Como Construir Politicas Públicas de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis?

Maria Henriqueta Andrade RaymundoThas BrianeziMarcos Sorrentino(ORG.)

COMOCONSTRUIRPOLTICAS PBLICASDE EDUCAOAMBIENTALPARA SOCIEDADESSUSTENTVEIS?

Maria Henriqueta Andrade RaymundoThas BrianeziMarcos Sorrentino(ORG.)


So Carlos, 2015

Realizao

PatRocnio

aPoio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)(Maurcio Amormino Jnior, CRB6/2422)

C735 Como construir polticas pblicas de educao ambiental para sociedades sustentveis? [livro eletrnico] / Organizadores Maria Henriqueta Andrade Raymundo, Thas Brianezi, Marcos Sorrentino. So Carlos (SP): Diagrama Editorial, 2015. 222 p. : PDF

,QFOXLELEOLRJUDD ISBN 978-85-65527-11-8

1. Educao ambiental Polticas pblicas. 2. Poltica ambiental. 3. Sustentabilidade. I. Raymundo, Maria Henriqueta Andrade. II. Brianezi, Thas. III. Sorrentino, Marcos. IV. Ttulo.

CDD-372.357

Dos autores

Projeto grfico e diagramaoDiagrama Editorial

A imagem utilizada na capa de autoria de Rawson Tullio (www.rawsoncriativo.wix.com/artes). Ela parte do logo do movimento Ecossocialismo ou Barbrie, de que trata o posfcio deste livro.

Esta publicao fruto do simpsio Polticas Pblicas de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis municpios, escolas e instituies de educao superior que educam para a sustentabilidade socioambiental, realizado pelo Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental Oca (Esalq/USP), com apoio financeiro da CAPES, da Superintendncia de Gesto Ambiental da Universidade de So Paulo e da Itaipu Binacional.

SumRioPrefcioSer que tudo isso vale a pena?Carlos Rodrigues Brando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

caf comPartilha'HVDRVHSRWHQFLDOLGDGHVLQVWDODGDVQDVRFLHGDGHSDUDDIRUPXODRHH[HFXRGHSROWLFDVSEOLFDVGHHGXFDRDPELHQWDOHVRFLHGDGHVVXVWHQWYHLV2FD/DERUDWULRGH(GXFDRH3ROWLFD$PELHQWDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Municpios que educam para a sustentabilidade socioambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

educao ambiental e municpios3ROWLFDVSEOLFDVSDUDVRFLHGDGHVVXVWHQWYHLV6HPUDPLV%LDVROL0DUFRV6RUUHQWLQR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Processo Participativo de Formulao de Poltica Pblica municipal de educao ambiental0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR/XFLDQD)HUUHLUDGD6LOYD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

implementao de polticas pblicas de educao ambiental$UWLFXODQGRSRWHQFLDOLGDGHVHP6R&DUORV63+D\GH7RUUHVGH2OLYHLUD$PDGHX-RV0RQWDJQLQL/RJDUH]]L$QGULD1DVVHU)LJXHLUHGR&DPLOD0DUWLQV/DNVKPL-XOLDQH9DOOLP+RIVWDWWHU/LDQH%LHKO3ULQWHV9DOULD*KLVORWL,DUHG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Plataforma de apoio agricultura orgnica em So Paulo8PDH[SHULQFLDPXOWLVVHWRULDOSDUD SURPRRGDDJURHFRORJLD$QGU5XRSSROR%LD]RWL0QLFD3LO]%RUED . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Histrico e Vivncias de um coletivo educador2FDVRGH)R]GR,JXDX5RVDQL%RUED5RVHOL%DUTXH],UDFHPD0DULD&HUXWWL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

6Escolas que educam para a sustentabilidade socioambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

a educao ambiental enquanto catalizadora de transformaes na escola/XFLDQD)HUUHLUD5DFKHO7URYDUHOOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

avaliao da atuao da comisso de meio ambiente e Qualidade de Vida de uma escola municipal de Barretos/SP e a insero da educao ambiental no currculo5RVD0DULD7UR7RQLVVL-06DQWRV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

ainda h esperana8PDSURSRVWDGHGHVHQYROYLPHQWRGRFXLGDGRDPELHQWDODSDUWLUGHXPSURMHWRQDHVFROD6DWK\D6DLGH5LEHLUR3UHWR$QD\UD*LDFRPHOOL/DPDV$OFDQWDUD*XVWDYR%DUURV$OFDQWDUD5RQDOGR0XQHQRUL(QGR. . . 89

Pensando a educao ambiental em escolas do campo no estado de mato Grosso5HJLQD6LOYDQD6LOYD&RVWD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Instituies de Educao Superior que educam para a sustentabilidade socioambiental . . . . 107

$DPELHQWDOL]DRGDV,QVWLWXLHVGH(GXFDR6XSHULRUHVHXVGHVDRV-OLD7HL[HLUD0DFKDGR'DQLHO)RQVHFDGH$QGUDGH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

observatrio Brasileiro de Polticas Pblicas de educao ambiental como um dos pilares do Fundo Brasileiro de educao ambiental8PDLQFXEDRGD8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGH6R&DUORV6HPUDPLV%LDVROL0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR$PDGHX-RV0RQWDJQLQL/RJDUH]]L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

um estudo Diagnstico sobre a ambientalizao curricular na diretriz ensino-aprendizagem da eSalQ/uSP0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR/XFLDQD)HUUHLUDGD6LOYD&LQWLD*QW]HO5LVVDWR'DQLHO)RQVHFD$QGUDGH-XOLD7HL[HLUD0DFKDGR/HDQGUR)UDQFLVFR&DUPR'HQLVH0DULD*QGDUD$OYHV0DUFRV6RUUHQWLQR$QWRQLR&RHOKR$QD0DULD0HLUD0LJXHO&RRSHU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

7Possibilidades de insero da educao ambiental no ensino Superior$H[SHULQFLDGD8QLYHUVLGDGHGR(VWDGRGR5JUDQGHGR1RUWH0DULDGR6RFRUURGD6LOYD%DWLVWD3DXOR9LFWRUGD6LOYD)LOJXHLUD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Reflexes para a formulao e execuo de polticas pblicas de educao ambiental que promovam a sinergia entre a diversidade de atores do territrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Subsdios para a formulao e execuo de polticas pblicas de educao ambiental 0DUFRV6RUUHQWLQR0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

aprender com vida, dialogar com a vida, ensinar em nome da vidaCarlos Rodrigues Brando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

alfabetizao agroecolgica ambientalista,QWHUSUHWDQGRHWUDQVIRUPDQGRRVRFLRDPELHQWHORFDOHJOREDO0DUFRV6RUUHQWLQR)HUQDQGD0RUDHV/XFLDQD)HUUHLUD6LOYD0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR6LPRQH3RUWXJDO$QD3DXOD&DSHOOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Pessoas comprometidas com as transformaes Socioambientais uma perspectiva latino-americana de educao ambiental0DUFRV6RUUHQWLQR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Sustentabilidade na universidade 0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR/XFLDQD)HUUHLUD0DUFRV6RUUHQWLQR-XOLD7HL[HLUD0DFKDGR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Posfcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

9 voltar para o sumrio

PReFcio

SeR Que tuDo iSSo Vale a Pena?

Carlos Rodrigues Brando

Tudo impossvel. At comear a acontecer.

(Nelson Mandela)

Coletneas em forma de um livro com um ttulo como este: Polticas p-blicas de educao ambiental para sociedades sustentveis, na maior par-te dos casos, comeam com um prefcio que se obriga a integrar palavras GHERDSROtWLFDFRPSDODYUDVGHFLrQFLDFRQiYHO(VWHSUHIiFLRIRJHjUH-JUD(OHFRPHoDHWHUPLQDFRPGHSRLPHQWRVEDVWDQWHSHVVRDLV

Vivi os primeiros dez anos de minha vida em Copacabana, no Rio de Janeiro. O mar do Posto Dois e Meio me era to familiar quanto o quintal da casa de minha tia, irm de meu pai, onde vivi momentos felizes. Vivi outros quinze anos um pouco mais longe do mar da infncia. Minha casa QD*iYHDQGDYDRVHXTXLQWDOQRFRPHoRGDRUHVWDGR0RUURV'RLV,U-mos. Aprendi, depois dos segredos do mar, bem cedo ainda os da mata e suas trilhas, belezas e perigos. Quando uma segunda cobra venenosa ama-nheceu no cho da cozinha de nossa casa, minha me convenceu o meu pai DID]HUXPPXURTXHVHSDUDVVHQRVVRTXLQWDOGDRUHVWDGD*iYHD

Num tempo afortunado em que sequer a televiso existia, vivamos entre nosso pequeno e inclinado campo de futebol da Rua Cedro, e as trilhas da Mata da Gvea. ramos um grupo de meninos e de meninas (depois jovens) que cresceram juntos/as ao longo de quase vinte anos. Se-ramos o que se poderia considerar sem sustos um bando de crianas nor-mais. Mas devo confessar agora que entre as nossas vrias e inocentes brincadeiras-de-rua-e-de-mata, algumas causariam horror ou no mnimo um cmplice pesar a e entre ambientalistas de hoje.


Havia um bananal no comeo da mata atrs de minha casa. Um de nossos jogos de competio consistia em duelarmos para ver quem de-pressa cravava um faco (um de nossos instrumentos mais cobiados e mais usuais) num tronco de bananeira e, com um esperto giro da mo e da faca, lograr que a rvore casse de um s golpe.

Cresci entre micos e cobras, entre gambs e pequenos porcos-espi-QKR(HQWUHDVPDLVYDULDGDVHVSpFLHVGHSDVVDULQKRV7LrV6DQJXH6Dt-ras-de-Sete-Cores, Sanhaos, Biquinhos de Lacre e Canarinhos da Terra eram apenas alguns deles. Armvamos arapucas e alapes e catapultva-mos passarinhos que iam para as nossas gaiolas. Meus amigos gostavam de colocar dois machos de Canarinhos da Terra dentro de um pequeno alapo, para verem eles se baterem at a morte de um deles. Nem ns e nem os nossos pais viam maldade alguma nessas brincadeiras de FULDQoDV(QDVQRVVDVFRQVV}HVFDWyOLFDVGRVViEDGRVROKDUDVSHUQDVde uma moa e ter maus pensamentos era um pecado muito mais grave do que matar uma ave ou derrubar uma rvore. Alis, estas eram faltas VHTXHUOHPEUDGDVHQWUHDHVFRODHDLJUHMD$QDOELFKRQmRWHPDOPDO que pensar das plantas.

Apenas de uma brincadeira eu fui sempre proibido. Meu pai - um ambientalista fervoroso muitos anos antes desta palavra ser traduzida para o Portugus, e que delicadamente empurrava baratas porta afora de nossa casa para no as matar - no me deixava brincar com a Turma da 5XD&HGURTXDQGRDEULQFDGHLUD HUDGH PDWDUSDVVDULQKRV3ULPHL-ro com rudimentares bodoques e, mais tarde (aps os quinze anos), com modernas espingardas de ar comprimido, meus amigos de rua gastavam ORQJDVPDQKmVHWDUGHVHPMRJRVHDSRVWDVGHPDWDUSDVVDULQKRV(PDLVde uma vez fui chamado pelos amigos de rua de mulherzinha (uma das piores ofensas naqueles tempos), porque os conclamava a no matarem

os pobres passarinhos, e porque mais de uma vez levei para a minha casa pequeninas aves feridas de morte para tentar faz-las reviver. Nunca con-segui.

Aos onze anos ingressei em uma tropa de escoteiros. At hoje agra-deo a meus pais esta inestimvel iniciativa. Aprendi com meus compa-nheiros da Patrulha dos Paves, que ademais de praticar pelo menos uma boa ao por dia, o bom escoteiro no deixa sinais de sua passagem. 'HIDWRQGRXPDFDPSDPHQWRQRVVRVFKHIHVYLJLDYDPFXLGDGRVDPHQWHo trabalho que as patrulhas acampadas deveriam realizar para deixar o

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ORFDOGHXPDFODUHLUDQDRUHVWDRXGHXPFDPSRRQGHHVWLYHPRVSRUXPpar ou mais de dias, melhor do que como vocs encontraram.

Com os escoteiros exemplares educadores ambientais injustamen-te esquecidos - aprendi no apenas os segredos de conhecimentos rela-WLYRVDDQLPDLVSHoRQKHQWRVDXPRULHQWDomRVHPE~VVRODHjGLItFLOVREUHYLYrQFLDQDRUHVWD$SUHQGLDFRQYLYHUFRPDQDWXUH]DGHXPDPD-neira cuidadora, respeitosa e ntima. At hoje, na beira dos setenta e cinco DQRVXPGRVPHXVGHOHLWHVpVDLURUHVWDDGHQWURSHORVLPSOHVGHVHMRGHHVWDUDOLLQFOXVLYHFRPFDPLQKDGDVRUHVWDLVjQRLWH

Apesar de tudo isto, naqueles anos (falo dos cinquenta) amos para QRVVRVDFDPSDPHQWRVPXQLGRVGHIDF}HVVHPSUHHOHVHGHDDGDVPD-FKDGLQKDV(GHUUXEDUFRPFXLGDGRSHTXHQDViUYRUHVHPXPUHFDQWRGHRUHVWD SDUD FRPRV VHXV WURQFRVQRV H RV VHXV JDOKRV DUPDUXP EL-vaque (uma cabana com os recursos da natureza), no nos parecia cri-me ambiental algum. Ainda mais porque naquele tempo no se falava em PHLRDPELHQWHHQmRKDYLDDLQGDR,%$0$

Mais tarde fui excursionista e, logo depois, escalador de montanhas. Fiz cursos de guia de excurses e de escaladas. Quem ler os meus certi-FDGRVGRVGRLVFXUVRVRV~QLFRVSHQGXUDGRVHPSDUHGHVGDFDVDYHUique ainda nos anos cinquenta a tica excursionista era uma das discipli-QDV(PXLWRGRTXHWULQWDDQRVGHSRLVRXYLRXOLHQWUHHQFRQWURVHOLYURVde ambientalismo me fez recordar os rigores com que meus professores de excurso ou de escalada repetiam os saberes e valores dos escoteiros, HQRVFRQFODPDYDPDFRQYLYHUFRPDRUHVWDHDPRQWDQKDFRPUHVSHLWRe carinho. Mas tambm entre eles, pelo menos uma ou duas vezes, ajudei companheiros a derrubar algumas rvores pequenas para armar com elas abrigos improvisados em um acampamento de montanha.

