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UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI CAMPUS IGUATU
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE COORDENAÇÃO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Saulo Bezerra da Silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
IGUATU-CE 2010
UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI CAMPUS IGUATU
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE COORDENAÇÃO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO FÍSICA COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Saulo Bezerra da Silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Relatório apresentado à Coordenação de Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura Plena em Educação Física da Universidade Regional do Cariri, Campus Iguatu, como requisito parcial para aprovação na Disciplina Estágio Supervisionado I, sob a orientação do Profº. Esp. Juciel de Araújo Lima.
IGUATU-CE 2010
FOLHA DE APROVAÇÃO
Saulo Bezerra da Silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Este relatório foi julgado adequadamente para obtenção da aprovação na Disciplina Estagio Supervisionado I do curso de Educação Física da Universidade Regional do Cariri,
Campus Iguatu.
_______________________________________________ Profº. Juciel de Araújo Lima
Supervisor e Orientador de Estágio
_________________________________________________ Profº. Berilo Barroso Mendes Junior
Coordenador de Estágio Supervisionado
_________________________________________________ Profº. Berilo Barroso Mendes Junior
Coordenador do Curso
IGUATU-CE 2010
Escola de Ensino Fundamental e Médio Luíza Távora
DECLARAÇÃO
Declaramos para os devidos fins, junto ao Curso de Educação Física da
Universidade Regional do Cariri, Campus Iguatu, que SAULO BEZERRA DA SILVA,
concluiu de forma satisfatória o Estágio Curricular Supervisionado I nesta instituição
de ensino, no período de 26/04/2010 a 25/05/2010.
DIRETOR
JUCÁS, 25 de maio de 2010
DEDICATÓRIA
O presente trabalho acadêmico é dedicado a Deus pelo dom da vida, a minha família
que me deu uma ótima educação e me ajudou a chegar até aqui, ao núcleo gestor escola em
que estagiei por me receber muito bem e ao coordenador adjunto e professor orientador Juciel
Lima que me deu embasamento e suporte para uma ótima realização do meu Estágio
Supervisionado.
AGRADECIMENTO
Agradeço a todos que contribuíram com o desenvolvimento de minha prática
pedagógica, em especial ao núcleo gestor da Escola de Ensino Fundamental e Médio Luíza
Távora que me recebeu muito bem e cooperou com tudo que precisei para o desenvolvimento
de meu relatório.
“Crescer como Profissional significa ir
localizando-se no tempo e nas circunstâncias
em que vivemos, para chegarmos a ser um ser
verdadeiramente capaz de criar e transformar
a realidade em conjunto com os nossos
semelhantes para o alcance de nossos
objetivos como profissionais da Educação”.
(Paulo Freire)
RESUMO
O presente relatório foi desenvolvido na disciplina Estágio Supervisionado I por um
acadêmico do III semestre do curso de Licenciatura Plena em Educação Física da
Universidade Regional do Cariri – URCA, Campus Iguatu. O mencionado trabalho
acadêmico destina-se ao precípuo objetivo de relatar a realidade investigada da Escola de
Ensino Fundamental e Médio Luíza Távora visando à identificação e caracterização da escola,
à descrição de sua estrutura física, espaços, suas condições de funcionamento, conhecer seu
projeto político pedagógico, estudar e expor seu conteúdo, entender a organização e a
normatização da instituição e principalmente investigar, analisar e compreender a realidade da
disciplina Educação Física no contexto escolar. Para tal objetivo o acadêmico se fez presente
na referida instituição pesquisando, assistindo a aulas, entrevistando alunos, professores e
núcleo gestor e analisando a realidade da mesma concluindo então com o presente relatório
como resultado final de sua pesquisa.
Palavras-Chave: Estágio Supervisionado I, observação, realidade escolar, educação física,
relatório
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...................................................................................................................
2 FASE DE ORIENTAÇÃO ESPECÍFICA.........................................................................
3 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE DO CAMPO DE ESTÁGIO..................................
1. Investigação e Caracterização do Campo de Estágio.......................................................
4 DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO...........................................................................
4.1 Projeto Político Pedagógico da Escola..........................................................................
4.2 Condições Estruturais e Humanas da Escola................................................................
4.3 Organização e Normatização Escolar............................................................................
4.4 Educação Física Escolar.................................................................................................
5 EDUCAÇÃO FÍSICA E A ANÁLISE DOS SUJEITOS DO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO I.........................................................................................................
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................
APÊNDICES...........................................................................................................................
