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CONCEITOS DOS ALUNOS SOBRE O PROFESSOR E AS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Marciel Ferreira Lage1
Nilson Roberto Moreira2
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo central, conhecer e analisar o conceito que os
alunos têm da disciplina e dos professores de educação física do Colégio Estadual
Padre Montóia – Ensino Fundamental e Médio, do município de jardim Olinda – PR;
Para o estudo foi utilizado o delineamento descritivo transversal, com amostra de
173 alunos de ambos os sexos, divididos em três grupos, sendo que o primeiro
grupo foi composto por 72 alunos de 5ª e 6ª séries do ensino fundamental, o
segundo grupo foi composto por 50 alunos de 7ª e 8ª séries do ensino fundamental e
o terceiro grupo por 51 alunos do ensino médio do período noturno. Para coleta de
dados utilizou-se um questionário investigativo traduzido e adaptado em espanhol
por Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), com 32 questões agrupadas em 8
indicadores. Dos resultados pode-se concluir que quanto aos aspectos conceitual da
disciplina todos os grupos apresentaram um conceito muito bom perante os alunos e
é considerada como a melhor e a mais fácil do colégio, quanto aos aspectos
conceitual dos professores, todos os grupos apresentam conceitos positivos e sobre
os aspectos de organização, existem fatores que estão presentes nas aulas que
deverão ser analisados e refletidos no momento de elaboração do planejamento
pedagógico e na preparação das aulas curriculares de educação física.
Palavras-chave: conceito. Alunos. Professor. Disciplina. Educação Física.
1 – Professor de educação física da Rede Estadual de Educação do Paraná – Professor PDE – 2007.
2 – Doutor em educação física e professor da Universidade Estadual de Maringá – UEM.
CONCEPTS OF THE STUDENTS ABOUT THE TEACHER AND THE
PHYSICAL EDUCATION CLASSES.
ABSTRACT
The present study had as main objective knowing and analyzing the concept the
students have of the subject and of the Physical Education teachers from Padre
Montóia State School - Elementary and High School, from Jardim Olinda - PR; For
this study, a traverse descriptive outline was used, with 173 students of both sexes,
divided in three groups. The first group was composed by 72 students in the 5th and
6th grades of the Elementary School; the second group was composed by 50
students in the 7th and 8th grades of the Elementary School and the third group by
51 students of High School in the evening period. For collecting the data, an
investigative questionnaire, translated and adapted in Spanish for Brunet, Rodriguez
and Gutierrez (2003), was used, with 32 questions joined in 8 indicators. From these
results we can conclude that, related to the conceptual aspects of this subject, all the
groups presented a very good concept before the students and it is considered as
the best and the easiest of the school. Related to the conceptual aspects of the
teachers, all the groups presented positive concepts and about the organization
aspects, there are factors presented in the classes that should be analyzed and
reflected at the moment of the pedagogic planning and in the preparation of the
Physical Education classes.
Keywords: Concept. Students. Teacher. Subject. Physical Education.
INTRODUÇÃO:
O presente trabalho é parte integrante do Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE, instituído pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná e
faz parte do Programa de Educação Continuada de Professores da rede pública.
A disciplina de Educação Física é fascinante e por considerar a sua
peculiaridade e particularidade ocupa lugar privilegiado entre os alunos em suas
diferentes faixas etárias, acabando por provocar nos demais professores indiferença
e inveja. Talvez seja este o principal motivo que me levou a fazer o curso de
licenciatura em educação física e ser hoje um profissional nesta área.
Este trabalho pretende instigar o professor a eleger para sua pratica, aquela
perspectiva que melhor responda às exigências do processo de construção da
qualidade pedagógica na escola, em consonância com as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paraná, propondo que a educação física na educação básica, inclua a
reflexão sobre as necessidades atuais de ensino e a superação de uma visão
fragmentada do homem.
Para tanto, considero importante e relevante para direcionar a discussão no
trabalho, abordar minha vivência pessoal nas aulas de educação física escolar,
enquanto aluno, que foi excludente, tecnicista, elitista e opressora.
Nesse sentido Medina (1990), aponta que desde o final dos anos de 1970, e
durante os anos de 1980, observa-se um efervescente período de denúncias,
revelações e descobertas do papel que a educação física vinha e vem desenhando
em favor de um poder hegemônico, dominante e opressor. E no mesmo sentido o
Coletivo de Autores (1992), argumenta que durante este período a perspectiva da
educação física escolar tinha como objeto de estudo o desenvolvimento da aptidão
física do homem, contribuindo historicamente para a defesa dos interesses da classe
no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista e acrescenta:
Procura-se através da educação, adaptar o homem à sociedade, alienando-o
da sua condição de sujeito histórico, capaz de intervir na transformação da
mesma. Recorre à filosofia liberal para a formação do caráter do indivíduo,
valorizando a obediência, o respeito às normas e à hierarquia. Apóia-se na
pedagogia tradicional influenciada pela tendência biologicista para adestra-lo.
(Coletivo de Autores, 1992, p. 36)
No mesmo sentido lembra Souza (1999), que o mundo social constrói o corpo
por meio de um trabalho permanente de formação e imprime nele um programa de
percepção, de apreciação e de ação. Nesse processo, as diferenças socialmente
construídas acabam sendo consideradas naturais, inscritas no biológico e
legitimadoras de uma relação de dominação.
Para Galvão (1996), a educação física escolar tem se ocupado muito com o
fazer, o executar, o ser capaz de e tem se esquecido dos princípios e finalidades
que regem a educação física. Ela é ainda na escola uma disciplina meramente
prática que reforça a dualidade de homem. A mesma se ocupa do corpo do aluno
enquanto as demais disciplinas ficam com a mente.
Em seus estudos Rangel-Betti (1999), aborda a questão da desvalorização
profissional do professor, que direta ou indiretamente influencia o ensino e
acrescenta:
O conteúdo da educação física não muda, está inserido no jogo, no esporte,
na ginástica, dança e lutas o que se pode chamar de cultura corporal de
movimento, ou simplesmente cultura corporal. O que muda são as formas de
concebe-lo e ensina-lo; estas sim, quase não são conhecidas dos
professores (Rangel-Betti, 1999 p. 38).