(VFUHYRHVWDVPHPyULDVSDUDOHPEUDURTXHMiKRXYHHQmRGHYHVHUHVTXHFLGRSDUDREHPHSDUDRPDO(SDUDGL]HUTXHWDQWRHPPLQKDYLGDquanto em vidas ao redor prximo ou distante dela, muita coisa mudou. Mudaram os escoteiros, os excursionistas e os escaladores de montanhas. Foram-se as machadinhas e agora rvores so plantadas por onde eles SDVVDP0XGHLHXPXGDUDPRVPHXVOKRV(QmRSUHFLVDUDPPXGDURVmeus netos, porque de uma maneira afortunada eles j nasceram em um tempo em que fazer mal a qualquer um animal, desperdiar gua ou mes-mo arrancar de uma planta uma folha sem necessidade algo mais do que um delito. uma visvel e perversa falta de sentimento.

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Um acontecer de opostos raramente levado em conta entre educa-dores e ambientalistas sempre me espantou. De um lado vejo por toda a parte, hoje em dia, meninos, mais do que meninas, envolvidos com ga-PHVHRXWUDVLQRYDo}HVGDHOHWU{QLFDFXMRWHRUYDLGDH[WUHPDYLROrQFLDjdestruio da natureza, de pessoas, de povos, e de cidades inteiras. Crian-as e jovens crescem lendo, vendo e jogando entre imagens, ideias e atos impensveis durante toda a minha infncia e juventude. Para ns Tarzan foi o grande heri, e o que havia de maldade no que lamos ou vamos, LQFOXVLYH HQWUH RV OPHV LQHVTXHFtYHLV GR FLQHPD GH &RSDFDEDQD VHULDdiante dos games e vdeos (os perversos) de hoje uma quase enjoativa pasmaceira.

No entanto, entre crianas e jovens a quem a mdia do mundo do mercado submete a um exagero de mensagens criativamente perversas e maldosas - onde a competncia instrumental, a competio desbragada e a violncia extrema a cada dia se superam com uma quase assassina imagi-nao - so as mesmas e os mesmos que cada vez mais demonstram desde cedo um sentimento de afeto, de carinho mesmo e de respeitosa relao para com os seres da vida e para com a natureza. Crianas e jovens que em quase tudo o que no fundo sentem e pensam, conspiram contra o que lhes dado ver e viver eletronicamente.

Por toda a parte e entre pessoas que vo de crianas pequeninas a jovens universitrios, uma nova sensibilidade parece brotar de dentro de suas mentes e coraes para os seus pensamentos, seus afetos e as suas aes. Acredito no estar exagerando nem em uma direo (a do imagin-rio perverso dos games e semelhantes) e nem na outra (o do surgimento HFUHVFLPHQWRGHXPDQRYDVHQVLELOLGDGHDIHWLYDFRPUHODomRjYLGDHDRmundo natural).

(VWHQmRpRPRPHQWRGHSURFHGHUDXPDDQiOLVHDUHVSHLWRGRTXHtem afortunadamente provocado tudo isto. No entanto, mais como um sentimento e como uma crena fundada no que vivo e vejo ao meu redor, quero acreditar que algo a que damos o nome de educao ambiental tem PXLWRDYHUFRPRODGRIHFXQGRHIHOL]GHWXGRLVWR&UHLRFRPFRQDQoDTXHSURIHVVRUDVHSURIHVVRUHVGDHGXFDomR LQIDQWLO jSyVJUDGXDomRQDVuniversidades mesmo os que no se consideram educadores ambientais

tem, passo a passo, logrado reverter um imaginrio fundado na ideia de que ns, os seres humanos, somos os senhores do mundo, em nome do sentimento de que somos, na verdade, irmos do universo. A comear


pelo como devemos viver e nos relacionar com o que verde e vivo em ns, entre ns, e entre ns e a vida e todas as dimenses e alternativas de realizao da vida e das condies naturais e sociais da Vida aqui na Terra.

Creio que em suas mais diversas alternativas e modalidades, a edu-cao ambiental tem realizado sem alardes e sem a necessidade de men-suraes - um trabalho de descoberta de sentidos, de redescoberta de sig-QLFDGRVGHUHLQYHQomRGHVDEHUHVHGHUHFULDomRGHVHQVLELOLGDGHVFXMRVHIHLWRVDFDGDGLDHPHUJHPHIUXWLFDP(WXGRLVWRYDLGHVGHDVPXGDQoDV(fundamentais, mas ainda no comeo) de nossos livros escolares, de nos-sas leis e de polticas de educao, at a maneira como um grupo de ami-JRVGHUXDKRMHVHFRORFDGLDQWHGHXPDDYHXPDSODQWDRXXPDRUHVWD

Acredito que nesta modernidade lquida, que a tantos assusta e a outros quase desespera, vivemos um tempo de inmeras revolues tran-quilas. Sem o alarde guerreiro das promessas de revolues que alimen-taram a nossa coletiva juventude de estudantes e de professores, por toda a parte, entre a economia solidria, o altermundismo, as justas lutas dos movimentos sociais populares em nome da terra, dos direitos de povos e de pessoas, a simplicidade voluntria, o ambientalismo e a educao ambiental, estamos inundando mundos regidos ainda pela predomnio da lgica do mercado capitalista, de contra-experincias e de frentes de UHFXVDDRVLVWHPD(WDPEpPGDVPDLVIRUPDVGHFULDomRGHDOWHUQDWLYDVoutras. De diversas invenes de no apenas sonhos, mas de saberes e Do}HVHPQRPHGHXPRXWURPXQGRSRVVtYHO([SHULrQFLDV LQWHUDWLYDVe francamente empapadas de amorosas sinergias que, quando reunidas HVRPDGDVQRVDSRUWDPPRWLYRVVXFLHQWHVSDUDVHJXLUPRVDFUHGLWDQGRque ainda e sempre preciso e possvel reverter os rumos do Brasil, da $PpULFD/DWLQDHGHWRGRRPXQGR(pSRVVtYHOUHPDUFRQWUDDFRUUHQWHporque bem na terceira margem do rio que dever estar o horizonte das solidrias vivncias em direo ao qual devemos dirigir algo mais do que apenas o nosso olhar.

urgente congregar esforos. Onde seja possvel e sempre poss-vel necessrio conjugar iniciativas do poder governamental a partir de polticas pblicas j criadas (e nem sempre cumpridas) ou a serem criadas. preciso unir estas iniciativas com aquelas que a todo o momento tm sido geradas e postas em ao desde grupos, departamentos e outras uni-dades de nossas universidades.


preciso aproximar o que se pensa, pesquisa e cria nas academias, com o trabalho persistente de movimentos sociais populares, de movimen-tos de indgenas e de quilombolas, de tantos e to vrios outros movimen-tos e associaes, de que aqueles envolvidos com questes de sustentabili-dade, de ambientalismo ativo e de educao ambiental so os exemplos e os modelos do que j se est criando e fazendo que nos tocam aqui mais de perto.

preciso reassumir, a partir da escala da poltica pblica social m-nima, a de um municpio, a interao entre aes e frentes conjugadas em favor de outras leis, de novas aes, de atuantes frentes de enfrentamento GDVIRUoDVGDGHVWUXLomR(pXUJHQWHHSUHFLVRDSDUWLUGHVVDVEDVHVUHDLVDOLRQGHDQDODYLGDS~EOLFDWHPRVHXFKmRDODUJDUKRUL]RQWHVHIUHQWHVGHDomR(VWHQGHUSODQRVVRFLDLVGHDo}HVWUDQVIRUPDGRUDVDWpRSRQWRHPque em algum momento possamos nos sentir parte e partilha da criao de uma democracia de fato substantivamente ativa e participativa.

At aqui avanamos, juntas e juntos, muitos e irreversveis passos. Andamos muito adiante, mas ainda falta quase tudo. Todos os passos da-GRVDWpDJRUDVmRDLQGDHDSHQDVRVSULPHLURV(TXDQGRDSDUWLUGHH[SH-rincias reais como as relatadas aqui houver os dados de muitos outros passos, saberemos que avanamos bastante mais. Mas nos falta bem mais ainda.

Pois por agora somos o absoluto presente. 6RPRVVREUHWXGRDVSHVVRDVTXHVHGHGLFDPjHGXFDomRVHPHDGR-

res de esperanas, antes de tudo. Devemos ser os que no de esquivam de buscar conhecer a realidade e saber exercer uma crtica indispensvel. 0DVjGLIHUHQoDGHRXWURVVRPRVRXGHYHPRVVHUDVSHVVRDVTXHFUH-em que atravs da educao que acreditamos estar praticando podemos de fato transformar no apenas as mentes e os coraes de nossas crianas e de nossos jovens (com quem no obstante sempre temos muito a apren-der), mas tambm os nossos prprios coraes e as nossas mentes.

A epgrafe deste prefcio nos veio de um homem que passou anos de sua vida em prises. Um homem que por certo teria tudo para acreditar que pouco ou nada haveria o que fazer diante de uma to grande e prolon-gada maldade poltica exercida por brancos colonizadores sobre negros colonizados. Mas ele saiu da priso para a histria porque acreditou que justamente porque parece ser impossvel, algo tem que ser feito e trans-formado.


Rosa dos Ventos Sul de MinasVero de 2015

PS. Faz menos de uma semana, descamos de uma mata nos altos da Rosa dos Ventos. No meio do caminho, j num trecho de pasto, demos com uma cobra Urutu. Sabemos que ela uma cobra de veneno quase letal. Diz o povo da regio: Urutu quando no mata, aleja. Mas nossa Urutu do meio do caminho estava calma e em nada demonstrou qualquer YRQWDGHGHSLFDUDOJXpPDOL8PDFULDQoDOKDGHXPDDPLJDTXDVHpisou nela. Paramos ao seu redor mas a uma prudente distncia e em SRXFRVPLQXWRVGLDORJDPRVVREUHRTXHID]HU$QDOFREUDVHPDWDHmostra a pau, diz um outro ditado popular. A ideia de deixar a Urutu em paz e seguir adiante, depois de votada, ganhou por 6 a 0. Acho que alguma coisa est mudando.


aPReSentao

0DUFRV6RUUHQWLQR

O campo das polticas pblicas essencial para a busca da susten-tabilidade socioambiental local e planetria e merece ateno minuciosa no apenas de acadmicos, mas tambm dos governantes e de toda a so-ciedade, para que juntos possam formular e executar aes que atendam jVQHFHVVLGDGHVH[SHFWDWLYDVHLQWHUHVVHVGDGLYHUVLGDGHGHDWRUHVGHFDGDterritrio.

(VWHOLYURGHVWLQDVHDDSUHVHQWDUHSUREOHPDWL]DUDo}HVHGXFDGRUDVcomprometidas com a sustentabilidade socioambiental em distintos terri-trios e instituies que busquem estratgias para conect-las a partir da perspectiva de construo de polticas pblicas estruturantes de educao ambiental.

(VFRODV,QVWLWXLo}HVGH(GXFDomR6XSHULRU,(6HSUHIHLWXUDVWrPum papel essencial para a cooperao entre os diversos atores dos territ-rios municipais, objetivando criar sinergia entre as aes, projetos e pro-gramas de educao ambiental.

Outras instituies, governamentais e no governamentais, com dis-tintos graus e histricos de institucionalizao - unidades de conservao, associaes no governamentais, empresas e movimentos sociais -, tam-bm so importantes para o delineamento de projetos poltico-pedaggi-cos territoriais que pautem e sejam pautados por polticas pblicas capa-]HVGHSURPRYHUPXGDQoDVVLJQLFDWLYDVQRDWXDOHVWDGRGHGHJUDGDomRsocioambiental.

Projetos Polticos Pedaggicos que apontem caminhos para uma sustentabilidade que busca a melhoria das condies existenciais de todos os humanos e no humanos que habitam ou viro a habitar este pequeno e ainda belo planeta.

