Conhecimento metafonológico em alunos do ensino superior: resultados e … · 2017-05-14 · 2. Competência metafonológica no contexto global da estimulação metalinguística

Conhecimento metafonológico Conhecimento metafonológico em alunos do ensino superior: em alunos do ensino superior:

resultados e respetivas implicações didáticasresultados e respetivas implicações didáticas

Adelina Castelo#+ Maria João Freitas &+

# Escola Superior de Educação de Viseu + Centro de Linguística da Universidade de Lisboa

Trabalho elaborado no âmbito da bolsa SFRH/BD/36669/2007 e do grupo ANAGRAMA.

XXIX Encontro Nacional da APL – FLUC, 23-25 out. 2013

+ Centro de Linguística da Universidade de Lisboa & Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa

Níveis de conhecimento sobre a língua

Termos específicos

da componente fonológica

Competência

Linguística1. conhecimento fonológico implícito

Introdução MetodologiaResultados

e Implicações Didáticas Considerações

finais

Linguística

Competência

Metalinguística

2. consciência fonológica holística

3. consciência fonológica analítica

4. conhecimento fonológico explícito

1. No âmbito da Linguística Educacional…

Relevância de promover a competência metalinguística dos alunos

>> consecução de vários objetivos



finais

>> consecução de vários objetivos

instrumentais, cognitivos e atitudinais-axiológicos

(e.g. Garrett, 2006; Duarte,2008; Hudson, 2008)

2. Competência metafonológica no contexto global da estimulação metalinguística

>> utilidade da promoção, no ensino básico e secundário,

da consciência fonológica e do conhecimento fonológico explícito

(e.g. Freitas et al., 2012)

3. Programa de Português – 10º, 11º e 12º anos



finais

3. Programa de Português – 10º, 11º e 12º anos

dos Cursos Científico-Humanísticos e Cursos Tecnológicos (2001)

>> previsão do desenvolvimento da competência metafonológica

(cf. estudo de processos fonológicos e de aspetos prosódicos

incluído na componente Funcionamento da Língua)

4. Apesar de tudo isto…

>> estudos sobre o PE:

nível de competência metafonológica abaixo dos 80%

em alunos que concluíram o ensino secundário

(e.g. Veloso, 2005; Castelo, 2012)



finais

(e.g. Veloso, 2005; Castelo, 2012)

>> ausência de investigações sobre como treinar

a competência em alunos destes níveis de escolaridade

Objetivo

Resultados de alunos do ensino superior em tarefas metafonológicas



finais

Identificação de algumas implicações didáticas

a considerar ao criar situações de desenvolvimento das capacidades

Informantes

• Amostra de conveniência: 36 alunos do 1º Ensino Superior

(19 rapazes e 17 raparigas; média de idade de 19;3)



finais

• Falantes nativos monolingues do PE padrão

• Sem perturbação cognitiva, linguística, articulatória ou auditiva

• Sem conhecimentos de fonética ou fonologia

(cf. Castelo, 2012)

Tarefas

Ordem de

apresen-

tação

Tarefa Exemplo

Nível de

conheci-

mento

Aspeto

focalizado

1 Deteção do intruso

em N1[‘tun�] / [‘dun�] / [‘don�]

>> [‘don�]

CF segmento

2 Substituição de N1 [‘mudu] >> [‘midu] CF segmento



finais

2 Substituição de N1 [‘mudu] >> [‘midu] CF segmento

3 Segmentação da

palavra[‘mudu] >> [m-u-d-u] CF segmento

Segmentação de N1 [‘mudu] >> [u] CF segmento

Tarefas

Ordem de

apresen-

tação

Tarefa Exemplo

Nível de

conheci-

mento

Aspeto

focalizado

4 Desativação de processo

fonológico

[‘do�b�] >> [‘dob�] CF processos

fonológicos

5 Isolamento de N1s [‘bob�] / [‘bo �b�] CF segmento



finais

5 Isolamento de N1s

em contraste segmental

[‘bob�] / [‘bo �b�]

>> [o] passa a [o�]

CF segmento

Explicitação das causas

do contraste segmental

>> nasalização / o ar sai

também pelo nariz

CFE processos

fonológicos

(cf. Castelo, 2012)