Buscando superar formas anteriores de concepção e atuação na escola
pública, as Diretrizes Curriculares (2006), aponta que deve-se ir além, não como
negação do que procedeu, mas considerar como objeto de análise, de critica, de
reorientação e ou transformação daquelas formas.
Isto me remete ao constante questionamento: meus alunos realmente estão
aprendendo os conteúdos ensinados nas aulas de educação física de modo a
possibilitar uma reflexão critica do momento histórico em que estão vivendo e de
alguma maneira poder atuar para a transformação da sociedade em que vivem?
Considerando os questionamentos apresentados e as Diretrizes Curriculares
de Educação Física para o ensino fundamental e médio (SEED, 2006) que propõem
uma abordagem destacando:
A ampliação do campo de intervenção da Educação Física, para além das
abordagens centradas na motricidade;
O desenvolvimento dos conteúdos elencados no currículo de maneira que
sejam relevantes e estejam de acordo com a capacidade cognoscitiva do
aluno;
As práticas corporais tendo como princípio básico o desenvolvimento do
sujeito omnilateral;
A superação do caráter da Educação Física como mera atividade, de “prática
pela prática”;
A integração no processo pedagógico como elementos fundamentais para o
processo de formação humana do aluno;
Propiciar ao aluno uma visão critica do mundo e da sociedade na qual está
inserido (SEED, 2006. p. 38-39).
Pretendemos desenvolver um trabalho para verificar os conceitos que os
alunos em diferentes fazes de escolaridade tem do professor e das aulas de
educação física escolar e conseqüentemente contribuir para valorização da
disciplina e do professor de Educação Física.
JUSTIFICATIVA:
Este estudo justifica-se por estar diretamente ligado as praticas cotidianas
dos professores de educação física, por investigar uma área carente de publicação
científica e que por sua peculiaridade se propõem a investigar diretamente com os
alunos os possíveis fatores que podem contribuir ou não, para a valorização da
disciplina e do professor de educação física.
Justifica-se também por colocar em discussão a pratica do professor sob a
ótica daqueles que recebem o trabalho (aluno), vindo de encontro ao disposto nas
Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Segundo Coletivo de Autores (1992), nas sociedades de classes o movimento
social se caracterizava pela luta entre as classes sociais a fim de afirmarem seus
interesses que são imediatos e históricos.
Para a classe proprietária, seus interesses correspondem à necessidade de
garantir o poder e manter a posição privilegiada que ocupa na sociedade e a
qualidade de vida construída e conquistada a partir dos privilégios. Enquanto para a
classe trabalhadora, seus interesses correspondem à sua necessidade de
sobrevivência, expressando através da luta de uma ação pratica, no sentido de
transformar a sociedade de forma que os trabalhadores possam usufruir do
resultado do seu trabalho. Nesse movimento há momentos de conflitos e
conseqüentemente provoca “crise”. (Coletivos de Autores, 1992, p 24).
Neste contexto, a educação física escolar a partir dos anos 70, entra em uma
crise de identidade, uma vez que buscava-se por meio da teorização sua inserção e
firmação como componente curricular, ao mesmo tempo tentava romper com as
influencias históricas das instituições médico/higienista, militar e desportiva.
Nesta linha de pensamento, Medina (1985), afirma:
A educação física precisa entrar em crise urgentemente. Precisa questionar
criticamente seus valores. Precisa ser capaz de justificar-se a si mesma.
Precisa procurar sua identidade. É preciso que seus profissionais distinguam
o educativo do alienante, o fundamental do supérfluo de suas tarefas. É
preciso, sobretudo discordar mais, dentro, é claro, das regras construtivas do
dialogo.
E acrescenta:
É necessário que se faça uma permanente critica social; seja sensível às
diversas formas de repressão a que as pessoas estão sujeitas e as ajudem a
entender os seus determinismos e superar os seus condicionamentos,
tornando-as cada vez mais livres e humanas (Medina, 1985, p. 35 - 36).
Em análise das obras produzidas sobre a educação física nas décadas de 80
e 90, Caparroz (2005), afirma:
A produção teórica que se inseria numa visão histórica ou sociológica
procurou operar a crítica mostrando que, historicamente, a educação física
brasileira esteve atrelada ao paradigma biológico e que, nessa perspectiva,
as praticas desenvolvidas sustentaram-se pelo seu caráter instrumental em
favor do status quo, a serviço da classe dominante, ou seja, a educação
física voltava-se para a construção de um corpo ordeiro, disciplinado, forte e
alienado, garantindo saúde e aptidão física ao trabalhador, preparando-o
para as exigências das técnicas de trabalho. Essa produção revela também
que esse caráter instrumental estava impregnado de autoritarismo, herança
da influencia militar que se sobrepôs à área desde o inicio do século passado
(Caparroz, 2005, p. 9).
Para o Coletivo de Autores (1992), a pedagogia crítico superadora apresenta
reflexões para o entendimento da educação física escolar, uma vez que indica como
instrumento de suma importância para a definição e orientação da prática em sala
de aula o “Projeto Político-pedagógico”, que deve ser bem definido por todo
educador, estabelecendo a relação com seus alunos, o conteúdo que seleciona para
ensinar e como o trata cientifica e metodologicamente, bem como os valores e a
lógica que desenvolve nos alunos (Coletivo de Autores, 1992, pp. 25-26).
Neste sentido Costa e Santos Junior (2004), considera o Projeto Político-
Pedagógico como o referencial teórico metodológico no qual se define a pratica da
instituição escolar, organizam-se e integram-se as atividades desta, sendo uma
referência para a caminhada das ações educativas com a função de ajudar a
resolver problemas e a transformar a prática dos sujeitos da escola, ressignificando
a ação destes e proporcionando rigor nas ações educativas, tornando-as
intencionais, dentro de uma realidade complexa (Costa e Santos Junior, 2004, p
162).
Para Caparroz (2005), ao finalizar as análises sobre as obras de diversos
autores que discorreram sobre a educação física, considerou extremamente
necessária a realização de estudos e investigações que procuram descrever e
explicar como realmente se constituiu e se constitui a educação física escolar em
nosso pais, e afirma:
Estão corretas as análises em apontar que o que confere especificidade à
educação física como componente curricular é o fato de esta ter como objeto
o movimento humano, sendo que este não pode ser entendido de forma
abstrata, tornando-se necessário compreende-lo em seu caráter
socioistórico-cultural. Assim, o conteúdo da educação física escolar deve ser
selecionado dentre aquilo que se denomina cultura corporal, que é o conjunto
das manifestações, das práticas corporais produzidas historicamente, tais
como o esporte, a ginástica, o jogo, a luta a dança etc.
