Construção Do Relatorio de Estagio (2)

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS CCH

CURSO DE HISTRIA.

OBSERVAO E PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA DE ENSINO

FUNDAMENTAL RAUL MONTE, NA CIDADE DE SOBRAL (CEAR) 2014.1

ESTGIO SUPER. III PRT. DOC. EM HISTRIA I

ENSINO FUNDAMENTAL II.

ANTONIA MARIANE MELO DE SOUSA

BENEDITA CLEVIANA NUNES DOS SANTOS

29 DE JULHO DE 2014

SOBRAL CE.

ANTONIA MARIANE MELO DE SOUSA

BENEDITA CLEVIANA NUNES DOS SANTOS



Relatrio apresentado como requisito parcial para

obteno de aprovao na Disciplina de Estgio

Super. III Prt. Doc. em Histria I Ensino

fundamental II. Orientada pela Professora Me. Juliana

Magalhes Linhares, do curso de Histria da

Universidade Estadual Vale do Acara UVA.

29 DE JULHO DE 2014

SOBRAL CE.



Relatrio apresentado como requisito parcial para obteno de aprovao na

Disciplina de Estgio Super. III Prt. Doc. em Histria I Ensino fundamental II. do

curso de Histria da Universidade Estadual Vale do Acara UVA. A observao e

investigao na Escola de Ensino Fundamental Raul Monte ocorreram no perodo de

03 de abril a 30 de maio. O estgio na instituio concedente foi supervisionado por

Chandlar Bra Pimentel de Sousa, coordenadora da rea de Cincias Humanas.

Professora Juliana Magalhes Linhares

29 DE JULHO DE 2014

SOBRAL CE.

ndice de Figuras

Figura 1 Fachada da Escola de Educao Bsica Raul Monte 09

Figura 2 Quadra de esportes 10

Figura 3 Biblioteca 11

Figura 4 Alunos do 9 ano no momento da aula de Histria 13

RESUMO

Este relatrio tem o objetivo de mostrar o cotidiano da E.M.E.F. Raul Monte

Sobral, dentro das investigaes do espao escolar e da vida dos alunos dentro da

escola. Buscamos mostrar um pouco sobre o ambiente escolar e a estrutura da

escola para atender os alunos, nos baseando na construo pedaggica dos

professores de Histria do 8 e 9. Podemos verificar os planos de aula, padres

avaliativos, capacidade de ensino. Fizemos levantamentos sobre metodologia

abordada em sala de aula e tambm como os alunos se sentem nesse espao,

observando quais mecanismos atraem os alunos para a escola e sala de aula.

Dentro de todas as praticas dos professores e das orientaes do ncleo gestor

procuraremos entender como eles se adaptam a realidade dos alunos perante as

aulas e o cotidiano dos docentes dentro do espao escolar.

Palavras-chave: Vida escolar, Prticas pedaggicas, Estgio Supervisionado I.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Professora Juliana Magalhes Linhares pela

orientao neste relatrio de pesquisa.

As pessoas que fazem parte da organizao da escola Raul Monte

por nos conceder o espao para realizao do estgio, principalmente a

coordenadora de rea da Histria Chandlar Bra e o Professor Jairo

Floriano pelo auxilio na pesquisa e na prtica do docente.

Antonia Mariane Melo de Sousa

Benedita Cleviana Nunes dos Santos

SUMRIO

Introduo 08 Parte 1 Investigando o Cotidiano Escolar 09

Parte 2 Observando a Prtica docente 16

Parte 3 Regncia 20

Consideraes Finais 25

Referncias 26

Anexos 27

8

Introduo

Nestas linhas iremos debruar as nossas experincias de Estgio

Supervisionado I, na qual foi realizado na Escola de Ensino Fundamental Raul

Monte que fica localizada na cidade de Sobral Ce. As observaes e a pratica em

sala de aula foi momentos incrveis que veio nos proporcionar e mostrar como a

realidade da escola, como feito a organizao dos docentes.

Comeamos com as pesquisas sobre a instituio onde analisamos o espao

da escola, depois fomos analisar a documentao e em seguida colocamos nossas

praticas docentes em sala de aula.

Em todos os momentos que estivemos na escola, tentamos ao mximo nos

interagir e observar a vida dos alunos dentro da instituio, algumas coisas que

aconteceram nos deixaram um pouco preocupadas em est na sala de aula. Mas

isso no deixou com que nosso trabalho no fosse realizado na escola, apesar das

dificuldades com pesquisa da instituio o Estgio se deu de uma maneira calma.