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1 INTRODUÇÃO
O presente relatório foi desenvolvido no decorrer da disciplina Estágio Supervisionado
I, ofertada no III semestre do curso de licenciatura plena em Educação Física da Universidade
Regional do Cariri, Campus Iguatu, como requisito parcial para aprovação na referida
disciplina.
O estágio supervisionado é uma prática investigativa, formadora e crítico-reflexiva de
fundamental importância para nossa formação acadêmica e para a construção de nossa
identidade docente. A extrema importância do Estágio Supervisionado se dá por fornecer a
aproximação do acadêmico com sua futura área de atuação. Esta prática tem como objetivo
discorrer sobre o futuro do professor, oferecer caminhos que levem à reconstrução do
conhecimento e principalmente romper com as práticas de reprodução, pois, com essa
aproximação que ele fornece, ele dá ao aluno a chance de entender a realidade de como se
encontra a Educação Física Escolar e fazer uma reflexão crítica sobre a mesma buscando
sempre melhorar sua prática.
Os estágios supervisionados são embasados pelos ordenamentos legais contidos na Lei
de Diretrizes e Bases da educação Nacional, lei de Nº 9.394/96, pela Lei de Nº 11.788 de 25
de setembro de 2008, conhecida como a nova lei do estágio e ainda pelas resoluções 01 e 02
de 18 e 19 de fevereiro de 2002 as quais estabelecem as diretrizes referentes às exigências na
formação do licenciado e sua carga horária respectivamente.
A Prática do Estágio Curricular Supervisionado do referido curso inicia-se no III
semestre e estende-se até o VIII semestre que é o último semestre do curso. São divididos em
Estágio Curricular Supervisionado I, II, III, IV, V e VI que são eles: a) Observação da
Realidade Escolar; b) Educação Infantil; c) Ensino Fundamental; d) Ensino Médio e
Educação de Jovens e Adultos; e) Educação Especial e f) Optativo, podendo o aluno estagiar
no âmbito não-formal, ou seja, fora da escola, como repetir um dos estágios anteriores.
A presente obra tem por finalidade observar, analisar e relatar a realidade escolar em
especial à de meu campo de estágio.
A disciplina Estágio Supervisionado I foi dividida em três fases. Iniciamos com a fase
de orientação específica, nessa fase os professores orientadores nos deram embasamento
teórico e nos orientaram para o desenvolvimento de nosso estágio. A segunda fase foi a de
exploração do campo de estágio, é nessa fase que exploramos nosso campo de estágio
observando, analisando e refletindo a realidade do mesmo. A terceira e última fase é a da
construção do relatório, nessa fase concluímos nosso estágio elaborando o relatório final.
Meu campo de estágio foi a Escola de Ensino Fundamental e Médio Luíza Távora.
Este relatório contém as informações de como se encontra a realidade das estruturas físicas e
humanas e principalmente da Educação Física da referida instituição.
Serei verdadeiro, direto e claro no que irei relatar. Este documento é constituído por:
introdução, fase de orientação específica, onde irei discorrer sobre o que ocorreu nesta fase,
diagnóstico da realidade do campo de estágio, onde caracterizarei a instituição,
desenvolvimento do estágio, onde abordarei o projeto político pedagógico, as condições
estruturais e humanas, a organização e normatização da escola e sua educação física,
educação física e análise dos sujeitos do estágio supervisionado I e por último as
considerações finais.
10
2 FASE DE ORIENTAÇÃO ESPECÍFICA
Este capítulo tem por objetivo relatar como se deu a fase de orientação específica,
pois, como já foi dito a disciplina estágio supervisionado I foi dividida em três fases sendo a
primeira o tópico em questão.
Essa fase teve uma carga horária de 32 (trinta e duas) horas que ocorreram de 6 (seis)
de março a 15 (quinze) de maio de 2010. Durante esse período os professores orientadores
nos deram todo um embasamento teórico orientando-nos à realização do nosso estágio
supervisionado. Foi feito uma reflexão acerca das implicações do estágio supervisionado na
formação do acadêmico assim entendemos a importância e os objetivos do mesmo, vimos
também seus amparos legais, noções de ética profissional, exploramos ainda textos
relacionados à implicação do estágio supervisionado na formação do professor de Educação
Física.
Essa fase foi de extrema importância, pois os professores nos deram nela o
embasamento necessário para a realização do estágio nos passando conhecimentos teóricos e
científicos acerca do universo do estágio supervisionado. Esse momento também nos levou a
refletir sobre a prática pedagógica do professor de Educação Física e nos ensinou a ter um
olhar crítico da realidade escolar.