Nesse entendimento, as Diretrizes Curriculares de Educação Física para
Educação Básica (2006), orienta para um trabalho reflexivo pautado na concepção
de Corporalidade, entendida como a expressão criativa e consciente do conjunto de
manifestações corporais historicamente produzidas, as quais pretendem possibilitar
a comunicação e a interação de diferentes indivíduos com eles mesmos, com os
outros, com o seu meio social e natural.
E aponta nesta direção, que a finalidade da educação física, por meio do
estudo e das práticas corporais, deve propiciar o entendimento de que, juntamente
com outras forças sociais, poderá levar às modificações ou transformações
completas das praticas. Portanto, os conteúdos: esporte, jogos, brinquedos, e
brincadeiras, ginástica, dança e lutas devem estar comprometidos com uma
educação física transformadora (SEED, 2006, p. 13).
Diante do apresentado, faremos uso do trabalho de Moreno (2003), no qual
procura produzir uma revalorização da educação Física, como conteúdo capaz de
estabelecer uma formação integral da pessoa através de manifestações motoras,
auspicioso por um desenvolvimento importante de profissionais ligados com esta
área de conhecimento, com objetivo de desenvolver uma atitude positiva e interesse
para a Educação Física.
Segundo Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), uma forma de comprovar a
melhora qualitativa recebida da Educação Física, é o conhecimento de valorização
emitidos pelos alunos dos conteúdos recebidos da disciplina. As considerações dos
trabalhos produzidos poderá abrir uma linha de pensamento e orientação para
educação física muito valiosa, que sem dúvida, contribuirá para melhora da
qualidade dos professores (Moreno, Rodriguez e Gutierrez, 2003, p 3).
OBJETIVOS:
OBJETIVO GERAL:
Conhecer junto aos alunos do ensino fundamental e ensino médio, do Colégio
Estadual Padre Montóia do município de Jardim Olinda – PR, os conceitos da
disciplina e do professor de educação física, nas diferentes séries, com perspectiva
de adotarem parâmetros de condutas positivas relacionadas à valorização da
disciplina e do profissional de educação física.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analisar as informações sobre os conceitos dos alunos da 5ª e 6ª séries do
ensino fundamental da disciplina e do professor de educação física.
Analisar as informações sobre os conceitos dos alunos da 7ª e 8ª séries do
ensino fundamental da disciplina e do professor de educação física.
Analisar as informações sobre os conceitos dos alunos do 1°, 2° e 3° ano do
ensino médio da disciplina e do professor de educação física.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
População
Todos os alunos do Colégio Estadual Padre Montóia, Ensino Fundamental e
Médio, situado na cidade de Jardim Olinda – Pr, que consentiram em participar e
cujos pais ou responsável assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido,
foram incluídos no estudo.
Amostra
Alunos do sexo masculino e feminino do ensino fundamental e médio na faixa
etária compreendida entre 10 á 26 anos, do período da manhã e noturno.
Tabela 1 – Distribuição dos alunos por série, sexo e idade
sexo/idade/série 5ª e 6ª séries 7ª e 8ª séries 1°, 2° e 3° ano
Masculino
Feminino
Idade
38
34
10 a 16 anos
23
27
13 a 16 anos
26
25
14 a 26 anos
Para efeito de estudo e análise de dados, os participantes foram divididos em
três grupos: primeiro grupo, alunos da 5ª e 6ª séries do ensino fundamental
freqüentes no período da manhã, em um total de 72 alunos; segundo grupo, alunos
da 7ª e 8ª séries do ensino fundamental do período da manhã, em um total de 50
alunos e o terceiro grupo, dos alunos do 1°, 2° e 3° ano do ensino médio freqüentes
no período noturno, em um total de 51 alunos.
Descrição dos grupos
O primeiro grupo, com idade variando entre 10 e 16 anos, sendo 38 alunos do
sexo masculino e 34 do sexo feminino, que realizam três aulas de educação física
por semana. (tabela 1)
Todos os alunos sempre tiveram aulas de educação física durante o período
de escolaridade e com relação as notas e aproveitamento na disciplina de educação
física no ano anterior, 18 alunos tiveram aproveitamento bom, 24 tiveram
aproveitamento ótimo e 30 alunos tiveram aproveitamento excelente.
Dos 72 alunos do primeiro grupo, 17 alunos não praticam atividade física ou
esportiva fora do período de aula. Sendo que, dos 55 alunos que afirmaram praticar
regularmente, destacam-se: o futebol, o futsal, o voleibol, a bets, o karatê, o
ciclismo, o basquetebol e o xadrez como atividades realizadas (Tabela 2).
Dos pais dos alunos analisados, somente 12 praticam alguma atividade física
ou esportiva, contra 60 que não realizam. Das atividades praticadas pelos pais
destacam o futebol, o futsal, musculação, ciclismo e caminhada (Tabela 2).
Com relação aos irmãos dos entrevistados, 67 alunos afirmaram ter irmãos,
sendo que 25 dos irmãos não praticam atividades físicas ou esportivas
regularmente, 22 irmãos praticam futebol e futsal, 9 voleibol, 4 karatê, e também
outras atividades como peteca, queimada e xadrez.
Tabela 2 – Distribuição dos alunos, pais e irmãos que praticam atividade físico-
esportiva
Alunos Pais Irmãos Total geral
Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não
1° grupo
2° grupo
3° grupo
55
34
30
17
16
21
12
9
4
60
41
47
67
47
40
25
6
10
134
90
75
102
63
78
Total dos grupos 119 54 25 148 154 41
O segundo grupo, com idade variando entre 13 e 16 anos, sendo 23 alunos
do sexo masculino e 27 do sexo feminino, que realizam três aulas de educação
física por semana (Tabela 1).
Todos os alunos sempre tiveram aulas de educação física durante o período
de escolaridade e com relação às notas e aproveitamento na disciplina de educação
física no ano anterior, 15 alunos tiveram aproveitamento bom, 15 alunos tiveram
aproveitamento ótimo e 30 alunos tiveram aproveitamento excelente.