Algumas reflexes enquanto estvamos na escola nos surgiram a partir das

observaes, como essa: A disciplina de Histria de fundamental importncia

para o discente na sua atuao na sociedade, nos diferentes espaos,

desempenhando um papel histrico nas suas mais variadas formas, no seu campo

crtico, poltico e social. Desmistificando a Histria como uma disciplina com bases

limitadas apenas nos feitos dos heris e dos grandes personagens; apresentando

como agente histrico e participante do seu tempo construindo novos conceitos de

Histria. Por isso essencial que nos primeiros anos do ensino fundamental seja

introduzido o ensino de Histria para a construo de conceitos histricos a partir

dessa fase escolar, que ser desenvolvido e trabalhado ao longo da sua vida

estudantil.

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1 - Vivncia da vida escolar

Neste capitulo ser relatado o diagnostico que foi feito na escola Raul Monte

dentro de dois pontos: Escola como um todo; vida dos alunos dentro da escola. Bem

a Escola Municipal de Ensino Fundamental Raul Monte, fica localizada na Rua

Macei S/N no bairro Alto da Braslia. Durante o perodo de estgio a diretoria

esteve no mandato de Silvia Maria Monteiro e a sua secretria Benedita Prado,

Chadlar Bra a supervisora do estgio. A escola atende alunos do ensino

fundamental do 5 ao 9 ano no perodo da manha e da tarde, no turno da noite

atende os alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA), a escola tambm atende

alunos com necessidades especiais na qual chama a sala de A. E (Alunos

Especiais).

Figura 1.

Fachada da Escola de Educao Bsica Raul Monte

(Foto retirada por Benedita Cleviana N. dos Santos)

Sua estrutura fsica compreende (01) uma sala de direo, (01) uma

secretaria, (01) uma sala de professores, possui tambm (01) uma sala de

leitura/biblioteca, (01) uma sala de informtica, (01) uma sala de coordenao, (01)

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um almoxarifado. Todas as salas so muito pequenas, principalmente a dos

professores que no tem nem espao para movimentar-se. Para o lazer e a prtica

esportiva dos alunos, a instituio de ensino oferece somente (01) uma quadra

descoberta que necessita de reformas.

Figura 2.

Quadra de esportes


A biblioteca da escola um espao grande, onde conta com poucos livros,

em todas as vezes que tentamos olhar o acervo da escola no foi possvel, devido

est sempre acontecendo aula de musica neste ambiente. Quando estvamos

dando uma olhada sempre tnhamos que sair para dar espao s aulas, mas o que

deu para analisar foi um espao sem muitos livros, que poderia ser mais

organizados em relao ao acervo didtico e tambm a organizao do ambiente.

Figura 3:

Biblioteca

11


A escola contm um almoxarifado onde guardado os livros didticos, possui

um sanitrio feminino e outro masculino para uso dos alunos e outros dois sanitrio

para uso dos docentes. A cantina pequena, mas o ptio da escola grande onde

nele possui uma mesa de pingue pongue e outra de tot no qual os alunos na hora

do intervalo ficam se distraindo com esses jogos.

Os recursos que so utilizados em salas o data show no qual a escola s

dispem de um notebook, um data show, caixa de som que tem que ser reservado

com antecedncia, sendo que quando os Professores de Matemtica e Portugus

precisam, tem que ser prioridade deles.

Na hora de entrar para sala de aula os alunos ficam no ptio fazendo vrias

bagunas e os coordenadores ficam tentando coloca-los para a sala. No dia que

fomos uma visita na escola, um aluno jogou a bicicleta em cima de nossos ps,

ficamos um pouco assustada mas como j tnhamos um conhecimento destes

alunos, isso no nos intimidou.

So trs professores de Histria no qual o Jairo Floriano da Penha formado

em Histria, Maria Jos Viana Albuquerque formada em Histria e Raimunda Sousa

Farias tambm formada em Histria, mas leciona Geografia.

At o ms de maio de 2014 a escola contava com (831) oitocentos e trinta e

um alunos no qual estavam divididos nos turnos da manh com (489) quatrocentos e

oitenta e nove alunos, turno da tarde com (342) trezentos e quarenta e dois alunos.

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A maioria dos pais dos alunos empregado da Fabrica Coelho, Grendene,

Prefeitura e alguns s tem como renda o bolsa famlia. A escola atende alunos dos

bairros: Alto da Braslia, Parque Silvana, Recanto I e II, Paraiso das Flores, estes

so bairros considerados um pouco violentos. Pode se perceber nas atitudes de

alguns alunos que so agressivos, em frente a escola sempre acontece tiroteios,

assaltos e os alunos as vezes transitam por l com certa naturalidade, esses

tiroteios aconteceram na semana do estgio onde deixamos at de ir a escola nesse

dia.

O ndice de evaso e repetncia Segundo o Professor Jairo camuflado, pois

tem alunos que s vo a escola duas vezes no ano, para fazer as avaliaes

externas que sobre o rendimento escolar que aplicado pela prefeitura do

municpio e outro pelo governo do estado. E ainda quando chegam ao final do ano

esses alunos no so reprovados, pois os docentes so obrigados a passar esses

mesmos para prxima srie. Outro fato que foi observado na escola, foi a cena de

um aluno onde ele faz o que quer com os professores, pois ele s faz as provas em

casa do jeito que ele quer e a coordenao no toma nenhuma atitude.