Essa fase foi importante não apenas para a realização do estágio, mas para nossa
formação profissional uma vez que nos abriu a visão crítica da realidade.
3 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE DO CAMPO DE ESTÁGIO
1. Investigação e Caracterização do Campo de Estágio
A Escola de Ensino Fundamental e Médio Luíza Távora está localizada na cidade de
Jucás – CE, em área urbana, na Rua Hildely Cavalcante, nº 120, bairro centro, mas também
oferta salas de aula na zona rural para atender aos adolescentes dessas localidades. Na vila
São Pedro funcionam oito salas de aula no turno noturno no prédio da E. E. F. Dom José
Mauro e na vila Mel funcionam quatro salas de aula também em turno noturno no prédio da
E. E. F. Antonio José de Melo. Essas salas de aula fora do prédio principal são chamadas de
anexos.
Até o início dos anos 80, para cursar o 2º Grau, atual ensino médio, os adolescentes
jucaenses necessitavam deslocar-se até a cidade de Iguatú ou morar em outras cidades.
Naquela época pouquíssimos tinham condições de optar por uma das duas opções e como
conseqüência a grande maioria não ingressava no ensino médio, na época conhecido como 2º
Grau.
Em 05 de março de 1982 através do decreto Nº 15.109 assinado pelo governador da
época Virgílio Távora Foi criada a Escola de 2º Grau Luíza Távora. A publicação no Diário
Oficial do estado foi feita no dia 08 de março de 1982 e no dia 15 desse mesmo mês foi
fundada a escola e iniciado o primeiro ano letivo com 60 jovens matriculados no curso básico
de saúde e no curso pedagógico que eram ofertados pela escola.
Por não possuir prédio próprio a escola funcionou de 1982 a 1983 em um prédio na
vila José Bento. Por questões políticas a escola foi transferida para o prédio da escola de 1
grau João de Sá Cavalcante Situada na Rua Dr. João Pessoa, atual Rua Hildely Cavalcante
onde permaneceu até o ano de 1989.
Em 1990 a escola voltou a funcionar no antigo endereço na vila José Bento nº 170 e lá
permaneceu até o ano de 2000. Em 2001 devido a constantes solicitações verbais do prédio
pelo governo municipal, a diretora Maria Luzenilda Cavalcante Duarte fez uma solicitação a
CREDE 16 para que a escola voltasse a funcionar no mesmo prédio onde funcionava a escola
de ensino fundamental João de Sá Cavalcante visto ser o prédio de propriedade do estado.
A escola foi transferida para o endereço atual em janeiro de 2001 e funciona até os
dias atuais, em 2002 a escola João de Sá Cavalcante foi extinta ficando todo o patrimônio
dessa escola sobre a responsabilidade da E. E. F. M. Luiza Távora.
O curso básico de saúde funcionou desde a fundação até o ano de 1986 e o curso pedagógico
até o ano 2000. Em 1996 foi implantado o ensino fundamental na referida escola alterando
seu nome para E. E. F. M. Luíza Távora.
As salas de aula em zona rural, anexos, começaram a funcionar em 2005 na vila São
Pedro e em 2006 na vila Mel.
Atualmente a mencionada instituição oferta apenas o ensino médio regular, seu nome
ainda é E. E. F. M. Luíza Távora apenas por burocracia do governo estadual. A escola atende
a 1031 alunos de zona urbana e rural, grande maioria de baixa renda familiar. No turno
noturno quase todos trabalham durante o dia na agricultura, no comércio, em casa de família,
no serviço público municipal entre outros. A grande maioria demonstra vir à escola não por
vontade de aprender, mas apenas para obter o certificado ou ainda obrigado pelos familiares.
A referida escola funciona nos três turnos sendo dividido da seguinte forma: 05 turmas
pela manhã, 06 turmas pela tarde, 15 turmas pela noite, sendo 03 no prédio sede, 08 no anexo
da vila São Pedro e 04 no anexo da vila Mel.
A escola possui 41 professores em sala sendo que 35 possuem licenciatura plena.
Todos esses 41 professores são temporários, ou seja, a escola não possui professores efetivos
em sala de aula. Possui também 23 funcionários desde professores em outras atividades
(PCA, Laboratórios, Núcleo Gestor) até outras funções como guarda, zelador etc. O Núcleo
Gestor é formado por um Diretor Geral, dois Coordenadores Pedagógicos e uma
Coordenadora Administrativo-Financeira, todos concursados e com licenciatura plena.