No segundo grupo, 16 alunos não praticam atividade física ou esportiva fora
do período de aula. Sendo que, dos 34 alunos que afirmaram praticar regularmente,
destacam-se: o futebol, o futsal, o voleibol, o basquetebol, o karatê, a caminhada e a
bets como atividades realizadas (Tabela 2).
Dos pais dos alunos analisados, somente 09 frente aos 41, praticam alguma
atividade física ou esportiva regularmente, sendo o futebol, o futsal e o voleibol as
atividades realizadas (Tabela 2).
Com relação aos irmãos dos entrevistados, 47 alunos afirmam ter irmãos,
sendo que 6 dos irmãos não praticam atividades físicas ou esportivas regularmente,
32 irmãos praticam futebol e futsal, 9 voleibol e 4 karatê.
O terceiro grupo, com idade variando entre 14 a 26 anos, sendo 26 alunos do
sexo masculino e 25 do sexo feminino, que realizam duas aulas de educação física
por semana (Tabela 1).
Todos os alunos entrevistados sempre tiveram aulas de educação física
durante o período de escolaridade e com relação às notas e aproveitamento na
disciplina de educação física no ano anterior, 02 alunos tiveram aproveitamento
insatisfatório, justificado por não participarem das aulas por motivo de dispensa, 27
alunos tiveram aproveitamento bom, 16 alunos tiveram aproveitamento ótimo e 06
alunos tiveram aproveitamento excelente.
No terceiro grupo, 21 alunos não praticam esporte ou atividade física fora do
horário escolar. Dos 30 alunos que afirmaram praticar regularmente, destacam-se: o
voleibol, o futsal, o futebol, o ciclismo, natação, corridas e as caminhadas como
atividades realizadas (Tabela 2).
Dos pais dos alunos analisados, somente 4 contra 47, praticam alguma
atividade física ou esportiva regularmente, sendo o voleibol, o futebol, a corrida e as
caminhadas as atividades praticadas pelos pais (Tabela 2).
Dos alunos, 40 possuem irmãos, sendo que 10 alunos afirmam que seus
irmãos não praticam atividades físicas ou esportivas regularmente, enquanto que,
dentre os que realizam as atividades mais praticadas é o futebol, o futsal, o voleibol,
o ciclismo e a caminhada.
Instrumento de Coleta
Para conhecer os conceitos dos alunos sobre o professor e as aulas de
educação física escolar foi utilizado o instrumento elaborado por Luke Y Cope
(1994), traduzido e adaptado em espanhol por Moreno, Rodrigues e Gutierrez
(2003), que foi denominado de CAEF (Actitudes de los alumnos Hacia la Conducta
de los Profesores y los Contenidos del Programa de Educacion Física), que consta
de 56 itens, que se encontram divididos em fatores que medem as atitudes dos
alunos sobre a conduta do professor e mais 11 itens que investiga os dados
demográficos dos alunos envolvidos na pesquisa.
Para o questionário investigativo, foi utilizado em uma primeira parte 11 itens
que investiga os dados demográficos dos alunos, onde traça o perfil dos grupos
investigados e uma segunda parte com 32 itens escolhidos, que investiga sobre a
vivência dos alunos nas aulas de educação física e os diferentes fatores presentes
nestas aulas que são motivos de interferência e ou exclusão, influenciando no
desempenho das atividades e na aprendizagem.
Foi aplicado o questionário em um grupo piloto, para verificar a compreensão
das questões propostas e os possíveis problemas em sua aplicação mais a
interpretação dos componentes da amostra.
Para estudo e análise dos dados foram apontados 8 indicadores de
resultados:
- conceito dos alunos sobre o professor de educação física;
- conceito dos alunos sobre a disciplina de educação física;
- dificuldades em relação as aulas de educação física;
- Valorização do professor e das aulas de educação física;
- Utilidades da educação física;
- concordância com a organização escolar e a disciplina de educação física;
- Preferência pela educação física em relação as demais disciplinas;
- A educação física como esporte.
A metodologia utilizada na pesquisa foi o delineamento descritivo transversal,
com fim de colher dados relativos ao tema, sem interferência e manipulação.
O questionário foi elaborado seguindo as instruções de Moreno, Rodrigues e
Gutierrez (2003), o qual foi submetido a um estudo piloto e ao Comitê de Ética em
Pesquisa da Universidade Estadual de Maringá – UEM.
Com base na análise dos questionários, de forma qualitativa e quantitativa, foi
possível, elencar conteúdos teórico-práticos, possíveis de serem inserido no Projeto
Político-Pedagógico da escola de modo a possibilitar uma visão real das
necessidades dos alunos.
RESULTADO
Os dados apresentados e analisados a seguir foram coletados no Colégio
Estadual Padre Montóia do município de Jardim Olinda-PR, com 72 (setenta e dois)
alunos de ambos os sexos do ensino fundamental, sendo 32 (trinta e dois) da 5ª
série e 40 (quarenta) da 6ª serie do período da manhã, constituindo assim o primeiro
grupo de estudo.
O segundo grupo foi constituído por 50 (cinqüenta) alunos de ambos os sexos
do ensino fundamental, sendo 28 (vinte e oito) da 7ª série e 22 (vinte e dois) da 8ª
serie do período da manhã.
O terceiro grupo foi constituído por 51 (cinqüenta e um) alunos de ambos os
sexos do ensino médio, sendo 22 (vinte e dois) do 1° ano, 15 (quinze) do 2° ano e
14 (catorze) do 3° ano que freqüentam o período da noite.
ANALISE DOS DADOS
Tabela 3 - Conceito dos alunos sobre o professor de educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries
N° Descrição Sim Não 2 3 4
11
Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina? O professor(a) trata igualmente meninos e meninas?
70 71 69 66
2 1 3 6
% 96 4
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não
2 3 4
Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina?
48 50 49
2 0 1
11 O professor(a) trata igualmente meninos e meninas? 44 6 % 95.5 4.5
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 2 3 4
11
Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina? O professor(a) trata igualmente meninos e meninas?
48 44 26 47
3 7 25 4
% 81 19
A Tabela 3, “conceito dos alunos sobre o professor de educação física”,
agrupa os itens relacionados com o conceito que os alunos têm do professor de
educação física durante a realização de suas aulas.