26LPSyVLRGH3ROtWLFDV3~EOLFDVGH(GXFDomR$PELHQWDOSDUD6R-FLHGDGHV 6XVWHQWiYHLV UHDOL]DGR HP 3LUDFLFDED63 SHOD 2FD(6$/4USP, em maio de 2014, promoveu a aproximao entre a realidade de dis-tintos projetos, programas e polticas pblicas, junto a sujeitos atuantes em governos locais, movimentos e instituies da sociedade civil, setor SULYDGRHVFRODVH,(63RVVLELOLWRXROHYDQWDPHQWRGDVGHPDQGDVIUDJL-


OLGDGHVSRWHQFLDOLGDGHVHH[SHFWDWLYDVUHIHUHQWHVjVSROtWLFDVS~EOLFDVGH($QRVWHUULWyULRV

Num primeiro momento, os dilogos contemplaram separadamen-WHSRU HL[RGHDWXDomRHP(VFRODV ,(6H0XQLFtSLRV RVGLVWLQWRVROKD-UHVGRVSDUWLFLSDQWHVSDUDTXHPXQLGRVGHUHH[}HVHDXWRFUtWLFDVVREUHVXDVHVSHFLFLGDGHVSXGHVVHPVHJXLUQDFRQVWUXomRGHSURSRVWDVPHGLD-GRUDVGRVFRQLWRVDWHQGLPHQWRGDVGLIHUHQWHVQHFHVVLGDGHVHLQWHJUDomRda diversidade de atores como condio essencial para o planejamento e LPSODQWDomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVPXQLFLSDLVHHPRXWURVWHUULWyULRVGH-nidos como prioritrios pelos participantes.

6HMDDSDUWLUGDV(VFRODVGDV,(6RXGDV3UHIHLWXUDV0XQLFLSDLVFRPseus gestores e setores diretamente envolvidos com a questo ambiental e HGXFDFLRQDOVHMDDSDUWLUGDVLQVWLWXLo}HVGLYHUVDVTXHDWXDPFRP($QRmunicpio empresas, movimentos sociais e organizaes da sociedade FLYLORTXHVHDSRQWDQHVWHOLYURVmRUHH[}HVHRSRUWXQLGDGHVSDUDTXHDV SROtWLFDV S~EOLFDV GH($ VHPDWHULDOL]HPSHOD DUWLFXODomR GD FRPSOH-xidade de atores do campo socioambiental. Apresentaes analticas de H[SHULrQFLDVWHRULDVSURSRVWDVHGHVDRVTXHUHYHODPDLPSRUWkQFLDGDsinergia entre a diversidade de atores sociais para a formulao e implan-tao de polticas pblicas de educao ambiental comprometidas com a construo de sociedades sustentveis.

Como podem as polticas pblicas pautar e serem pautadas pela or-ganizao comunitria? Como podem estimular e apoiar a construo de cidadania ativa e autnoma? Cidadania organizada em Crculos de Cultu-UDFRPRGL]LD3DXOR)UHLUHRX&RPXQLGDGHV,QWHUSUHWDWLYDVHGH$SUHQ-GL]DJHPFRPRGL]R3URJUDPD1DFLRQDOGH($3UR1($RXDLQGDFRPRCrculos de Aprendizagem Participativa, como expressa o Centro de Sabe-res e Cuidados Socioambientais da Bacia do Prata?

Ou, voltando na Histria, pode-se perguntar como os enunciados e prticas de utopias humanistas participativas de diversas ordens se ma-terializaram em melhor gesto da coisa pblica e mais adequado direcio-namento para o bem comum? Ou, como e se as propostas de organizao em comunas, kibutz, soviets, comunidades eclesiais de base, ncleos de base, ou outras formas de organizaes comunitrias e autogestionrias ampliaram a participao e o controle social, a co-responsabilidade entre a FRPXQLGDGHRUJDQL]DGDRPHUFDGRHR(VWDGRQDJHVWmRGHEHPFRPXP"


Promoveram maior participao e responsabilidade social compar-tilhada, mas em qual ponto falharam e retrocederam ou no avanaram SDUDSROtWLFDVVLVWrPLFDVQmRDXWRULWiULDVSURPRYLGDVSHOR(VWDGRHFRQ-trolando no apenas os governantes, mas tambm o mercado e a ganncia mercantilizadora?

0RQWHVTXLHXHP2(VStULWRGDV/HLVH[SOLFLWDTXHQD5HS~EOLFDpautada pela perspectiva de ser uma democracia popular, a organizao social deve estar fundamentada na frugalidade, ou seja, deve ser animada por valores como a simplicidade voluntria e a busca pelo conhecimento e saber, disseminados por toda a sociedade e enraizados em cada pessoa, pois o desejo de enriquecer e acumular exige a construo de leis e apara-tos de controle e limitao do poder, incompatveis com a plena participa-o e liberdade de expresso de todos.

A transio para esse tipo de sociedade, democrtica e popular, pau-tada pela frugalidade, exige o compromisso de polticas pblicas que colo-TXHPR(VWDGRFRPDPLVVmRHGXFDGRUDUHODFLRQDGDjSURPRomRGHQRYRVvalores que hoje esto na contramo da hegemonia nos meios de comuni-cao, no mundo do mercado e mesmo nos governantes e representantes parlamentares.

$ VXVWHQWDELOLGDGH VRFLRDPELHQWDO TXHQmR VH OLPLWD j GLIXVmRGHtecnologias verdes, fechando os olhos para o estado de degradao hu-mana no qual se encontram enormes parcelas da humanidade, no pode furtar-se a esse dilogo sobre qual ou quais sociedades se deseja e qual humanidade e ser humano se busca.

Seria possvel forjar e fortalecer comunidades educadoras em toda a EDVHGDVRFLHGDGHFRPSURPHWLGDVFRPHVVDWUDQVLomR"3RGHULDR(VWDGRcom isso comprometer-se? Como se pode, como sociedade civil organiza-da e/ou como atores sem hegemonia em distintos setores do estado e do mercado, contribuir para o acmulo de foras que propiciar transforma-es socioambientais, ecossocialistas, sustentabilistas, animalistas, dentre outras, comprometidas com a melhoria das condies existenciais em toda a sua diversidade e extenso, em cada municpio, regio, pas e planeta?

O objetivo deste livro e do simpsio que o motivou ser mais uma contribuio para esses questionamentos e para a busca de respostas, in-dividuais e coletivas. O seu desdobramento est ocorrendo por meio de diversos projetos de pesquisa e de interveno educadora que colocam o GHVDRGHXPDVLVWHPDWL]DomRTXHFRQWULEXDSDUDDHPHUJrQFLDGHQRYDVH


mais profundas questes e o oferecimento de subsdios para a formulao e implantao de polticas pblicas.


caF comPaRtilHa

'HVDRVHSRWHQFLDOLGDGHVLQVWDODGDVQDVRFLHGDGHSDUDDformulao e execuo de polticas pblicas de educao ambiental e sociedades sustentveis

2FD/DERUDWULRGH(GXFDRH3ROWLFD$PELHQWDO

26LPSyVLRGH3ROtWLFDV3~EOLFDVGH(GXFDomR$PELHQWDOSDUD6RFLHGDGHV6XVWHQWiYHLV PXQLFtSLRV HVFRODV H ,QVWLWXLo}HV GH(GXFDomR 6XSHULRU,(6TXHHGXFDPSDUDD VXVWHQWDELOLGDGH VRFLRDPELHQWDO 633($ UHD-lizado de 6 a 9 de Maio de 2014 em Piracicaba-SP, parte de um processo PDLVDPSORTXHYLVDjSURGXomRSDUWLFLSDWLYDGR3URMHWRGH3HVTXLVD,Q-WHUYHQomR(GXFDGRUD6RFLRDPELHQWDOLVWDVREUH(GXFDomR$PELHQWDOH3R-OtWLFDV3~EOLFDV HPFRQVWUXomRSHOR/DERUDWyULRGH(GXFDomR H3ROtWLFD$PELHQWDO2FD(6$/4863

1HVVHVHQWLGRR633($WHYHHQWUHVHXVREMHWLYRVRGHVHUXPDHWD-SDGHGLDJQyVWLFREXVFDQGRFRQKHFHUDVH[SHULrQFLDVHP(GXFDomR$P-ELHQWDO($H3ROtWLFDV3~EOLFDVGH($33($HPFXUVRQR%UDVLO3DUDtal, o evento contou com momentos em que os 300 participantes tiveram a oportunidade de dialogar entre eles, intercambiando suas experincias, H[SHFWDWLYDVGLFXOGDGHVGHVDRVRSRUWXQLGDGHVHQWUHRXWUDVTXHVW}HVpara alm das palestras e mesas redondas com convidados.

Desenvolvimento metoDolgico

Para viabilizar o dilogo entre os participantes, a Oca, no papel de organi-zadora do simpsio, elaborou uma forma de trabalho a partir da adaptao de princpios e tcnicas do World CafHGD(GXFDomR3RSXODUFKHJDQGRDum formato que denominou Caf ComPartilha.

Alguns dos princpios do Caf ComPartilha inspirados no World Caf e no Art of Hosting (www.artofhosting.org) foram os de valorizar o espao de dilogo como um ambiente acolhedor, reconhecendo que ele fa-FLOLWDDHPHUJrQFLDGHLGHLDVHUHH[}HVVREUHTXHVW}HVTXHVmRUHDOPHQWHLPSRUWDQWHVSDUDRWHPDVREUHRTXDOVHGHVHMDDYDQoDUQHVWHFDVR33($


)RLXWLOL]DGRRIRUPDWRGHPHVDVGHGLiORJRTXHPDQWrPXPDQWULmRHQRTXDORVSDUWLFLSDQWHVUHVSRQGHPDTXHVW}HVVLJQLFDWLYDVSUHYLDPHQWHelaboradas pela organizao, e alternam-se de mesas em perodos deter-minados (a dinmica do Caf ComPartilha ser detalhada melhor abaixo).

1D(GXFDomR3RSXODUR&DIp&RP3DUWLOKDVH LQVSLURXWDPEpPHPfundamentos e tcnicas do dilogo, tendo como horizonte a propiciao de bons encontros, de trocas de experincias e histrias de vida. Nesse referencial, nutriu-se de educadores populares como Paulo Freire e Carlos Rodrigues Brando, fontes importantes para os saberes de educadores e educadoras ambientais, e suas propostas de Crculos de Cultura (Freire, 2011) e Comunidades Aprendentes (BRANDO, 2005). Tambm o refe-rencial de Boaventura de Souza Santos, sobre comunidades interpretativas 6$1726HVXDDSUR[LPDomRFRPDVSUiWLFDVGH($$9$1=,0$/$*2',1HODVRVDXWRUHVHQIDWL]DPDLPSRUWkQFLDGHHGXFDUHHGX-car-se ouvindo o outro, compartilhando os prprios saberes, constituindo espaos de dilogos que so percebidos como unidades de vida, com signi-FDGRVHVRFLDELOLGDGHVTXHVHDPROGDPQXPSURFHVVRWDPEpPLQWHULRUHSHVVRDOHTXHKLVWRULFDPHQWHSDXWDPDWUDMHWyULDGD($HHVWmRDOLQKDGRVjV3ROtWLFDV3~EOLFDV)HGHUDLVGH($%5$6,/

Assim, como uma hibridizao dos princpios e mtodos do World Caf FRPDVEDVHV HSUiWLFDVGD(GXFDomR3RSXODUR&DIp&RP3DUWLOKDbuscou estabelecer um ambiente democrtico, participativo e dialgico que privilegiou as contribuies de uma ampla gama de atores provenien-tes de diversos contextos de atuao.

O Caf ComPartilha foi realizado em duas tardes de trabalho duran-WHR633($1DSULPHLUDRREMHWLYRIRLRGHHVWLPXODUDWURFDGHH[SHULrQ-cias entre pessoas de diferentes lugares do pas, dentro de um mesmo eixo WHPiWLFR(VFRODV0XQLFtSLRVRX,(6$VVLPSDUWLFLSDQWHVHPFDGDXPGRVHL[RVIRUDPFRQYLGDGRVDGLDORJDUHPDPELHQWHVHVSHFtFRVVHSDUD-dos dos demais. Na segunda tarde, o objetivo foi o de promover o encontro entre atores dos diferentes eixos, visando potencializar a criao de siner-gia entre eles para o desenvolvimento de trabalhos futuros.

Com a proposta de alimentar o dilogo que aconteceria durante as duas tardes, foram realizadas ainda duas outras iniciativas: a primeira foi D VROLFLWDomR IHLWD SHOD RUJDQL]DomR GR 633($ DRV SDOHVWUDQWHV GRV SH-rodos matutinos, para que inclussem em suas exposies experincias HTXHVW}HVFRQFHLWXDLVTXHSXGHVVHPRIHUHFHUHPEDVDPHQWRH UHH[}HV


para os dilogos que ocorreriam no perodo da tarde. Alm disso, den-tre os 96 trabalhos apresentados durante o Simpsio, foram selecionados WULQWDHGRLVGLYLGLGRVHQWUHRVWUrVHL[RVFRPDQDOLGDGHGHVHUYLUFRPRUHIHUrQFLDSDUDRGLiORJRTXHRFRUUHULDHPVHJXLGD(VVHVFDUDPH[SRV-tos, na forma de psteres, nos espaos do Caf ComPartilha, e seus autores FDUDPGLVSRQtYHLV MXQWRDRVWUDEDOKRVQRSULPHLURGLDDQWHFHGHQGRRCaf, para aprofundamentos.

A partir destes insumos, a dinmica do Caf ComPartilha deu-se da seguinte forma: a equipe organizadora do evento elaborou, previamen-WHTXDWURSHUJXQWDVVLJQLFDWLYDVSDUDDSULPHLUDWDUGHGHWUDEDOKRHoutras trs para a segunda tarde (ver abaixo). As perguntas da primeira WDUGHIRUDPHVSHFtFDVSDUDFDGDHL[RWHPiWLFRGHIRUPDTXHDUHGDomRGDVTXHVW}HV DVGLUHFLRQDYD HVSHFLFDPHQWHSDUDR WHPD$VSHUJXQWDVpr-elaboradas foram:

Questes para o primeiro Dia Do caf compartilha (Dilogos temticos).