Metodologia

Seleção de resultados relevantes

para a reflexão sobre implicações didáticas



finais

Total de 10 observações e respetivas implicações didáticas

Tarefas 1º ESup

Deteção de N1 90%

Substituição de N1 50%

Segmentação de N1 61%

Segmentação da Palavra 73%

Taxas de sucesso nas várias tarefas



finais

Segmentação da Palavra 73%

Desativação de Processo

Fonológico 60%

Isolamento de N1s 24%

Explicitação de Processo

Fonológico 11%

Tarefas 5º ano 7º ano 10º ano 1º ESup

Deteção de N1 76% 81% 93% 90%

Substituição de N1 43% 50% 52% 50%

Segmentação de N1 54% 63% 69% 61%

Segmentação da Palavra 58% 65% 79% 73%

Evolução do desempenho metafonológico dos alunos

(cf. comparação com resultados de Castelo, 2012)



finais

Segmentação da Palavra 58% 65% 79% 73%

Desativação de Processo

Fonológico 41% 48% 61% 60%

Isolamento de N1s -- -- 34% 24%

Explicitação de Processo

Fonológico -- -- 7% 11%

>> Níveis de desempenho do ensino superior próximos dos de anos anteriores

Implicação Didática #1

Consideração do nível de desempenho metafonológico



finais

Consideração do nível de desempenho metafonológico

dos alunos (e não do seu nível de escolaridade)

Tipos de resposta dados em Explicitação de Processo Fonológico

1º ESup

ocorr. %

NASALIZAÇÃO ortografia 18 25%

identidade da palavra 1 1%

aspeto fonológico irrelevante (AFI) 6 8%

aspeto fonológico relevante (AFR) 6 8%



finais


AFR + ortografia 16 22%

AFI + ortografia 2 3%

Outros 1 1%

resposta omitida 22 31%

Total 72 100%


1º ESup

ocorr. %

ELEVAÇÃO E

CENTRALIZAÇÃO

DE VOGAIS

ÁTONAS

ortografia 8 22%






finais

ÁTONAS AFR + ortografia 0 0%

AFI + ortografia 3 8%

Outros 4 11%


Total 36 100%


1º ESup

ocorr. %

SEMIVOCALIZAÇÃ

O DE V1ortografia 1 0%

identidade da palavra 2 6%





finais

>> A confusão entre sistema sonoro e sistema escrito dificulta a resolução das tarefas.




Total 36 100%

Implicação Didática # 2

Distinção de sistema sonoro / sistema ortográfico



finais

Distinção de sistema sonoro / sistema ortográfico

1º ESup

ocorr. %

mudo alvo 34 94%

grafema(s) 0 0%

sílaba 2 6%

outros 0 0%

Total 36 100%

tema alvo 28 78%

grafema(s) 2 6%

Resposta dadas em alguns itens de Segmentação de N1



finais

grafema(s) 2 6%

Sílaba 1 3%

Outros 5 14%

Total 36 100%

Identificação do N1: melhor quando nome de uma letra ou uma palavra

Exemplo: tema - N1 nunca usado como palavra (14% de tentativas infrutíferas de [e]; algumas produções como [�])


Desenvolvimento da identificação



finais

Desenvolvimento da identificação

e articulação isolada de segmentos

1.Taxa média de acertos na segmentação de todos os sons da palavra (73%):

Tarefa Pontuação média na tarefa

Segmentação de Palavra 73%



finais

1.Taxa média de acertos na segmentação de todos os sons da palavra (73%):

aprendizagem rápida da tarefa, que a maioria reconhecia nunca ter realizado.

2. Muitas respostas aos itens de treino com soletração (e.g. [D-O-N-A]);após feedback corretivo, identificação dos segmentos fonéticos (e.g. [d-o-n-�]).


Promoção rápida da sensibilidade fonética



finais

Promoção rápida da sensibilidade fonética

(sem investimento de demasiado tempo)

estímulos usados 1º ESup

NASALIZAÇÃO ruivo [uj] / muito [u�j�]; boba [o] / bomba [o �] 17%

ELEVAÇÃO E CENTRALIZAÇÃO

DE VOGAIS ÁTONASpera [e] / perada [�] 4%

SEMIVOCALIZAÇÃO DE V1 boato [ua] / boato [wa] 6%

Média de pontos em Explicitação de Processo Fonológico

Maior facilidade em explicitar o funcionamento do processo de nasalização:



finais

Maior facilidade em explicitar o funcionamento do processo de nasalização:

-não atribuível às pistas ortográficas

(cf. pior desempenho no item com pistas ortográficas)

-atribuível à alteração apenas no valor do traço [nasal]

>> Desempenho dos informantes também condicionado

pelas propriedades dos processos fonológicos ativos nos itens utilizados


Desenvolvimento da competência metafonológica



finais

Desenvolvimento da competência metafonológica

relativa a diferentes processos fonológicos

Ordenação crescente do grau de dificuldade relativa das tarefas usadas

Identificada após várias análises dos resultados (Castelo, 2012)

Subst.N1 / Deteç.N1

Segm. Pal.

Segm. N1

Desat. Proc.

