ecurrículo.

1.

Conteúdo programáticoUnidade 1 - Política educacional e legislações do ensinoUnidade 2 - O sistema educacional brasileiro: estrutura e funcionamentoUnidade 3 - Instituições de Educação Básica: Projeto Político Pedagógico, currículo e cotidianoUnidade 4 - Prática pedagógica e cotidiano escolar: planejamento, registro, avaliação

1.

Metodologia-Aulas expositivas e dialogadas centradas na discussão de textos indicados, disponibilizados e lidos previamente-Produções escritas (individuais ou coletivas)-Análise de propostas curriculares-Apresentação de seminários-Saídas de campo-Observações e entrevistas-Palestras e oficinas com professores convidados-Projeção e análise de filmes

1.

Sistema de avaliação1a avaliação - Produção escrita2a avaliação - Seminário3a Elaboração de questões para discussão e participação em Mesa Redonda4a Apresentação de Seminário e elaboração de Plano de Aula5a Participação e desempenho na disciplina

1.

Bibliografia básicaGADOTTI, Moacir. Escola cidadã: uma aula sobre autonomia da escola. SP: Cortez,1992.SANTOS, Clóvis. Educação escolar brasileira. São Paulo: Pioneira Thonsom, 2002.SAVIANI, Dermeval. Educação Brasileira. Estrutura e sistema. SP: Autores Associados,1996.

1.

Bibliografia complementarBRASIL. Câmara dos Deputados. Legislação brasileira sobre educação. Série Legislação n. 12. Brasília: Câmara dos Deputados, EdiçõesCâmara, 2009. Disponível em http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2388/legislacao_brasileira_educacao.pdf?sequence=1JUNQUEIRA, Sérgio; KEIM, Ernesto Jacob; ALVES, Luiz Alberto Sousa; OLIVEIRA, Lilian Blanck de Oliveira. Ensino Religioso no ensinofundamental. Coleção Docência em Formação. São Paulo: Cortez, 2007.BRZEZINSKI, IRIA (Org.). LDB interpretada : diversos olhares se entrecruzam. São Paulo : Cortez , 2007

1.




44Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

LIBANEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. ColeçãoDocência em Formação. 5ª. Ed. São Paulo: Cortez, 2007.PARO, Vitor Henrique. Educação como exercício do poder - crítica ao senso comum em educação. Coleção Questões da Nossa Época. SãoPaulo: Cortez, 2008.




45Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000035 - Silvanira Lisboa Scheffler

1.28P - Pesquisa Pedagógica II



EmentaA Pesquisa Acadêmica e a prática Educativa. A distinção metodológica entre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa em educação.Fundamentos teóricos e metodológicos da coleta de dados. Estratégias de Pesquisa em Educação.

1.

Objetivo geralGERALContextualizar a importância da pesquisa pedagógica a fim de favorecer a compreensão do processo de construção da pesquisa em educação

1.

Objetivo específicoESPECÍFICOSIdentificar os diferentes tipos da pesquisa na educação;Descrever os principais elementos técnicos a fim de facilitar a realização de pesquisa para coleta de dados;Elaborar gradativamente um projeto de pesquisa, coleta de dados, observando sua apresentação formal.

1.

Conteúdo programáticoA Pesquisa Acadêmica e a prática educativa1.

A Pesquisa e suas classificaçõesPesquisa : Projeto de Pesquisa e normatização de trabalhos acadêmicos científicos

2.

Normas : Pré textual; Textual e Pós textual3.

A definição do assunto da Pesquisa: delimitação do tema, do problema, hipóteses.4.

A Pesquisa Acadêmica e a prática educativa5.

A distinção metodológica entre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa em educação.6.

O planejamento da pesquisa7.

Classificações da Pesquisa em Educação8.

Justificativa, Objetivos . Fundamentação Teórica.Citações.

9.

. Fundamentos teóricos e metodológicos da coleta de dados.10.

Metodologia.11.

Classificação das Pesquisas : métodos de abordagem; métodos de procedimento12.

Natureza da PesquisaComo fazer o problema de pesquisa

13.

Como fazer o problema de pesquisa14.

Estratégias de Pesquisa em Educação.15.

Abordagem da Pesquisa16.

Procedimentos Técnicos da Pesquisa17.

Procedimentos Técnicos da Pesquisa18.

Aprendendo a preparar apresentações públicas19.

Metodologia




46Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Aula expositiva e dialogada;Discussão de temas previamente indicados pela professora;Grupos de Trabalho colaborativos - GTsAvaliação individual escrita;Dinâmicas em grupo;Leitura e discussão de textos.

1.

Sistema de avaliaçãoM1 - Atividades Curriculares - ACsM2 - Avaliação Escrita individualM3 - Auto avaliação - AA

1.

Bibliografia básicaGIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo : Atlas, 1996.MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo : Atlas, 2003.MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 1999.

1.

Bibliografia complementarSEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2001.DEMO, Pedro. Ser professor: é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2004.CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 11ed. São Paulo, Cortez, 2011.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2011.BASTOS, C.L. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia científica. Petrópolis, Vozes, 2004.

1.




47Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

35a - 35a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.29P - O currículo da Educação Básica



EmentaO currículo como categoria da ciência Pedagógica. Concepções curriculares atuais. Dimensão teórica e técnica de currículo. Noções sobreteoria curricular. Currículo e apropriação de conhecimento. O currículo nas diversas etapas e modalidades da Educação Básica. Os ParâmetrosCurriculares Nacionais e a Proposta Curricular de Santa Catarina.

1.

Objetivo geralProblematizar o currículo como instrumento de construção social, política e cultural de saberes e fazeres, assim como, objeto deestabelecimento de relações de poder nos diversos espaços educativos.

1.

Objetivo específico-Compreender o percurso histórico do currículo e sua vinculação às políticas educacionais;-Perceber a existência de diferentes concepções de currículo;-Estabelecer relações entre currículo, conhecimento e cultura e suas interfaces na construção do Projeto Político Pedagógico em espaçoseducacionais;-Identificar e analisar concepções de currículo presentes na Educação Básica;-Analisar as propostas expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina;-Problematizar as relações entre currículo, Projeto Político Pedagógico e prática docente.

1.

Conteúdo programáticoUnidade 1 - Currículo: história, conceito e outras questõesUnidade 2 - Teorias do currículoUnidade 3 - Políticas educacionais e currículoUnidade 4 - Currículo e prática pedagógica

1.


1.

Sistema de avaliação1ª avaliação - Produção escrita2ª avaliação - Apresentação de pesquisas de campo3ª avaliação - Realização de questionário e participação em mesa redonda4a avaliação - Resenha5a avaliação - Participação e desempenho nas aulas

1.

Bibliografia básicaESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação. 4ed. São Paulo: Cortez, 2013.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15ª ed. São Paulo. Paz e Terra, 1996.LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

1.

Bibliografia complementarLUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982BIANCHI, José João Pinhanços de. A educação e o tempo: três ensaios sobre a história do currículo escolar. Piracicaba,SP: Ed. UNIMEP, 2001

1.




48Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

DOLL JUNIOR, William E; Maria Adriana Verissimo Veronese. Curriculo: uma perspectiva pos-moderna. 1 ed. Porto Alegre: Artes Médicas,1997MOREIRA, Antonio Flavio. (Org). Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2009.




49Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


50801954 - Suzana Mara Machado

1.30P - LIBRAS



EmentaHistória da educação do Surdo. Abordagens Metodológicas. Introdução à Língua de Sinais. Gramática da Língua de Sinais. Legislação.Expressão corporal. Política de educação inclusiva.

1.

Objetivo geralContribuir para a constituição de uma sociedade inclusiva1.

Objetivo específico- Analisar as mudanças históricas ocorridas na Educação dos surdos;-Definir e identificar as propostas de integração e Inclusão;- Reconhecer a Língua de Sinais como língua visual e espacial;-Compreender a importância da Educação bilíngue.

1.

Conteúdo programático- Aspectos históricos, políticos e sociais na trajetória da educação dos surdos;- Caracterizando a surdez;- Identidades surdas;- Parâmetros da Língua de Sinais;- Legislação;- As interfaces da inclusão no Brasil.

1.

Metodologia- Aulas expositivo-dialogadas;- Interpretação de textos amplamente analisados;- Desenvolvimento de artigos sobre temas propostos;- Trabalhos individuais e em grupo;- Uso de quadro, giz e data show.

1.