Os itens relacionados ao conceito dos alunos sobre o professor são
totalmente positivos no 1° e no 2° grupos, com um percentual de 96% dos alunos
concordando que o professor mantém um bom dialogo, indica ter planejado suas
atividades e esforçado para não haver desigualdades entre os alunos das turmas.
No entanto, segundo as alunas, um melhor tratamento é destinado aos meninos,
pois os mesmos são mais valorizados na preferência para iniciar as atividades, no
acompanhamento durante as aulas e também na duração do tempo de jogo.
No terceiro grupo, os alunos apresentam uma maior criticidade, tendo o
percentual de concordância ficado em 81%. Entre as justificativas relacionadas aos
itens: o professor não mantém um bom dialogo com a turma; percebem que a
professora não se esforça para que eles aprendam melhor, justificam que a
professora fica sentada e se acomoda durante as aulas e que não planeja as aulas
que ensina, entre as justificativas apresentadas: falta de tempo, improviso, passa a
decisão para os alunos, valoriza os alunos que praticam esportes.
Tabela 4 - Conceito dos alunos sobre as aulas de educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries
N° Descrição Sim Não 1 5 8
15
- Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? - O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário? - Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? - As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida?
35 71 47 68
37 1 25 4
% 77 23
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 1 5 8
15
- Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? - O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário? - Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? - As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida?
14 50 33 49
36 0 17 1
% 73 27
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 1 5
- Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? - O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário?
19 44
32 7
8 15
- Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? - As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida?
20 49
31 2
% 65 35
A Tabela 4, “conceito dos alunos sobre as aulas de educação física”, agrupa
os itens relacionados com o conceito que os alunos têm da disciplina de educação
física e sua importância para a vida.
Entre os alunos dos três grupos, percebe-se que há uma concordância
satisfatória sobre os itens relacionados ao conceito dos alunos sobre as aulas de
educação física. Há interesse em que seja aumentado o numero de aulas semanais
de educação física, os alunos consideram importante e necessário o que é ensinado
durante as aulas e reconhecem que as atividades em educação física contribuem
para melhorar a qualidade de vida. Porém, há uma concordância entre os alunos
que não sentem incentivados pelo professor a praticar atividades físicas fora do
horário de aula, pois os professores não abordam o tema.
Tabela 5 - Dificuldades em relação as aulas de educação física
1° grupo – 5ª e 6[ séries N° Descrição Sim Não 19 21 22 23
- As atividades que realizo em educação física são fáceis? - Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? - Tirar boas notas em educação física é fácil? - Tem alguma atividade de educação física que você não gosta de fazer?
60 7
57 33
12 65 15 39
% 54.5 45.5
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 19 21 22 23
- As atividades que realizo em educação física são fáceis? - Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? - Tirar boas notas em educação física é fácil? - Tem alguma atividade de educação física que você não gosta de fazer?
44 8 34 21
6 42 16 29
% 53.5 46.5
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 19 21 22 23
- As atividades que realizo em educação física são fáceis? - Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? - Tirar boas notas em educação física é fácil? - Tem alguma atividade de educação física que você não gosta de fazer?
41 15 30 33
10 36 21 18
% 58 42
A Tabela 5, “dificuldades em relação às aulas de educação física” agrupa os
itens que fazem referencias ao grau de dificuldades dos alunos em realizar os
conteúdos de educação física.
Nos três grupos, os percentuais de concordância estão equilibrados, em
relação “as atividades realizadas em educação física” e “as dificuldades encontradas
nas aulas”, entre os motivos apontados pelas não concordâncias, estão: dificuldade
na realização de movimentos práticos dos esportes, em especial o handebol e
voleibol, precisa se esforçar mais durante as aulas, alguns conteúdos são difíceis de
serem realizados, nas realizações de movimentos coordenados, nas regras do jogo,
na pratica dos esportes, se consideram ruins nas aulas praticas, aulas difíceis, não
gostam de participar das aulas praticas, muitas regras esportivas, professor
estressado e repetitivo, ser baixo para praticar esportes, não entender algumas
aulas. Entre os alunos que acham difícil tirar boas notas em educação física
aparecem as seguintes justificativas: que precisam se esforçar e ter capacidades, ter
interesse, boa participação e estudar muito, que é necessário saber tudo sobre
esportes, não gostam de praticar esportes, não gostam de participar das aulas
praticas, a forma de avaliação não é justa, é necessário se esforçar e estudar e não
gosta da professora. Das atividades desenvolvidas nas aulas de educação física os
alunos não gostam de realizar: basquetebol, o voleibol, o futsal, o xadrez, o
handebol, futebol.
Tabela 6 - Valorização do professor e das aulas de educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries
N° Descrição Sim Não 6 7
28 32
- Durante as aulas praticas todos os alunos são tratados com igualdade? - A forma de avaliação em educação física é justa e eqüitativa? - Meus pais me incentivam a participar das aulas de educação física? - Na sua opinião, seu professor de educação física necessita melhorar em algum aspecto?
63 68 57 14
9 4
15 58
% 70 30
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 6 7 28 32
- Durante as aulas praticas todos os alunos são tratados com igualdade? - A forma de avaliação em educação física é justa e eqüitativa? - Meus pais me incentivam a participar das aulas de educação física? - Na sua opinião, seu professor de educação física necessita melhorar em algum aspecto?
49 50 36 8
1 0 14 42
% 71.5 28.5
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 6 7 28 32
- Durante as aulas praticas todos os alunos são tratados com igualdade? - A forma de avaliação em educação física é justa e eqüitativa? - Meus pais me incentivam a participar das aulas de educação física? - Na sua opinião, seu professor de educação física necessita melhorar em algum aspecto?
39 35 30 23
12 16 21 28
% 62 38
A Tabela 6, “valorização do professor e das aulas de educação física”, agrupa
os itens relacionados com a importância que os alunos atribuem ao professor e as
aulas de educação física.