Isol. N1s

Expl. Proc.



finais

Deteç.N1 Pal. N1 Proc. N1s Proc.

Tarefas

Pontuações

médias

nas tarefas

Proporção de

respostas corretas

nos itens relativos a

ELEVACÃO E

CENTRALIZAÇÃO DE

VOGAIS ÁTONAS

Deteção de N1 90% 78%

Substituição de N1 50% 97%

Segmentação de N1 61% 72%

Segmentação de Palavra 73% 73%

Desativação de Processo Fonológico 60% 54%



finais


Isolamento de N1s 24% 22%

Explicitação de Processo Fonológico 11% 4%

Alguns itens “problemáticos”: vogais nasais na tarefa de substituição; um item

trissilábico na tarefa de deteção de N1

>> Melhores resultados nas tarefas de deteção (identificação)

e de substituição (manipulação) ≠ tarefa de segmentação


Hierarquização das atividades:



finais

manipulação / identificação de segmentos

>> segmentação de segmentos

Tarefas

Pontuações

médias

nas tarefas

Proporção de

respostas corretas


ELEVACÃO E

CENTRALIZAÇÃO DE

VOGAIS ÁTONAS








finais




>> Melhores resultados na maioria das tarefas de consciência segmental

(exceções: isolamento de N1s e substituição de N1 quando incluídos itens

“problemáticos”)

≠ tarefa de consciência dos processos fonológicos (desativação)





finais

Consciência segmental

>> consciência dos processos fonológicos

Tarefas

Pontuações

médias

nas tarefas

Proporção de

respostas corretas


ELEVACÃO E

CENTRALIZAÇÃO DE

VOGAIS ÁTONAS








finais




>> Desempenho muito baixo na explicitação dos processos fonológicos





finais

Consciência fonológica de uma estrutura

>> Conhecimento fonológico explícito sobre a mesma

>> Escassa capacidade de reflexão autónoma sobre os dados linguísticos

(tempo não condicionado + exemplo)

Tarefas Pontuações médias nas tarefas

Desativação de Processo Fonológico 60%

Explicitação de Processo Fonológico 11%



finais

Atividades de descoberta

(e.g. Duarte, 2008; Hudson, 2008; Honda, O’Neill e Pippin, 2010)

Atividades metalinguísticas Treino do pensamento analítico e ensino do método científico


Realização de atividades de descoberta



finais

Realização de atividades de descoberta

para promover a reflexão autónoma

Análise qualitativa das respostas:

- Estratégia ortográfica (e.g. itens relativos a nasalização: 24% do tipo de

Tarefa Pontuação média na tarefa

Explicitação de Processo Fonológico 11%



finais

- Estratégia ortográfica (e.g. itens relativos a nasalização: 24% do tipo de

resposta ortografia; 17% do tipo aspeto fonológico relevante +

ortografia)

- Não domínio de metalinguagem básica para designar estruturas

linguísticas

Exemplos de respostas:

(i) ‘há uma alteração do som [o] para [o �] e a razão é a introdução do [M]’

(resposta para boba / bomba; informante 1ºFI-10)

(ii) ‘o que muda na primeira sílaba é o [E] porque na 1ª palavra tem um acento

circunflexo de “pera” e na 2ª não tem nada’

(resposta para pera / perada; informante 1ºMI-01)

�



finais

(iii) ‘[e] e [p�]; eu acho que talvez seja por causa que uma tem 2 tempos e a outra tem três’

(resposta para pera / perada; informante 1ºFI-04)

(iv) ‘[u�a] para [�wa]; parece que o [a] ganha força, parece que a palavra é dita mais rápido;

não sei bem explicar porquê’

(resposta para b[u]ato / b[w]ato; informante 1ºFI-02).


Ensino de metalinguagem



finais

Ensino de metalinguagem

para descrever os aspetos fonológicos

1. Principais implicações didáticas a destacar:

•Distinção: nível de desempenho metafonológico / nível de escolaridade

•Distinção: sistema oral / sistema escrito

•Hierarquização das atividades

•Atividades de descoberta



finais

•Atividades de descoberta

•Ensino da metalinguagem

2. Importância da investigação para a promoção

do trabalho sobre língua materna na sala de aula

3. Consideração das implicações didáticas identificadas

em 31 atividades propostas em Castelo (2012)

>> competência metafonológica sobre o sistema não consonântico do PE

Mobilização



finais

Aprofundamento

de conhecimentos

metafonológicos sobre o PE

Mobilização

de conhecimentos

metafonológicos para o

desenvolvimento de outras

competências

17 atividades 14 atividades

Agradecemos a vossa atenção!Agradecemos a vossa atenção!

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