1. O que nos trabalhos apresentados se assemelha ao trabalho que voc desenvolve?

2. Quais iniciativas poderiam contribuir para o aprimoramento dos trabalhos apresentados e para as realidades expostas?

3. 4XDLVVmRDVSULQFLSDLVGHPDQGDVSRWHQFLDOLGDGHVHGHVDRVGDVHVFRODV,(6PXQLFtSLRVSDUDDFRQVWUXomRH[HFXomRGH3ROtWLFDV3~EOLFDVGH($"

4. Quais atores e estratgias devem compor a formulao e imple-PHQWDomR GH SROtWLFDV S~EOLFDV GH ($ SDUD HVFRODV,(6PXQLFt-pios?

Questes para o segunDo Dia Do caf compartilha (Dilogos integraDos)

1. Quais as necessidades de formao (sua e dos pblicos com os TXDLVDWXDSDUDXPD($YROWDGDjFRQVWUXomRGHVRFLHGDGHVVXV-tentveis?

2. Quais so as principais demandas do seu territrio por polticas S~EOLFDVGH($"


3. &RPRFULDUVLQHUJLDHQWUH0XQLFtSLRV(VFRODVH,(6SDUDDIRUPX-ODomRHLPSODQWDomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVGH($"

$RQDOGR6LPSyVLRDHTXLSHGD2FDVLVWHPDWL]RXHDQDOLVRXRVUH-sultados de cada rodada do Caf ComPartilha realizada no evento. Como uma forma de devolutiva inicial aos participantes, uma primeira sistema-tizao dos dados foi apresentada no ltimo dia do encontro. Uma anlise mais estruturada desses resultados ser apresentada mais abaixo neste artigo.

sistematizao preliminar Do caf compartilha

A partir dos dilogos fomentados pelas questes postas, o Caf ComParti-lha pde recolher que uma forte questo crtica a formao de educado-UHVDPELHQWDLVQRFDPSRGDVSROtWLFDVS~EOLFDV(VVDIRUPDomRpGHFLWi-ULDWDQWRQDV,QVWLWXLo}HVGH(GXFDomR6XSHULRUFRPRHQWUHJHVWRUHVGHJRYHUQRVPXQLFLSDLVHSURVVLRQDLVGDVHVFRODVGHVGH(QVLQR,QIDQWLOH)XQGDPHQWDOD0pGLR7DOGpFLWGHIRUPDomRVHFRORFDFRPRXPREVWi-FXORjLQVWLWXFLRQDOL]DomRGDV33($GHVGHVXDFULDomRjLPSODQWDomRSDV-sando tambm pela anlise e monitoramento dos processos, resultados e avaliao. Da mesma forma, existe uma demanda de investimento na FULDomRGHLQGLFDGRUHVGHDYDOLDomRGDV33($VHJXQGRRVGLYHUVRVSDUWL-cipantes do Simpsio. Portanto, uma formao conceitual ampla e coletiva VREUH33($pXUJHQWHHGHIXQGDPHQWDOLPSRUWkQFLDHGHYHVHUFDSD]GHaliar teoria e prtica.

$RODUJRGHVVDIRUPDomRSUDWLFDPHQWHLQH[LVWHQWHHP33($DSUy-SULDIRUPDomRQRFDPSRGHVDEHUGD($WDPEpPpOLPLWDGD'HVVHPRGRoutro forte apontamento do Caf ComPartilha foi a necessidade da for-mao de educadores e gestores com base terica e epistemolgica con-sistentes, que lhes permita atuar na formulao de polticas pblicas e na educao informal e na formal - inter e transdisciplinarmente na docncia HVFRODUHXQLYHUVLWiULDHPDLVHVSHFLFDPHQWHQDVXQLYHUVLGDGHVFRPSHVTXLVDV H SURMHWRV GH ($ $OpP GLVVR RV SDUWLFLSDQWHV GHVWDFDUDP Dimportncia do investimento numa extenso consolidada que atue com professores de todos os nveis e modalidades de ensino e tambm com gestores municipais.

Na questo da extenso universitria, enfatizou-se que essa deve ser conduzida num sentido comunitrio, envolvendo movimentos sociais e or-


ganizaes de bairro, entre outros, e deve se usar da educomunicao para SRWHQFLDOL]DU DV UHODo}HVSDUD DOpPGRVPXURVGDV ,(6$ FRPXQLFDomRtambm foi apontada como uma estratgia importante para a estruturao de redes escolares que poderiam fortalecer a troca de experincias entre HVFRODVH,(6HDIRUPDomRGHFROHWLYRVTXHVHDXWRHGXFDP

2XWURDVSHFWRVREUHDH[WHQVmRGDV,(6DPSODPHQWHDERUGDGRIRLDLPSRUWkQFLDGDUHODomRGDV,(6FRPDHVFRODEiVLFDFRPRVSURIHVVRUHVHa comunidade escolar, garantindo horizontalidade entre as comunidades universitria e escolar. Foi apontada ainda pelos participantes a necessi-dade de uma maior compreenso das demandas e das diversidades sociais e ambientais presentes nos territrios e que esses deveriam nortear os pro-cessos educadores ali desenvolvidos.

Nesse sentido, em se tratando das escolas, imprescindvel um maior dilogo nas comunidades escolares, fortalecendo os processos formativos que envolvam no somente os professores, mas toda a comunidade es-FRODUSDUDTXHKDMDDUHLQYHQomRSHGDJyJLFDHDUXSWXUDFRPSURFHVVRVYLFLDGRVHFDGXFRVHDSRVVLELOLGDGHGHLQFRUSRUDomRGD($QRVSURMHWRVpolticos pedaggicos das escolas. importante, assim, a (re)reconstruo do currculo e que esse absorva todas as questes socioambientais locais. Consequentemente, necessrio tambm o desenvolvimento de materiais GLGiWLFRVTXHGLDORJXHPFRPHVVDVTXHVW}HVDIRUPDomRGH&RP9,'$6%5$6,/SDUDHIHWLYDUSURFHVVRVGHJHVWmRGHPRFUiWLFDFRPDo}HVKRUL]RQWDLV H FROHWLYDV EHP FRPR D FRQWLQXLGDGH GDV Do}HV HP($ H DFRQVWUXomRGHLQGLFDGRUHVSDUDD($HVFRODUHV

4XDQWR DRV DWRUHV H HVWUDWpJLDV SDUD D LPSOHPHQWDomR GDV 33($GHYHP VHU FRQVWLWXtGRV &ROHWLYRV (GXFDGRUHV FRPSRVWRV SRU GLIHUHQWHVinstituies e atores, como professores, estudantes, tcnicos ambientais, gestores pblicos, entre outros, que garantam a formao dialgica e par-ticipativa, com a articulao entre os atores e a ao em rede. Os parti-cipantes destacaram ainda que a formao de educadores ambientais e GH&ROHWLYRV(GXFDGRUHVGHYHWUDEDOKDUQDGLUHomRGDDWXDomRGLDOyJLFDHparticipativa, e que os processos de formao devem ser continuados.

2XWURV LQVXPRV VLJQLFDWLYRV WUD]LGRV SHOR GLiORJR QR &DIp &RP-3DUWLOKDIRLTXHDIRUPDomRGRVHGXFDGRUHVDPELHQWDLVHP33($SUHFLVDcontribuir com um alinhamento conceitual e de linguagem entre os trs VHWRUHVGH,(6GHPXQLFtSLRVHGHHVFRODV,VVRSDUDTXHSRVVDPVHDSUR-[LPDUGLDORJDUHFRQVWUXLUSURMHWRVHSURJUDPDVHPFRQMXQWR(PDOJXQV


contextos, desejada a participao tambm do setor empresarial nesse dilogo e ao conjunta.

Durante a dinmica coletiva com os participantes foi apontada a im-portncia e a necessidade de se fomentar espaos democrticos de dilogo entre os trs setores e com a sociedade civil de forma geral. Que esses es-paos possam ser acolhedores para potencializar bons encontros, ou seja, encontros que potencializem a ao dos participantes frente as suas reali-dades locais. Tais espaos devem se constituir como crculos dialgicos em que se possam compreender, com propriedade, os limites e as fragilidades GD($EHPFRPRDVGLFXOGDGHVHLQFHUWH]DVUHODWLYDVDRVSURFHVVRVGHdelineamento e implantao de polticas pblicas, para, a partir da, bus-carem-se solues criativas.

$VSRWHQFLDOLGDGHVGD($HDTXHOHVYDORUHVTXHHPHUJHPFRPXPHQ-te em encontros de educadores ambientais, como a valorizao da vida, a necessidade de mudana, a amorosidade e solidariedade, troca e a cons-WUXomRGHFRQKHFLPHQWRVDUHYLVmRGHFUHQoDVHRGHVDRGHSRVWXUDVDesperana, entre outros, tambm devem alimentar e permear esses bons encontros.

Outra questo levantada pelos participantes do Caf referiu-se ao status GD($QDV LQVWLWXLo}HV ,(6 SUHIHLWXUDV H HVFRODV 3DUD RVSDUWL-cipantes, as instituies precisam constituir arranjos institucionais nos TXDLVD($VHMDFRQVLGHUDGDXPDiUHDWmRUHOHYDQWHTXDQWRjVGHPDLVJH-ralmente mais tcnicas, burocrticas e tradicionais, que acabam receben-GRPDLVYDORUHSRUWDQWRUHFXUVRVQDQFHLURVHKXPDQRV3DUDFRQVROL-GDU33($pQHFHVViULRDOpPGDDORFDomRGHUHFXUVRVHGDIRUPDomRGRVquadros j existentes nas instituies, a contratao de especialistas em 33($RXVHMDSHVVRDVTXHWHQKDPDDWULEXLomRGHFRRUGHQDURULHQWDUIDFLOLWDURVSURFHVVRVGHFULDomRHLPSOHPHQWDomRGH33($(VVHVHGXFD-dores ambientais devem ter mobilidade para participar de encontros com RXWURVDWRUHVHPHVSDoRVGLDOyJLFRVHHPUHGHVSDUDDUWLFXODUDV33($A importncia no investimento de educadores ambientais como gestores ambientais, e na ampliao do status GD($QDVLQVWLWXLo}HVHVWiWDPEpPrelacionado, segundo os participantes, com a tradicional descontinuidade GDV 33($ XPD GDV SULQFLSDLV IUDJLOLGDGHV GLDJQRVWLFDGDV $VVLP VROX-o}HVGHYHPVHUSHQVDGDVFRQMXQWDPHQWHFRPRREMHWLYRGHWRUQDUDV33($mais relevantes para as localidades e mais perenes.


&RPXQJDQGRFRPRVSULQFtSLRVGD($DVSUySULDV33($GHYHPYD-lorizar e dialogar com diferentes formas de conhecimento, desde o tra-GLFLRQDODWpRWpFQLFRFLHQWtFRSDVVDQGRLQFOXVLYHSHORVHQVRFRPXPHSURFXUDUVHLQVHULUQRVPDLVGLYHUVRVHVSDoRVVRFLDLV$V33($GHYHPWHUbases transdisciplinares, com fuso de intenes, teorias e metodologias. 2VUHVXOWDGRVGHSURMHWRVHSURJUDPDVGH($GHYHPHVWDUDFHVVtYHLVjVR-ciedade de forma geral, assim como o conhecimento gerado a partir destes.

Os participantes do Caf enfatizaram ainda a importncia das insti-WXLo}HVGH($HVFRODVyUJmRVPXQLFLSDLVH,(6EDVHDUHPVXDJHVWmRQRVSULQFtSLRVHVDEHUHVTXHIXQGDPHQWDPD($LQFRUSRUDQGRGHVGHTXHVW}HVtcnicas ambientais como a gesto de resduos, a preservao e valorizao da biodiversidade, a incorporao de polticas mais sustentveis de mobi-lidade nos campi universitrios, entre outros, at na forma de se realizar essa gesto, com valorizao da participao, da democracia e do dilogo.

consiDeraes finais

A metodologia Caf ComPartilha foi considerada pela equipe da Oca mui-to adequada para a composio desse complexo diagnstico, que integra uma ampla gama de atores e contextos.

O conjunto dos 32 trabalhos, foco do Caf ComPartilha, est dis-ponvel nos anais eletrnico do Simpsio como artigos completos, alm dos 64 trabalhos apresentados como resumos no simpsio em formato de S{VWHU(VSHUDPRVTXHRVDQDLVGR6LPSyVLRHRSUHVHQWHOLYURFRQWULEXDPpara que o rico dilogo fomentado pelo evento seja ampliado e d novos frutos. Boa leitura!

referncias

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SANTOS, B.S. A crtica da razo indolente contra o desperdcio da experi-ncia. 6ed. So Paulo: Cortez, 2007.

MUNICPIOS QUE EDUCAM PARA A SUSTENTABILIDADE SOCIOAMBIENTAL voltar para o sumrio


eDucao amBiental e municPioS

Polticas pblicas para sociedades sustentveis.

6HPUDPLV%LDVROL 0DUFRV6RUUHQWLQR

Nos territrios dos municpios diversas instituies e movimentos sociais atuam ou podem atuar em prol da sustentabilidade socioambiental por meio de aes educadoras com isso comprometidas. O poder executivo municipal tem um papel essencial na promoo de cooperao entre todos os atores desses territrios, objetivando criar sinergia entre as aes, pro-jetos e programas de educao ambiental.