Sistema de avaliaçãoO calendário será apresentado aos alunos no primeiro dia de aula e as avaliações serão divulgadas em edital especifico. A média global seráformada pelos seguintes percentuais:- Verificação do conhecimento -20%- Trabalhos individuais e em grupo-20%- Exercícios e participação em sala de aula- 20%- Apresentação de artigo científico - 40%

1.


1.

Bibliografia complementarMAZZOTA, Marcos Jose da Silveira. Educação especial no Brasil: historia e políticas publicas. 6ed. SP: Cortez, 2011.STAINBACK, Susan. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.BRASIL. MEC. Marcos político-legais da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: SEE, 2010.RODRIGUES,N. Da mistificacao da escola à escola necessária. São Paulo: Cortez : Autores Associados , 1987.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.

1.




50Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


50801954 - Suzana Mara Machado

1.31P - Tópicos em Educação Especial



EmentaDeficiência como fenômeno socialmente construído. Normalidade e deficiência: discriminação e diferença. Estigma e identidade. Evoluçãohistórica da Educação Especial no Brasil. A pessoa portadora de deficiência e as constituições. Estrutura e funcionamento da EducaçãoEspecial.

1.

Objetivo geral- Conhecer o processo histórico da Educação Especial;- Conceber os estereótipos que envolvem a Educação Especial;- Compreender o processo significativo da inclusão,

1.

Objetivo específico- Reconhecer as mudanças históricas na Educação Especial;- Refletir sobre a importância do Educador na Educação Especial.

1.

Conteúdo programático- Processo histórico da Educação Especial;- Conceito de deficiência e sua constituição social;- Estrutura institucional da Educação Especial;- As interfaces da inclusão.

1.

Metodologia- Aulas expositivo-dialogadas;- Interpretação de textos amplamente analisados;- Desenvolvimento de artigos sobre temas propostos;- Trabalhos individuais e em grupo.- Uso de quadro, giz e data show.

1.

Sistema de avaliaçãoO calendário será apresentado aos alunos no primeiro dia de aula e as avaliações serão divulgadas em edital especifico. A média global seráformada pelos seguintes percentuais:- Verificação do conhecimento -20%- Trabalhos individuais e em grupo-20%- Exercícios e participação em sala de aula- 20%- Apresentação de artigo científico - 40%

1.


1.

Bibliografia complementarMANTOAN, Ester Egler. Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006.MAZZOTA, Marcos Jose da Silveira. Educação especial no Brasil: historia e políticas publicas. 6ed. SP: Cortez, 2011.STAINBACK, Susan. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.BRASIL. MEC. Marcos político-legais da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: SEE, 2010.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.

1.




51Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000945 - Alexsandra de Souza Munich

1.32P - Lúdico Interação e Linguagem na Educação Infantil



EmentaO papel do lúdico, das interações e da linguagem no processo de desenvolvimento infantil. Questões conceituais envolvendo os termos lúdico,jogo, brinquedo e brincadeira. O lúdico, as interações e a linguagem como eixos organizadores do trabalho em instituições de educação infantil.As linguagens possíveis das crianças. A produção cultural das e para as crianças.

1.

Objetivo geralPromover o estudo sobre o lúdico, a brincadeira, as interações e a linguagem no cotidiano das instituições de educação infantil, visando refletirsobre a prática pedagógica com crianças de zero a seis anos. Discutir pressupostos e traçar alternativas de atuação que privilegiem asmanifestações e produções das culturas infantis e lúdicas.

1.

Objetivo específico- Identificar e discutir questões conceituais em torno dos termos: lúdico, jogo, brinquedo e brincadeira;- Promover a reflexão e o debate sobre o conceito de brincadeira considerando: a multiplicidade de vivências na infância, a forma particular dascrianças se expressarem, compreenderem e agirem no mundo que as cerca;- Refletir sobre os espaços-tempos da brincadeira, fantasia, imaginação, criação, movimento, corporeidade e analisar a organização dosespaços, dos tempos, dos materiais e dos brinquedos como constituidores da cultura lúdica/culturas infantis;- Estudar questões referentes às interações sociais, às linguagens e às produções culturais infantis.

1.

Conteúdo programático- A ludicidade como uma dimensão humana;- Relações entre jogo, brincadeira e educação em uma perspectiva histórica;

1.

- O jogo em uma perspectiva sociocultural;- A brincadeira como espaço de produção das culturas infantis;

2.

- Infância e as linguagens das crianças;- As interações sociais na infância;

3.

- O papel dos professores em relação à brincadeira;- As relações entre brincadeira-espaços-tempos-materiais-brinquedos.

4.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas centradas na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente.- Produções escritas (individuais, duplas e em grupos).- Análise de filmes, registros fotográficos e escritos;- Seminário de aprofundamento das temáticas estudadas nas unidades.- Saídas a campo - Semana do Magistério Escola Aníbal Nunes Pires, de 08/09 a 11/09.

1.

- Aulas expositivas e dialogadas centradas na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente.- Produções escritas (individuais, duplas e em grupos).- Análise de filmes, registros fotográficos e escritos;- Seminário de aprofundamento das temáticas estudadas nas unidades.- Saídas a campo - Semana do Magistério Escola Aníbal Nunes Pires, de 08/09 a 11/09.

2.

- Aulas expositivas e dialogadas centradas na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente.- Produções escritas (individuais, duplas e em grupos).- Análise de filmes, registros fotográficos e escritos;- Seminário de aprofundamento das temáticas estudadas nas unidades.- Saídas a campo - Semana do Magistério Escola Aníbal Nunes Pires, de 08/09 a 11/09.

3.

- Aulas expositivas e dialogadas centradas na discussão de textos indicados e disponibilizados previamente.- Produções escritas (individuais, duplas e em grupos).- Análise de filmes, registros fotográficos e escritos;- Seminário de aprofundamento das temáticas estudadas nas unidades.

4.




52Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

- Saídas a campo - Semana do Magistério Escola Aníbal Nunes Pires, de 08/09 a 11/09.

Sistema de avaliaçãoProduções escritas (resenhas críticas de textos e filmes; memorial; portfólio; atividades reflexivas em duplas e individuais).

Construção de um Portfólio sobre Jogos e Brincadeiras (de ontem e de hoje)

Seminários de aprofundamento

Oficinas: construção de brinquedos com sucatasParticipação nos debates e nas aulas práticas

1.

Produções escritas (resenhas críticas de textos e filmes; memorial; portfólio; atividades reflexivas em duplas e individuais).




2.





3.




4.




53Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino


Bibliografia básicaKISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1998. p. 19-32.BROUGÈRE, Gilles. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1995.VIGOTSKI, L S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

1.

Bibliografia complementarVIGOTSKI, L S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2009.KISHIMOTO, Tizuko. (org). O brincar e suas teorias. São Paulo: Cegange Learning, 2008.WAJSKOP, Gisela. O brincar na pré-escola. 7ed. São Paulo: Cortez, 2007.CANDAU, Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. 2ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico- Crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

1.




54Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30000986 - Marinez Chiquetti Zambon

1.33P - Educação Mídias e Tecnologias



EmentaMarcos históricos das técnicas e da tecnologia e vínculos com a educação; relações entre tecnologia, ciência e educação hoje; tecnologiascontemporâneas na educação formal e não formal; políticas públicas de ciência e tecnologia e os softwares livres: utilização de plataformamultimídia aberta para atividades pedagógicas com ênfase em tópicos para ensino na Educação Básica.

1.

Objetivo geral



Metodologia


Bibliografia básicaLEITE, L. S. (Coord). Tecnologia Educacional. Descubra suas possibilidades na sala de aula. 8ed. Petrópolis: Vozes, 2014.LITWIN, E. (org). Tecnologia Educacional: políticas, histórias, propostas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quarteto, 2002.

1.

Bibliografia complementarFERRETI, Celso João. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1994.LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.BIANCHI, José João Pinhanços de. A educação e o tempo: três ensaios sobre a história do currículo escolar. Piracicaba,SP: Ed. UNIMEP, 2001DOLL JUNIOR, William E; Maria Adriana Verissimo Veronese. Currículo: uma perspectiva pos-moderna. 1 ed. Porto Alegre: Artes Médicas,1997MOREIRA, Antonio Flavio. (Org). Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2009.

1.




55Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000086 - Arlete de Costa Pereira

1.34P - Cotidiano e Prática Pedagógica na Educação Infantil



EmentaPropostas pedagógicas e currículos para educação infantil. Organização do cotidiano na educação infantil: tempo e espaço. A formação dogrupo. O papel do educador. Instrumentação da prática pedagógica: planejamento, registro e avaliação.