A escola conta com (12) doze salas para educar os alunos, sendo que (5) tem

blocos de concreto como janelas que possui aberturas que d para a rua, muitas

vezes tirando a ateno dos alunos quando acontece algo mais interessante para

eles na l fora, estas salas so pequenas e possuem (3) trs ventiladores, (6) seis

lmpadas, (1) um armrio no final da sala. Possuem muitos cartazes fixados nas

paredes a maioria de matemtica e ingls, no chegamos a ver nenhum de Histria,

na nossa concepo devido o professor no trabalhar com pesquisas em grupo

com os alunos, pois quase todos os trabalhos que vimos na parede so de trabalhos

feitos em equipe pelos alunos.

So salas muito quentes mesmo com os ventiladores, mas isso tambm se

dar devido sala ser numerosa de mais. J no que se refere o estado de

conservao dos equipamentos de sala, eles se encontram em bom estado. Vale

lembrar que as salas so numerosas chegando a instalar cerca de (38) trinta e oito

(40) quarenta alunos, as cadeiras ficam organizadas em filas facilitando a conversa

paralela entre os alunos. No tem muito espao para o Professor movimentar- se.

At o ms de maio de 2014 a escola contava com (831) oitocentos e trinta e

um alunos no qual estavam divididos nos turnos da manh com (489) quatrocentos e

oitenta e nove alunos, turno da tarde com (342) trezentos e quarenta e dois alunos.

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Figura 4:

Alunos no momento da aula de Histria


Os dispositivos que incidem ao regimento escolar da Escola Raul Monte

esto dentro das normas estabelecidas na legislao geral do pas, e especialmente,

na legislao educacional, onde observamos a descrio de regras de

funcionamento da instituio escolar para a convivncia das pessoas que nela

atuam.

A elaborao do regimento escolar, expressa a organizao da forma Jurdica

e poltica-pedaggica da unidade escolar, como sendo algo particular a cada

unidade, no caso da escola em questo, a escola mantida pela Prefeitura

Municipal de Sobral, que fica situada na Rua Viriato de Medeiros, n 1250-Centro-

Sobral-CE, sendo uma instituio pblica de ensino Fundamental, Criada pelo

Decreto n 643, D.O de 15 de Julho de 2004 e est inscrita no INEP sob o cdigo de

N 23025492.

Discorreremos alguns itens do Regimento escolar da escola em questo que

julgamos importantes para tal relatrio para informaes de identificao,

caracterizao, objetivos e organizao da escola:

Ttulo I: Da Natureza, finalidades e objetivos.

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Das finalidades e objetivos: a) a formao bsica do cidado ser por meio

do desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos, o pleno

domnio da leitura, da escrita e do calculo. b) a compreenso do ambiente natural e

social do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que de

fundamenta a sociedade. c) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,

tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes

e valores. d) o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade

humana e tolerncia reciproca em que se assenta a vida social.

Diante desses objetivos temos a escola plena, que mostra a seu aluno o

mundo real diante de todos os problemas vigentes na sociedade, dando a ele a

capacidade de tentar muda-las ou se deixar corromper, s que o que observamos

est longe de qualquer objetivo desses no geral poder-se abarcar a formao do

cidado como previsto nos PCNS, claro que a escola tenta de uma maneira geral se

conseguir esse objetivo, mas falha na sua atuao, pois no mostra ao aluno o que

realmente se busca, observamos na escola em questo um trato pacifico com os

alunos, no so tratados mau claro, s que a escola s oferece a sala de aula e o

professor, sem interatividade com o mundo real como proposto nos objetivos.

No Art.10 do Regimento temos o que compete ao Diretor.

I-. Planejar, organizar, coordenar e controlar as aes de cada rea do ncleo

gestor; e V- Visitar pais e alunos. Citamos esses dois artigos por conta a

imparcialidade que vimos da Diretora, pelo menos nos dias em que tivemos na

escola, pois por muitas vezes a procuramos, e na maioria das vezes ela no estava

na escola, os funcionrios comunicavam que ela sempre vai ao tribunal de justia,

como jri popular, e ento fomos em vrios dias seguidos e ela no se encontrava

na escola, e vamos que quem ficava no comendo da escola era a coordenadora

Chandlar Bra e outras, outra problemtica era que na nica vez em que vimos ela

para falar sobre o PPP da escola ela nos informou que estava no pen-drive dela que

no estava terminado, e no tinha trazido naquele dia. Ento ela no nos deu

suporte em nada que precisamos at para assinar nossas declaraes do estgio a

coordenadora que ficou de entregar a ela pra ela assinar em outro dia que ela

estivesse na escola. Mas no temos nada a dizer de sua administrao, pois no

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conhecemos seu trabalho, a informao que temos dos dias em que estivemos na

escola.

O regimento vigente na escola atribui competncias a todos que compe a

escola do diretor, j citado, dos coordenadores pedaggicos, (Art. 11 compete aos

coordenadores pedaggico, I coordenar, acompanhar, avaliar e executar o projeto

pedaggico da escola bem como o plano de curso anual.) passando pela secretaria,

da Biblioteca e do laboratrio de informtica, ambas prontas para atender alunos,

funcionrios, comunidade e professores. Mas vimos que a biblioteca no tem muita

estrutura, composta de poucos livros de literatura no geral, e o laboratrio de

informtica quase no usado segundo o professor Jairo.

Sobre os deveres dos docentes presentes no Regimento como: buscar

mtodos que lhe permitam ampliar o contedo de suas aulas, aumentando o

interesse dos alunos. Pra se conseguir essa faanha em uma escola que no lhe

oferece oportunidades como recursos tecnolgicos, algo que interessa muito os

alunos e poderia se tornar aliado na sala de aula, no que s esse mecanismo seja

valido, deixa um pouco o professor sem sada, mesmo que todos esses mecanismos

estejam previsto pelos PCNS como o texto DA SILVA nos remete:

passemos a refletir sobre o hoje e as propostas que aparecem com o discurso do novo e a esperana da melhoria Foram aprovados aos parmetros Curriculares. Nestes, os de Histria, trazem tona novas formas de se trabalhar com o ensino desta disciplina, objetivando romper o tradicionalismo fatual que permeia as salas de aula, em nome de uma construo crtica do saber atravs da reflexo e utilizao de outras fontes e pontos de vistas diferentes.

E essa a proposta, acrescentar as salas de aula algo a mais que venha a

trazer no s os contedos da disciplina, mas trazer ferramentas utilizadas em

sociedade, outro ponto colocado em evidencia no regimento que classificamos como

importante ressaltar, contribuir para a formao do aluno como um verdadeiro

cidado, como est colocado no documento da escola, como colocado no PCN de

Histria:

Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; (PCN, 1997)

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Colocado nos PCNS com outras palavras, mas que se refere ao mesmo

objetivo, mas caba a ns refletirmos se o que est posto nesse Regimento escolar

est de acordo com a realidade da escola, de maneira geral, conclumos que no,

primeiro nas condies das salas de aula, segundo no tratamento com os alunos,

no chegamos a presenciar cenas de falta de respeito com os alunos, mais sim dos

alunos para com os professores, e ao permitir isso, no se mostra como a sociedade

funciona, sabemos que a escola est situada em uma regio de Sobral considerada

violenta, mas possvel mudar isso a partir do ambiente escolar, no

sobrecarregando uns e tirando de outros, dando os devidos deveres e direito s a

cada um. Sabemos da dificuldade que professores de todo Brasil enfrentam e

consequentemente os alunos, primeiro temos que nos qualificar mais ter

universidades capazes de formar docentes, e segundo era necessria desenvolver

mais politicas de assistncia no mais uma bolsa famlia, mas sim investimento nas

escolas e professores.

2. Observaes

As turmas observadas foi o 8 e o 9 ano, mas nessa primeira parte vamos

analisar o 9 ano D. A sala composta por 37 alunos, os alunos ficam organizados

em filas no momento das visitas no observei nenhuma formao de grupo no

ser aqueles que sentam do lado ou atrs do colega e ficam conversando. Eles fazem

muito barulho, ficam com o celular na mo, s vezes dormem, mas o Professor Jairo

tenta acorda-los e reclama. Um fator bastante interessante que os alunos no

levam o livro de Histria para casa, pois no tem a quantidade para atender todas as

turmas e quando precisam fazer atividade um aluno pega os livros e distribui para os

colegas, depois da aula os devolve no almoxarifado.

A primeira aula na qual assiste foi a do dia 03 de abril as 13h00min, que

tratava do assunto: A grande depresso, o fascismo e o nazismo. O Professor passa

trs aulas para terminar o capitulo, ento na primeira aula referente o assunto ele

iniciou com a chamada demorou uns 10 min, depois ele foi acalmar os alunos pois

eles chegam muito agitados e fazendo barulho. Uma pessoa da direo veio pegar

as frequncias dos alunos, depois a lder da sala foi pegar os livros no almoxarifado,

nesse perodo ele teve 20 min para falar do contedo. Ao encerrar a aula ele passou

uma atividade referente ao assunto para os alunos pesquisarem em casa.

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A outra aula na qual assiste no dia 08 de abril as 14h00minmin, tratou do

mesmo assunto do primeiro dia de observao, j no dia 10 de abril as 13h00min foi

trabalhado um assunto onde tratava de Identidade e diferenas Indgenas No dia 15

de abril as 14h00min o docente voltou novamente com o assunto da primeira

observao, fez correes e encerrou o capitulo. No dia 22 e 24 as 14h00min min e

13h00min foram trabalhados o capitulo na qual falava da Segunda Guerra Mundial.

No dia 06 de maio as 14h00min ele trabalhou o assunto sobre Era Getlio Vargas.

Durante essas observaes, no foi notado nada de diferente que foi feito em

sala pelo Professor para ajudar no aprendizado dos alunos, a metodologia foi igual

da primeira aula em que ele utilizou - se de explicaes para repassar o contedo.

O Professor sempre trs algumas atividades xerocadas para os alunos e

utiliza s vezes o data show, mas as vezes nem sempre suficiente para atrair a

ateno deles, aula muito curta com durao de 50 min. o Professor precisa ser

rpido, e os meios que ele utiliza explicar e perguntar se os alunos entenderam e

pedir para que eles d a opinio sobre o assunto na maioria das vezes todos ficam

calados referente ao assunto. No sei se ele utiliza outros meios didticos como

jogos, pesquisas e leituras diferentes, pois o tempo que estive na escola no

observei nenhum desses mtodos, como diz Schimdt (1998).

A sala de aula no apenas um espao onde se transmite informaes, mas onde uma relao de interlocutores constroem sentidos. Trata-se de um espetculo impregnado de tenses em que se torna inseparvel o significado da relao teoria e pratica, ensino e pesquisa. Na sala de aula se evidencia, de forma mais explcita, os dilaceramentos da profisso de professor e os embates da relao pedaggica. (SCHIMDT,1998, p.57).

Bem, no quero fazer critica ao professor, pois sei que o trabalho dele

rduo, mas o que observei dele foi questo das brincadeiras com os alunos, achei

um pouco inapropriado para a sala de aula. A partir do momento que ele fala

aquelas brincadeiras o aluno no ver ele como professor e sim como um amigo que

ele pode ter todas as liberdades possveis e esse no o papel de um docente bem

preparado. Claro que ele tem que ter uma relao harmoniosa para com o aluno,

no ultrapassando os limites.

Em alguns momentos tem piadas, brincadeiras entre os alunos mais o

professor sempre interfere para no se prolongar, isso rotineiro e sempre eles

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esto em constantes conflitos, mas com o passar das horas tudo resolvido e nada

que venha atrapalhar a aula.

Em todos os dias em que estive nas salas de aula do 8 ano da escola Raul

monte de sobral, no presenciei momentos fora do comum, mas tanto na

observao quanto na regncia na mesma srie, tivemos apenas os problemas

recorrentes nas escolas que tanto preocupam o aprendizado, que so as conversas

paralelas, a falta de ateno dos alunos que a concentram em outras coisas , como

no caso da escola em questo, temos as janelas que do para a rua, e tudo que

ocorre l fora motivo de ateno por parte dos alunos, o numero grande de alunos

por classe e a proximidade desses alunos nas filas.

Observamos que cada sala tem um tratamento diferenciado por parte do

professor, um dos motivos so, que em algumas series os alunos so mais

concentrados, pelo fato da escola fazer uma separao de alunos por

comportamento e nota, sempre os que tem notas menores ficam juntos, segundo a

coordenao da escolas para no haver um choque, entre os que tentam se

concentrar e os que s querem brincar, palavras da coordenadora, e devido a isso,

em algumas salas o professor Jairo de Histria, que o acompanhamos tem um

tratamento melhor com esses alunos como os do 8 E, mantendo um dialogo melhor

com a turma, principalmente sobre o assunto da aula que no caso seria: A Formao

dos Estados Unidos, capitulo 6 do livro adotado pela escola com o ttulo: Histria,

sociedade e cidadania tendo como autor, Alfredo Boulos Jnior, aula do dia 08 de

abril de 2014, nessa turma que em especial a aula sempre corria mais tranquila, a

que havia mais participao por parte dos alunos, sempre dava para o professor

corrigir os exerccios que ele mandava para casa, e falar sobre o tema, momentos

esses que ficavam difcil de fazer nas outras salas, ou era um, ou era outro. S que

o professor no buscava instigar no aluno algo a mais nem nas salas que ele tinha

mais chances, muito menos nas outras.

A participao dos alunos muito pouca, como disse antes, quando o

professor fazia alguma pergunta, mesmo que simples, no obtm o resultado

esperado, na minha concepo, pois as respostas so mais simples ainda, apenas

uma palavra, s parte da resposta, pincipalmente aquelas que so obvias,

geralmente o nome de alguma cidade, de algum ou algo parecido.

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O que est faltando pelo menos nas observaes feitas, para comear, uma

mudana nos currculos escolares, e mesmo que esses currculos no tenham

resultados esperados, o professor pode ousar nem que seja um pouco, e tentar

modifica-lo, ou supera-lo, ultrapassando essas implantaes impostas, necessrio

uma tomada de autonomia por parte dos docentes em sala de aula, buscando

aprimorar cada vez mais seu trabalho.

Isade Bandeira da Silva, vai analisar o seguinte sobre a autonomia do

educando tambm dentro da perspectiva de Paulo Freire:

Esta conscientizao da autonomia na educao precisa estar na essncia do processo educativo, de modo especial nas escolas pblicas, que recebem educandos, os quais, na sua maioria, procedem de famlias com baixa renda familiar e vivem sob condies de grande instabilidade econmica, social e psicolgica, muitas das quais situadas abaixo da linha de pobreza, o que naturalmente interfere no ensino-aprendizagem, principalmente se no houver atrativos para se conquistar o interesse destes para o que se tenta ensinar. (SILVA)

Essas questes de autonomia so importantes, pois h uma carncia tanto

pelo docente, como pelo educando, pois esse tradicionalismo que ainda impera em

muitas escolas, principalmente brasileiras e cearenses, estabelece um parmetro

para ambos, o que fala e o que escuta no desperta no aluno o interesse de buscar

o que est alm do que est sendo dito em sala de aula, se tornado pessoas

apticas, sem querer ser dramtica, mas que acabam s se destacando ou

aparecendo na escola quando aprontam, e muito raramente aparecem como

agentes de sua prpria Histria, como previsto pelos PCNS (Parmetros

Curriculares Nacionais), adotados por nossas escolas ao menos no papel, estou

ciente depois dessas observaes que quando fomos para o ambiente de trabalho

nas escolas iremos nos deparar com tais imposies, a de que o professor tem que

seguir o que est imposto pela escola, como o Jairo Floriano (professor da escola

Raul Monte), afirmou, temos que seguir arrisca o que os grandes querem, na

universidade tudo beleza, o ensino de maneira diversificada d certo, mas na

escola real, tudo muda, nos deparamos com a realidade.

Mas o que resta para ns so as inquietaes que essa situao causa,

podemos acabar nos corrompendo e sendo mais um, mas podemos levar para outra

vertente a do no naturalizar essas situaes, pois para isso temos autonomia de

pensar diferente e tentar fazer algo como estimulo para outros professores, sei que

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no podemos mudar esse sistema vigente, pois os livros didticos por enquanto

continuaram com os mesmos temas gerais e universais que por sinal julgo muito

importantes tambm, mas sem colocar o aluno naquilo que est ao seu redor, na

cultura a que ele pertence, s leva a pensar que o outro est sempre a sua frente,

tirando a ideia de que o saber de sala de aula est dentro de uma caixinha que s

pode ser aberta pelo professor e fechada logo em seguida.

A direo um pouco parcial em relao aos contedos que o professor

apresenta em sala, como tem o planejamento da semana que a direo participa

eles j ficam sabendo o que o professor vai trabalhar em sala, no momento que tive

na escola no vir nenhum problema na sala em que a direo interviu. Os alunos

no demostram muito interesse nas aulas, so alguns que ainda do importncia na

aula, participam dos comentrios e fazem algumas perguntas, lembrando que so

um ou dois alunos em mdia que fazem isso.

O instrumento que o professor usa para avaliar os alunos : Leitura, escrita,

participao, avaliao escrita, trabalho em grupo. A histria no ensino bsico uma

disciplina que tem por finalidade desenvolver o senso crtico do aluno e resgatar a

memria da sociedade. O ltimo curso de capacitao que o professor fez foi na

Universidade Estadual vale do Acara sobre o tema histria do Cear e outro na

Universidade Federal do Cear, com tema formao cidad. Os livros didticos so

escolhidos pelos professores da ria de humanas no ano anterior as editoras

apresentam os livros didticos, e o livro que for mais votado pelos professores

selecionado e adotado para os prximos quatro anos.

3. Regncia

Bem, a experincia em est em sala de aula foi muito bom, apesar de j

conhecer a rotina da educao, como participei do Programa de Bolsas de Iniciao

a Docncia PIBID e apliquei provas em escolas municipais j tenho uma certa

pratica com os alunos mas que precisa ser bastante trabalhada, pois em todas as

vezes que estou na escola me deparo com vrias realidades e dificuldades, nem

sempre o plano que dar certo em uma escola pode dar na outra, so realidades

diferentes e que precisam ser bem trabalhadas para pr em prtica.

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Acredito que as aulas de Histria precisam de mais ateno, no adianta s

Portugus e Matemtica os alunos precisam de todas as disciplinas para poder ter

uma formao bem estruturada. s vezes vejo tantas ideias que podem ser

colocadas em pratica nas escolas e no so colocado, um dos fatores que impedem

o pouco tempo que o professor tem para planejar esses contedos.

A experincia em est na sala do 9 ano foi bem satisfatria, so

adolescentes um pouco difcil de compreender. Na aula que planejei sobre o

assunto: Era Getlio Vargas tentei fazer um pouco diferente, utilizei um vdeo onde

falava da vida de Getlio e pedi para que os alunos escrevesse o que eles tinham

entendido sobre o vdeo, isso foi uma maneira de mante ls concentrado na aula.

Posso falar que uma grande parte escreveu j outros s colocaram o nome do

documentrio no papel.

Nas seis aulas que lecionei nos 9 anos, apliquei a mesma metodologia,

algumas aulas eu gostei j outras foram bem difcil de trabalhar, por conta do

barulho de alguns discentes. Eu senti dificuldade, insegurana, pois o professor ficou

na sala na hora das aulas, preferia que ele tivesse sado acredito que minha

experincia teria sido melhor.

Tem momentos que levo um susto com a realidade das escolas, vejo alguns

comentrios que falam que o professor era respeitado pelos alunos no Sculo XX e

hoje isso no acontece, Alguns falam como seria bom se isso ainda vigorasse. Mas

deve se pensar que tudo muda, antes era uma cultura diferente e que com o

passar dos anos novas coisas vo surgindo e nessas novas coisas tem que buscar

ferramentas de como trabalhar com essa nova cultura, incentivar esses alunos a ter

valor pelo aprendizado.

No planejamento da rea de Histria que participamos, acontecem todas as

quartas no turno da manh e da tarde envolve todos os professores da rea de

Humanas, onde comea com: os informes sobre o trabalho geral da escola,

planejamento da semana seguinte, elaborao de TDs e avaliaes, preenchimento

de dirio. Percebi que tambm um momento de dialogo sobre o que acontece em

sala, comentam sobre aqueles alunos em situaes criticas que no fazem

atividades.

22

Durante o planejamento alguns professores nos perguntaram se era isso

mesmo que estvamos querendo para nossas vidas, pois um trabalho muito

cansado. Outros falam de maneira diferente, citam que trabalho difcil, mas

sabendo os pontos positivos e negativos dar para ser feliz em sala de aula.

A experincia de est em sala de aula como professora foi muito importante

para a nossa formao, ver como funciona a escola foi enriquecedor para o

conhecimento do ambiente escolar, da sala de aula e principalmente lidar com os

educandos, experincia que no tinha tido a oportunidade de vivenciar at ento.

Dentro de todas as perspectivas levantadas, a melhor foi ver que essa

vivencia acabou me possibilitando, de cunho pessoal, a reflexo sobre a formao

do curso de Histria na Universidade Estadual vale do Acara, onde estou

concluindo tal curso, que acabou construindo espao para a introduo de um

elemento riqussimo, que colocar em prtica a concepo da aplicao terica, de

tudo que vemos nos livros, e tentar colocar em evidencia ao se deparar com a sala

de aula. Durante muito tempo concebido como um curso de duas faces desiguais,

uma especfica, disciplinar, outra pedaggica, instrumental, a formao de

professores hoje apresenta o desafio de superao da formao docente como um

ser de duas faces discrepantes. (ROCHA, COELHO. Pg.15)

Foi uma face fundamental, para a construo de algumas analises que j

vinham sendo recorrentes em minhas dvidas, por exemplo, como manter a sala

concentrada, e como chamar a ateno do aluno para o contedo, e no precisar

ser grosseira, percebi que muito difcil principalmente num primeiro momento com

a turma, sendo firme que ganhamos a confiana do aluno, as vezes parece que

no funciona dessa maneira, mas pelo que pude perceber que devemos ter

respeito com aluno, para abrir possibilidades de reciproca.

As observaes foram importantes, pois vimos primeiro como o professor da

turma agia com eles, e onde ele acabava pecando, ento tivemos o privilegio de

tentar no fazer o que ele estava fazendo e no estava dando certa oportunidade

que professores em geral no tem, s com a cara e coragem e as vezes muita

pesquisa que de fundamental importncia para sala de aula, para Paulo Freire,

ensinar exige pesquisar, no h ensino sem pesquisa, nem pesquisa sem ensino.

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Para fazer intervenes junto com os alunos conhecendo e valorizando o

conhecimento que ele j carrega consigo.

Com relao ao tema tivemos a primeira aula sobre A Era Napolenica,

iniciamos o captulo com a forma que Napoleo se mantinha no poder e como

alcanou tamanha faanha mesmo que to jovem, e como na observao percebi

que enquanto estive na sala, o professor nunca levou algo que no fosse o livro

adotado pela escola, busquei uma modificao para algo diferente, no tanto, mas

pra eles um pouco, a escola disponibiliza notebook e caixa de som, s ruim porque

s um, e quando a caixa est com o professor de educao fsica fica impossvel

de usar.

Como o professor me garantiu que no dia que eu fosse para sala de aula eu

teria o material tecnolgico a disposio, planejei uma aula interativa, com

apresentao de slides, que tinham partes em vermelho que eu acabava no

ressaltando na minha fala pra ver se eles percebiam e interagiam aos poucos,

acompanhando tambm com o livro didtico, que no inicio do capitulo apresentava a

clssica imagem de Napoleo com a mo por dentro do casaco, e ao lado a foto do

menino maluquinho muito semelhante, e pedia para encontrarmos a semelhana

no s na pouse mais nas atitudes, s que muitos no conheciam as historias do

personagem em questo, mas usei outras imagens que destaquei no slide proposto.

No posso afirmar que todos participaram, alguns ficaram dispersos.

Antes de tudo conversei com eles sobre o poder de dominao que o

Imperador em questo possua, e sobre o perodo em que ele esteve no poder,

passando pelo consulado at chegar ao imprio, no 8 E, correu tudo bem, deu

tempo pra terminar o que eu havia programado, pois depois das conversas e do

slide, usei como ilustrao um vdeo do Discovery Chanel de Histria, o imprio de

Napoleo, onde os alunos ficaram empolgados e acabaram lanando sua ateno

para o vdeo, foi onde consegui a ateno de todos.

Estive-nos 8 da tarde durante o perodo do ms de maio e busquei fazer

tanto as observaes como as intervenes, de maneira que no apontasse apenas

o errado, e me voltar apenas para o critico, mas tambm para o reflexivo, buscando

um bom resultado no estgio, aproveitando ao mximo a oportunidade, buscando

ficar dentro de uma prtica educativa diante da realidade dos alunos.

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Pensando novamente na formao que recebemos, no uma preocupao

recente nem pensada por poucos, so vrios fatores recorrentes que assolam a

formao de professores de uma maneira geral.

A formao de professores territrio contestado em diferentes sentidos. Por um lado, essa formao envolve uma profisso objeto de grandes questionamentos e desvalorizao, mais grave em nosso pas em decorrncia dos baixos salrios e das precrias condies de trabalho. Alm disso, as crises e dificuldades do sistema educacional so atribudas por muitos aos professores por sua formao deficiente, que no os capacita para o enfrentamento bem sucedido dos desafios do cotidiano escolar. (MONTEIRO, Pg.19-20)

Do ponto de vista dos professores, principalmente dos iniciantes, crticas

tambm so apresentadas. A formao recebida questionada por no os preparar

adequadamente para o enfrentamento dos desafios do cotidiano das escolas, nas

quais encontram crianas e adolescentes de diferentes contextos sociais e culturais,

muitos deles oriundos de reas de violncia ou de desagregao familiar.

(MONTEIRO)

exatamente o que vimos na escola em questo, um bairro ao entorno da

escola com grande ndice de violncia, que acaba afetando o aprendizado, pois

afeta diretamente os alunos e conseguintemente o aprendizado a ser desenvolvido

por ele, pois as perspectivas infelizmente so muito poucas, e certa vez o professor

Jairo Floriano indagou um aluno, porque ele estava atrapalhando a aula, que era

melhor ele prestar ateno que o estudo ia levar ele mais longe que conversinha, e o

aluno responderam que j estava com futuro garantido, pois ia ser traficante de

drogas que ganhava mais. Fiquei um pouco surpresa, ai gerou uma confuso na

sala, e enfim era a esse ponto que queria chegar, ser que temos mesmo que

continuar com a escola tradicional que parcialmente exclui pessoas que pensam

assim.

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Consideraes Finais

Esse Estgio contribuiu para a nossa formao, fazendo com que novas

ideias venham surgir para colocarmos em praticas assim que dermos inicio a nossa

carreira de docente. Analisamos o que pode ser feito em sala de aula e nas escolas

de maneira que venha favorecer a educao dos adolescentes.

Conclui-se que, o ensino deve ser a cada dia inovado, para que possa

proporcionar o ensino aprendizagem mais satisfatrio em relao ao aluno e

professor, despertando o interesse de ambos as partes. Buscando valorizar a

histria enquanto disciplina escolar, propondo mudanas na pratica metodolgica e

mobilizando todos os que formam o saber histrico dentro de instituies de ensino,

voltadas para a formao de cidados que se identifiquem como autores de seus

direitos e deveres de uma sociedade.

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Referncias

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: Histria. 5 a 8 srie. Braslia: MEC/SEF, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

Revista Histria Hoje Vol. 1 No 3, ISSN1806-3993 Binio: Agosto de 2011 a Julho

de 2013. O lugar da formao dos professores nos cursos de Histria.

SILVA, Isade Bandeira da. Ensino de Historia e o Estgio Supervisionado: Um

fazer diferente gera o que pensar. Disponvel em:

http://www.ichs.ufop.br/perspectivas/anais/GT0804.htm acesso em 10/07/2014

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de histria e o cotidiano da

sala de aula. In: Circe Bittencourt. O Saber histrico na sala de aula, 9 ed., So

Paulo, Contexto, 2004, p. 54-66.

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ANEXOS

Documents

Construção Do Relatorio de Estagio (2)