$UHDOLGDGHpTXHRVGHVDRVDWXDLVVmRLPHQVRV$JUDYDPVHDVSUH-vises de consequncias do aquecimento global, aumenta e extino de es-SpFLHVHDGHJUDGDomRGDVRUHVWDVDFRQWDPLQDomRGDiJXDHDGHVWUXLomRda vida nos mares, a perda de solo agrcola e o esgotamento dos chamados recursos naturais crticos.

De acordo com o estado de insegurana alimentar no mundo (FAO, 2014), cerca de 805 milhes de pessoas, hoje, em todo o planeta, passam IRPH(PSOHQRVpFXOR;;,DVGHVLJXDOGDGHVVRFLDLVHDPELHQWDLVSHUPD-necem enormes. A propriedade privada e o lucro permanecem acima dos interesses coletivos e do bem comum.

As novas tecnologias tornam possvel o crescimento econmico, apa-rentemente visto como riqueza e desenvolvimento. No entanto, simulta-neamente, vai se formando a percepo de que a modernizao tem sido FRQVWUXtGDjFXVWDGRVDEHUUHH[LYRTXHFRORFDRVHUKXPDQRGLDQWHGDVXDIDOWDGHRSomRSDUDGHQLURVUXPRVGHVXDVSUySULDVYLGDVFRQVXPLQ-GRVHPUHHWLUVREUHTXDLVGHIDWRVmRDVVXDVQHFHVVLGDGHVEiVLFDV

O que est no centro do debate o cruzamento entre os avanos tec-nolgicos, o desenvolvimento econmico e a convivncia entre seres hu-manos, como base para o desenvolvimento integral de todas e de cada uma das pessoas desta e das futuras geraes.

As convergncias entre as buscas por realizao pessoal, melhoria de qualidade de vida e de condies existenciais para todos e o desenvol-vimento econmico precisam ser enfrentadas por meio da integrao das

Como Construir poltiCas pbliCas de eduCao ambiental para soCiedades sustentveis?


polticas pblicas que permitam o adequado planejamento dos territrios, no presente e no futuro.

([LVWHDQHFHVVLGDGHGHSROtWLFDVS~EOLFDVGHHVWDGRHGDVRFLHGDGHcontinuadas e integradas e que possam ser aprimoradas de forma incre-mental e articulada.

Compreendendo polticas pblicas a partir das trs dimenses apre-sentadas por Frey (2000), polity, policy e politcs, de forma entrelaada e inter-relacionada e acrescentando ainda uma quarta dimenso, a da pol-tica do cotidiano, possvel visualizar no espao do municpio a sua ma-terializao.

Os poderes institudos e os movimentos instituintes criando siner-JLDSDUDXPDLQVWLWXFLRQDOL]DomRTXHSHUPLWDDRHQIUHQWDUVHRGHVDRGHfazer educao ambiental no mbito do Municpio, a criao de polticas pblicas estruturantes em direo a sociedades sustentveis.

A dimenso polity UHIHUHVHDRDUFDERXoR LQVWLWXFLRQDOjV LQVWLWXL-es polticas, composto pelas instncias administrativas, rgos e estru-turas que abrigam a formulao e implantao das polticas pblicas. A dimenso policy est ancorada nos contedos concretos das polticas p-blicas, traduzidos em programas, leis, normas, projetos e outros. A dimen-so politcs refere-se aos processos polticos, insere-se na conjuntura de composio de foras, dilogos e negociaes das utopias postas em jogo na formulao, implantao e avaliao das polticas pblicas.

A quarta dimenso, aqui acrescentada, a da subjetividade na po-OtWLFDGRFRWLGLDQRUHODFLRQDGDjRUJDQL]DomRVRFLDOHjPRWLYDomRSDUDDparticipao individual e coletiva. A participao nos pequenos grupos de convivencialidade e nas polticas pblicas locais.

A criao de um arcabouo relacional entre as distintas dimenses do processo de formulao, implantao, monitoramento e avaliao de SROtWLFDVS~EOLFDVpHVVHQFLDOSDUDTXHHODQmRVHUHVWULQMDjQRUPDWL]DomRe ao comando e controle.

Atualmente, fala-se muito sobre a importncia da educao ambien-tal e da sustentabilidade nos municpios brasileiros. Textos e leis so ela-borados, mas no se presencia a sua realizao em larga escala. Por qu? Duas hipteses so apontadas. Uma primeira a de que os textos das leis se deparam com a falta de metas e estratgias que se desdobrem das suas diretrizes e da vem a necessidade de pressionar deputados, vereadores e

Municpios que educaM para a construo da sustentabilidade socioaMbiental


gestores pblicos em geral para o seu aprimoramento, prevendo recursos LQVWLWXFLRQDLVQDQFHLURVHKXPDQRVSDUDDVXDUHDOL]DomR

Aponta-se a necessidade de participar e ampliar a capacidade da so-ciedade incidir sobre as polticas pblicas, mas no se consegue chegar FRPHIHWLYLGDGHDRVSRGHUHV LQVWLWXtGRV DRVSRGHUHV([HFXWLYR/HJLVOD-tivo e Judicirio ou mesmo aos meios de comunicao de massa e outras instituies que possam contribuir para as profundas mudanas culturais TXHDVTXHVW}HVGRFDPSRGDVXVWHQWDELOLGDGHVRFLRDPELHQWDOH[LJHP(esta a segunda hiptese: so necessrias mudanas culturais profundas QRVFRPSRUWDPHQWRVHYDORUHVGDVVRFLHGDGHVHGHFDGDVHUKXPDQR(para isto a educao tem um papel essencial a cumprir.

A comunidade de educadoras e educadores ambientais em distintos setores da sociedade tem se mobilizado para construir polticas e progra-mas de educao ambiental. Consegue alguns avanos, mas constata que os textos legais e conceituais no se desdobram em prticas - no chegam jSRQWDQmRKiRUJDQL]DomR VRFLDO VXFLHQWHSDUD HPSUHHQGHUHPVH DVnecessrias transformaes rumo a sociedades sustentveis.

O campo da educao ambiental tem longa trajetria e tradio de mobilizao e engajamento, porm j no tem conseguido estimular as suas bases sociais para aprovar o aprofundamento e materializao de VXDVSROtWLFDVHSURJUDPDV1mRpVXFLHQWHDSHVDUGHLPSRUWDQWHDGH-QLomRGHSROtWLFDVS~EOLFDV(ODVQHFHVVLWDPVHULQFRUSRUDGDVDRGLDDGLDao cotidiano. preciso mobilizar e criar sinergia com as chamadas foras instituintes. O problema central, portanto, o da recuperao do controle pelo cidado, no seu bairro, na sua comunidade, sobre as formas do seu desenvolvimento, sobre a criao das coisas concretas que levam a que a nossa vida seja agradvel ou no.

O municpio que se pretenda educador no sentido da sustentabilida-de socioambiental necessita envolver e articular as diversas instituies e DWRUHVORFDLVSDUDHQIUHQWDURJUDQGHGHVDRGDGHVFRQWLQXLGDGHGDVSR-lticas pblicas. Para isso preciso que o poder pblico municipal cumpra um importante papel de estimular e apoiar a aproximao e o envolvimen-to continuado e autnomo de representantes dos distintos atores locais comprometidos com o campo da educao ambiental, em todas as suas interfaces.

Aproximao entre o poder pblico municipal, representantes das comunidades escolares e de educao superior, das unidades de conser-



vao da regio e de todos os demais setores e instituies que atuam no municpio, pautados ou tendo em sua agenda a busca da sustentabilidade socioambiental por meio de aes educadoras.

Tal aproximao ter um objetivo primeiro que o do conhecimento P~WXRSRUPHLRGDVRFLDOL]DomRGRV ID]HUHVH UHH[}HVGHFDGDXPGRVparticipantes e do posterior mapeamento e diagnstico do estado da arte GD($GDHGXFDomRHGRPHLRDPELHQWHQRPXQLFtSLRHQDUHJLmR

A formulao de um projeto poltico pedaggico (PPP) de forma participativa exigir, alm da caracterizao da situao do municpio, o marco situacional, conforme mencionado no pargrafo anterior, o com-partilhamento dos sonhos e o enunciado das utopias, bem como a elabo-rao de anlises conjunturais que permitiro a elaborao do referencial conceitual do grupo.

$GHQLomRGRTXHVHUi IHLWRRPDUFRRSHUDFLRQDO VHUiR WHUFHLURSDVVRHVLJQLFDUiDSDFWXDomRFROHWLYDGHXPDDWXDomRFRRUGHQDGDFULDQ-do sinergia entre o que j feito e o que poder ser feito de forma articu-ODGDHQIUHQWDQGRODFXQDVHGLFXOGDGHVGHWHFWDGDVFRPRSULRULWiULDVSHORColetivo que assume a sua misso educadora para que todos os territrios do municpio sejam educadores no sentido da sustentabilidade socioam-biental.

Como disse Luiz Ferraro em sua palestra durante o Simpsio sobre 3ROtWLFDV3~EOLFDVGH(GXFDomR$PELHQWDO

importante buscar o papel da educao ambiental e fazer uma avalia-o profunda, que se abra para a escuta de outras lutas, outros campos. importante olhar os problemas e aes concretas com o exerccio da teoria crtica e da pesquisa-ao, da prxis, atravs de comunidades in-terpretativas, com crculos e grupos PAP (pessoas que aprendem parti-cipando), na busca da democracia e da participao, para que ocorra a conectividade nos territrios de espaos e temas distintos, com inclusi-vidade e efetiva emancipao e enredamento das polticas pblicas nos territrios.

/DGLVODX'RZERUUHIRUoDHVVDSHUVSHFWLYDDUPDQGRTXHDinterveno da cidad e do cidado sobre a transformao social ocorre atravs de dois eixos: o eixo poltico-partidrio, que tem como instrumen-to central a eleio de representantes e as estruturas executivas, e o eixo



sindical-trabalhista, que constitui a negociao empresarial e a greve, vi-sando a apropriao mais equilibrada do produto social. O autor traz a importncia de um terceiro eixo que surge com fora, que tem como ins-trumento a organizao comunitria, e como espao de ao o bairro, o municpio, o chamado espao local, o espao de moradia.

Como se apropriar do territrio? Como estimular a sua apropriao SHODSRSXODomR"2WHUULWyULRpXPD]RQDGHFRQLWRDSURSULHGDGHGHuma cidade no adquirida pelo cidado a partir do voto. Uma cidade educadora precisa oportunizar o conhecimento e informaes da realida-de e do que a cidade oferece. A aparente dicotomia entre a conservao e o processo de desenvolvimento precisa ser enfrentada com a integrao das polticas pblicas para o planejamento do territrio. Ter uma boa le-gislao no basta, preciso aprimorar continuadamente o dilogo com a populao organizada.

Para que a ptria seja educadora necessrio que cada municpio seja educador! necessrio que a responsabilidade educadora no recaia, toda ela, sobre a escola. Professoras, professores e estudantes no podem assumir sozinhos toda a responsabilidade pela construo de sociedades sustentveis. A cooperao entre todos os atores sociais de um municpio pHVVHQFLDOSDUDUHDOL]DUVHXPD($TXHVHMDSHUPDQHQWHFRQWLQXDGDDU-ticulada e com a totalidade dos cidados e cidads. Apenas assim sero SRVVtYHLVDVPXGDQoDVFXOWXUDLVGHPDQGDGDVHSURSRVWDVSHOD($

A primeira mudana essencial nesse sentido deve ocorrer na con-cepo de que a educao dos muncipes possa ser um processo fragmen-tado e descoordenado a secretaria municipal de educao cuida da rede PXQLFLSDOGHHQVLQRJHUDOPHQWH IRFDGDQRVSULPHLURV FLFORVGR(QVLQR)XQGDPHQWDO$GLUHWRULDUHJLRQDOGHHQVLQRGRHVWDGRFXLGDGRFLFORQDOGR(QVLQRIXQGDPHQWDOHGR(QVLQR0pGLRHRJRYHUQRIHGHUDOWHPVRERVHXFXLGDGRDUHGHGH,QVWLWXLo}HVGH(GXFDomR6XSHULRU$VVHFUHWDULDVGHPHLRDPELHQWHWrPRVHXVHWRUGH($DVVLPFRPRDV8QLGDGHVGH&RQVHU-YDomRGHVHQYROYHPDVVXDVDWLYLGDGHVHVSHFtFDVHRXWURVDWRUHVWDPEpPUHDOL]DPDVVXDVSUySULDVDWLYLGDGHVGHIRUPDLVRODGDHjVYH]HVFRPSHWLQ-do entre si.

8PPXQLFtSLRHGXFDGRUVXVWHQWiYHO%UDVLO%UDQGmRSURPRYHRHQFRQWURGLDOyJLFRGHWRGRVQDFRQVWUXomRGHXP&ROHWLYR(GX-FDGRUTXHHODERUDRVHX3URMHWR3ROtWLFR3HGDJyJLFRDUWLFXODGRUGD($DVHUrealizada junto a toda a populao do municpio.



Os quatro artigos que compem este captulo foram selecionados para auxiliar na problematizao da sua temtica central: os municpios TXHHGXFDPSDUDDVXVWHQWDELOLGDGHHVHXVGHVDRV

2GHVDRFHQWUDOUHPHWHDTXHVW}HVUHODWLYDVjLQVWLWXFLRQDOL]DomRGD($HjDSUR[LPDomRHQWUHRLQVWLWXtGRHRVPRYLPHQWRVLQVWLWXLQWHVeQH-cessrio que o poder institudo no municpio esteja comprometido com a emergncia do sujeito crtico, que planeja e atua coletivamente e, portanto, com o processo instituinte.