1.

Objetivo geral- Conhecer, problematizar e analisar a organização do cotidiano em diferentes contextos de educação infantil, refletindo sobre aspectosreferentes às práticas pedagógicas com crianças de zero a seis anos, a partir das orientações contidas nos documentos legais da EducaçãoInfantil.

1.

Objetivo específico- Compreender a especificidade da docência na Educação Infantil;- Refletir e analisar conceitualmente as práticas pedagógicas em contextos de Educação Infantil, a partir de leituras e vídeos, problematizandoquestões referentes à organização do tempo, do espaço, rotinas e das atividades no seu cotidiano.- Conhecer propostas curriculares nacionais e internacionais para a educação infantil, a fim de identificar pressupostos teóricos e implicaçõespráticas;- Construir projetos de docência e planejamentos diários pautados nas manifestações expressivas das crianças, valorizando seus saberes efazeres;- Refletir sobre a utilização do registro, do planejamento e da avaliação como instrumentos da prática pedagógica.- Experimentar diferentes estratégias de ação pedagógica para e com crianças de Educação Infantil;- Discutir as rotinas e a organização dos espaços na Educação Infantil;- Sensibilizar o olhar e a escuta das acadêmicas/os para as diferentes linguagens infantis;- Avaliar os dilemas existentes na relação creche-família;

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I - O Cotidiano da Educação Infantil- Propostas pedagógicas e Currículos;- Diretrizes Pedagógicas para Educação Infantil;- Princípios Pedagógicos para a elaboração dos projetos de trabalho Educação Infantil.- Planejamentos na Educação Infantil: conceito; tendências históricas de planejamentos direcionados à Educação Infantil.

1.

UNIDADE II: Organização do tempo, espaço e rotinas- Conceito de rotina e cotidiano e implicações para a prática pedagógica;- A organização do tempo e do espaço em instituições de Educação Infantil;- As atividades e a seleção dos materiais na Educação Infantil;- As linguagens e a sensibilidade artística das crianças: desenho, pintura, escultura, música, dança, teatro.- A criança e a música: refletindo sobre os repertórios musicais na educação infantil;- O desenho: espaço de produção cultural das crianças;- Os materiais artísticos e as imagens que compõem os espaços da Educação Infantil;

2.

UNIDADE III - A Documentação Pedagógica e a dinâmica das instituições- Práticas de Observação e Registro como instrumentos da prática pedagógica;- O Papel da professora de Educação Infantil;- Avaliação na Educação Infantil: conceito, o processo de avaliação da instituição, do trabalho pedagógico, das crianças.- A organização dos grupos;

3.

UNIDADE IV: Experiências de atendimento às crianças de zero a seis anos em IEI- O acolhimento das crianças na creche e pré-escola;- A especificidade da educação dos bebês em creches;- Profissionais, crianças e famílias: papéis sociais no contexto educacional pedagógico na Educação Infantil.

4.

MetodologiaA disciplina será desenvolvida a partir da leitura prévia orientada e/ou dirigida dos textos, seguidos de debates, aulas expositivas e dialogadas,com uso de data show, discussão coletiva de textos indicados, trabalhos em duplas e/ou pequenos grupos, elaboração de pequenos trabalhosacadêmicos, sessões fílmicas, oficinas práticas, produções escritas individuais e em pequeos grupos.Visita a espaços culturais (museu, teatro, cinema etc);

1.




56Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Visitas a diferentes espaços de Educação Infantil;Oficinas de construção de brinquedos com sucata, teatro de bonecos, teatro de sombras, desenhos, pinturas e música - voltadas àexperimentação, o contato, o manuseio, a exploração, a invenção e a produção com diferentes materiais.

Sistema de avaliação1 Elaboração de um Projeto de Docência com planejamento de cinco rotinas (duplas- Título, justificativa, objetivos, discussão teórica,cronograma com propostas de atuação/rotinas, avaliação e referências) (Parceria com disciplina de estágio e/ou mídias)

1.

2 Atividades/oficinas em sala (em grupos)(Teatro de varas/Teatro de sombras/ Teatro de fantoches/dramatização)2.

Seminários sobre a rotina e os espaços3.

4. Atividade EaD (individual)4.

Bibliografia básicaEDWARDS, Carolyn, GANDINI, Leila, FORMAN, George (orgs). As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação daprimeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.FREITAS, Marcos Cézar (org) História Social da Infância no Brasil. 8ed. São Paulo: Cortez, 2011.BAZÍLIO, L. C. e KRAMER, S. Infância, Educação e Direitos Humanos. 4ed. São Paulo: Cortez, 2011.

1.

Bibliografia complementarARIES, P. História social da infância e da família. Rio de Janeiro: LTC, 2006.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. Critérios paraum atendimento em creche que respeita os direitos fundamentais da criança. Brasília: MEC, p.1996.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. ReferencialCurricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC, p.1999OSTETTO, Luciana Esmeralda.(Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas-SP: Papirus, 2000.KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Izabel. Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus, 2011.

1.




57Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

36a - 36a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000019 - Izabel Cristina Feijó de Andrade

1.35P - Estágio Curricular na Educação Infantil



EmentaEstágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para aeducação infantil. Relatório Final. Socialização e avaliação do Estágio Curricular.

1.

Objetivo geralSubsidiar o exercício da docência como práxis junto às crianças de Educação Infantil, possibilitando a constituição de um espaço deaproximação, investigação e produção de conhecimentos para e com as crianças e a construção de um olhar em direção à alteridade dainfância e às culturas infantis.

1.

Objetivo específico- Desenvolver práticas de observação, registro e análise acerca dos modos de ser e viver das crianças nos espaços coletivos de EducaçãoInfantil;- Problematizar as práticas de cuidados e educação presentes no contexto de estágio, estabelecendo relações entre as condições estruturaisda instituição, a constituição do corpo docente, a relação creche-famílias e o projeto de docência elaborado para o estágio;- Compreender a documentação pedagógica como ferramenta fundamental para coleta de dados das relações adulto-criança, criança-criança,adulto-adulto em espaços coletivos de Educação Infantil;- Estabelecer relações entre o contexto observado no campo de estágio e os fundamentos teórico-metodológicos do conhecimento pedagógicoapropriado ao longo do curso;- Construir um projeto de docência com propostas pedagógicas para e com as crianças, respeitando suas singularidades e as suasmanifestações expressivas, alicerçado nas DCNEI, nos direitos fundamentais das crianças, nos eixos temáticos e conceitos fundamentais queorientam o estágio, tendo como referência as observações, registros e reflexões realizados na instituição (campo de estágio) e nas aulas eorientações na universidade;- Produzir relatório de estágio correlato à atuação em campo.- Promover a socialização das práticas docentes.

1.

Conteúdo programáticoO estágio e o trabalho Pedagógico na Educação Infantil- Considerações sobre o estágio na sua articulação entre ensino, pesquisa e extensão;- A docência na Educação Infantil - Educação e cuidado como elementos indissociáveis para ampliação de repertório cultural das crianças- Rotina: concepções e implicações para a prática pedagógica- Rotina: organização de tempos e espaços para e com as crianças- Documentação pedagógica: práticas de observação e registro- Protagonismo infantil - Manifestações expressivas e os modos de viver a infância- Implicações éticas na pesquisa com a criança pequena- Observação, registro e planejamento na Educação Infantil

1.

. Preparando a docência: o trabalho de campo como práxis? 2.1 A elaboração do Projeto de ação docente (Projeto de estágio)? 2.1.1 Introdução (Dados de Identificação, contextualização e justificativa)? 2.1.2 Objetivos (Geral e Específicos)? 2.1.3 Referencial Teórico: Conceitos e eixos centrais da área (Espaços, interações, linguagens e brincadeiras)? 2.1.4 Metodologia? 2.1.5 Organização da rotina diária (Planos diários)? 2.1.6 Cronograma? 2.1.7 Referências

2.

Relatório Final de Estágio3.2 A elaboração do Relatório de estágio3.2.1 Capa/folha de rosto3.2.2 Resumo/Sumário3.2.3 Introdução (justificativa, problemática e objetivos)3.2.4 Fundamentação3.2.5 Procedimentos Metodológicos: Instituição, grupo de crianças e descrição da trajetória de formação e do estágio3.2.6 Análise das atividades de estágio3.2.6 Considerações finais

3.




58Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

3.2.7 Referências3.2.8 Apêndices (Planos/rotinas diárias, registros)3.2.9 Anexos

Socialização das vivências de estágio (no campo e na USJ)4.

MetodologiaA metodologia de trabalho contempla:- Aulas expositivas dialogadas;- Leituras orientadas e discussões dos textos indicados;- Rodas de conversas a partir das vivências em campos de estágios;- Reflexão acerca dos registros realizados em diário de campo;- Análise coletiva e individual dos percursos vividos durante o semestre, buscando articulação permanente entre teoria e prática;- Socialização das vivências em campo de estágio.

1.

Sistema de avaliaçãoRegistroProjeto de estágioRelatório

1.

Bibliografia básicaEDWARDS, Carolyn, GANDINI, Leila, FORMAN, George (orgs). As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação daprimeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.FREITAS, Marcos Cézar (org) História Social da Infância no Brasil. 8ed. São Paulo: Cortez, 2011.KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Izabel. Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus, 2011.

1.

Bibliografia complementarARIES, P. História social da infância e da família. Rio de Janeiro: LTC, 2006.BAZÍLIO, L. C. e KRAMER, S. Infância, Educação e Direitos Humanos. 4ed. São Paulo: Cortez, 2011.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. Critérios paraum atendimento em creche que respeita os direitos fundamentais da criança. Brasília: MEC, p.1996.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil. ReferencialCurricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC, p.1999OSTETTO, Luciana Esmeralda.(Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas-SP: Papirus, 2000.

1.




59Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.36P - Alfabetização no Ensino Fundamental I (Séries Iniciais)



EmentaFundamentos teórico-metodológicos do processo de alfabetização e de aspectos que envolvem o ensino e a aprendizagem da línguaportuguesa nas séries iniciais do ensino fundamental. A interação verbal: o discurso pedagógico em relação a outras práticas discursivas(estratégias, condições de produção, formas de interação na aprendizagem e organização sócio-especial). A interação verbal na dimensãolingüística, dimensão pedagógica e dimensão política (políticas de trabalho) dessas relações.

1.

Objetivo geralCompreender a linguagem escrita como processo de simbolização e interdiscursividade a partir de fundamentação teórica e análise doprocesso de alfabetização de crianças.

1.

Objetivo específico- Compreender a linguagem escrita como um simbolismo complexo que nasce e existe na interação verbal entre sujeitos;

- Compreender o conceito de letramento reconhecendo a indissociabilidade deste com aalfabetização.

- Analisar concepção de escrita que apresentam crianças que iniciam seu processo de alfabetização a partir da teoria construtivista de EmiliaFerreiro;

- Compreender a função mediadora do professor/a alfabetizador/a a partir da teoria de Vygotsky;

- Identificar diferentes gêneros textuais para trabalho em classes de alfabetização;

- Analisar os erros em textos escritos por crianças em processo de alfabetização.

- Analisar a concepção de linguagem e de ensino em diferentes propostas de alfabetização

1.

Conteúdo programáticoI - O aprendizado da Linguagem escritaA perspectiva histórico-cultural de aprendizado da escrita - VygotskyA perspectiva construtivista de construção da escrita - Piaget e Emilia FerreiroEscrita como sistema de representação e as concepções das crianças a respeito da escrita

1.

II - Concepções de alfabetizaçãoMétodos e processos de alfabetizaçãoConceito e práticas de letramentoAlfabetização como apropriação da linguagem escrita

2.

III - Concepções de linguagem:Linguagem como código, como expressão de pensamento e como interação verbalDesenho e escrita como necessidade de simbolização/significaçãoImaginação e linguagem no desenho da criança

3.

Metodologia- Aula expositivo-dialogada com datashow- Dinâmicas e trabalhos em grupo com apresentação em sala para a turma- Estudo dirigido de textos- Análise de práticas de leitura e escrita apresentadas em vídeos- Pesquisa de escritas de sujeitos em processo de alfabetização

1.

Sistema de avaliaçãoExercício escrito individual Fundamentação teórica nos textos estudados 40%1.




60Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Pesquisa: como as crianças concebem a escrita durante o processo de alfabetização?

Apresentação de dados relevantes com fundamentação teórica

25%

2.

Elaboração e apresentação de propostas de trabalho com a leitura e escrita na alfabetizaçãoProjeto coerente com os fundamentos teóricos estudados

35%

3.

Bibliografia básicaCANDAU, Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. 2ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico- Crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.BAZÍLIO, L. C. e KRAMER, S. Infância, Educação e Direitos Humanos. 4ed. São Paulo: Cortez, 2011.

1.

Bibliografia complementarVIGOTSKI, L S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2009.KISHIMOTO, Tizuko. (org). O brincar e suas teorias. São Paulo: Cegange Learning, 2008.MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espaço é esse? São Paulo: Papirus, 2008.FERRETI, Celso João. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1994.LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

1.




61Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803970 - Eduardo Bugs Gonçalves

1.37P - Docência da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I (Séries Iniciais)



EmentaDiversidade lingüística brasileira e o ensino da linguagem. Falar/ouvir. Ler/escrever. A análise lingüística. A questão gramatical. Concepção delinguagem em Bakhtin, Vygostky, Benjamim e Piaget. Métodos e Técnicas de Ensino. Diretrizes oficiais para o ensino da língua Portuguesa nasSéries Iniciais. Construção de Projeto Educativo de Português para a Educação nas Séries Iniciais.

1.

Objetivo geral



Metodologia


Bibliografia básicaSOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 5ed. São Paulo: CONTEXTO, 2008.KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva sociolinguística. São Paulo: Ática, 2005.KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria & prática. 12ed. São Paulo: Pontes, 2008.

1.

Bibliografia complementarMARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.CAGLIARI, Carlos. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2007.FERRERO, Emilia. Com todas as letras. 15ed. São Paulo: Cortez, 2008.FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. 3ed. São Paulo: Centauro, 2008.SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 2008.

1.




62Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.38P - Docência de Ciências no Ensino Fundamental I (Séries Iniciais)



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino de ciências nas séries iniciais. O papel do ensino de ciências naturais nas séries iniciais na escolabrasileira frente às propostas curriculares oficiais e a prática pedagógica escolar. A pesquisa em ensino de ciências nas séries iniciais.

1.

Objetivo geralSubsidiar o futuro professor para o exercício da função docente, por meio do estudo, discussão e reflexão acerca de referenciais, metodologias,temáticas, conceitos do ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

1.

Objetivo específico-Compreender a importância do ensino de Ciências como prática pedagógica investigativa;-Refletir sobre a formação/prática docente no ensino de Ciências;-Proporcionar situações de estudo, pesquisa e discussão que problematizem aspectos teóricos e práticos do ensino de Ciências;-Conhecer aspectos das diretrizes oficiais para o ensino de Ciências, e algumas práticas exitosas nesse campo do conhecimento;-Proporcionar ao público-alvo da presente Disciplina a participação na construção do plano de trabalho a ser desenvolvido no semestre, comoexercício docente de planejamento/replanejamento da prática pedagógica.

1.

Conteúdo programáticoUnidade 1 - Princípios teórico-metodológicos do Ensino de Ciências nos Anos IniciaisUnidade 2 - Ensino de Ciências na escola brasileira: propostas oficiais e prática pedagógicaUnidade 3 - Ensino de Ciências, pesquisa e formação docente

1.


1.

Sistema de avaliação1ª avaliação - Resenha2ª avaliação - Síntese3a avaliação - Seminário (Plano de aula + apresentação)4a avaliação - Participação e aproveitamento na disciplina

1.






63Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51804189 - Elisangela Marina de Freitas e Silva

1.39P - Docência de História no Ensino Fundamental (Séries Iniciais)



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino da história nas séries iniciais. O homem sujeito da história. Construção de conceitos de tempo eespaço. Analise de livros didáticos para o ensino de historia.

1.

Objetivo geralContribuir para o entendimento e utilização dos conceitos e concepções da história no ensino das séries iniciais do Ensino Fundamental.1.

Objetivo específico1. As concepções teóricas da História ( tempo, espaço, memória)2. O homem como sujeito histórico3. As propostas curriculares e os livros de história.

1.