Nos três grupos, há uma concordância percentual pela grande maioria dos
alunos que durantes as aulas praticas todos são tratados com igualdade, sendo que
alguns alunos percebem desigualdade de tratamento, pelo fato do professor deixar
os meninos fazerem as atividades primeiro que as meninas, os alunos que sabem
mais e mais habilidosos nos esportes são tratados de maneira diferente e alunos
fazem brincadeiras de mau gosto. No primeiro e no segundo grupo os alunos
concordam que a forma de avaliação na disciplina de educação física é justa e
eqüitativa, e no terceiro grupo, consideram que não, pelos motivos: além da parte
pratica deveria avaliar a participação e o esforço durante as aulas, alunos que
participam das aulas ficam com nota inferior aos que não participam, alguns alunos
são ajudados e outros prejudicados e alunos que não gostam de esportes acabam
sendo prejudicados; Uma parcela significativa dos pais dos alunos não os
incentivam a participar das aulas de educação física, entre os motivos: o aluno não
tem futuro, seus pais nem ligam, os pais não gostam de educação física por causa
da religião, o aluno que decide em fazer ou não, para alguns fazer ou não as aulas
não faz diferença e alguns alunos não conversam com seus pais sobre a escola ou
sobre o assunto; Na opinião dos alunos seus professores não necessitam melhorar
em algum aspecto, mas alguns alunos justificaram que o professor é bravo e
estressado, o professor é muito sério, deve ajudar mais as meninas nas atividades
realizadas, ter mais autoridade e disciplina, dar aulas diferenciadas e atualizadas,
participar com os alunos das aulas, dar menos aulas teóricas, motivar os alunos, ter
mais dialogo e ser objetivo.
Tabela 7 - Utilidades da educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries
N° Descrição Sim Não 9 10 30 31
- As aulas de educação física são somente praticas? - Nas aulas de educação física utilizamos muitos materiais? - Nas aulas de educação física sou tratado com igualdade pelos meus colegas de sala? - Nas aulas de educação física tem algum conteúdo que não gosto de realizar?
35 43 49 19
37 29 23 53
% 51 49
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 9 10 30 31
- As aulas de educação física são somente praticas? - Nas aulas de educação física utilizamos muitos materiais? - Nas aulas de educação física sou tratado com igualdade pelos meus colegas de sala? - Nas aulas de educação física tem algum conteúdo que não gosto de realizar?
20 23 39 23
30 27 11 27
% 52.5 47.5
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 9 10
30 31
- As aulas de educação física são somente praticas? - Nas aulas de educação física utilizamos muitos materiais? - Nas aulas de educação física sou tratado com igualdade pelos meus colegas de sala? - Nas aulas de educação física tem algum conteúdo que não gosto de realizar?
12 13 41 26
39 38 10 25
% 45 55
A Tabela 7, “utilidade da educação física”, agrupa os itens que explicam os
aspectos que questionam a validade da disciplina de educação física e seus
conteúdos para formação integral do aluno.
Nos três grupos, os alunos se dividem em suas concordâncias sobre os itens
que questionam a validade da disciplina de educação física. A maioria dos alunos
afirmam que as aulas alem de prática, também, são tratada de forma teórica, oral,
expositiva, explicativa, de pesquisa e em grupos. Os materiais utilizados nas aulas
de educação física são poucos e de baixa qualidade, alem de bolas diversas, são
utilizados somente alguns tabuleiros, redes, aros e traves; os alunos em sua maioria
concordam que são tratados com igualdade pelos colegas de sala, os alunos que
não concordam, apontam como os principais motivos: a descriminação, xingos,
apelidos, gracinhas, falam que o outro aluno é ruim, por ser baixinho é descriminado,
é dada preferência para quem joga bem e uns querem ser mais que os outros;
alunos afirmam não gostar de algum dos conteúdos das aulas de educação física,
sendo os principais o basquetebol, o futsal, o voleibol, xadrez, o handebol e as aulas
teóricas em sala.
Tabela 8 - Concordância com a organização e a disciplina! 1° grupo – 5ª e 6[ séries
N° Descrição Sim Não 12 14 25
29
- Na sua opinião as aulas de educação física poderiam melhorar? - Para fazer aula pratica de educação física é obrigatória roupa esportiva? - Qual o melhor período para realizar educação física? - Minha escola oferece espaço físico e materiais para uma boa aula de educação física?
47 4
55 manhã
13 de tarde
4 de noite
59
25 68
13 % 51 49
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 12 14 25
29
- Na sua opinião as aulas de educação física poderiam melhorar? - Para fazer aula pratica de educação física é obrigatória roupa esportiva? - Qual o melhor período para realizar educação física? - Minha escola oferece espaço físico e materiais para uma boa aula de educação física?
24 11
34 manhã 6 de tarde
10 de noite
31
26 39
19 % 44 56
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 12 14 25
29
- Na sua opinião as aulas de educação física poderiam melhorar? - Para fazer aula pratica de educação física é obrigatória roupa esportiva? - Qual o melhor período para realizar educação física? - Minha escola oferece espaço físico e materiais para uma boa aula de educação física?
44 18
21 manhã 10 de tarde 20 de noite
10
7 33
41 % 47 53
A Tabela 8, “concordância com a organização e a disciplina de educação
física”, agrupa os itens que fazem referência da interpretação que os alunos fazem
da estrutura interna da disciplina de educação física.
Os alunos do primeiro e do segundo grupos estão divididos sobre a
concordância da melhora das aulas de educação física, para os alunos que
concordam que as aulas podem melhorar, apontam para o aumento do numero de
aulas semanais, aulas mais divertidas e interessantes, mais aulas de ginástica,
diversificar as atividades, ter mais brincadeiras e jogos, mais conteúdos no bimestre,
mais opções de esportes e aumentando e melhorando o numero de materiais,
enquanto os alunos do terceiro grupo reconhecem em sua grande maioria que as
aulas podem melhorar aumentando o numero de aulas semanais, aulas nos finais de
semana, mais conteúdos no bimestre, mais materiais para realização das aulas, ter
mais exercícios físicos, mais dedicação do professor, somente aulas praticas, melhor
qualidade dos materiais e ter atividades diferenciadas; sobre o uso do uniforme nas
aulas de educação física, os alunos acham importantes, porém, acham que a
obrigatoriedade pode causar constrangimento aos alunos que não podem adquirir os
mesmos; para maioria dos alunos o melhor período para fazer educação física e de
manhã por ser mais fresco e estarem mais dispostos; os alunos do primeiro grupo
consideram a quadra poliesportiva um bom local para realização das aulas de
educação física, porem, acham que o numero de materiais é insuficiente para uma
boa aula e no segundo e terceiro grupos, os alunos acham que precisa reformar a
quadra esportiva, aumentar o numero de materiais (principalmente bolas) e trocar os
materiais velhos.