No primeiro artigo selecionado, o Processo participativo de for-mulao de poltica pblica municipal de educao ambiental, as auto-ras destacam a construo de iniciativas relacionadas ao poder pblico municipal e suas formalidades com leis e estruturas, mas tambm a forte preocupao com os movimentos coletivos e com a criao de crculos de aprendizagem.

A poltica municipal operacionalizou-se atravs da construo de um processo participativo voltado a formulao e instalao do Sistema e da 3ROtWLFD0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDO6,60($30($GHXPPX-nicpio da grande So Paulo que buscou processos amplos, estruturantes e integrados de aprendizagem socioambiental e emancipao de sujeitos, envolvendo o poder pblico, a sociedade organizada, as escolas, o setor privado e a populao, contribuindo com o enraizamento da educao am-biental no municpio.

$VXDSROtWLFDS~EOLFD IRL IRUPXODGDDSDUWLUGRDWHQGLPHQWRjVGL-UHWUL]HVGD3ROtWLFD1DFLRQDOGH(GXFDomR$PELHQWDO31($WUD]HQGRDpara a realidade do cotidiano no municpio, reforando que papel e de-ver do poder pblico trazer para a construo coletiva a poltica nacional, YLJHQWHGHVGH27UDWDGRGH(GXFDomR$PELHQWDOSDUD6RFLHGDGHV6XVWHQWiYHLV H 5HVSRQVDELOLGDGH *OREDO H R 3URJUDPD 1DFLRQDO GH ($3UR1($IRUDPRVUHIHUHQFLDLVWHyULFRVGHVVHVWUDEDOKRVUHDOL]DGRV

$SUHVHQWDQGRTXDWURHL[RVGHDWXDomRD&RPLVVmR,QWHUVHWRULDOGH(GXFDomR$PELHQWDOGD3UHIHLWXUDD(GXFDomR$PELHQWDO3RSXODUD&R-PLVVmR,QWHULQVWLWXFLRQDO0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDOHD(GXFDomR$PELHQWDO(VFRODU D LQLFLDWLYD UHODWDGDQHVVHDUWLJREXVFRXUHIRUoDUDao com os educadores ambientais populares. Apresentou como impor-tantes resultados a lei que institui no municpio a Poltica e o Sistema de (GXFDomR$PELHQWDOD5HGHGH(GXFDGRUHV$PELHQWDLV3RSXODUHVGR0X-QLFtSLRHD&RPLVVmR,QWHULQVWLWXFLRQDO0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDO



O artigo refora que os resultados so frutos de um caminhar par-ticipativo e democrtico que buscou contribuir com a construo de um municpio que educa para a sustentabilidade, investindo na valorizao individual e coletiva, que investe na realidade local e cria identidade e sen-timento de pertencimento.

(P,PSOHPHQWDomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVGHHGXFDomRDPELHQWDORsegundo artigo, os autores demonstram a conexo do poder local, das po-lticas pblicas locais, reconhecendo o histrico de institucionalizao da educao ambiental no Brasil, por meio de leis e programas em nveis fe-deral, estadual e municipal, reforando a importncia destes nveis, apesar de independentes, estarem articulados para promover o fortalecimento do outro.

2VDXWRUHVDSUHVHQWDPR3URJUDPD1DFLRQDOGH)RUPDomRGH(GX-FDGRUDVHV $PELHQWDLV 3UR)($ %5$6,/ SDXWDGR QD 3ROtWLFD1DFLRQDOGH(GXFDomR$PELHQWDO 31($8PGRVREMHWLYRVGR3UR)($ contribuir para o surgimento de uma dinmica nacional contnua de formao de educadoras(es) ambientais, a partir de diferentes contextos, TXHOHYHjIRUPDomRGHXPDVRFLHGDGHEUDVLOHLUDHGXFDGDHHGXFDQGRDP-ELHQWDOPHQWH%5$6,/S

Segundo o texto, que se referencia em Brando (2005), o municpio a menor unidade poltico-administrativa de nosso pas. nessas delimi-WDo}HVJHRJUiFDVTXHDVSHVVRDVVHUHODFLRQDPPDLVLQWLPDPHQWHFRPDesfera administrativa de temas socioambientais, a partir da qual a busca de solues para os problemas e de melhoria da qualidade de vida podem ocorrer. Portanto, viver em uma cidade com uma base institucional am-ELHQWDOHTXHGLVSRQKDGHSROtWLFDVS~EOLFDVGHHGXFDomRDPELHQWDOVLJQL-ca a possibilidade de envolver mais pessoas em seus espaos de realizao cotidiana da vida nas transformaes na direo da sustentabilidade.

2WHUFHLURDUWLJR$3ODWDIRUPDGH$SRLRj$JULFXOWXUD2UJkQLFDQDcidade de So Paulo, traz a importncia de articulao de diferentes ato-res na base territorial do municpio. A plataforma um espao de articu-lao poltica multissetorial que se transformou em um espao educador e poltico para construo de capital social e fortalecimento da agroecologia na cidade.

Alm de exigir a construo de polticas pblicas voltadas aos agri-cultores urbanos, periurbanos e rurais, esse espao de articulao tem conseguido promover um amplo dilogo entre o poder pblico, a socie-



dade civil e os agricultores, construindo projetos de lei, fortalecendo a comercializao de produtos orgnicos e estruturando estratgias para a HGXFDomRDPELHQWDOYROWDGDjDJURHFRORJLD

Pela diversidade dos atores envolvidos, a Plataforma tem se torna-do um exemplo de aprendizagem social, no qual a colaborao entre di-ferentes atores sociais, o estmulo ao dilogo e a urgente necessidade por mudanas estruturais no sistema de produo e consumo se encontram de forma a construir polticas pblicas que de fato resolvam problemas socioambientais locais.

(SRU~OWLPRRDUWLJR+LVWyULFRHYLYrQFLDVGHXP&ROHWLYR(GXFD-GRURFDVRGH)R]GR,JXDoXFRQFUHWL]DXPDSROtWLFDS~EOLFDTXHDYDQoDQRkPELWRGDIRUPXODomRHLPSODQWDomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVGH($FRP-preendendo que o Coletivo no somente aglutinar pessoas, no criar mais Ong, mas sim aglutinar instituies para fazerem um projeto po-ltico pedaggico de territrio, para intervenes planejadas no territrio com diagnsticos e planejamentos participativos de mdio e longo prazo. Fazem articulao, pactuao, gesto de recursos e implementam proces-sos de formao educadora ambientalista, que se reeditam de forma per-manente e continuada, dando um salto qualitativo no campo do institudo e tambm no do instituinte.

Assim, a partir dos textos selecionados, aponta-se a abrangncia de iniciativas que contribuem para a busca da sustentabilidade no espao lo-cal, no municpio. A compreenso de caminhos trilhados por grupos que vm atuando na construo de polticas pblicas locais, conectadas com o agir poltico, com as enunciaes de utopias e com a fundamentao na prxis, pode contribuir na construo de mais e mais municpios que edu-quem para a sustentabilidade.

referncias

Brando C. R., Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer, pensar e praticar o municpio educador sustentvel / Carlos Rodrigues Brando. HG%UDVtOLD00$3URJUDPD1DFLRQDOGH(GXFDomR$PELHQWDO

BBBBBB3UR)($Programa de formao de educadores(as) ambientais. Por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade. Bra-VtOLD0LQLVWpULRGR0HLR$PELHQWH'LUHWRULDGH(GXFDomR$PELHQWDO



DOWBOR, L. O que poder local? 2008. Disponvel em

)$2,)$'DQG:)37KH6WDWHRI)RRG,QVHFXULW\LQWKH:RUOG6WUHQ-gthening the enabling environment for food security and nutrition. Rome, FAO.

)UH\.3ROtWLFDV3~EOLFDVXPGHEDWHFRQFHLWXDOHUHH[}HVUHIHUHQWHVDSUiWLFDda anlise de polticas pblicas no Brasil. Planejamento e polticas pblicas. N. 21, jun. 2000.


PRoceSSo PaRticiPatiVo De FoRmulao De Poltica PBlica municiPal De eDucao amBiental

0DULD+HQULTXHWD$QGUDGH5D\PXQGR /XFLDQD)HUUHLUDGD6LOYD

&RPREMHWLYRGHFRORFDUD(GXFDomR$PELHQWDO($QRFHQWURGDVSROtWLFDVa gesto pblica do municpio de Suzano, no estado de SP, desenvolveu no perodo de 2009 a 2012 um processo participativo, abrangente, capilariza-do, permanente e continuado para a formulao e instalao do Sistema e GD3ROtWLFD0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDO6,60($30($

(VWHSURFHVVRGHVHQYROYHXVHHPFRQVRQkQFLDFRPDVGLUHWUL]HVGD3ROtWLFD1DFLRQDOGH(GXFDomR$PELHQWDO31($GR3URJUDPD1DFLRQDOGH(GXFDomR$PELHQWDO3UR1($HGR7UDWDGRGH(GXFDomR$PELHQWDOpara Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, alm dos refe-UHQFLDLVWHyULFRVGD($FRPR6255(17,126255(17,12HWDO&$59$/+2/,0$7$0$,29,(==(50('(,5266$72H*8,0$5(6

$ FRQVWUXomR GD 30($6,60($ XWLOL]RXVH GH PHWRGRORJLDV SDU-ticipativas e qualitativas de pesquisa e ensino-aprendizagem, pedagogia da prxis, intervenes socioambientais educacionais, planejamento par-ticipativo, desenvolvimento de comunidades de aprendizagem e crculos GHGLiORJRVHQFRQWUDGRVHP*$'277,%5$1'2)5(,5()(55$52-1,25/$HWDO$9$1=,0$/$*2',&267$H7$66$5$$5'$16

Buscou-se a partir de processos amplos, estruturantes e integrados de aprendizagem socioambiental e emancipao de sujeitos, envolver o poder pblico, a sociedade organizada, as escolas, o setor privado e a po-pulao, enraizando a educao ambiental no municpio.



as esQuinas pelas Quais anDamos e os aprenDizaDos Que nelas construmos

A partir da criao da Secretaria do Meio Ambiente no municpio de Su-zano em 2009, foram delineados quatro eixos estruturantes com vistas DGHDJUDURSURFHVVRGHIRUPXODomRGDSROtWLFD ORFDOGH($VmRHOHVD&RPLVVmR,QWHUVHWRULDOGH(GXFDomR$PELHQWDOGD3UHIHLWXUD&,6($D(GXFDomR$PELHQWDO3RSXODU($3D&RPLVVmR,QWHULQVWLWXFLRQDO0XQL-FLSDOGH(GXFDomR&,0($HD(GXFDomR$PELHQWDO(VFRODU3DUDFDGDum desses eixos, vrias estratgias metodolgicas foram utilizadas, alcan-oDQGRGLYHUVRVUHVXOWDGRVSDUDDFRQVROLGDomRGDSROtWLFDS~EOLFDGH($Ressalte-se que estes quatro eixos estruturantes estavam imbricados e co-nectados, para que tanto o processo quanto os resultados fossem sempre QDSHUVSHFWLYDDEUDQJHQWHGHPRFUiWLFDHGLDOyJLFDFRPYLVWDVjSDUWLFL-pao, criticidade, incluso social, justia socioambiental, proteo ecol-gica e qualidade de vida.

$&,6($FRQVWLWXLXVHQXPFROHJLDGRLQWHUQRFRRUGHQDGDSHOD6H-cretaria do Meio Ambiente e composta por outras 16 secretarias. Criada SRU'HFUHWR0XQLFLSDOHPTXDQGRIRLGHDJUDGRRSURFHVVRGHHGX-cao ambiental interno com a formao permanente e continuada deste colegiado em busca da transformao da Prefeitura de Suzano numa ad-ministrao pblica educada e educadora ambiental.

3URWDJRQLVWD GH XPSURFHVVR LQWHUQR HGXFDWLYRPRELOL]DGRU D &,-6($WHYHHPVHXVSUySULRVPHPEURVRVDJHQWHVDSUHQGL]HVIDFLOLWDGRUHVHeducadores ambientais junto a todas as secretarias, o que possibilitou um GLDJQyVWLFRDUWLFXODGRUGHUHH[}HVHLQIRUPDo}HVOHJLWLPDQGRDFRQVWUX-o e produo de conhecimentos. O diagnstico socioambiental partici-SDWLYRFRPD&,6($DIUHQWHIRLDEDVHSDUDDHODERUDomRGRVHX3URMHWR3ROtWLFR3HGDJyJLFR 333TXH WHYHQDGHQLomRGRVPDUFRV FRQFHLWXDOsituacional e operacional resultados de valorizao, sensibilizao e mo-ELOL]DomRGRVGLYHUVLFDGRVSURVVLRQDLVGD3UHIHLWXUD,GHQWLFRXVHTXHHVWHVSURVVLRQDLVRFXSDGRVFRPRV VHXVPDLVGLIHUHQWHVH LPSRUWDQWHVSDSpLVQDJHVWmRS~EOLFDVHGLVWDQFLDPQDWXUDOPHQWHGDVDo}HVHUHH[mRIDYRUiYHLVjPHOKRULDGRDPELHQWHGHWUDEDOKRTXDOLGDGHGHYLGDHEXVFDpela sustentabilidade socioambiental.