Conteúdo programáticoUNIDADE I: Fundamentação teórica do Ensino de História nas séries iniciais- A História como disciplina escolar: trajetória histórica e perspectivas atuais.- A História como área de conhecimento: tendências, temáticas e conceitos fundamentais.UNIDADE II: O uso de documentos/fontes no ensino da História- Lugares de memória: arquivos, bibliotecas, museus.- As possibilidades da História Oral- Patrimônio histórico, artístico e cultural: casario, ruas, toponímia, monumentos, praças, paisagens urbanas.- História local e do cotidianoUNIDADE III: Conceitos temporais- Diferentes temporalidades na história permanências e mudanças, tempo histórico.- Conceitos temporais: ordenação, duração e simultaneidade.- Relatos de experiência em sala de aula: considerações metodológicas.

1.

Apresentação do Plano de Ensino2.

Texto 1: CATANI, Denice. Estudos de História da Profissão Docente. In: LOPES, E. M. T.; FARIA FILHO, L. M.; VEIGA, C. G. (orgs). 500 anosde educação no Brasil. Belo Horizonte: Autentica, 2000. p. 325-346.

3.

BITTENCOURT, Circe M. F. Conteúdos e métodos de ensino de História: breve abordagem histórica. In:_ . Ensino de História fundamentos emétodos. São Paulo: Cortez Editora, 2011. p. 57-96.

4.

EAD- Video sobre Memoria e Historia5.

BITTENCOURT, Circe M. F. História nas atuais propostas curriculares. In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: CortezEditora, 2011. p. 97-132.

6.

BITTENCOURT, Circe M. F. Conteúdos Históricos: como selecionar? In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: CortezEditora, 2011. p. 135-173.

7.

BITTENCOURT, Circe M. F. Conhecimento histórico; Tempo/espaço e mudança social: conceitos históricos fundamentais. In:_ . Ensino deHistória fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora, 2011. p. 181-216.

8.

BITTENCOURT, Circe M. F. Procedimentos Metodológicos no ensino de História. In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo:Cortez Editora, 2011. p. 223-242.

9.

BITTENCOURT, Circe M. F.Procedimentos Metodológicos em práticas interdisciplinares. In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. SãoPaulo: Cortez Editora, 2011. p. 253-285.

10.

Elaboração da linha do tempo e comentário referente a linha do tempo.11.

BITTENCOURT, Circe M. F. Livros e materiais didáticos de história. In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: CortezEditora, 2011. p. 293-321.

12.

BITTENCOURT, Circe M. F. Usos didáticos de documentos. In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora, 2011.p. 325-350.

13.

BITTENCOURT, Circe M. F. Documentos não escritos na sala de aula. In:_ . Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: CortezEditora, 2011. p. 351-407.

14.

Apresentação da Linha do tempo15.




64Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

EAD - Elaboração da Resenha crítica de um dos textos estudados.16.

Apresentação dos grupos17.

Semana acadêmica de Pedagogia18.

Elaboração do plano de aula referente a atividade final.19.



Semana de apresentação dos TCCs22.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas com a interação do grupo- Trabalhos de grupo para o desenvolvimento de atividades.- Produção individual - oral e escrita- Orientação individual e coletiva das atividades propostas- Produção coletiva de textos, atendendo critérios de natureza científica- Avaliações escritas

1.

Sistema de avaliaçãoAs avaliações devem atender aos critérios estabelecidos nos roteiros distribuídos em sala. Todas têm o mesmo peso e a média final é resultadoda soma das notas atribuídas, divididas pelo número de avaliações. Será realizada uma resenha crítica como forma de avaliação, maisapresentação dos grupos sobre a temática proposta. E todas as aulas com discussão de texto @s alun@s terão sua participação avaliadas.Serão realizados relatórios de aulas e seminários que constarão como instrumento avaliativo. Participação e pontualidade também serãoavaliadasAs avaliações entregues com atraso implicam na redução de um ponto ao dia. O prazo limite para entrega é de uma semana.Em trabalhos que somam parte oral e parte escrita, a ausência d@s alun@s na apresentação só poderá ser substituída com trabalho orientadopela professora.O uso de correio eletrônico para o envio de atividades depende da consulta a professora.

1.

Bibliografia básicaBITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História: Fundamentos e métodos. 4ed. SP: Cortez, 2011.BITTENCOURT, Circe M F. (org) O saber histórico em sala de aula. SP: contexto, 2012.FONSECA, Selva G. Caminhos da História ensinada. SP: Papirus, 2012.

1.

Bibliografia complementarKARNAL, Leandro.(org) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. SP: contexto,2003.CANDAU, Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. 2ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico- Crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15ª ed. São Paulo. Paz e Terra, 1996.

1.




65Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000049 - Roberta Schnorr Buehring

1.40P - Docência de Matemática no Ensino Fundamental I (Séries Iniciais)



EmentaProcesso histórico cultural de produção do conhecimento matemático. Abordagem teórico metodológicas no ensino e na aprendizagem dematemática, suas noções fundamentais, linguagem numérica, aritmética e tratamento da informação nos anos iniciais do ensino fundamental.Ensaios pedagógicos.

1.

Objetivo geralCompreender a Matemática como conhecimento dinâmico e produzido historicamente pelo homem, refletir sobre a educação matemática esuas metodologias de ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental e instrumentalizar os educadores no que se refere ao processo deapropriação dos conceitos matemáticos

1.

Objetivo específico- Proporcionar instrumentos conceituais para a compreensão do processo de construção do pensamento lógico matemático da criança dos anosiniciais do Ensino Fundamental.- Analisar concepções, tendências e metodologias do ensino da Matemática.- Desenvolver a capacidade de produção, análise e reflexão de situações de ensino e aprendizagem em educação matemática.

1.

Conteúdo programáticoMatemática e Educação Matemática: concepções, tendências e metodologiasConceitos básicos e processos mentais básicos para o ensino da Matemática;Ensino e aprendizagem dos números e operações numéricas;Situações didáticas de matemática.

1.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas;- Fóruns em e@d- Leitura e discussão de textos e vídeos;- Trabalhos em grupo;- Seminários;- Prática de jogos e materiais didáticos de matemática- Resolução de problemas

1.

Sistema de avaliaçãoFórum de discussão (individual)Produção vídeo com entrevista sobre processos mentais básicos. (trios)Estudo de caso sobre ensino e aprendizagem da Matemática. (trios)

1.

Bibliografia básicaLORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção matemática. 3ed. São Paulo: Autores Associados, 2011.MOYSES, Lucia. Aplicações de vygostky a educação matemática. Campinas: Papirus, 2007.SMOLE, Katia Cristina Stocco. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

1.

Bibliografia complementarSMOLE, Katia Cristina Stocco. Jogos de matemática: 1º. ao 3º. Ano. Porto Alegre: Artmed, 2008.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2008.

1.




66Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30001953 - Alaim Souza Neto

1.41P - Docência na EJA I (Educação de Jovens e Adultos)



EmentaPrincípios, políticas e práticas educativas formais para jovens e adultos (governamentais e não-governamentais) alternativas e /oucomplementares à educação escolar. Análise crítica do caráter conservador, reformador ou transformador das diferentes experiências daEducação de Jovens e Adultos (EJA).

1.

Objetivo geralProblematizar e refletir sobre a formação docente e as práticas docentes alfabetizadoras de diferentes linguagens para a modalidade deEducação de Jovens e Adultos, bem como reconhecer a especificidades dos sujeitos da EJA e suas consequências para a organização egestão curricular, didática e pedagógica no contexto da sala de aula.

1.

Objetivo específico? Problematizar a alfabetização (aquisição de diferentes linguagens) e as desigualdades sociais;? Compreender a escrita e a leitura como práticas sociais inclusivas;? Compreender os conceitos, competências e implicações pedagógicas no processo de alfabetização de jovens e adultos;? Debater as práticas/políticas públicas inclusivas no âmbito da EJA.? Discutir a relação entre professores e alunos da EJA;? Motivar a utilização dos mais diversos gêneros textuais no processo de alfabetização e letramento de jovens e adultos;

1.

Conteúdo programático? Avaliação diagnóstica com a turma - Formação docente e as práticas alfabetizadoras;? Proposta curricular de Santa Catarina para a modalidade EJA;? Conceitos, competências e implicações pedagógicas no processo de alfabetização na EJA;? A escrita e a leitura como práticas sociais histórico-culturais;? As alfabetizações, práticas curriculares para as diferenças e as desigualdades sociais;? A formação docente na EJA? Culturas juvenis na EJA ;? Práticas alfabetizadoras na EJA;? A EJA e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação - TDIC;? Práticas inclusivas na EJA - Didática e Planejamento;

1.

Metodologia? Aulas expositivas e dialogadas;? Leitura e discussão de textos indicados no plano de ensino;? Grupos de estudos para debates pedagógicos;? Seminários de apresentação de resultados e conclusões;? Reprodução de vídeos, filmes e outras multimídias;? Elaboração de planos de aula.