Tabela 9 - Preferência pela educação física em relação as demais disciplinas.
1° grupo – 5ª e 6[ séries N° Descrição Sim Não 13 20 26 27
- Tem disciplina na escola que você não gosta? - Tem alguma disciplina mais fácil que educação física? - Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? - Seu comportamento nas aulas de educação física é igual nas outras disciplinas?
47 11 65 36
25 61 7 36
% 55 45
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 13 20 26 27
- Tem disciplina na escola que você não gosta? - Tem alguma disciplina mais fácil que educação física? - Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? - Seu comportamento nas aulas de educação física é igual nas outras disciplinas?
33 9 41 23
17 41 9 27
% 53 47
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não
13 20 26 27
- Tem disciplina na escola que você não gosta? - Tem alguma disciplina mais fácil que educação física? - Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? - Seu comportamento nas aulas de educação física é igual nas outras disciplinas?
37 20 23 33
14 31 28 18
% 55 45
A Tabela 9, “preferência pela educação física em relação as demais
disciplinas”, agrupa os itens relacionados aos aspectos sobre o interesse e a
preferência dos alunos pela disciplina de educação física em relação as demais
disciplinas.
Nos três grupos, os alunos apontam para uma ou mais disciplinas que não
gostam, sendo que, no ensino fundamental em ordem são: Português, matemática,
inglês, geografia, ciências, artes, historia, ensino religioso e educação física;
enquanto, no ensino médio por ordem são: matemática, física, química, português,
biologia, artes, educação física, geografia, história, sociologia e filosofia; a maioria
dos alunos do ensino fundamental (1° e 2° grupos) concordam que a disciplina de
educação física é a mais fácil e a melhor disciplina do Colégio, enquanto os alunos
do ensino médio (3° grupo) estão divididos e justificam que todas são iguais e
importantes; com relação ao comportamento em educação física e nas outras
disciplinas, os alunos do primeiro e segundo grupos estão divididos e justificam que
por ter que ficar sentado muito tempo acabam atrapalhando as outras disciplinas e
em educação física podem correr, andar sem pedir consentimento e gostam da
disciplina por ter atividades legais, enquanto, no terceiro grupo a menoria dos alunos
apresentam diferenças de comportamento e justificam: por não gostar das outras
disciplinas que possuem muitas regras e em educação física podem se expressar,
ter mais liberdade, identificarem com a professora e poder conversar.
Tabela 10 - A educação física como esporte
1° grupo – 5ª e 6[ séries N° Descrição Sim Não 16 17 18 24
- Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? - Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? - Educação física e esporte são a mesma coisa? - Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby?
24 50 40 46
48 22 32 26
% 55.5 44.5
2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 16 17 18 14
- Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? - Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? - Educação física e esporte são a mesma coisa? Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby?
24 20 31 35
26 30 19 15
% 55 45
3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio
N° Descrição Sim Não 16 17 18 24
- Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? - Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? - Educação física e esporte são a mesma coisa? - Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby?
33 11 27 30
18 40 24 21
% 49.5 50.5
A Tabela 10, “a educação física como esporte”, agrupa os itens que expressa
a relação que a educação física pode ter com o esporte, donde se observa que o
esporte e a educação física são considerados em um mesmo sentido.
No primeiro e segundo grupos, a maioria dos alunos reconhecem que além
dos esportes, nas aulas de educação física pratica-se outras atividades, embora,
não conseguem diferenciar a “educação física dos esportes” e no terceiro grupo os
alunos em sua maioria concordam que nas aulas de educação física aprende a
praticar somente esporte, e aqueles que são contra afirmam que além dos esporte
nas aulas de educação física estuda a historia dos esportes, regras, cuidados com a
saúde, jogos, brincadeiras e atividades de socialização; em todos os grupos a
maioria dos alunos concordam que educação física e esporte são a mesma coisa e
entre aqueles que reconhecem que educação física e esporte não são a mesma
coisa, fica evidente a dificuldade em conseguir justificar a resposta, um único aluno
do ensino médio entende que os esportes é um dos conteúdos que podem ser
desenvolvidos nas aulas de educação física; a maioria dos alunos em todos os
grupos realizam atividades como hobby, sendo as preferidas: futebol, futsal, passear
de bicicleta, pimbor, vôlei, basquete, nadar e correr, caminhada, alongamento e
xadrez.
CONCLUSÃO
Considerando o contexto restrito da abrangência da presente pesquisa e as
limitações metodológicas para definirmos os conceitos dos alunos sobre as aulas e o
professor de educação física, concluímos o trabalho com sugestões reflexivas das
opiniões dos alunos que poderão embasar como parâmetros norteadores a ação
docente, buscando a valorização da disciplina e do profissional de educação física
na unidade de ensino.
Os professores de educação física possuem um conceito muito bom na visão
dos alunos do ensino fundamental, enquanto no ensino médio, há uma grande
necessidade dos professores melhorarem o dialogo e também, a discussão do
programa de educação física com os alunos.
A disciplina de educação física é considerada pela maioria dos alunos do
ensino fundamental como a melhor e mais fácil disciplina do Colégio, porém, fica
evidente que há necessidade de deixar claro o objetivo das atividades trabalhadas, o
valor da disciplina de educação física como componente curricular e sua
contribuição para formação integral do aluno.
A valorização do professor e das aulas de educação física, diminui
percentualmente no 3° grupo, uma vez que os alunos do ensino médio, tem maior
possibilidades de reflexão critica, e portanto, o professor necessita de maior
dedicação e preocupação em suas atitudes e planejamento, diferenciando do ensino
fundamental que a preocupação está em jogar (Moreno,Rodriguez e Gutierrez,
2003)
Nos três grupos, os alunos concordam com a necessidade em aumentar o
número de aulas semanais de educação física, considera a utilidade e a organização
da disciplina como fatores importantes no processo de ensino-aprendizagem.
De igual modo, concordamos com Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), que
os pais que praticam atividades fisico-esportiva e incentivam os filhos a realizarem
educação física, contribuem na formação integral do aluno.