)RL QHVWH FDPLQKRTXH VH YLVXDOL]RX D&,6($ WDPEpP FRPRXPinstrumento para materializar um amplo SURFHVVRSURVVLRQDOHGXFDGRU

-ambientalGHVFULWRSRU5D\PXQGR2OLYHLUD



eQHVWHFRWLGLDQRTXHVHYLVOXPEUDDH[WHQVmRSURVVLRQDOGHELyORJRVeconomistas, pedagogos, advogados, mdicos, engenheiros atuantes em contextos favorveis a processos educativos ambientais. Conside-UDQGRRVSRWHQFLDLVGHDJUDGRUHVGRSURFHVVRGHDSUHQGL]DJHPVRFLR-ambiental, chamamos a ateno para o extrapolar de suas aes dirias SRUFDPLQKRVTXHWUDIHJXHPHPGLUHomRjHPDQFLSDomRGHVWHVHGDTXH-OHVFRPRVTXDLVVHHQYROYHPQRVVHXVID]HUHVSURVVLRQDLV

2VLQWHJUDQWHVGHVVD&RPLVVmR,QWHUVHWRULDOIRUDPSHUFHELGRVHLQV-tigados a atuarem como SURVVLRQDLVHGXFDGRUHVDPELHQWDLV os respon-sveis em estimular, provocar e colocar em seus diferentes setores a edu-cao ambiental para permear suas aes de obras, agricultura, segurana alimentar, administrao, sade, servios urbanos, cultura, esportes, co-municao, negociaes de governo, defesa civil, educao, meio ambiente e turismo, por exemplo.

4XDQWRDRHL[RHVWUXWXUDQWHLQWLWXODGRGH(GXFDomR$PELHQWDO3R-pular, destaca-se o seu poder articulador, integrador e estimulador dos GHPDLV HL[RV HVWUXWXUDQWHV SURSRVWRV SDUD D 30($6,60($ $ HGXFD-o ambiental popular desenvolvida abrangia e interligava a diversidade municipal e regional de atores, as localidades, os temas, as secretarias, as instituies, os desejos, demandas, problemas, solues e as polticas p-blicas socioambientais. Neste eixo houve a possibilidade de trazer para a 30($DVFRQFHSo}HVGDHGXFDomRSRSXODUHDPELHQWDOFRPRIRUoDVPREL-lizadoras dos sujeitos silenciados no municpio e regio, em que todos tm o direito e o dever de buscarem um mundo melhor para viver.

A educao popular aqui se colocou no apenas pelo seu carter ino-vador, mas, por aquilo que Brando (2002) chama a ateno, como suas caractersticas, que so justamente:

RVHXHVIRUoRHPUHFXSHUDUFRPRQRYLGDGHDWUDGLomRSHGDJyJLFDde um trabalho fundado em pelo menos 4 pontos a) podemos trans-formar o mundo em que vivemos em algo muito melhor, mais justo e KXPDQREDPXGDQoDGHYHVHUFRQWtQXDGHYHQGRVHUXPGHYHUHGL-reito de todos que sejam convocados a participar dela, isto visto como XPDYRFDomRFDHGXFDomRSRVVXLXPOXJDUQmRDEVROXWRPDVPXLWRimportante. responsvel por formar pessoas no simplesmente para o mercado, mas, sim para serem e se verem como construtoras de um



PXQGRGDRVDWpDTXLH[FOXtGRVGRVEHQVGDYLGDHGRVEHQVGRVDEHURGLUHLWRjHGXFDomRHTXHHVWDHGXFDomRVHMDXPOXJDURQGHDFXOWXUDHRpoder sejam pensados a partir deles, com seus saberes e projetos sociais.

'HVWHPRGREXVFRXVH MXQWRjSRSXODomRPRUDGRUD WUDEDOKDGRUDHHVWXGDQWLOGH6X]DQRDLGHQWLFDomRPRELOL]DomRIRUPDomRHIRUWDOHFL-mento de cidads e cidados aqui denominados como educadores ambien-WDLVSRSXODUHV&ULRXVHXP3URJUDPD0XQLFLSDOGH)RUPDomRGH(GXFD-dores Ambientais Populares de Suzano com dimenses metodolgicas que entrelaavam aspectos cognitivos, afetivos, ecolgicos, sociais e polticos, inserindo os educadores numa roda-viva socioambiental.

O Programa teve aes estratgicas distribudas intencional e geo-JUDFDPHQWHSHODVUHJL}HVGH6X]DQRFRPDQDOLGDGHGHFDSLODUL]DomRe descentralizao espacial abrangendo a pluralidade do territrio. Vie-UDP j WRQD RV VDEHUHV H ID]HUHV VLOHQFLDGRV GHVVHV HGXFDGRUHV H HGXFD-doras formadas e convidadas a descobrirem e exercitarem suas vocaes, principalmente por meio das suas intervenes. Ao longo do processo, os educadores ambientais populares construram identidade e ocuparam os espaos pblicos do municpio e regio para se posicionarem, dialogarem HH[HUFLWDUHPRFRQWUROHVRFLDOIUHQWHjVVXDVQHFHVVLGDGHVHH[SHFWDWLYDVSDVVDQGRDDWXDUFRPRD5HGHGH(GXFDGRUHV$PELHQWDLV3RSXODUHVGH6X]DQR5($36

O HL[RHVWUXWXUDQWHGD(GXFDomR$PELHQWDO(VFRODUSDUDD IRUPX-ODomRGD30($6,60($, SULPHLUDPHQWHWHYHRGHVDRGHLQWHJUDomRGDVVHFUHWDULDVGH(GXFDomRDGH0HLR$PELHQWHSDUDTXHMXQWDVFRQVWLWXtV-VHPRyUJmRJHVWRUGD($HP6X]DQR$SDUWLUGDtHVWHHL[RHVWUXWXUDQWHTXHHVWDYDWtPLGRQDFRQVWUXomRGD30($6,60($SDVVRXDSURWDJRQL]DUno mbito escolar, articulando-se com o Programa de Formao Continu-ada da rede municipal de ensino, que teve amplo processo dialgico para GHQLUHHODERUDURVHXFXUUtFXOR

A organizao do currculo envolveu toda a rede municipal de ensino na perspectiva dinmica das inter-relaes socioambientais, levando em considerao a escola no territrio, a escola e seu entorno, a escola e a co-munidade, a escola e sua organizao interna.

Assumiu-se a construo participativa de um currculo que extra-polava a mera viso organizacional e, em concordncia com Cavalcante (2005), essa discusso subliminar do processo de seleo de contedos e



prticas escolares central no amadurecimento da concepo de educao ambiental que se naturaliza, formaliza e ganha espao.

(QTXDQWR LVVR D&RPLVVmR ,QWHULQVWLWXFLRQDO0XQLFLSDO GH(GXFD-o Ambiental foi um dos eixos estruturantes delineado para articular, dialogar e decidir conjuntamente com as representaes do poder pbli-co, sociedade civil organizada, setor privado e os movimentos socioam-bientais, com vistas aos direitos e responsabilidades compartilhadas sobre meio ambiente e a busca de sociedades sustentveis a partir da educao ambiental.

3DUD FKHJDUj LQVWLWXLomRGD&,0($6X]DQRSRUPHLRGHGHFUHWRhouve um longo processo de formao e articulao intra e interinstitucio-nal, assumido inicialmente pela Secretaria Municipal do Meio Ambiente e SRVWHULRUPHQWHHPFRQMXQWRFRPD6HFUHWDULD0XQLFLSDOGH(GXFDomRDVGXDVQRSDSHOGHUJmR*HVWRUGD3ROtWLFDGH($&RQTXLVWDQGRRFDUiWHUlegal-institucional da Cimea/Suzano, sua continuidade deu-se orientada pelo seu Projeto Poltico Pedaggico, construdo coletivamente ao longo da caminhada, o que garantiu o cumprimento dos papis centrados em duas frentes: a gesto e a autoformao continuada da Comisso.

a lei municipal Que instituiu a pmea e o sismea- suzano

$SyVVHULQVWLWXFLRQDOL]DGDSRUGHFUHWRD&,0($IRFRXVHQDHODERUDomRGDPLQXWDGD/HL0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDOSURPRYHQGRXPDPSORprocesso articulador e negociador entre atores no mbito poltico-peda-JyJLFRLQVWLWXFLRQDO,QWHJURXRVHL[RVHVWUXWXUDQWHVGD30($6,60($QXPSURFHVVRDPSOLDGRGHGLiORJRV UHH[mRHFRQVXOWDS~EOLFD MXQWRjpopulao de Suzano. Assim, Suzano conquistou, em 21 de novembro de D/HLTXHLQVWLWXLD3ROtWLFDHR6LVWHPD0XQLFLSDOGH(GX-cao Ambiental, resultado de um caminhar participativo de comunidades de aprendizagem social, poltica e ecolgica, instrumental e transformado-ra, sonhadora e realizadora da formulao e implementao de polticas pblicas locais de educao ambiental.

algumas consiDeraes

1R%UDVLOD3ROtWLFD1DFLRQDOGH(GXFDomR$PELHQWDOLQVWLWXtGDFRPDOHL9.795/99 fruto de muitas articulaes, esforos e dedicao da militncia



de educadores ambientais do pas, que demarcou um grande avano na educao ambiental. Porm, deslocando-se do nacional para o local, so PXLWRVRVREVWiFXORVHGHVDRVSDUDHQUDL]DUHFDSLODUL]DUDHGXFDomRDP-ELHQWDO($QRVPXQLFtSLRV

Para navegar nessa contracorrente, idealizou-se e materializou-se HP6X]DQRDFRQVWUXomRGHXPD3ROtWLFD0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQ-tal de coeso, criao e fortalecimento social principalmente diante das possibilidades que os arranjos institucionais e comunitrios como a Co-PLVVmR ,QWHULQVWLWXFLRQDO0XQLFLSDO GH(GXFDomR$PELHQWDO DV UHGHV Hcoletivos educadores teriam a partir da cooperao e associao com o poder pblico, que por sua vez abriria espaos de consolidao de suas propostas para a busca de sociedades sustentveis.

Raymundo (2013) indica trs aspectos estabelecidos para a cons-WUXomRGD30($6,60($GH6X]DQRTXHVmRFRQFHLWXDOPHWRGROyJLFRHVWUXWXUDQWHH OHJDOLQVWLWXFLRQDOFRQVLGHUDGRVHPVHXFRQMXQWRFRPRRJUDQGHGHVDRSDUDDIRUPXODomRHH[HFXomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVGH($GHkPELWRORFDO

3HQVDQGRQD IRUPXODomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVGH($HPRXWUDV OR-calidades, o processo de Suzano, evidencia a necessidade de integrao e execuo destes trs aspectos, sem deixar que um se desenvolva em de-trimento da outro no desenrolar das aes estratgicas, buscando ainda encontrar os pontos de fortalecimento de um ao outro.

referncias

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/,0$*)&(GXFDomRHPDQFLSDomRHVXVWHQWDELOLGDGHHPGHIHVDGHXPDSH-GDJRJLDOLEHUWDGRUDSDUDDHGXFDomRDPELHQWDO,Q/$



5*2*(6725'$32/7,&$1$&,21$/'(('8&$d2$0%,(17$/Car-tilha Sistema Nacional de Educao Ambiental%UDVtOLD0(&00$6p-ULH5HSHUWyULRVGD(GXFDomR$PELHQWDO'LVSRQtYHOHPhttp://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/sisnea_cartilha.pdf.

5$


imPlementao De PolticaS PBlicaS De eDucao amBiental

articulando potencialidades em So carlos/SP (2001-2013)

+D\GH7RUUHVGH2OLYHLUD $PDGHX-RV0RQWDJQLQL/RJDUH]]L $QGULD1DVVHU)LJXHLUHGR &DPLOD0DUWLQV /DNVKPL-XOLDQH9DOOLP+RIVWDWWHU /LDQH%LHKO3ULQWHV 9DOULD*KLVORWL,DUHG

introDuo

$HGXFDomRDPELHQWDODSUHVHQWDXPLPSRUWDQWHSDSHOGLDQWHGRGHVDRcontemporneo de formar uma sociedade comprometida com a sustenta-ELOLGDGHGDYLGD&RPRDUPDP6RUUHQWLQRet al. (2005, p. 287) a urgen-WHWUDQVIRUPDomRVRFLDOGHTXHWUDWDDHGXFDomRDPELHQWDOYLVDjVXSHUDomRdas injustias ambientais, da desigualdade social, da apropriao capita-lista e funcionalista da natureza e da prpria humanidade.

(VWDHGXFDomRGHYHSRUWDQWRDVVXPLUXPDSRVWXUDFUtWLFDHHPDQ-cipatria e uma dimenso poltica e comprometida com a transformao social, potencializando a ao cidad de sujeitos individuais e coletivos *8,0$5(6(para que a educao ambiental seja, por um lado, garantida enquanto direito, caminhando para a universalizao do acesso, e, por outro, constituda como um campo potente em relao a seu papel social, necessrio que esteja prevista na legislao e seja institucionali-zada.