1.

Sistema de avaliaçãoATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Produção de textosPlano de aulaArtigosFichamentosSínteses/argumentaçãoApropriação/ transposição teórico/prática dos conceitos.

Seminários Apresentação / argumentação / organizaçãoApropriação/ transposição teórico/prática dos conceitos.

Trabalho em grupo Apresentação / argumentação / apropriação de conceitos.

1.




67Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia básicaSOARES, Leoncio. Aprendendo com a diferença: estudos e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autentica, 2006.FREIRE, Paulo. Conscientização, teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Centauro, 2008.FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade: e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000.

1.




68Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000019 - Izabel Cristina Feijó de Andrade

30000945 - Alexsandra de Souza Munich

51803973 - Odimar Lorenset

1.42P - Estágio Curricular no Ensino Fundamental (Séries Iniciais)



EmentaEstágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para oEnsino Fundamental (Séries Iniciais). Relatório Final. Socialização e avaliação do Estágio Curricular.

1.

Objetivo geralAdquirir habilidades e competências para atuar no contexto da educação com atitude científica - pautada na observação cuidadosa darealidade, na análise sistemática de dados, na avaliação criteriosa de variáveis - para, a partir daí, planejar e desenvolver intervençõespertinentes na direção de uma atuação eficaz, eficiente, democrática e participativa em educação e do conhecimento, sempre pautadas emposturas éticas e comprometidas com o desenvolvimento da cidadania como direito de todos.

1.

Objetivo específicoI - Garantir a compreensão teórica das condições concretas e históricas em que se realiza a ação prática.II - Instrumentalizar o acadêmico no sentido de sua qualificação para a inserção no mundo do trabalho.III - Ampliar e aprofundar a compreensão daquilo que os educadores devem perseguir para a consecução de sua finalidade histórica e de suaespecificidade.IV - Possibilitar ao aluno/estagiário a reflexão sobre o cotidiano escolar, analisando os pressupostos teóricos estudados e sua prática,assumindo uma postura crítica aliada à competência técnica e compromisso político do seu papel na sociedade.V - Propiciar vivências para a aquisição de habilidades na operacionalização de saberes teórico-metodológicos, na elaboração, organização eavaliação de projetos pedagógicos alternativos e interdisciplinares e transdisciplinares.

1.

Conteúdo programático1. Diretrizes Curriculares/ 2013Alfabetização e letramento

1.

2 Concepções: Interdisciplinaridade/transdisciplinaridade; Pedagogia de Projetos;2.

3 Estágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção.3.

4 Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para os Anos Iniciais5 Construção do Artigo Científico

4.

6. Socialização no Seminário e avaliação do Estágio Curricular5.

Metodologia- Reunião e Leituras indicadas pelo Professor de prática de Ensino;- Reunião com a Instituição de Ensino em que o aluno vai fazer o estágio- Reunião com acadêmicos, Direção, Orientador e professor regente da sala de aula;- Agenda de estágio;- Construção do projeto de Pesquisa;- Leitura e análise de produções relevantes sobre a EJA e posterior entrega de resenha crítica individual ou coletiva;- Observações em sala de aula com Professor da Turma;- Seminários de relato e avaliação das práticas de ensino;- Prática de Ensino mediadas pelo Orientador e Professor regente;- Plano de aula;- Devolutiva à Instituição de Ensino;Relatório Parcial de Estágio.

1.

Sistema de avaliaçãoENTREGA DO ARTIGO1.





69Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

PIMENTA, Selma G. ;. Professor reflexivo no Brasil : gênese e crítica de um conceito. São Paulo : Cortez , 2002VASCONCELLOS, C.S. Avaliação da aprendizagem : práticas de mudança : por uma práxis transformadora. São Paulo : Libertad , 1998.ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre : Artmed , 1998.

1.

Bibliografia complementarMORAIS, Regis de. Sala de aula: que espaço é esse? São Paulo: Papirus, 2008.FERRETI, Celso João. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1994.LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.SANTOS, E.L. Interdisciplinaridade: desafio da educação ambiental. São José, 2011.SENNA, L.A.G. O Currículo na Escola Básica : caminhos para a formação da cidadania. Rio de Janeiro: Dunya , 1997

1.




70Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

37a - 37a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000050 - Wanderléa Pereira Damásio Mauricio

1.43P - TCC I



EmentaElaboração do Projeto de Pesquisa. Acompanhamento das pesquisas. Organização da qualificação dos Projetos de Pesquisa.Acompanhamento das qualificações dos Projetos de Pesquisa.

1.

Objetivo geralIntegrar o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem, possibilitando o confronto/articulação entre o conhecimento teórico e a práticaadotada, tomando por base e como princípio formativo a reflexão na ação e sobre a ação.

1.


? Elaborar um projeto de pesquisa? Contextualizar o projeto nas necessidades educacionais de nosso município? Propor um trabalho integrado com as escolas de Rede Municipal de Ensino de São José, Estaduais ou Particulares

1.

Conteúdo programáticoNas aulas de metodologia da pesquisa:1. Orientação geral sobre as normas e avaliação do TCC.2. Discussão sobre proposta dos alunos (tema e orientador)3. Metodologia para Trabalho Científico3.1 Introdução3.2 Revisão bibliográfica (conteúdo, uso de normas e fontes bibliográficas)3.3 Metodologia (tipos de pesquisa: identificação, conceitos; forma do capítulo metodologia)3.6 Referências Bibliográficas3.7 Formatação e numeração de figuras, tabelas e quadros. Anexos.4. Forma do Projeto de Pesquisa

1.

Metodologia- Aulas Expositivas- Aula prática (Laboratório de Informática)- Análise e interpretação de pesquisas e artigos científicos- Pesquisa em Bases de Dados (Laboratório de Informática)- Oficina Prezzi -· Projeto completo· Freqüência· Participação*Oficina

Material impresso

1.

Sistema de avaliação· Projeto completo· Freqüência· Participação*Oficina

1.




71Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino






72Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.44P - Alfabetização no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaLinguagem como interação verbal. Oralidade e escrita. O "erro" na escrita inicial. Leitura como decodificação e leitura como produção desentido. Análise de textos escritos por sujeitos em processo de alfabetização. Diretrizes curriculares para o processo de alfabetização.Planejamento de ações para alfabetização.

1.

Objetivo geralAmpliar a compreensão do processo de alfabetização considerando a linguagem escrita e o modo de apropriação deste conteúdo pelo sujeitoque aprende.

1.

Objetivo específico- Compreender a função mediadora do professor/a alfabetizador/a;

- Reconhecer diferentes gêneros textuais para trabalho em classes de alfabetização especialmente na EJA;

- Analisar escritas de sujeitos em processo de alfabetização;

- Apresentar atividades didáticas para o processo de alfabetização e letramento, tendo como foco a educação da infância e da juventude(Educação Infantil, Ensino Fundamental e EJA)

- Identificar nos erros de escrita inicial a lógica de quem está em processo de apropriação de uma convenção social

1.

Conteúdo programático- Métodos de alfabetização: foco no ensino ou foco no aprendizado- Processo de apropriação da linguagem escrita pelo aluno: abordagem construtivista e interacionista- Linguagem Escrita na Infância: a construção do processo simbólico- Diferentes gêneros textuais no processo de alfabetização/ letramento- Análise de "erros" em textos escritos por sujeitos em processo de alfabetização;- Método Paulo Freire - pressupostos- Método Fônico de alfabetização- Propostas atuais para alfabetização: análise/reflexão sobre a língua na interação verbal- Leitura: atribuição de significado à escrita

1.

Metodologia- Aula expositivo-dialogada com datashow- Dinâmicas e trabalhos em grupo com apresentação em sala para a turma- Estudo dirigido de textos- Análise de práticas de leitura e escrita apresentadas em vídeos- Análise de escritas de sujeitos em processo de alfabetização

1.

Sistema de avaliaçãoIndividual - Resumo com quadro comparativo de texto: Ensino e Aprendizagem: os dois métodos - Estudo aprofundado- Destaques relevantes Análise individual de situações de Ensino/aprendizagem por escrito

1.

Dupla - Pesquisa: como as crianças concebem a escrita antes de estar alfabetizadas? Escritas relevantes e análise fundamentada nas leiturasindicadas

2.

Dupla - Elaboração e apresentação de propostas de aulas para alfabetização Projeto coerente com determinada linha teóricaEscolha de um texto, definição de objetivos e ações a para o desenvolvimento da aula

3.

Bibliografia básicaCHARTIER, Ana Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porta Alegre: Artmed, 1996.MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. 3ed. São Paulo: Centauro, 2008.

1.




73Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Bibliografia complementarRODRIGUES,N. Da mistificacao da escola a escola necessária. São Paulo: Cortez: Autores Associados , 1987.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.CAGLIARI, Carlos. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2007.FERRERO, Emilia. Com todas as letras. 15ed. São Paulo: Cortez, 2008.SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 2008.

1.




74Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51803970 - Eduardo Bugs Gonçalves

1.45P - Docência da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaMétodos e Técnicas de Ensino da Língua Portuguesa. Diretrizes oficiais para o ensino da língua Portuguesa nos Anos Iniciais. Construção deProjeto Educativo de Português para a Educação nos Anos Iniciais.

1.

Objetivo geral



Metodologia


Bibliografia básicaCHARTIER, Ana Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porta Alegre: Artmed, 1996.MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação. 3ed. São Paulo: Centauro, 2008.

1.

Bibliografia complementarRODRIGUES,N. Da mistificacao da escola a escola necessaria São Paulo: Cortez : Autores Associados , 1987.PERRENOUD,P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed , 1999.CAGLIARI, Carlos. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 2007.FERRERO, Emilia. Com todas as letras. 15ed. São Paulo: Cortez, 2008.SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, 2008.

1.




75Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.46P - Docência de Ciências no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino de ciências nas séries iniciais. O papel do ensino de ciências naturais nas séries iniciais na escolabrasileira frente às propostas curriculares oficiais e a prática pedagógica escolar. A pesquisa em ensino de ciências nas séries iniciais.

1.

Objetivo geralSubsidiar o futuro professor para o exercício da função docente, por meio do estudo, discussão e reflexão acerca de referenciais, metodologias,temáticas, conceitos do ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

1.

Objetivo específico-Compreender a importância do ensino de Ciências como prática pedagógica investigativa;-Refletir sobre a formação/prática docente no ensino de Ciências;-Proporcionar situações de estudo, pesquisa e discussão que problematizem aspectos teóricos e práticos do ensino de Ciências;-Conhecer práticas exitosas nesse campo do conhecimento;-Sensibilizar o grupo para as questões que envolvem a Educação Ambiental e a Ecopedagogia;-Proporcionar ao público-alvo da presente Disciplina a participação na construção do plano de trabalho a ser desenvolvido no semestre, comoexercício docente de planejamento/replanejamento da prática pedagógica.

1.

Conteúdo programáticoUnidade 1 - Princípios teórico-metodológicos do Ensino de Ciências nos Anos IniciaisUnidade 2 - Ensino de Ciências, pesquisa e formação docenteUnidade 3 - Ensino de Ciências e questões da atualidade: sustentabilidade, biodiversidade, consumo

1.


1.

Sistema de avaliação1ª avaliação - Síntese2ª avaliação - Pesquisa3ª avaliação - Seminário

1.

Bibliografia básicaMORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 4ed.Porto Alegre: Sulina, 2011.GUATARI, F. As três ecologias. São Paulo: Papirus, 1990.PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000..

1.




76Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

51805773 - Vicente Rocha Silva

1.47P - Docência de Geografia no Ensino Fundamental (Séries Iniciais)



EmentaPrincípios teórico-metodológicos do ensino de geografia nas séries iniciais. Correntes e tendências da Geografia como ciência e como disciplinaescolar. A Geografia na proposta Curricular de Santa Catarina, nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na proposta Curricular Municipal.Estudo das relações homem-meio: concepções e métodos.

1.

Objetivo geralCompreender os fundamentos teórico-metodológicos da geografia aplicados ao ensino nas séries iniciais do ensino fundamental.1.

Objetivo específicoCompreender os fundamentos básicos da geografia, o tempo e o espaço.Conhecer os conteúdos de geografia nos livros didáticos de 1ª a 4ª série do ensino fundamental.

1.

Conteúdo programáticoUnidade I - Introdução à ciência geográfica.Definições básicas em geografia (lugar, região, território). A noção de tempo e espaço.Unidade II - A geografia escolar.O conhecimento geográfico e sua abordagem nos livros didáticos de 1ª a 4ª série do ensino fundamental.A geografia e a alfabetização cartográfica.

1.

Unidade II - A geografia escolar.O conhecimento geográfico e sua abordagem nos livros didáticos de 1ª a 4ª série do ensino fundamental.A geografia e a alfabetização cartográfica.

2.

MetodologiaAulas expositivas dialogadas; Leitura e análise de textos e produção de resumos; Seminários; Pesquisas bibliográficas; Orientação individual ecoletiva de atividades propostas.

1.

Sistema de avaliaçãoDiscussão em sala e entrega de resumos. Trabalhos escritos e apresentação oral. Apresentação oral e exercícios.1.

Bibliografia básicaGUATARI, F. As três ecologias. São Paulo: Papirus, 1990.MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 4ed.Porto Alegre: Sulina, 2011.PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.

1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000..

1.




77Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

20000049 - Roberta Schnorr Buehring

1.48P - Docência de Matemática no Ensino Fundamental II (Séries Iniciais)



EmentaA aprendizagem da matemática e suas noções fundamentais nas linguagens aritmética, geométrica e sistemas de medidas nos anos iniciais doensino fundamental. Concepções e tendências da didática da Matemática. Inclusão e Matemática na sala de aula.

1.

Objetivo geralCompreender a Matemática como conhecimento dinâmico e produzido historicamente pelo homem, refletir sobre a educação matemática esuas metodologias de ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental e instrumentalizar os educadores no que se refere ao processo deapropriação dos conceitos matemáticos

1.

Objetivo específico? Retomar as ideias principais do sistema de numeração decimal e raciocínio aditivo? Identificar a importância do Tratamento da Informação como registro matemático presente em todas as disciplinas e sua aplicação nos AnosIniciais sob diferentes registros de representação.? Retomar as ideias principais do sistema de numeração decimal e raciocínio aditivo? Desenvolver a capacidade de produção, análise e reflexão de situações de ensino e aprendizagem em educação matemática.- Identificar as características matemáticas da medida, descrever seus principais momentos históricos e discutir a importância da resolução deproblemas de medida.

1.

Conteúdo programáticoOperações aritméticas, significados matemáticos e as diferentes formas de resoluçãoLinguagem matemáticaTratamento da informaçãoFraçõesGrandezas e medidasConstrução do espaço e da geometria;Concepções e tendências da didática da Matemática

1.

Metodologia- Aulas expositivas e dialogadas;- Leitura e discussão de textos e vídeos;- Trabalhos em grupo;- Fóruns em e@d- Seminários;- Prática de jogos e materiais didáticos de matemáticaResolução de problemas

1.

Sistema de avaliaçãoFórum E@DMesa redonda sobre metodologias de ensino da matemáticaPlano de aula fundamentado para EJA

1.

Bibliografia básicaLORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção matemática. 3ed. São Paulo: Autores Associados, 2011.MOYSES, Lucia. Aplicações de vygostky a educação matemática. Campinas: Papirus, 2007.SMOLE, Katia Cristina Stocco. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

1.

Bibliografia complementarSMOLE, Katia Cristina Stocco. Jogos de matemática: 1º. ao 3º. Ano. Porto Alegre: Artmed, 2008.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

1.




78Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2008.




79Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:

30001953 - Alaim Souza Neto

1.49P - Docência na EJA II (Educação de Jovens e Adultos)



EmentaA Educação de Jovens e Adultos nas instituições escolares e não escolares. Os supletivos, os programas formais para meninos e meninas derua, as atividades educacionais formais desenvolvidas por instituições não governamentais: associações de classe, de gênero, de etnia; igrejas,sindicatos.

1.

Objetivo geralA Educação de Jovens e Adultos nas instituições escolares e não escolares. Os supletivos, os programas formais para meninos e meninas derua, as atividades educacionais formais desenvolvidas por instituições não governamentais: associações de classe, de gênero, de etnia; igrejas,sindicatos.

1.

Objetivo específico? Problematizar a aquisição de diferentes linguagens e as desigualdades histórico-sociais;? Compreender a escrita e a leitura como práticas sociais de inclusão;? Verificar a compreensão de conceitos, competências e implicações pedagógicas no processo de alfabetização de jovens e adultos;? Discutir a relação entre professores e alunos da EJA;? Motivar a utilização dos mais diversos gêneros textuais no processo de alfabetização e letramento de jovens e adultos;? Discutir as condições sociais das práticas educativas e inclusivas no âmbito da EJA.