Os conteúdos desenvolvidos nas aulas de educação física, principalmente no
ensino médio, necessitam superar a concepção fundada nas lógicas instrumental,
funcional e esportivizada, devendo ser ampliado o leque de possibilidades de
conhecerem novos conteúdos, de uma forma dialética, onde o aluno possa realizar
uma profunda reflexão e critica das estruturas sociais e suas desigualdades (Paraná,
2006).
Durante a realização das aulas, o professor deve estar atento a fatores que
podem: dificultar, inibir ou mesmo excluir os alunos das aulas de educação física,
havendo a necessidade de abrir um canal critico de dialogo, onde os alunos possam
estar apontando estes fatores.
Finalizando, concordamos com Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), que os
educadores devem fazer uma constante avaliação das necessidades dos alunos e a
partir daí, reestruturar os programas de educação física em um intento continuo de
adaptação das necessidades dos alunos, dando a educação física um significado
contextual, tanto a curto e a longo prazo.
REFERÊNCIAS
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Unijuí, 2005.
CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educação Física na escola e a
Educação Física da escola: a educação física como componente curricular.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São
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COSTA, Martha Benevides da, SANTOS JUNIOR, Cláudio de Lira. Avaliação
em educação física escolar: o professor como sujeito avaliado no processo
educativo. Revista Diálogos Possíveis/Faculdade Social da Bahia, ano 3, n. 2, p.
162-164, jul – dez, 2004.
GALVÃO, Zenaide. A construção do jogo na escola. Motriz – V. 2, n. 2, p. 107-
108, Dez. 1996.
MEDINA, João Paulo Subira. A educação Física cuida do corpo ... e “mente”
. bases para renovação e transformação da educação física. 4. ed. Campinas,
Papirus, 1985.
________ (1990) O brasileiro e seu corpo. 2 ed. Campinas, Papirus.
MORENO, J. A.;RODRIGUEZ, P. L.; GUTIÉRREZ, M. Intereses y actitudes
hacia la Educación Física. Revista Española de Educación Física, XI, 2, 14-28,
Universidad de Murcia, 2003.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de
Educação Física para o Ensino Fundamental e Médio. Versão preliminar,
2006.
SOUZA, Eustaquia Salvadora de. Meninos e meninas: expectativas corporais
e implicações na educação física escolar. Caderno Cedes, ano XIX, n. 48, p.
54, agosto 1999.
RANGEL-BETTI, Irene C. Educação física escolar: olhares sobre o tempo.
Motriz, v. 5, n. 1, p. 37-38, junho, 1999.
ANEXO
QUESTIONÁRIO
CONCEITO DOS ALUNOS SOBRE AS AULAS E O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
(dados demográficos)
Meu professor de educação física é: ( ) Homem ( ) Mulher Idade do professor: ................. anos Nome da Escola: ........................................................................................ Minha escola é: ( ) Pública Cidade: .............................................. Estado:............................................
1. Qual sua idade? .......................anos. 2. Curso: ( ) Fundamental ( ) Médio 3. Série escolar: ........................série. 4. Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 5. Numero de aulas de educação física na semana: ( ) 2 aulas ( ) 3 aulas 6. Nota de educação física na serie passada: ( ) Insatisfatória ( ) Bom ( ) Ótimo ( )Excelente 7. Tuas aulas de educação física são em que período: ( ) Manhã ( ) Noite 8. Pratica esportes fora do horário escolar? ( ) Sim ( ) Não Qual(is)?.......................................................................................................... 9. Teus pais praticam esporte? ( ) Sim ( ) Não Qual(is)?.......................................................................................................... 10. Você tem irmãos? ( ) Sim ( ) Não Quais esportes praticam? ............................................................................. 11. Durante seus estudos, sempre teve educação física? ( ) Sim ( ) Não
Responda o Questionário marcando um X em uma da respostas, e em seguida justifique sua resposta (se quiser!)
1. Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? ( ) Sim ( ) Não Porque?............................................................................................................ 2. Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 3. Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 4. Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 5. O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 6. Durante as aulas praticas todos os alunos são tratados com igualdade? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 7. A forma de avaliação em educação física é justa e eqüitativa? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 8. Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? ( ) Sim ( ) Não Como?........................................................................................................... 9. As aulas de educação física são somente praticas? ( ) Sim ( ) Não Como são?............................................................................................................ 10. Nas aulas de educação física utilizamos muitos materiais? ( ) Sim ( ) Não Quais?............................................................................................................. 11. O professor(a) trata igualmente meninos e meninas? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 12. Na sua opinião as aulas de educação física poderiam melhorar?
( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 13. Tem disciplina na escola que você não gosta? ( ) Sim ( ) Não Quais?............................................................................................................. 14. Para fazer aula pratica de educação física é obrigatória roupa esportiva? ( ) Sim ( ) Não O que acha?................................................................................................... 15. As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida? ( ) Sim ( ) Não Porque?.......................................................................................................... 16. Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 17. Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? ( ) Sim ( ) Não Quais?............................................................................................................. 18. Educação física e esporte são a mesma coisa? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 19. As atividades que realizo em educação física são fáceis? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 20. Tem alguma disciplina mais fácil que educação física? ( ) Sim ( ) Não Qual(is)?......................................................................................................... 21. Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 22. Tirar boas notas em educação física é fácil? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 23. Tem alguma atividade de educação física que você não gosta de fazer? ( ) Sim ( ) Não Porque?.......................................................................................................... 24. Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby? ( ) Sim ( ) Não
Qual(is)?......................................................................................................... 25. Qual o melhor período para realizar educação física? ( ) manhã ( ) Tarde ( ) Noite Porque?........................................................................................................... 26. Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 27. Seu comportamento nas aulas de educação física é igual nas outras disciplinas? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 28. Meus pais me incentivam a participar das aulas de educação física? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 29. Minha escola oferece espaço físico e materiais para uma boa aula de educação física? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 30. Nas aulas de educação física sou tratado com igualdade pelos meus colegas de sala? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 31. Nas aulas de educação física tem algum conteúdo que não gosto de realizar? ( ) Sim ( ) Não Qual e porque?................................................................................................ 32. Na sua opinião, seu professor de educação física necessita melhorar em algum aspecto? ( ) Sim ( ) Não Qual e porque?....................................................................................