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4 DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO
4.1 Projeto Político Pedagógico
O projeto político pedagógico tem o propósito de abrir novos caminhos para uma
escola onde o aluno tenha oportunidade de desenvolver seu potencial intelectual e se integrar
na sociedade como verdadeiro cidadão crítico e participativo. Todas as situações que
envolvem o fazer pedagógico e as suas relações com o currículo, o conhecimento e com a
função social da escola, requer reflexão contínua de todos os que fazem a comunidade escolar
e estão envolvidos neste processo.
Queremos construir uma SOCIEDADE, que será obra de todos, em que as relações
sociais sejam iguais e as pessoas trabalhem de forma integrada, com capacidade de solucionar
problemas, liderar, tomar decisões e adaptar-se a situações novas. Uma sociedade plural, com
uma visão holística de mundo, unindo a modernização ao desenvolvimento humano.
Uma EDUCAÇÃO conhecedora da realidade social, que perceba o mundo como
dinâmico, aberto e não definitivamente determinado; que trata o aluno como sujeito de sua
própria história e se efetiva, principalmente, no interior da escola, de forma democrática,
dando condições das massas populares se apoderarem do conhecimento científico e de usá-lo
em favor da transformação social.
A ESCOLA que queremos prioriza a democratização do saber clássico, levando o
aluno à criticidade deste saber. Apropria ferramentas básicas para a convivência com a
competitividade e cidadania, a eficiência e a solidariedade. É a escola que gera resultados
positivos, superando a cultura do fracasso: evasão, repetência e reprovação.
O CONHECIMENTO é visto como resultado de um processo interativo, na proporção
em que o sujeito se relaciona com o objetivo, modificando-o e sendo por ele cognitivamente
modificado. Com esta compreensão, a APRENDIZAGEM supera a concepção transmissiva e
cumulativa de conteúdos, para uma concepção de aprendizagem significativa, auxiliada pelo
professor ou outros atores ou até mesmo sozinhos em que os alunos constroem significado e
atribuem sentido ao que aprendem.
A missão da escola é apropriar os alunos dos conhecimentos produzidos pela
humanidade, enfatizando os valores humanos universais, para que eles possam compreender
fenômenos, tomar decisões, construir argumentos e contribuir para uma sociedade mais justa,
solidária e fraterna.
O método de ensino priorizado é a pedagogia progressista a qual designa as tendências que,
partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades
sociopolíticas da educação. Nesta proposta a atividade escolar pauta-se em discussões de
temas sociais e políticos e em ações sobre a realidade social imediata; analisam-se os
problemas, os fatores determinantes e estrutura-se uma forma de atuação para que se possa
transformar a realidade social e política. Apresenta-se, pois, como um instrumento de luta dos
professores ao lado de outras práticas sociais. Os saberes escolares, em sua constituição vão
sendo marcados pelas relações que os professores e alunos estabelecem com o conhecimento,
a partir de múltiplas possibilidades de interesses, de ênfases, de modos de transmissão, de
complexidade das análises e de articulações dos conteúdos com a prática social. Tais saberes
expressam-se no currículo real da escola, constituído no desenvolvimento de aprendizagens
de um conjunto mais implícito ou oculto de normas, valores e práticas que estão na cultura da
escola.
As disciplinas da Educação Básica terão em seus conteúdos estruturantes os campos
de estudo que as identificam como conhecimento histórico. Dos conteúdos estruturantes
organizam-se os conteúdos básicos a serem trabalhados por série, compostos tanto pelos
assuntos mais estáveis e permanentes da disciplina quanto pelos que se apresentam em função
do movimento histórico e das relações sociais. Esses conteúdos articulados entre si e
fundamentados nas respectivas orientações teórico-metodológicas fazem parte da proposta
pedagógica curricular da escola. A partir da proposta pedagógica curricular, o professor
elaborará seu plano de trabalho docente, documento de autoria, vinculado à realidade e às
necessidades de suas diferentes turmas. No plano se explicitarão os conteúdos específicos,
bem como as especificações metodológicas que fundamentam a relação ensino/aprendizagem,
além dos critérios e instrumentos que objetivam a avaliação no cotidiano escolar.
Os princípios utilizados no processo de ensino-aprendizagem são adequados e
condizentes à apropriação de conhecimento pelo aluno. São utilizados procedimentos
metodológicos tradicionais e modernos concernentes à realidade educacional e úteis à
assimilação de conhecimentos pelos alunos. Entre os principais procedimentos utilizados
pelos professores nas orientações em suas disciplinas estão: 1. Aulas expositivas dialogados;
2. Leitura; 3. Pesquisa; 4. Produção de textos; 5. Seminários; 6. Exibição de vídeos; 7.
Debates; 8. Leitura de livros paradidáticos; 9. Projeto interdisciplinar; 10. Aulas de
Laboratório de Ciências; 11. Aulas informatizadas e com exibição de datashow; 12.
Resolução de Testes de Vestibulares e correção comentada em sala.
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O Núcleo Gestor é composto por um Diretor qualificado, de comprovada capacidade pedagógica e
administrativa, que tenha se submetido a concurso público de provas e títulos, e que tenha sido eleito
pela comunidade escolar, de acordo com a legislação vigente
O Coordenador Pedagógico, o Coordenador Financeiro e o Secretário são submetidos a
concurso público de provas e títulos e a uma entrevista, de acordo com a legislação vigente.
A escola sente-se bastante à vontade em realizar trabalhos de parceria com a comunidade,
onde acaba envolvendo alunos, pais e toda comunidade escolar, sempre com o objetivo de melhorar os
resultados educacionais e fortalecer o envolvimento dos pais e comunidade. Entre estas parcerias,
podemos destacar:
- Reunião de pais e responsáveis dos alunos, cujo intuito é orientar e informar os participantes
a respeito das atividades colegiais e da situação dos alunos, no cotidiano.
- Palestra com uma enfermeira sobre o Projeto Conhecendo o Diabetes, cujo objetivo é
esclarecer à comunidade escolar sobre a importância de conhecer e prevenir o diabetes.
- Seminário Escolar sobre Divulgação e Apropriação dos Resultados do Spaece.
- Cursinho preparatório para o vestibular.
- Feira de Ciências, visando o envolvimento dos alunos nos trabalhos de pesquisa das diversas
áreas.
4.2 Condições Estruturais e Humanas da Escola
A E. E. F. M. Luíza Távora possui uma ótima estruturação com espaços bem divididos
que proporcionam o bem estar tanto do alunado quando do corpo de funcionários. É uma
excelente instituição que é composta pelos seguintes espaços:
Pátio (Pavilhão)
É um pavilhão localizado na entrada da escola onde se encontram vários murais
educativos, com dados da escola e do alunado, onde também são colocados noticias e avisos
para os alunos e visitantes. Possui alguns bancos de madeira onde os alunos costumam ficar
na hora do intervalo. Há ainda um pequeno jardim ao lado com algumas plantas. Esse pátio é
utilizado para eventos escolares como palestras, peças teatrais, desfiles e muitos outros.
(Apêndice A)
Laboratório de informática
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O laboratório de informática dessa escola é um local bastante confortável, organizado e
climatizado. Possui trinta e três computadores com acesso rápido à internet. É destinado ao
atendimento do alunado da escola e também da comunidade em geral. (Apêndice B)
Sala de Vídeo
Esta referida sala é utilizada pelos professores para exibir filmes e vídeo aulas aos
alunos. Nesta sala há uma televisão de trinta e duas polegadas, aparelho de DVD e vídeo
cacete. Neste local também ficam guardados vários DVD’s e fitas de vídeos com filmes
educativos e vídeo aulas. (Apêndice C)
Biblioteca
A biblioteca deste colégio é um local agradável, organizado e climatizado. Possui uma
grande quantidade de livros, 6.045 para ser mais exato, que ficam muito bem organizados nas
prateleiras separados por assunto. (Apêndice D)
Laboratório de ciências
Tem por objetivo favorecer a iniciação científica dos alunos. É uma sala com vários
instrumentos e recursos aonde os professores levam os alunos para realizar experimentos
científicos ou simplesmente fazer algumas demonstrações. (Apêndice E)
Salas de aula
A escola tem ao todo doze salas de aula sendo que apenas nove estão sendo utilizadas
e as outras três desocupadas. Em cada sala de aula há um quadro negro, uma lousa branca,
uma mesa e aproximadamente quarenta cadeiras. (Apêndice F)
Terreno baldio
Ao lado da quadra desportiva há um terreno baldio coberto por mato e lixo de
aproximadamente trezentos metros quadrados. (Apêndice G)
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Áreas livres
Especialmente entre os blocos de salas há muitos espaços vazios que poderiam ser
aproveitados. (Apêndice H)
Secretaria
A sala é climatizada e encontra-se em boas condições. Oferece computadores
conectados à internet. Também é nessa sala onde ficam arquivados os documentos dos alunos
e da escola em armários conservados. (Apêndice I)
Sala dos professores
É uma sala onde os professores podem se reunir durante os intervalos para conversar,
descansar ou preparar suas aulas. Possui um computador com internet e armários individuais
onde os professores podem guardar seu material. (Apêndice J)
Sala multifuncional
A sala multifuncional é uma sala que possui vários instrumentos pedagógicos
diferenciados que visam atender a alunos com necessidades especiais. Atualmente a escola
não atende a alunos com deficiência, mas a sala é usada para capacitar professores.
Quadra desportiva
Esta é coberta, bem iluminada, possui arquibancada e é cercada por um alambrado,
porém o alambrado se encontra parcialmente destruído, e a quadra juntamente com as
arquibancadas têm muito lixo. A quadra possui delimitações de futsal, handebol, basquetebol,
e voleibol, porém, a trave é fixa, o que foge à regra do futsal, a tabela do basquetebol é fixa, o
que atrapalha a prática de outros desportos, e possui apenas um aro, pois, o outro foi quebrado
e não foi reposto. (Apêndice K)
Banheiros
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Possuem uma boa estruturação, alguns possuem chuveiro, todos possuem adaptações para o
acesso de cadeirantes. (Apêndice L)
Cantina
A cantina se encontra em bom estado de condicionamento, é um local limpo e arejado.
Possui fogões, geladeiras, armários e filtros. (Apêndice M)
4.3 Organização e Normatização Escolar
O sistema de avaliação da E. E. F. M. Luíza Távora obedece à LDB e é ao mesmo
tempo normatizada pela SEDUC. A escola observe os ordenamentos legais da LDB e dos
PCN’s e procura adequá-los à vida escolar e às necessidades dos alunos.
A aprendizagem é mensurada por meio de um sistema numérico obedecendo a uma
escala de 0 a 10 sendo que com uma nota igual ou maior a 6 o aluno é considerado aprovado.
Para chegar à nota final do aluno o professor se utiliza de prova objetiva e dissertativa,
trabalhos de pesquisas, seminários e ainda leva em consideração a participação e o interesse
do aluno. Ao final do ano o aluno deverá somar 24 pontos para ser aprovado.
A programação da escola é regida através de um calendário fornecido pela secretaria
de educação do estado, porém, alguns eventos também são desenvolvidos pela própria escola,
tais como carnavais, dia das mães, dos pais, festas juninas, jogos escolares entre outros.
O planejamento é concretizado mensalmente com os professores juntamente com o
diretor e os coordenadores. O mesmo é dividido por disciplinas sendo realizado cada
planejamento em dias diferentes.
A oferta do ensino médio está organizada em três períodos diários (manhã, tarde,
noite) com horário de início e término de aulas atendendo às necessidades da comunidade. O
horário da manhã é de 07:00 às 11:30, o da tarde é de 12:30 às 17:00 e o da noite é de 18:15
às 22:10. Na sede são ofertadas aulas nos três turnos (manhã, tarde e noite) e nos anexos São
Pedro e Mel, o funcionamento é apenas no turno da noite. Ao todo a escola atende a 1031
alunos distribuídos em 26 turmas entre os três turnos.
O calendário letivo de 200 dias está distribuído em 04 (quatro) bimestres de 50 dias
atendendo às necessidades de ensino aprendizagem e suas avaliações.
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A lotação dos professores é realizada de acordo com as diretrizes emanadas da Secretaria da
Educação Básica que contempla a habilitação, o número de alunos e turmas, conforme as
condições estruturais de funcionamento e de atendimento pedagógico.
Com certa freqüência a secretaria de educação do estado oferece alguns cursos de
capacitação para os docentes com o intuito de que eles possam desempenhar melhor seu papel
de educadores.
A instituição possui uma administradora financeira concursada. Essa mesma é
licenciada em ciências biológicas e especialista em meio ambiente. O papel desta é de cuidar
dos recursos humanos, da parte administrativa e financeira como prestação de contas, zelar
pelo bem público e auxilia o diretor geral da escola.
4.4 Educação Física Escolar
A mencionada instituição realiza aulas de educação física em turmas mistas, ou seja,
meninos e meninas juntos, apenas em algumas poucas turmas, pois, segundo a professora, que
chegou a esta escola no começo deste ano, a mesma tentou implantar este sistema, entretanto,
em algumas turmas não houve condições de se trabalhar desta maneira.
A disciplina educação física tem uma carga horária anual total de 80h sendo dividida
igualmente em aulas teóricas e práticas. As aulas teóricas são ministradas em horário normal
de aula, junto com todas as demais disciplinas, as aulas práticas são executadas no contra
turno, ou seja, fora do horário normal de aula do aluno, por esse motivo os alunos que
residem em zona rural são dispensados das aulas práticas da referida disciplina. Segundo a
professora, que é licenciada em educação física pela Universidade Regional Cariri, a mesma
tentou implantar aulas práticas em horário normal, porém, houve dificuldades, entre outras, a
de não haver interesse dos alunos para participar, pois alegavam que não queriam voltar à sala
de aula suados.
No turno noturno a carga horária de várias disciplinas é reduzida. A educação física é
uma das disciplinas que mais perde horas-aula sendo reduzida pela metade. Este simples fato
mostra a desvalorização da disciplina o que infelizmente se torna normal nas escolas, não é
dado o devido valor à mesma apenas pelo fato de não cair em vestibular.
Os professores de educação física se utilizam de métodos de avaliação comum a todas
as outras disciplinas que já são predefinidos pela escola tais como participação do aluno,
trabalhos de pesquisa, seminários e provas objetivas e dissertativas. A professora tem uma
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boa relação com os educandos e está sempre aberta a diálogos para que os alunos possam
opinar nas aulas e busca estar sempre adequando sua aula para a realidade dos alunos.
A professora conta que em suas aulas procura trabalhar com jogos e brincadeira e
modalidades esportivas tais como futsal, handebol, voleibol e ainda carimba com as meninas
obedecendo sempre à concepção da cultura corporal, sendo que, a preferida pelos meninos é o
futsal e pelas meninas o carimba. Quando indagada se há materiais suficientes para a
ministração das aulas a resposta foi previsível “não”, segundo ela vários materiais chegaram
tais como bolas de vários esportes distintos, cones entre outros, porém, ainda não pode usar
esses materiais, pois, ainda não tem permissão da SEDUC. A professora dispõe de uma
quadra poliesportiva coberta que está caracterizada no sub-tópico 4.2 (condições estruturais e
humanas da escola).
Foi feita uma entrevista com a professora (ver apêndice) os dados estão expostos neste
mesmo relato. É perceptível que a professora gosta do que faz e tenta mudar a realidade dos
alunos e da educação física, porém, é muito difícil mudar uma coisa que os alunos foram
acostumados por toda sua vida escolar. “Você sai da faculdade com uma vontade de
transformar a educação física, mas, quando você chega à escola e tenta transformar, vê que os
alunos não querem, pois, já estão acostumados com aquilo que vêm vivenciando há muito
tempo.” diz a professora.
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5 EDUCAÇÃO FÍSICA E A ANÁLISE DOS SUJEITOS DO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO I.
O principal objetivo do estágio supervisionado I é observar, investigar e compreender
a realidade da Escola de Ensino Fundamental e Médio Luíza Távora dentro do campo de
estágio.
As informações expostas neste presente relatório foram obtidas através de observação
e de entrevistas realizadas com o núcleo gestor, com professores e alunos sobre a importância
da disciplina educação física na formação completa dos alunos. (apêndice N)
Foram entrevistados professores de outras disciplinas, coordenadores pedagógicos e
financeiro, diretor e alunos.
Uma professora de matemática diz que a educação física é importante, pois, é bom
para a mente, para o corpo, e para o aluno saber a importância do exercício físico. Quando
indagada se o professor de educação física é visto diferente dos demais, ela responde: Não,
todos os professores têm a mesma importância.
Um dos coordenadores pedagógicos diz que a educação física é de fundamental
importância, tanto as aulas teóricas quanto as práticas. Eu ainda indaguei-o sobre o porquê
de as aulas práticas ocorrerem no contra-turno e recebi a resposta de que não da pra encaixar
no horário normal, pois já há cinco aulas todos os dias da semana.
A coordenadora administrativo-financeira deu a resposta que mais me agradou.
Segundo ela a educação física ajuda a formar um cidadão e a cuidar da saúde do corpo.
Segundo o diretor geral da escola a educação física forma o cidadão nas artes, música
e postura de se integrar.
Um aluno disse que a educação física é de grande importância para exercitar-se.
Notei que a educação física é bem reconhecida na referida escola e bem aceita por
todos. A única discordância que tive com sistema da escola que merece ser mencionado aqui
é o fato de no turno noturno não haver aulas práticas de educação física, pois, se faz
necessário.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como já foi dito este relatório foi desenvolvido na cadeira estágio supervisionado I no
curso de licenciatura plena em educação física da Universidade Regional do Cariri, campus
Iguatu.
Também já foi dito que o estágio supervisionado é de extrema importância para nossa
formação e para romper com práticas reprodutivas.
Meu estágio supervisionado foi feito na Escola de Ensino Fundamental e Médio Luíza
Távora, a única escola de ensino médio da cidade de Jucás – CE. Fui muito bem recebido
nesta escola onde me foi fornecido tudo que precisei para o desenvolvimento do meu estágio.
Percebi que a educação física desta escola não é perfeita, mas, melhorou
significativamente. Digo isso porque estudei nesta escola desde a 5º série do ensino
fundamental até o 3º ano do ensino médio e a educação física era de péssima qualidade.
Quando fui para a escola para o desenvolvimento de meu estágio eu estava achando
que iria encontrar uma péssima educação física igual à de quando eu lá estudava, fiquei feliz
quando vi o quanto a mesma mudou e melhorou, claro que ainda há muito o que melhorar,
mas, são coisas que eu sei que vão melhorar com o tempo.
REFERÊNCIAS
_______. Ministério da Educação. Resolução nº. 01/2002. Resolução CNE/CP nº. 1, de 18
de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Conselho Nacional de Educação. Brasília, DF, 2002.
_______. Ministério da Educação. Resolução nº. 02/2002. Resolução CNE/CP nº. 2, de 19
de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena. Conselho Nacional de Educação. Brasília, DF, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº.
9.394 de 20/12/96. Brasília, DF: Gráfica do Senador Federal, 1999.
CECCON, C.; OLIVEIRA, M.; OLIVEIRA R. A Vida na Escola e a Escola da Vida. 7ª ed. Petrópolis: Editora Vozes, 1983.
LIMA, Juciel de Araújo. O estágio curricular supervisionado do curso de educação física da universidade regional do cariri: uma análise de uma proposta em construção. Monografia da Pós-graduação em Formação de Professores para o Ensino Superior e Educação Continuada apresentada a Faculdade de Juazeiro do Norte. Juazeiro do Norte - CE, 2009. (mímeo).
APÊNDICES
Apêndice A
Apêndice B Apêndice C
Apêndice D Apêndice E
Apêndice F
Apêndice G Apêndice H
Apêndice I Apêndice J
26
Apêndice K
Apêndice L Apêndice M
27
Apêndice N
Diretor: 1. A Escola obedece aos padrões da LDB e dos PCN’s?
2. Você tem alguma opinião crítico-construtiva sobre esses documentos?
3. São realizadas reuniões pedagógicas? Com que freqüência?
4. A escola oferece cursos, treinamentos e oficinas aos educadores?
5. Para você qual a importância da Educação Física na formação dos alunos?
Coordenador:
1. Para você qual a importância da Educação Física na formação dos alunos?
2. Porque as aulas práticas de Educação Física são realizadas fora da grade curricular?
3. Qual sua formação?
Secretário Financeiro: 1. Qual sua formação?
2. Qual sua função?
3. Para você qual a importância da Educação Física na formação dos alunos?
Professor de outra disciplina:
1. Qual sua formação e que disciplina ministra?
2. Para você qual a importância da Educação Física na formação dos alunos?
3. Você acha que o Professor de Educação Física é visto de forma diferente dos outros professores?
Professor de Ed. Física: 1. Qual a sua formação?
2. Quais as modalidades esportivas ministradas nas suas aulas? Qual a metodologia?
3. Quais os esportes preferidos pelos alunos?
4. Quais os conteúdos ministrados nas aulas teóricas?
5. Como são escolhidos os conteúdos teóricos e práticos das suas aulas?
6. Qual a relação professor aluno?
7. Qual seu método de avaliação? 8. Suas aulas têm a participação de todos? Em que casos há dispensa?
9. A escola disponibiliza local adequado e materiais suficientes para a ministração das aulas?
10. Para você qual a importância da Educação Física na formação dos alunos?
11. Porque nas aulas de Educação Física há a separação de homens e mulheres?
12. Porque as aulas práticas de Educação Física são realizadas fora da grade curricular?
14. Você acha que suas aulas são inclusivas ou exclusivas?
Aluno:
1. Qual sua visão geral sobre a Educação Física?
2. O que você pensa sobre as aulas teóricas de Educação Física? 3. O que você acha dos conteúdos tratados nas aulas teóricas?
4. Para você qual a importância da Educação Física para sua formação?
5. O que você acha da metodologia utilizada pelo professor nas aulas práticas?
6. O que você acha que precisa ser mudado nas aulas de Educação Física?
7. Você acha necessária a separação por sexo nas aulas práticas de Educação Física?
8. Você acha que as aulas de Educação Física são inclusivas ou exclusivas?
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Meus dados
Nome: Saulo Bezerra da SilvaCurso: Licenciatura Plena em Educação FísicaInstituição: URCAEmail e MSN: Cel: (88) 9224-5597
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