1.

Conteúdo programático? Avaliação diagnóstica com a turma - Formação docente e as práticas alfabetizadoras;? Proposta curricular de Santa Catarina para a modalidade EJA;? Conceitos, competências e implicações pedagógicas no processo de alfabetização na EJA;? A escrita e a leitura como práticas sociais histórico-culturais;? As alfabetizações, práticas curriculares para as diferenças e as desigualdades sociais;? A formação docente na EJA? Culturas juvenis na EJA ;? Práticas alfabetizadoras na EJA;? A EJA e as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação - TDIC;? Práticas docentes inclusivas na EJA - Didática e Planejamento;? Análise e compartilhamento de experiências de EJA.

1.

Metodologia? Aulas expositivas e dialogadas;? Leitura e discussão de textos indicados no plano de ensino;? Grupos de estudos para debates pedagógicos;? Seminários de apresentação de resultados e conclusões;? Reprodução de vídeos, filmes e outras multimídias;? Elaboração de planos de aula;? Compartilhamento de experiências com EJA.

1.

Sistema de avaliaçãoATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Produção de textosPráticas pedagógicas de EJAResenhasFichamentosSínteses/argumentaçãoApropriação/ transposição teórico/prática dos conceitos de EJA.

Seminários Apresentação / argumentação / organizaçãoApropriação/ transposição teórico/prática dos conceitos.

1.




80Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Trabalho em grupo Apresentação / argumentação / apropriação de conceitos.


1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.

1.




81Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


20000070 - Simone Ballmann de Campos

51803988 - Rosane Nienchoter

1.50P - Estágio Curricular na Educação de Jovens e Adultos



EmentaEstágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção. Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para aEducação de Jovens e Adultos. Relatório Final. Socialização e avaliação do Estágio Curricular.

1.

Objetivo geralIntegrar o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem, possibilitando o confronto/articulação entre o conhecimento teórico e a práticaadotada, tomando por base e como princípio formativo a reflexão na ação e sobre a ação.

1.

Objetivo específico- Oferecer diferentes caminhos ao acadêmico para que se defronte com problemasconcretos de processo de aprendizagem e da dinâmica própria do espaçoescolar, buscando alternativas de reflexão/solução em conjunto;- Possibilitar ao estagiário contato direto com situações reais que lhe permitemplanejar, orientar e avaliar o processo ensino-aprendizagem em instituições de educação básica e/ou de outros ambientes sócio-educativos;- Aprimorar hábitos e atitudes profissionais;- Compreender o exercício da docência.- Traçar/intervir/pesquisar um plano de ação/intervenção (planejamento);- Avaliar a prática pedagógica, bem como, propor outras intervenções.

1.

Conteúdo programático1 Seminário respaldado na leitura solicitada;SCHWARTZ, Suzana. Alfabetização de Jovens e Adultos: Teoria e Prática.Petrópolis, RJ: Vozes, 2010:- Conceito de Alfabetização-Alfabetização de Jovens e Adultos- Aos jovens e os adultos analfabetos- O Professor Alfabetizador-Os invariantes didáticos- A aula-lugar de ensino, aprendizagem e interação

2 Estágio como construção do conhecimento, pesquisa e intervenção-Concepções de educação, educação para adultos e de EJA; Metodologia de Paulo Freire3 Elaboração de Projetos que subsidiem teoricamente a docência para a EJAPrincípios metodológicos para elaboração de projeto de intervenção: justificativa, definição do problema, revisão de literatura, referências.Elaborar e sistematizar o projeto de Prática de Ensino de forma coerente e articulada.

4 Relatório ParcialEstabelecer diálogo entre a literatura pertinente ao tema, o objeto de Prática de Ensino e as observações e intervenções realizadas.

5 Elaboração de artigo

1.

MetodologiaReunião e Leituras indicadas pelo Professor de prática de Ensino;Reunião com a Instituição de Ensino em que o aluno vai fazer o estágio;Reunião com acadêmicos, Direção, Orientador e professor regente da sala de aula;Agenda de estágio;Construção do projeto de Pesquisa;Leitura e análise de produções relevantes sobre a EJA e posterior entrega de resenha crítica individual ou coletiva;Observações em sala de aula com Professor da Turma;Seminários de relato e avaliação das práticas de ensino;Prática de Ensino mediadas pelo Orientador e Professor regente;Plano de aula;Devolutiva à Instituição de Ensino;

1.




82Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

Relatório Parcial de Estágio.Elaboração de artigoMateriais pedagógicos:VídeoProjetor multimídiaTVMaterial impressoJogos, Invariantes....

Sistema de avaliaçãoA avaliação será feita pela participação das discussões e a partir das observações, práticas de ensino, assiduidade, plano de aula, devolutivas erelatório parcial de estágio.

Será atribuído um conceito correspondente a cada um dos seguintes itens:1) participação nos seminários, incluindo a produção das resenhas e demais tarefas envolvidas;2) participação no planejamento, implementação e avaliação das práticas;3) relatório individual e de grupo; elaboração de artigo.

Critérios de avaliação:- Participação, criatividade; responsabilidade; comprometimento com a prática de ensino;- Qualidade na produção escrita;- Conteúdo respaldado nas leituras solicitadas.- Reflexividade e criticidade na avaliação e nas reformulações do planejamento.

1.


1.

Bibliografia complementarSANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular: uma contribuição para a escola pública do pré-escolar, 1o grau, 2ograu e educação de adultos. Florianópolis, 1997.LUCKESI. Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposição. São Paulo: Cortez, 1990.BACHELARD, G. O novo espírito científico. 3ed. Rio de Janeiro: Tempo Universitário, 2000.DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2002.VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

1.




83Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino

38a - 38a

03 - PEDAGOGIA

Professor:

Disciplina:

Curso:

Turma:


1.51P - TCC II



EmentaRelatório de pesquisa. Orientações relativa a relatório de pesquisa. Elaboração de TCC. Organização e acompanhamento das defesas deTCCs.

1.

Objetivo geralOrientar e propiciar o desenvolvimento do relatório da pesquisa do trabalho de conclusão de curso com o propósito de que os alunos tenhamuma experiência de realização de um trabalho científico, com pesquisa prática e embasamento teórico, seguindo os preceitos da metodologiacientifica de pesquisa.

1.

Objetivo específico- Orientar a construção do trabalho científico intitulado relatório de pesquisa como conclusão do TCC escrito com base nas normas dametodologia científica organizada pela ABNT;- Estimular a leitura e a pesquisa como facilitadoras à construção do trabalho científico eenriquecimento bibliográfico;- Orientar a preparação da exposição oral da defesa do trabalho;- Orientar quanto á escolha dos professores componentes da banca examinadora e as funçõeslhes são atribuídas.

1.

Conteúdo programáticoOficina Prezzi

Execução do Projeto de TCC I;

Acompanhamento das fases de construção do relatório de pesquisa pelo acadêmico.

A forma de elaboração e desenvolvimento do Relatório de Pesquisa ficará a critério do professor orientador, desde que contemple os seguintesaspectos:I. ResumoII. Introdução (Elaborada a partir do projeto de pesquisa)III. Fundamentação teóricaIV. Apresentação e análise dos resultados da pesquisaV. Considerações finaisVI. Referências

1.

Metodologia- Aulas Expositivas, orientações sobre o processo de construção do Relatório de Pesquisa;- Bibliografias indicadas;- Análise e interpretação de pesquisas e artigos científicos- Oficina de apresentação de TCC

1.

Sistema de avaliaçãoA nota final da Banca examinadora na disciplina de TCC II será a média das notas individuais dos três professores. Com os seguintes critérios:Critérios de avaliação para Pesquisa TCC - 8ª FASE1. Texto da introdução (que integra as partes iniciais do projeto)2. Fundamentação teórica4. Coerência e pertinência entre os objetivos, os procedimentos metodológicos e os resultados da pesquisa5. Procedimentos metodológicos6. Conclusões ou considerações finais 37. Adequação do documento às normas da ABNT 1

· Projeto completo· Freqüência· Participação

1.




84Pág.Nº Rel.:E17

Plano de ensino




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CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ … · II -A Sociologia de Durkheim, Weber e Marx RODRIGUES,A.T. Sociedade, educação e vida moral. In: ... RODRIGUES,A.T.Sociedade,