O Brasil tem um histrico de institucionlizao da educao ambien-tal por meio de leis e programas em nveis federal, estadual e municipal. (VVHVQtYHLVDSHVDUGH LQGHSHQGHQWHVVmRDUWLFXODGRVHPDOJXPJUDXHtm alto potencial para promover o fortalecimento do outro reciprocamen-WHWHPDHPDEHUWRSDUDSHVTXLVDVHDYDOLDomR(PQtYHOIHGHUDOWHPRVR



3URJUDPD1DFLRQDOGH)RUPDomRGH(GXFDGRUDVHV$PELHQWDLV3UR)($%5$6,/ SDXWDGR QD 3ROtWLFD 1DFLRQDO GH (GXFDomR $PELHQWDO31($8PGRVREMHWLYRVGR3UR)($pFRQWULEXLUSDUDRVXUJLPHQWRGHuma dinmica nacional contnua de formao de educadoras(es) ambien-WDLVDSDUWLUGHGLIHUHQWHVFRQWH[WRVTXHOHYHjIRUPDomRGHXPDVRFLHGD-GHEUDVLOHLUDHGXFDGDHHGXFDQGRDPELHQWDOPHQWH%5$6,/S

Como nos lembra Brando (2005), o municpio a menor unidade SROtWLFRDGPLQLVWUDWLYDGHQRVVRSDtVeQHVVDVGHOLPLWDo}HVJHRJUiFDVque as pessoas se relacionam mais intimamente com a esfera administra-tiva de temas socioambientais, a partir da qual a busca de solues para os problemas e de melhoria da qualidade de vida podem ocorrer. Portanto, viver em uma cidade com uma base institucional ambiental e que dispo-QKDGHSROtWLFDVS~EOLFDVGHHGXFDomRDPELHQWDOVLJQLFDDSRVVLELOLGDGHde envolver mais pessoas em seus espaos de realizao cotidiana da vida nas transformaes na direo da sustentabilidade.

Alm de todo histrico de engajamento poltico em educao am-biental que ocorreu em So Carlos, as polticas pblicas federais para en-raizamento da educao ambiental, durante a gesto de Marina Silva no Ministrio do Meio Ambiente e de Marcos Sorrentino na ento Diretoria GH (GXFDomR $PELHQWDO WDPEpP FRQWULEXtUDP SDUD IRUWDOHFHU H LPSXO-sionar as aes que ocorriam localmente. Dessa forma, em 2005, foram DSURYDGRV R SURMHWR 9LDELOL]DQGR D XWRSLD GDQGR FRQFUHWXGH DR&(6-CAR1&ROHWLYR(GXFDGRUGH6mR&DUORV$UDUDTXDUD -DERWLFDEDO H5H-JLmR(GLWDO)10$HRSURMHWR6mR&DUORV&5,$D6DOD9HUGHPDQXDORULHQWDGRUDPERVVHJXHPSULQFtSLRVHVWUXWXUDQWHVGR3UR)($HEXVFDPFDSLODUL]DUSRUPHLRGHGLIHUHQWHVLQVWLWXLo}HVDHGXFD-o ambiental.

Diante do exposto, o objetivo deste trabalho apresentar alguns des-taques da trajetria da institucionalizao das polticas pblicas de educa-o ambiental do municpio de So Carlos/SP. importante ressaltar que a consolidao dessas polticas pblicas municipais se deu com o acmulo da atuao e do engajamento ambiental de educadoras e educadores co-OHWLYL]DGRVQD5HGHGH(GXFDomR$PELHQWDOGH6mR&DUORV5($6&FXMRSURFHVVRGHIRUPDomRRFRUUHXQRVDQRVGHD(VVDVHGXFDGRUDVH

1 Para saber mais sobre o Cescar, consulte o site http://www.cescar.ufscar.br/ e conhea as publicaes Cadernos do Cescar, disponveis no mesmo site.



educadores articularam o estabelecimento de parcerias institucionais que viabilizaram a implementao de projetos de mbito federal no municpio.

3DUDH[HPSOLFDURSURFHVVRGHLQVWLWXFLRQDOL]DomRGDHGXFDomRDP-ELHQWDO VHUmRGHVFULWRV D VHJXLU GRLV SURMHWRV R 6mR&DUORV&5,$6DOD9HUGH&HQWURGH5HIHUrQFLDHP,QIRUPDomR$PELHQWDOHRSURMHWR3ROR(FROyJLFRGH6mR&DUORV&HQWURGH'LIXVmRGH(GXFDomR$PELHQWDO(V-ses projetos, enquanto polticas pblicas de educao ambiental, desta-cam-se na dimenso participativa inserida tanto em suas aes formativas como no processo de elaborao de instrumentos legais, como a Poltica 0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDO30($6&HR3URJUDPD0XQLFLSDOGH(GXFDomR$PELHQWDO3UR0($6&

caminhos percorriDos

o projeto so carlos cria sala verDe centro De referncia em informao ambiental

O projeto Sala Verde, criado pelo Governo Federal em 2000, foi intensi-FDGRSHOR'HSDUWDPHQWRGH(GXFDomR$PELHQWDOGR0LQLVWpULRGR0HLR$PELHQWH'($00$DSDUWLUGHFRPRREMHWLYRGHLPSODQWDUHV-paos socioambientais no Pas, no intuito de disseminar informaes e de proporcionar a formao ambiental. Sua principal diretriz potencializar espaos e instituies j existentes e atuantes na rea ambiental, contri-buindo para a democratizao das informaes e experincias ambientais j desenvolvidas. De acordo com o projeto, espera-se que as Salas Verdes sejam ambientes de mltiplas potencialidades na disponibilizao de in-IRUPDomRHLQLFLDWLYDVFRPRFXUVRVSDOHVWUDVRFLQDVHYHQWRVHQFRQWURVreunies, campanhas, entre outras.

Diante do conceito de espaos educadores descrito por Matarezi HGDGHQLomRGHVFULWDQR3URJUDPD0XQLFtSLRV(GXFDGRUHV6XV-tentveis do Ministrio do Meio Ambiente (MMA, 2005), os espaos edu-cadores estimulam as pessoas a desejarem realizar aes conjuntas em prol da coletividade e reconhecerem a necessidade de se educarem, nesse sentido e, destacando a Sala Verde a essa condio, suas potencialidades no mbito formal e no-formal de educao ambiental possuem um forte componente ideolgico no mbito da pesquisa e da educao.

(P6mR&DUORV D LPSODQWDomR GD 6DOD9HUGH RFRUUHX HP DSDUWLUGDDSURYDomRGRSURMHWRTXHDWHQGLDD(GLWDO3~EOLFRSDUDHVWHP



SURPRYLGRSHOR'($00$&RQIRUPHPHQFLRQDGRDQWHULRUPHQWHRVX-FHVVRGRSURMHWRIRLUHVXOWDGRGHDQRVGHWUDEDOKRFROHWLYRGD5($6&TXHconduziu o processo. Para viabilizar a participao do edital, uma vez que D5($6&D H[HPSORGHRXWUDV UHGHVGR3DtVKDYLDRSWDGRSRUQmR VHconstituir como pessoa jurdica, pessoas ligadas a diferentes instituies do municpio formalizaram a parceria institucional, entre a Universidade )HGHUDOGH6mR&DUORV8)6&DUDV6HFUHWDULDV0XQLFLSDLVGH(GXFDomRHCultura e de Desenvolvimento Sustentvel, Cincia e Tecnologia, o Centro GH'LYXOJDomR&LHQWtFDH&XOWXUDOGD8QLYHUVLGDGHGH6mR3DXOR&'&&USP) e a Associao para a Proteo Ambiental de So Carlos (APASC), que atua no movimento ambientalista desde a segunda metade da dcada GH1D8)6&DUGRFHQWHVGHGLIHUHQWHViUHDVHVWLYHUDPHQYROYLGRVjpSRFDSULQFLSDOPHQWHGR3URJUDPDGH(GXFDomR$PELHQWDOGD&RRUGHQD-GRULD(VSHFLDOGH0HLR$PELHQWH3($P&(0$2, do Departamento de Hidrobiologia3GR'HSDUWDPHQWRGH(QJHQKDULDGH0DWHULDLVHGR'HSDU-WDPHQWRGH&LrQFLDVGD,QIRUPDomR

A inaugurao da Sala Verde ocorreu em outubro de 2005, localizada na Biblioteca Pblica Municipal Amadeu Amaral (BPMAA). A expectativa sempre foi de que ela fosse um local que permitisse uma maior integrao entre as aes de educao ambiental que ocorrem na cidade, bem como SURPRYHVVHDRWLPL]DomRGRX[RGHLQIRUPDo}HVHQWUHSURVVLRQDLVGDrea e a comunidade em geral. O espao da BPMAA, e da prpria Sala Ver-de, ocupa posio estratgica no centro da cidade, com potencial para ser XPHVSDoRHGXFDGRUFRPLPSRUWDQWHX[RGHDWLYLGDGHVHYLVLWDomR1Rentanto, as aes efetivas e concretas de educao ambiental na Sala Verde ainda carecem de apoio e incentivo e, nesse sentido, o apoio estabelecido e assumido pela UFSCar no oferecimento de projetos de extenso, por meio GD3UyUHLWRULDGH([WHQVmR3UR([8)6&DUGHVGHIRUWDOHFHDUHD-lizao de processos formativos e aes educativas no municpio.

Desde a implementao da Sala Verde observamos resultados rele-vantes para a promoo de prticas socioambientais, como o desenvolvi-PHQWRGHSURMHWRVHPHVFRODVFRQWDomRGHKLVWyULDVUHDOL]DomRGHFXUVRVrodas de bate-papo e disciplinas, permitindo uma forte articulao entre

$WXDOPHQWH'HSDUWDPHQWRGH$SRLRj(GXFDomR$PELHQWDO'H$($GD6HFUHWDULDGHGesto Ambiental e Sustentabilidade (SGAS) da UFSCar.

3 Docente transferida atualmente para o Departamento de Cincias Ambientais.



HQVLQRSHVTXLVDH[WHQVmRHHQULTXHFLPHQWRGRDFHUYRGD%LEOLRWHFD0X-nicipal.

o projeto polo ecolgico De so carlos centro De Difuso em eDucao ambiental

(VWH SURMHWR SURSRVWR HP WHP FRPR REMHWLYR LQWHJUDU VHLV iUHDVprximas e/ou contguas de quatro diferentes instituies no municpio GH6mR&DUORVR3DUTXH(FROyJLFR'U$QW{QLR7HL[HLUD9LDQQDR+RUWRFlorestal Municipal Dr. Navarro de Andrade e a Horta Municipal de So &DUORVDGPLQLVWUDGDVSHOD3UHIHLWXUD0XQLFLSDOD(VWDomRGH&DSWDomRGHJXDGR(VSUDLDGRDGPLQLVWUDGDSHOR6HUYLoR$XW{QRPRGHJXDH(VJR-WR6$$(RFDPSXVGD8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGH6mR&DUORVHD)D]HQGD&DQFKLPGD(PSUHVD%UDVLOHLUDGH3HVTXLVD$JURSHFXUiULD(0%5$3$estas duas ltimas, instituies pblicas federais.

(VVDVXQLGDGHVLQGHSHQGHQWHVDGPLQLVWUDWLYDPHQWHUHDOL]DPFDGDqual, projetos de cunho ambiental, levando gestoras(es) e educadoras(es) ambientais a vislumbrarem a potencialidade do fortalecimento desses es-paos educadores. Nesse contexto, o projeto pretende complementar as atividades educativas j realizadas, ampliando e articulando-as segundo as potencialidades locais, como, entre outras, a conservao da fauna e RUDGRVUHFXUVRVKtGULFRVHGRVPDQDQFLDLVHDFRPSUHHQVmRGDLPSRU-tncia da produo e consumo de alimentos cultivados com tcnicas agro-ecolgicas, gerando subsdios para a conservao da biodiversidade local.

(VVDV LQVWLWXLo}HVHVWDEHOHFHUDPSDUFHULDDSDUWLUGHXPFRQYrQLRUPDGRHPHQWUHDVTXDWURLQVWLWXLo}HVHQYROYLGDVRTXHUHGXQGRXem importantes resultados: elaborao de um projeto de identidade visual, vrias iniciativas de busca por recursos para investimento em infraestru-tra e em aes formativas, elaborao coletiva do projeto poltico-pedag-gico e realizao de um diagnstico dos espaos e das aes com potencial pedaggico.

a articulao Da sala verDe e Do polo ecolgico De so carlos

Como dito anteriormente, ambos os projetos vm realizando aes forma-WLYDVFHUWLFDGDVHDSRLDGDVFRPRDWLYLGDGHVGHH[WHQVmRSHOD3UyUHLWRULDGH([WHQVmRGD8)6&DU(PHVVHVSURMHWRVFRQYHUJLUDPSDUDRRIH-



recimento de um curso de formao de educadoras(es) com foco na con-VHUYDomRGDELRGLYHUVLGDGHHPHVSDoRVHGXFDGRUHV(VVHFXUVRIRLRIHUHFL-do em dois mdulos, tendo sido o primeiro desenvolvido em 15 encontros VHPDQDLVGHWUrVKRUDVGHGXUDomRHRVHJXQGRHPIRUPDWRGHRFLQDVGHquatro horas de durao em quatro dias de atividades. No primeiro m-dulo, foram abordados aspectos tericos e prticos da educao ambiental, tendo culminado com a elaborao e aplicao, pelas(os) participantes, de DWLYLGDGHVHGXFDWLYDVDVHUHPGHVHQYROYLGDVQRHVSDoRGR3ROR(FROyJLFRou similares. Os projetos resultantes do curso foram apresentados em um seminrio4 promovido por uma ONG local. J no segundo mdulo, as(os) participantes foram convidadas(os) a testar algumas atividades educativas que foram elaboradas pelas organizadoras do Curso, para a composio de XPPDWHULDOHGXFDWLYRQRkPELWRGRVXESURMHWR(GXFDomR$PELHQWDOpara a Conservao da Biodiversidade: o papel dos predadores de cadeia, do Projeto Sisbiota Predado

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Como Construir Politicas Públicas de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis?