Curso de Bacharelado em Engenharia Elétrica - Página inicial · Sebastião da Cruz Silva ... foram criados a missão, visão, valores e princípios institucionais. A missão institucional

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SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL E SUDESTE DO PAR INSTITUTO DE GEOCINCIAS E ENGENHARIAS FACULDADE DE COMPUTAAOE ENGENHARIA ELTRICA

Unifesspa IGE Faceel

PROJETO PEDAGGICO

Curso de Bacharelado em

Engenharia Eltrica

Marab-Par

2015

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SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL E SUDESTE DO PAR

Reitor Maurlio de Abreu Monteiro

Vice-reitor

Joo CrisstomoWeyl Albuquerque Costa

Pro-reitoria de Administrao e Infraestrutura PROADI Leandro de Oliveira Ferreira

Pro-reitoria de Ensino de Graduao PROEG

Sebastio da Cruz Silva

Pro-reitoria de Extenso PROEX Idelma Santiago da Silva

Pro-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Inovao Tecnolgica PROPIT

Carlos Renato Lisboa Francs

INSTITUTO DE GEOCINCIAS E ENGENHARIAS - IGE

Diretor Elias Fagury Neto

Vice-Diretor

Jos de Arimatia Costa de Almeida

FACULDADE DE COMPUTAO E ENGENHARIA ELTRICA - FACEEL

Diretor Manoel Ribeiro Filho

Vice-Diretor

Gleison de Oliveira Medeiros

Coordenador do Curso NadsonWelkson Pereira de Souza



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SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL E SUDESTE DO PAR

INSTITUTO DE GEOCINCIAS E ENGENHARIAS FACULDADE DE COMPUTAO E ENGENHARIA ELTRICA

ORGANIZADORES:

ALEX DE SOUZA VIERA

DIEGO LISBOA CARDOSO

DANIELLE COSTA CARRARA COUTO

ERBERSON RODRIGUES PINHEIRO

GLEISON DE OLIVEIRA MEDEIROS

JENDERSON DE MELO DANTAS

JOO CRISSTOMO WEYL ALBUQUERQUE COSTA

JOSU LEAL MOURA DANTAS

LEILA WEITZEL COELHO DA SILVA

MANOEL RIBEIRO FILHO

NADSON WELKSON PEREIRA DE SOUZA PEDRO BAPTISTA FERNANDES

RANGEL FILHO TEIXEIRA



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SUMRIO 1. INTRODUO .......................................................................................................................... 7 2. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO ...............................................................................11 3. CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO ..............................................................................14 4. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO ............................................................................15

4.1 Fundamentos Epistemolgicos, ticos e Didtico-Pedaggicos. ..............................................15 4.2 Objetivos do Curso..................................................................................................................17 4.3 Perfil do Egresso .....................................................................................................................17 4.4 Competncias e Habilidades ...................................................................................................18 4.5 Procedimentos Metodolgicos.................................................................................................19

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO ............................................................................20 5.1 Estrutura do Curso ..................................................................................................................20 5.1.1 Currculo Inicialmente Proposto do Curso por Perodo Letivo .........................................23 5.1.2 Quadro de Equivalncias das Disciplinas .......................................................................26 5.1.3 Ata da Reunio do NDE que Recomendou as Alteraes no Currculo ...........................28 5.1.4 Matriz Curricular Proposta por Perodo Letivo ................................................................36 5.2 Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ..................................................................................38 5.3 Estgio Supervisionado ...........................................................................................................38 5.4 Atividades Curriculares Complementares ................................................................................40 5.5 Poltica de Pesquisa ................................................................................................................41 5.6 Poltica de Extenso ...............................................................................................................43 5.7 Poltica de Incluso Social.......................................................................................................45

6. PLANEJAMENTO DO TRABALHO DOCENTE .........................................................................46 7. SISTEMA DE AVALIAO .......................................................................................................48

7.1 Concepes e Princpios da Avaliao ....................................................................................48 7.2 Avaliao da Aprendizagem ....................................................................................................48 7.3 Avaliao do Ensino ................................................................................................................50 7.4 Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso .............................................................................51

8. INFRAESTRUTURA .................................................................................................................53 8.1 Docentes ................................................................................................................................53 8.2 Tcnicos .................................................................................................................................54

8.2.1 Administrativos ................................................................................................................54 8.2.2 Tcnico de Laboratrios ...................................................................................................55

8.3 Instalaes..............................................................................................................................56 8.3.1 Biblioteca .........................................................................................................................56 8.3.2 Laboratrios .....................................................................................................................57 8.3.3 Secretaria da FACEEL .....................................................................................................59 8.3.4 Sala de Projetos de Pesquisa/Extenso ...........................................................................60



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8.3.5 Salas de Aulas .................................................................................................................60 8.3.6 Empresa Jnior ................................................................................................................60

8.4 Recursos ................................................................................................................................61 8.4.1 Recursos udios Visuais ..................................................................................................61

9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................................62 FACEEL. Resoluo FACEEL-IGE 001/2014 - de 25 de Novembro de 2014 que regulamenta a

realizao de Trabalho de Concluso de Curso. ...........................................................................63 FACEEL. Resoluo FACEEL-IGE 002/2014 - de 05 de Dezembro de 2014 que regulamenta a

realizao de Atividades Curriculares Complementares ................................................................63 FACEEL. Resoluo FACEEL-IGE 003/2014 - de 05 de Dezembro de 2014 que regulamenta a realizao de Atividades de Extenso Universitria. ......................................................................63

10. ANEXOS ..................................................................................................................................64 Anexo I - Ata de aprovao do PPC pela congregao da Faculdade ...........................................65 Anexo II Currculo Inicialmente Proposto do Curso por Perodo Letivo .......................................67 Anexo III Quadro de Equivalncias das Disciplinas ....................................................................70 Anexo IV Matriz Curricular Proposta por Perodo Letivo .............................................................72 Anexo V - Desenho Curricular .......................................................................................................75 Anexo VI - Contabilidade acadmica; ............................................................................................77 Anexo VII Representao Grfica do Perfil de Formao ...........................................................80 Anexo VIII Demonstrativo das Atividades Curriculares por Habilidades e por Competncias ......81 Anexo IX Ementas das Disciplinas com Bibliografia Bsica ........................................................84 Anexo X - Declarao de Aprovao da Oferta (ou possibilidade de oferta) da(s) Atividade(s) Curricular(es) pela Unidade Responsvel ...................................................................................157 Anexo XI - Declarao da(s) Unidade(s) Responsvel(is) pelo Atendimento das Necessidades

Referentes a Infra-estrutura Fsica e Humana, Esclarecendo a Forma de Viabiliz-la(s)..............158 Anexo XII Resoluo FACEEL-IGE 001/2014 de 25/11/2014 que regulamenta a realizao de Trabalho de Concluso de Curso ................................................................................................159 Anexo XIII Resoluo FACEEL-IGE 002/2014 de 05/12/2014 que regulamenta a realizao de

Atividades Curriculares Complementares ....................................................................................165 Anexo XIV Resoluo FACEEL-IGE 003/2014 de 05/12/2014 que regulamenta a realizao de Atividades de Extenso Universitria ..........................................................................................169 Anexo XV - Minuta de Resoluo do PPC ...................................................................................173 Anexo I Demonstrativo das Atividades Curriculares por habilidades e por Competncias .........176 Anexo II Desenho Curricular ....................................................................................................179 Anexo III Atividades Curriculares Propostas por Perodo Letivo ................................................181 Anexo IV Quadro de equivalncia entre componentes curriculares antigos e novos (Identifica os componentes do currculo proposto e os do antigo que tenham correspondncia entre si) ..........184



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1. INTRODUO Com sede e foro no municpio de Marab (PA) e natureza jurdica de autarquia,

vinculada ao Ministrio da Educao (MEC), a Universidade Federal do Sul e Sudeste do

Par (Unifesspa) foi criada no dia 6 de junho de 2013, com a vigncia da Lei Federal n.

12.824, de 5 de junho de 2013, a partir da estrutura da Universidade Federal do Par

(UFPA), tendo como base o desmembramento do Campus de Marab da UFPA.

Na concepo inicial, a Unifesspa j nasceu como universidade multicampi, sendo

constituda pelo Campus de Marab (sede) e os Campi de Rondon do Par, Santana do

Araguaia, So Flix do Xingu e Xinguara. Entretanto, a rea de abrangncia da Unifesspa

vai alm dos municpios citados, envolvendo os 39 municpios da mesorregio do Sudeste

paraense, alm de potencial impacto no Norte do Tocantins, Sul do Maranho e Norte do

Mato Grosso.

A Unifesspa tem por objetivo, segundo seu Plano de Desenvolvimento Institucional

Pro-tempore 2014-2016 de 09 de Julho de 2014, ministrar ensino superior, desenvolver

pesquisa nas diversas reas do conhecimento e promover a extenso universitria,

caracterizando sua insero regional mediante atuao multicampi.

Em outras palavras, a Unifesspa desenvolve programas e projetos de ensino, nos

nveis de Graduao e de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso, sob a forma de atividades

presenciais e, nos termos da legislao vigente a distncia, em todas as reas do

conhecimento.

Tambm, por meio de seu PDI Pro-tempore, foram criados a misso, viso, valores e

princpios institucionais.

A misso institucional :

Produzir, sistematizar e difundir conhecimentos filosfico, cientfico, artstico, cultural

e tecnolgico, ampliando a formao e as competncias do ser humano na perspectiva da

construo de uma sociedade justa e democrtica e no avano da qualidade da vida.

(UNIFESSPA, 2014, p. 23).

A viso institucional : Ser uma universidade inclusiva e de excelncia na produo

e difuso de conhecimentos filosfico, cientfico, artstico, cultural e tecnolgico

(UNIFESSPA, 2014, p. 23).

Seus valores esto apresentados no trecho a seguir:



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A Unifesspa deve afirmar-se, cada vez mais, como uma Instituio de excelncia

acadmica no cenrio amaznico, nacional e internacional, contribuindo para a construo

de uma sociedade justa, democrtica e inclusiva, com base nos valores do respeito

diversidade, da busca da autonomia e da afirmao da sua identidade. (UNIFESSPA, 2014,

p. 24).

Apresenta como princpios norteadores de suas aes:

1) A universalizao do conhecimento;

2) O respeito tica e diversidade tnica, cultural e biolgica;

3) O pluralismo de ideias e de pensamento;

4) O ensino pblico e gratuito;

5) A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;

6) A flexibilidade de mtodos, critrios e procedimentos acadmicos;

7) A excelncia acadmica;

8) A defesa dos direitos humanos e a preservao do meio ambiente.

A base estrutural e inicial da Unifesspa se deu a partir do antigo Campus

Universitrio de Marab, este Campus foi iniciado com o programa de Interiorizao da

Universidade Federal do Par, institudo legalmente, com o esforo de principiar o processo

de integrao amaznica, buscando resgatar saberes, experincias e sabedoria regionais

integrando-os s atividades e prticas formais de ensino e da pesquisa acadmica,

objetivando contribuir com a formao de profissionais comprometidos com os problemas da

regio. A consolidao do programa de interiorizao aconteceu no ano 2000.

A oferta do ensino superior na regio advm, portanto, da necessidade de atender a

populao do interior do estado, ofertando cursos, principalmente de Licenciaturas: Histria,

Matemtica, Geografia, Pedagogia e Letras, os quais funcionavam em regime intervalar e

contava com professores provenientes do Campus de Belm. A oferta de tais cursos se

justificava pela carncia de profissionais da educao com formao em nvel superior, com

a perspectiva de melhorar o ensino na educao bsica da regio. Dada complexidade

dos problemas e demandas formativas regionais, o Campus Universitrio de Marab

trabalhava com a perspectiva de garantir condies objetivas de trabalho, dentro das linhas

de ao da instituio, em Ensino, Pesquisa e Extenso.



9

Em 2004 foi regulamentada a autonomia dos Campi Universitrios pela Resoluo N

3.211, de 03 de novembro de 2004, que transformou as Unidades Acadmico-

administrativas, equivalentes aos Centros da UFPA. Desta maneira, os Campi passaram a

gerenciar seus prprios cursos e articular de maneira mais estreita ensino, pesquisa e

extenso.

Com a outorga de Campus de Marab em 03 de novembro de 2004, consolidou-se o

processo de implantao do Campus Universitrio, que iniciou em 1997, possibilitando o

incremento da contribuio acadmica cientfica ao potencial da regio, assim suprindo os

anseios da sociedade local na formao de mo de obra local, com profissionais que

possam trabalhar as realidades sociais, econmicas, polticas e culturais da regio, para

planejar um desenvolvimento social justo, economicamente equilibrado, ecologicamente

correto e sustentado por princpios fundamentados na tica.

Deste modo, visa consolidao do papel da Universidade, como instituio

formativa capaz de contribuir com a transformao social, atingindo patamares altos do seu

desenvolvimento, considerando as caractersticas da mesorregio a qual abriga uma grande

diversidade tnico-cultural e com srios problemas socioeconmicos relacionados a conflitos

agrrios, grande imigrao sem planejamento, criando problemas urbanos, e explorao das

riquezas naturais distante de um desenvolvimento sustentvel ideal. Temos, ento, a

despeito das adversidades, oportunidades e potencialidades favorecedoras do

desenvolvimento regional e condizente com as razes de existir da instituio: sua misso.

Neste aspecto, o papel da Universidade passa a ser como nunca, estratgico e

decisivo num momento, em que o mundo experimenta grandes transformaes de

paradigmas tecnolgicos, resultando em profundos impactos nos padres da vida social.

Nesse contexto, em que a disseminao e o controle da informao e do conhecimento

balizam, como jamais na histria, a distribuio do poder e a capacidade de exerc-lo; na

altura de um processo civilizatrio que caminha a passos largos para a reduo cada vez

mais acelerada do tempo e do espao, globalizando progressivamente os patamares das

interaes humanas; nas circunstncias em que o conhecimento e a informao tornaram-

se a alavanca da nova ordem global e o principal vetor de toda a dinmica econmica,

nessa moldura, repita-se, a Universidade, sobretudo em regies que fazem parte da

periferia do sistema econmico global, como a Amaznia, torna-se um instrumento

estratgico e decisivo nas redes de alianas que devero ser criadas e ampliadas nos

prximos anos, tendo em vista a sustentabilidade das polticas alternativas de

desenvolvimento regional.



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Conflitos de terra, desmatamento desordenado, extrao mineral, implantao de

fbricas de beneficiamento de minrios, causando forte imigrao, estes so aspectos do

cenrio da regio sul e sudeste do Par. de suma importncia para Universidade fazer-se

presente no s como formadora de mo de obra qualificada, mas tambm como promotora

do desenvolvimento de uma Amaznia sustentvel.

Sobretudo no mbito das Universidades, necessrio que a instituio e o corpo

docente articulem a relao entre ensino, pesquisa e extenso como forma de enriquecer o

desenvolvimento de competncias dos estudantes e docentes.



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2. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO Atravs da criao da Unifesspa em Junho de 2013, todos os cursos passaram a ser

vinculados a Institutos. Sendo criado um total de 11 Institutos, dos quais 7 esto localizados

no Campus Universitrio de Marab.

Os Institutos criados foram oficializados pela resoluo n 019 de 01 de Outubro de

2014Unifesspa. Dentre eles, est o Instituto de Geocincias e Engenharias (IGE), que

agregou 4 Faculdades do antigo Campus Universitrio da UFPA, em Marab. So elas:

Faculdade de Engenharia de Minas (FEMMA), Faculdade de Engenharia de Materiais

(FEMAT), Faculdade de Geologia (FAGEO) e Faculdade de Computao (FACOM).

O Instituto de Geocincias e Engenharias, atravs de suas 4 Faculdades, ofertou,

comunidade local e regional no ltimo vestibular, 9 cursos universitrios, e um total de 280

vagas a nvel de graduao. As Faculdades e Cursos do IGE esto organizados da seguinte

forma:

a) Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica (FACEEL), contendo os cursos:

1. Sistemas de Informao (Bacharelado);

2. Engenharia da Computao (Bacharelado);

3. Engenharia Eltrica (Bacharelado).

b) Faculdade de Engenharia de Minas e Meio Ambiente (FEMMA), contendo os

cursos:

1. Engenharia de Minas e Meio Ambiente (Bacharelado);

2. Engenharia Qumica (Bacharelado).

c) Faculdade de Geologia (FAGEO), contendo os cursos:

1. Engenharia Civil (Bacharelado);

2. Geologia (Bacharelado).

d) Faculdade de Engenharia de Materiais (FEMAT), contendo os cursos:

1. Engenharia Mecnica (Bacharelado);



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2. Engenharia de Materiais (Bacharelado).

Devido criao dos institutos como unidades acadmicas, os cursos do antigo

Campus Universitrio de Marab foram vinculados a sete novos institutos. Dessa forma,

Sistemas de Informao, juntamente com sua Faculdade de Computao (FACOM), passou

a pertencer ao Instituto de Geocincias e Engenharias (IGE).

No primeiro processo seletivo da Unifesspa, que ocorreu no ano de 2014, novos

cursos universitrios foram oferecidos comunidade local e regional. Dentre eles, os cursos

de Engenharia da Computao e Engenharia Eltrica, que foram vinculados FACOM.

Com a vinculao dos cursos de Sistemas de Informao, Engenharia da

Computao e Engenharia Eltrica, a FACOM recebeu nova nomenclatura a partir da

portaria n 065/2014 Unifesspa/IGE, sendo nomeada, a partir de ento, como Faculdade

de Computao e Engenharia Eltrica (FACEEL). A nova Faculdade tambm foi oficializada

atravs da Resoluo n 019 de 01 de Outubro de 2014, da Unifesspa.

Assim, a Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica, do Campus Universitrio

de Marab, da Unifesspa, apresenta, neste documento, o Projeto Pedaggico do Curso de

Bacharelado em Engenharia Eltrica.

A Engenharia Eltrica uma rea de conhecimento tecnolgico que tem oferecido

humanidade tecnologias para gerar, processar, converter e transmitir energia eltrica e

informao: dois recursos dos mais importantes para as sociedades modernas. Alm de

uma slida formao em matemtica, fsica, qumica e computao, o engenheiro eletricista

deve ser capaz de lidar com uma gama de conhecimentos que passam pelas grandes

subreas da engenharia eltrica, tais como: Eletromagnetismo, circuitos eltricos, eletrnica,

telecomunicaes, automao, controle, processamento de sinais, instalaes eltricas,

converso de energia, sistemas eltricos de potncia, entre outras.

A Unifesspa, no cumprimento de sua misso enquanto instituio pblica e buscando

enfrentar o desafio de se fazer ensino superior na Amaznia, brasileira, tenta implementar

no interior do Estado do Par cursos de formao em nvel superior das mais diversas reas

do conhecimento, de acordo com a vocao e/ou necessidade de cada regio em que se

insere, neste caso, Marab e regio.

Nota-se que at pouco tempo a quase totalidade dos cursos do interior do estado

eram ofertados pela UFPA e concentravam-se na rea das Cincias Humanas. Cursos da



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rea tecnolgica, em particular os de engenharia, s eram ofertados na UFPA pelo seu

Instituto de Tecnologia ITEC em Belm e no Campus Universitrio de Tucuru - CAMTUC.

O ITEC concentra as grandes escolas de engenharia da Par e tem, em seu

histrico, a formao de algumas geraes de engenheiros. Possui um corpo docente

altamente qualificado que realiza pesquisa de ponta em engenharia, notadamente a partir

dos Programas de Ps-Graduao em Engenharia Eltrica, Civil e Mecnica. E tem

estabelecido parcerias, por meio dos seus Programas de Ps- Graduao, com outras

Universidades, do Brasil e do mundo, e com empresas pblicas e privadas. Merecem

destaque neste aspecto os diversos projetos desenvolvidos com a Empresa

Eletronorte/Eletrobrs ao longo dos ltimos anos. Estes projetos tm permitido gerar

conhecimento, formar recursos humanos e oferecer solues para atacar problemas de

natureza tcnica, enfrentados pela estatal de energia eltrica brasileira.

Diversos destes projetos foram desenvolvidos junto Eletronorte/Eletrobrs a partir

do seu principal centro gerador de energia eltrica na Regio Amaznica, a Usina

Hidreltrica UHE de Tucuru, outra regio em que a UFPA passou a ofertar o curso de

Engenharia Eltrica, que teve incio em 2005. O curso formou a sua primeira turma em

agosto de 2010, sendo formados 11 engenheiros eletricistas dos 30 calouros que

ingressaram em 2005. Docentes do ITEC colaboraram com a discusso inicial do curso de

Engenharia Eltrica na Unifesspa.

Nota-se, em Marab, a necessidade de se formar um profissional em Engenharia

Eltrica que execute projetos de alta complexidade envolvendo as seguintes reas de

conhecimento: Eletromagnetismo, circuitos eltricos, eletrnica, telecomunicaes,

automao, controle, processamento de sinais, instalaes eltricas, converso de energia,

sistemas eltricos de potncia, entre outras. Todavia, comum que ocorra uma dicotomia

entre a busca por uma formao especialista e generalista. Por um lado, busca-se uma

formao generalista tendo em vista que as subreas j se constituem, por si s, em objetos

de estudos de grande complexidade. Por outro lado, os adeptos da formao mais

generalista visam formar profissionais com ampla viso da engenharia eltrica.

Na Unifesspa, o curso de Engenharia Eltrica, aponta para a formao de

engenheiros eletricistas que estabeleam uma relao de compromisso entre as

abordagens generalista e especialista. Assim, o curso visa formar engenheiros com uma

forte base de formao generalista, expressa pelas disciplinas do ncleo bsico e

profissionalizante e uma formao especialista expressa pelas disciplinas do ncleo



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especfico, pela poltica de pesquisa do curso e pelo perfil de formao do seu corpo

docente.

3. CARACTERSTICAS GERAIS DO CURSO

Nome do curso Bacharelado em Engenharia Eltrica Local de oferta Instituto de Geocincias e Engenharias Endereo de oferta Folha 31, Quadra 07, Lote Especial CEP 68507-590

- Cx. Postal 101 Marab-PA Forma de ingresso O ingresso ao Curso de Engenharia Eltrica dar-se-

atravs de Processo Seletivo aprovado e regulado pelo CONSEPE.

Nmero de vagas anuais

30 vagas

Turno de funcionamento

Integral

Modalidade de oferta Presencial Ttulo conferido Bacharel em Engenharia Eltrica Durao mnima 5 anos Durao mxima 7 anos e 6 meses Carga horria total 4231hs Perodo letivo Extensivo Regime acadmico Seriado Forma de oferta de atividades

Paralela

Ato de criao Portaria Unifesspa N 46 de 17 de Setembro de 2013.



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4. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO

Os fundamentos norteadores do Projeto Pedaggico do Curso de

Engenharia Eltrica subdividem-se em princpios ticos, epistemolgicos e

didtico-pedaggicos, conforme o que se expe a seguir.

4.1 Fundamentos Epistemolgicos, ticos e Didtico-Pedaggicos.

Fundamentos Epistemolgicos

Tem-se como entendimento que o conhecimento, assim como o desejo de conhecer,

em suma uma necessidade humana, que busca compreender e transformar a realidade a

sua volta.

Considerando que

Epistemologia, etimologicamente, significa o discurso (logos) sobre a cincia (episteme). Assim sendo, depende fundamentalmente da cincia como empreendimento humano. A princpio, o estudo da epistemologia foi feito majoritariamente pelos filsofos. Hoje so os prprios engenheiros que tm obrigao de refletir sobre a cincia, sem a qual a engenharia, como a conhecemos, no teria emergido. Afinal, a cincia imprescindvel engenharia. Em outras palavras, os engenheiros precisam saber as causas da engenharia, sua evoluo e desenvolvimento, seus caminhos e descaminhos, bem como as consequncias de sua utilizao, num mundo to desigual e to vido de sabedoria.(FILHO, 2001, p.21)

Neste sentido, o profissional em engenharia eltrica deve buscar incessantemente

compreender e transformar a realidade a sua volta. Para isso, alm de um forte

conhecimento especfico, deve possuir cultura humanstica e sensibilidade para os

diferentes problemas sociais e ambientais.

O Projeto Pedaggico do Curso centrado na aquisio e construo dos saberes,

competncias e habilidades exigveis para o exerccio das atividades profissionais. Os

contedos curriculares buscam ser integrados, a fim de se ter uma metodologia

interdisciplinar, principalmente devido aos diversos campos da Engenharia Eltrica que

necessitam de conhecimento integrado para sua perfeita elucidao.

Busca-se atualizao constante dos conhecimentos. Para tanto, so desenvolvidos

componentes curriculares especficos, a serem atualizados continuamente, de acordo com

as demandas presentes, alm do aproveitamento de atividades extracurriculares.



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O curso de Engenharia Eltrica comprometido com a concepo e construo da

Unifesspa e inclui, na sua atuao, ensino, pesquisa e extenso, alm da busca pelo estado

da arte da rea de Engenharia Eltrica.

Fundamentos ticos

O curso de Engenharia Eltrica busca constantemente uma educao de

qualidade, primando pela formao do cidado, do ser humano emancipado, que seja

capaz de pensar e agir com coerncia frente sociedade contempornea, que tem

encontrado problemas cada vez mais complexos e desafiadores. As escolhas e decises

didtico-pedaggicas do curso foram orientadas pelos princpios ticos (dignidade

humana, justia, respeito mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade).

O curso foi pensado no sentido de contribuir para que o aluno, alm de entender

da tcnica especfica de sua profisso, seja um indivduo capaz de valorar e dar sentido a

tudo o que o cerca, de estabelecer relaes sociais, polticas, econmicas e ticas. O

bacharel em Engenharia Eltrica no dever ter apenas uma formao voltada para o

atendimento das demandas do exerccio profissional especfico, mas deve saber

mobilizar seus conhecimentos, transformando-os em ao responsvel, ou seja,

fundamental que, alm de compreender as questes envolvidas em seu trabalho, sua

identificao e resoluo, tenha autonomia para tomar decises com responsabilidades

pelas opes feitas.

Fundamentos Didtico-Pedaggicos

O curso de Bacharelado em Engenharia Eltrica constitudo de contedos,

necessrios para o desenvolvimento de competncias exigidas para o exerccio da

profisso, que sero tratadas nas suas diferentes dimenses: dimenso conceitual

(teorias, informaes, conceitos), dimenso procedimental (na forma do saber fazer) e na

dimenso atitudinal (valores e atitudes), que permeiam o exerccio da profisso. A

seleo dos contedos do curso leva em conta a relevncia dos mesmos, para o

exerccio profissional em toda sua abrangncia e sua contribuio para o

desenvolvimento de competncia profissional. Os contedos trabalhados ao longo do

curso sero analisados e abordados de modo a formarem uma rede de significados.

O Curso pretende garantir um ensino problematizado e contextualizado, sendo

que a pesquisa ser um elemento fundamental na formao profissional. Alm de estimular

oprocesso de produo de conhecimento, mediante a pesquisa, ir estimular a socializao

deste, de modo sistemtico. Os contedos e procedimentos metodolgicos a serem

utilizados, ao longo do curso, tambm devem propiciar ao bacharel em engenharia eltrica,

estmulo e condies para o desenvolvimento de capacidades de interao, de



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comunicao, de cooperao, de autonomia e responsabilidade. Ao longo do curso, sero

privilegiadas atividades obrigatrias de laboratrio, com adequada instrumentao tcnica,

para a realizao das mesmas. Tambm, sero estimuladas outras atividades curriculares e

de formao, entre elas: iniciao cientfica, monitoria, participao em projetos de

extenso, participao em eventos, estgios, disciplinas eletivas, visitas s indstrias etc. O

processo de avaliao considerado uma parte importante do processo de formao do

bacharel em Engenharia Eltrica da Unifesspa, pois, por meio dele, possvel diagnosticar

questes relevantes, aferir os resultados alcanados, considerando os objetivos propostos

ao longo do curso, alm de identificar mudanas de percurso eventualmente necessrias.

4.2 Objetivos do Curso

O objetivo principal do curso formar engenheiros eletricistas aptos a atender uma

demanda diversificada de profissionais na rea, com uma viso crtica e inovadora, atravs

de uma slida formao bsica, geral e holstica, associada a sua formao especfica. Em

suma, dever prover uma formao que capacite o profissional para a soluo de problemas

de engenharia, de forma tcnica, criativa e calcada na tica profissional.

4.3 Perfil do Egresso

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do MEC para os Cursos de

Engenharia, o perfil do egresso de um curso de Engenharia compreender uma slida

formao tcnico-cientfica e profissional geral que o capacite a absorver e desenvolver

novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo

de problemas, considerando seu aspecto polticos, econmicos, sociais, ambientais e

culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas da sociedade.

Destaforma,ascaractersticasfundamentaisdoprofissionalem Engenharia Eltrica so:

Conhecimentoedomnio

doprocessodeprojetoparaconstruirasoluodeproblemascombasecie

ntficaetecnolgica;

Capacidadeparaaplicarseusconhecimentosdeformaindependenteein

ovadora,acompanhandoaevoluodaengenhariaeltricaecontribuind

onabuscade soluesnasdiferentesreasaplicadas;

Capacidadedelideranaehabilidadesparatrabalhosem grupo;

Posturatica,contemplandoemsuasatitudesosaspectoseconmico,so

cialeambiental;



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Formaohumansticapermitindoacompreensodomundo

edasociedade;

Atitudeproativa,comcapacidadeparatomadadedecises;

Capacidadederelacionamentointerpessoal;

Capacidadedeexpresso orale escrita.

4.4 Competncias e Habilidades

A formao do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos

requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais:

Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e

instrumentais engenharia eltrica;

Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;

Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;

Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de

engenharia;

Identificar, formular e resolver problemas na rea de engenharia

eltrica;

Desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e tcnicas;

Supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;

Avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;

Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;

Atuar em equipes multidisciplinares;

Compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;

Avaliar o impacto das atividades da engenharia eltrica no contexto

social e ambiental;

Avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia eltrica;



19

Assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional.

4.5Procedimentos Metodolgicos

Utiliza-se uma metodologia na qual o aluno estimulado a aprender a resolver

problemas, e no depender totalmente do professor na aquisio de conhecimentos. Para

isso, essencial atividades no s de ensino, mas tambm de pesquisa e extenso. Mesmo

nas atividades de ensino, o professor no deve apresentar de maneira explcita a resoluo

de problemas, mas demostrar como consultar livros e artigos, que apresentam ferramentas

necessrias para a resoluo de problemas complexos. Isso possibilita a descoberta do

aprendizado na sua diversidade, ou seja, o conhecimento adquirido de maneira ativa,

possibilitando uma educao contnua e permanente, em que o aluno poder continuar

aprendendo ao longo da vida, sem a dependncia de um tutor ou mestre. A teoria e a

prtica devem se apresentar paralelamente, tal que a prtica esclarea para o aluno os

axiomas e postulados da teoria, usando-se situaes comuns do dia a dia da nossa

sociedade informatizada e interligada por meios de comunicaes tecnolgicas.

Este Projeto Pedaggico do Curso enfatiza a importncia das atitudes profissionais,

ticas e de cidadania, que no devem ser colocadas em segundo plano em relao as

unidades curriculares tcnicas, ou seja, os procedimentos metodolgicos devem

transformar o aluno em um cidado pleno que procure, de maneira saudvel, a realizao

pessoal, mas atuando na construo coletiva de uma sociedade mais justa, proporcionando

uma boa qualidade de vida populao.

Alm disso, neste Projeto Pedaggico, aplica-se a metodologia de aprendizagem

baseada na aplicao prtica dos conhecimentos obtidos no decorrer do curso em

disciplinas especficas que unem teoria e prtica concomitante. A aplicao dessa

metodologia tem como objetivo centrar o aprendizado no aluno, o qual deixa de ser um

receptor passivo e passa a ser o agente e principal responsvel pelo seu aprendizado,

enfatizando-se assim o aprendizado autodirigido.



20

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 5.1 Estrutura do Curso

A resoluo CNE/CES 11/2002 fixada pelo Ministrio da Educao (MEC) institui

diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em Engenharia. De acordo

com esta resoluo, todo curso de Engenharia, independentemente de sua modalidade,

deve possuir em seu currculo:

Um ncleo de contedos bsicos: as unidades curriculares relacionadas com este ncleo devem envolver contedos relacionados

matemtica, computao, cincias naturais, humanidades e contedos

bsicos de engenharia. Este ncleo dever ter, pelo menos, cerca de

30% da carga horria mnima recomendada (1080 horas);

Um ncleo de contedos profissionalizantes: as unidades curriculares deste ncleo devem contemplar um conjunto de conhecimentos, tanto

cientficos quanto tecnolgicos, que permita uma formao distinta dos

demais cursos de engenharia e garanta mais diretamente as condies

de exerccio profissional. Este ncleo dever ter, pelo menos, cerca de

15% da carga horria mnima recomendada (540 horas);

Um ncleo de contedos especficos: as unidades curriculares deste ncleo devem complementar e aprofundar os contedos do ncleo

profissionalizante, bem como de outros contedos destinados a

caracterizar o Engenheiro Eletricista. Este ncleo no possui uma

porcentagem mnima de carga horria recomenda, segundo a resoluo

supra citada.

O ncleo de contedos especficos inclui a formao em Disciplinas Optativas,

Trabalho de Concluso de Curso, Estgio Supervisionado, Atividades de Extenso e

Atividades Curriculares Complementares.

Para a elaborao desse PPC, realizou-se discusso prvia atravs do Ncleo

Docente Estruturante, conforme orienta o Conselho Nacional de Educao Superior na Res.

CONAES n 01, de 17 de junho de 2010, acerca das disciplinas optativas que sero

oferecidas no curso. Para isso, levou-se em conta: a) em quais especialidades o corpo

docente temcondies de formar com excelncia, b) em quais reas atualmente o corpo

docentedesenvolve projetos nos quais a participao de aluno dar diferencial em sua



21

formao e c)quais reas so alinhadas com a realidade regional, levando-se em conta que

um objetivo fornecer recursos humanos especializados para desenvolver a regio.

Com base nessas reflexes, oConselho da FACEEL props os seguintes grupos

de disciplinas optativas para o curso:

1) Telecomunicaes

2) Controle e Automao

3) Eletrnica

4) Sistemas de Energia

5) Disciplinas Complementares

Os discentes devero cursar 4 (quatro) Disciplinas Optativas que sero ofertadas

de forma estruturada em umdos 5 (cinco) grupos. Podendo os discentesjuntamente com os

docentes em Reunio de Conselho da Faculdade optar pela escolha das disciplinas que iro

cursar.

Conforme mostra a tabela disposta no anexo V, o ncleo de contedos bsicos

totaliza 1547 horas. O ncleo de contedos profissionalizantes totaliza 1632. J o ncleo de

contedos especficos conta com carga horria total de 1052. Assim, o curso apresenta

estrutura compatvel com a recomendada pelo MEC.

Os ncleos temticos visam desenvolver as competncias necessrias para a

atuao em Engenharia Eltrica e, com isso, atender ao perfil do egresso desejado. As

matrias que compem o currculo podem ser abordadas com profundidade ou em

abrangncia. Uma matria abordada com profundidade proporciona ao estudante o domnio

sobre conceitos, mtodos, tcnicas e ferramentas de forma que possa aplic-los na sua

atuao direta como profissional de Engenharia Eltrica. Uma matria abordada em

abrangncia proporciona uma viso contextualizada daquele contedo, permitindo uma

maior compreenso por parte do estudante da relao entre sua atuao profissional futura

e os conhecimentos daquela matria.

Neste cenrio de arranjo do processo de ensino/aprendizagem, pode-se sugerir

e/ou planejar atividades tais como:

Organizao do currculo por projetos de trabalho capazes de integrar

diferentes matrias de uma mesma fase do curso, ou, at mesmo,

matrias de diferentes fases;

Oportunizar visitas, convnios e estgios para professores e alunos junto

a organizaes;

Incentivar o funcionamento de Empresa Junior junto comunidade e

empresas instaladas na regio;



22

Organizao de laboratrios que permitam a simulao de situaes de

trabalho que podero ser encontradas pelos futuros profissionais;

Incentivar projetos de integrao entre as diferentes unidades

organizacionais e diferentes cursos do Campus, de maneira a contribuir

para a formao profissional dos estudantes;

Estimular e promover atividades extracurriculares e/ou complementares

capazes de oferecer maiores informaes a respeito das atividades

exercidas na atuao profissional em Engenharia Eltrica, bem como

atividades culturais.

A integrao da Educao Ambiental nas atividades do curso acontece atravs

da oferta da disciplina Introduo Cincia do Ambiente (34h), que ofertada no 3

mdulo de disciplinas, e aborda temticas como meio ambiente e sustentabilidade.

Atendendo, assim, a Resoluo do CNE/CP n 2/2012 (Art. 19), Decreto n 4.281/2002 e Lei

n 9.795/1999.

Os docentes e discentes devem realizar aes de extenso voltadas para a

promoo de Direitos Humanos, utilizando-se do dilogo com segmentos sociais, em

situao de excluso social e violao de direitos, assim como com movimentos sociais e a

gesto pblica. Segundo o Conselho Nacional de Educao, Direitos Humanos so

reconhecidos como um conjunto de direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e

Ambientais (CNE/CP n1, 2012). A fim de construir uma sociedade mais justa e igualitria,

o discente de Engenharia Eltrica da Unifesspa, alm da possibilidade de projetos de

extenso voltados promoo de Direitos Humanos, possui em sua formao curricular a

Disciplina Direito e Legislao, que tambm aborda tpicos especficos sobre Direitos

Humanos, visando assim, uma conscincia mais crtica e uma postura mais ativa na defesa

dos Direitos Humanos e na sustentabilidade socioambiental.

A riqueza e diversidade cultural brasileira percebida na sociedade, empresas e

organizaes. Os conceitos de etnia, raa, identidade, diversidade e diferenas, assim como

uma educao antirracista devem ser sempre promovidos afim de se trabalhar para que as

diferenas socioculturais no levemao conflito, intolerncia, ao racismo, para que a

compreenso delas enquanto riqueza favorea a coexistncia pacfica, a partilha, a defesa

das especificidades dos grupos humanos. Enfim, no que diz respeito s prticas de sala de

aula, tarefa do professor hoje, por um lado, levar em conta as necessidades do

aprendente, suas motivaes, seu estilo de aprendizagem e, por outro lado, procurar

enriquecer suas estratgias individuais para o desenvolvimento de suas capacidades de

discernimento, de crtica, de autonomizao, ampliando assim sua cultura de aprendizagem.

Nessa perspectiva, papel de todos os professores levar seus alunos a vivenciarem valores

de cooperao, respeito, comprometimento que possibilitam uma melhor compreenso do



23

outro, atravs, por exemplo, da anlise dos esteretipos e de suas

consequnciaspsicolgicas e ticas. Desse modo, poder contribuir para evitar que se

cultivem atitudes egocntricas e/ou etnocntricas. Com este foco, os docentes e discentes

devem procurar, tambm, estimular e desenvolver aes de extenso voltadas para a

promoo daEducao e das Relaes tnico-Raciais, utilizando-se,para isso,do dilogo

com os diferentes segmentos sociais e grupos de pesquisa e/ou extenso.

O curso de Engenharia Eltrica promover a Educao e Incluso tnica e

Racial na sua matriz curricular por meio de atividades, tais como, incentivo a participao

em cursos, projetos de ensino, pesquisa ou extenso, palestras, seminrios, entre outros,

atividades que comprovadamente abordem a temtica da Educao das Relaes tnico-

Raciais.

5.1.1 Currculo Inicialmente Proposto do Curso por Perodo Letivo

Apresenta-se, a seguir, a Matriz Curricular inicialmente cadastrada no Sistema

Integrado de Gesto de Atividades Acadmicas, SIGAA, da Unifesspa, usada nos dois

primeiros semestres do curso:

1BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT

LGEBRALINEAR 68

425

CLCULO E GEOMETRIA ANALTICA I 85 DESENHOTCNICO 68

INTRODUO CINCIA DA COMPUTAO 68 QUMICA GERAL TERICA 68

INTRODUO ENGENHARIAELTRICA 34 METODOLOGIACIENTFICAE TECNOLGICA 34

2BLOCO

CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT CLCULO E GEOMETRIA ANALTICA II 85

442

FSICA GERAL I 85 QUMICA GERAL EXPERIMENTAL 51 MTODOS DE SOLUES DE EQU. DIFERENCIAIS 85 PROGRAMAO I 68 ELETRNICA DIGITAL I 68



24

3BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT CLCULO VETORIAL 68

425

FSICA GERAL II 85 MTODOS MATEMTICOS APLI. A ENGENHARIA 85 ELETRNICA DIGITAL II 68 FUNDAMENTOSDEMECNICASDOSSLIDOS 68 FUNES DE UMA VARIVEL COMPLEXA 51

4BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT TEORIA ELETROMAGNTICA I 68

476

CLCULO NUMRICO 68 CIRCUITOS ELTRICOS I 68 MATERIAISELTRICOSI 68 FSICA GERAL III 85 ANLISESISTEMASLINEARES 85 LAB CIRCUITOSELTRICOSI 34

5BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT SISTEMASDE CONTROLE I 68

442

PROBABILIDADEE PROCESSOS ESTOCSTICOS 68 CIRCUITOS ELTRICOS II 68 TEORIA ELETROMAGNTICA II 68 LAB ELETRNICA ANALGICA I 34 ELETRNICA ANALGICAI 68 LABORATRIODEELETROMAGNETISMO 34

LAB CIRCUITOSELTRICOSII 34

6BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT FENMENOSDETRANSPORTE I 68

459

ELETRNICA ANALGICAII 68 TEORIADASCOMUNICAES 68 SISTEMASDE CONTROLE II 68 LAB ELETRNICA ANALGICA II 34 CONVERSODE ENERGIAI 68 MICROPROCESSADORES 85



25

7BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT CONVERSODE ENERGIAII 68

408

LAB DECOMUNICAES 34 LAB CONVERSODE ENERGIA 34 SISTEMASDE ENERGIA ELTRICA 68 COMUNICAESAVANADAS 68 ELETRNICA DEPOTNCIA 68 LAB SISTEMASCONTROLE 34 DIREITOELEGISLAO 34

8BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT NOES DE ECONOMIAPARAENGENHEIROS 34

493

NOES DE ADMINISTRAO PARA ENGENHEIROS

34

INSTALAESELTRICAS 68 INTRODUO A CINCIA DOAMBIENTE 34 OPTATIVA 1 68 OPTATIVA 2 68

ATIVIDADESCOMPLEMENTARESEMENGENHARIAELTRICA

187

9BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT

ESTGIOSUPERVISIONADO 204 493 ATIVIDADESDEEXTENSO I 221

OPTATIVA 3 68

10BLOCO CDIGO ATIVIDADECURRICULAR CH CHT TRABALHODECONCLUSODECURSO 187

493 ATIVIDADESDEEXTENSOII 238

OPTATIVA 4 68



26

5.1.2 Quadro de Equivalncias das Disciplinas

Currculo Antigo (2014)

Carga Horria (hora)

Tipo Currculo Novo (2015)

Carga horria (hora)

Tipo

Clculo e Geometria Analtica I 85 Obrigatria Clculo I 85 Obrigatria

Clculo e Geometria Analtica II 85 Obrigatria Clculo II 85 Obrigatria

---------------------------------------- ----------- --------------- lgebra Vetorial e Geometria Analtica 51 Obrigatria

Mtodos de Solues de Equaes Diferenciais 85 Obrigatria

Equaes Diferenciais Ordinrias 85 Obrigatria

lgebra Linear 68 Obrigatria lgebra Linear 68 Obrigatria

Clculo Numrico 68 Obrigatria Clculo Numrico 68 Obrigatria Mtodos Matemticos Aplicados

a Engenharia 85 Obrigatria Mtodos Matemticos

Aplicados Engenharia 85 Obrigatria

Probabilidade e Processos Estocsticos 68 Obrigatria

Probabilidade e Processos Estocsticos 68 Obrigatria

Funes de Uma Varivel Complexas 51 Obrigatria

Funes de Variveis Complexas 51 Obrigatria

Clculo Vetorial 68 Obrigatria Clculo Vetorial 68 Obrigatria

Fsica Geral I 85 Obrigatria Fsica Geral I 85 Obrigatria

Fsica Geral II 85 Obrigatria Fsica Geral II 85 Obrigatria

Qumica Geral Terica 68 Obrigatria Qumica Geral Terica 68 Obrigatria

Qumica Geral Experimental 51 Obrigatria Qumica Geral Experimental 51 Obrigatria

Desenho Tcnico 68 Obrigatria Desenho Tcnico 68 Obrigatria Introduo Cincia da

Computao 68 Obrigatria Introduo Cincia da

Computao 68 Obrigatria

Programao I 68 Obrigatria Programao Bsica 68 Obrigatria Metodologia Cientfica e

Tecnolgica 34 Obrigatria Metodologia Cientfica e

Tecnolgica 34 Obrigatria

Introduo Engenharia Eltrica 34 Obrigatria

Introduo Engenharia Eltrica 34 Obrigatria

Fenmenos de Transporte I 68 Obrigatria Fenmenos de Transporte 68 Obrigatria Noes de Administrao para

Engenheiros 34 Obrigatria Noes de Administrao para

Engenheiros 34 Obrigatria

Direito e Legislao 34 Obrigatria Direito e Legislao 34 Obrigatria Noes de Economia para

Engenheiros 34 Obrigatria Noes de Economia para

Engenheiros 34 Obrigatria

Introduo Cincia do Ambiente 34 Obrigatria

Introduo Cincia do Ambiente 34 Obrigatria

Fundamentos de Mecnica dos Slidos 68 Obrigatria

Fundamentos de Mecnica dos Slidos 68 Obrigatria

Circuitos Eltricos I 68 Obrigatria Circuitos Eltricos I 102 Obrigatria Laboratrio de Circuitos

Eltricos I 34

Circuitos Eltricos II 68 Obrigatria Circuitos Eltricos II 102 Obrigatria Laboratrio de Circuitos

Eltricos II 34

Eletrnica Analgica I 68 Obrigatria Eletrnica Analgica 102 Obrigatria Laboratrio de Eletrnica

Analgica I 34



27

Eletrnica Analgica II 68 Obrigatria Eletrnica Analgica II 102 Obrigatria Laboratrio de Eletrnica

Analgica II 34

Teoria Eletromagntica I 68 Obrigatria Teoria Eletromagntica I 68 Obrigatria

Teoria Eletromagntica II 68 Obrigatria Teoria Eletromagntica II 102 Obrigatria Laboratrio de

Eletromagnetismo 34

Teoria das Comunicaes 68 Obrigatria Teoria das Comunicaes 68 Obrigatria

Comunicaes Avanadas 68 Obrigatria Comunicaes Avanadas 102 Obrigatria

Laboratrio de Comunicaes 34

Materiais Eltricos I 68 Obrigatria Materiais Eltricos 68 Obrigatria

Eletrnica Digital I 68 Obrigatria Eletrnica Digital 102 Obrigatria

Laboratrio de Eletrnica Digital 34

Microprocessadores 85 Obrigatria Microprocessadores 85 Obrigatria

Eletrnica de Potncia 68 Obrigatria Eletrnica de Potncia 68 Obrigatria

Anlise de Sistemas Lineares 85 Obrigatria Anlise de Sistemas Lineares 85 Obrigatria

Sistemas de Controle I 68 Obrigatria Sistemas de Controle I 68 Obrigatria

Sistemas de Controle II 68 Obrigatria Sistemas de Controle II 102 Obrigatria Laboratrio de Sistemas de

Controle 34

Converso de Energia I 68 Obrigatria Converso de Energia I 68 Obrigatria

Converso de Energia II 68 Obrigatria Converso de Energia II 102 Obrigatria Laboratrio de Converso de

Energia 34

Sistemas de Energia Eltrica 68 Obrigatria Sistemas de Energia Eltrica 68 Obrigatria

Instalaes Eltricas 68 Obrigatria Instalaes Eltricas 68 Obrigatria

Optativa 1 68 Eletiva Optativa I 68 Eletiva

Optativa 2 68 Eletiva Optativa II 68 Eletiva

Optativa 3 68 Eletiva Optativa III 68 Eletiva

Optativa 4 68 Eletiva Optativa IV 68 Eletiva

Trabalho de Concluso de Curso 187 Obrigatria

Trabalho de Concluso de Curso I 34 Obrigatria

Trabalho de Concluso de Curso II 34 Obrigatria

Estgio Supervisionado 204 Obrigatria Estgio Supervisionado 170 Obrigatria

Atividade de Extenso I 221 Obrigatria Atividades de Extenso Universitria 440 Obrigatria Atividade de Extenso II 238

Atividade Complementares em Engenharia Eltrica 187 Obrigatria

Atividades Curriculares Complementares 102 Obrigatria



28

5.1.3 Ata da Reunio do NDE que Recomendou as Alteraes no Currculo

Apresenta-se a neste tpico a ata da reunio do NDE que recomentou as

alteraes no currculo com as devidas justificativas.



29



30



31



32



33



34



35



36

5.1.4 Matriz Curricular Proposta por Perodo Letivo

1. Mdulo Cdigo Atividades Curriculares Carga horria

CLCULO I 85 DESENHO TCNICO 68 INTRODUO CINCIA DA COMPUTAO 68 QUMICA GERAL TERICA 68

LGEBRA VETORIAL E GEOMETRIA ANALTICA 51

INTRODUO ENGENHARIA ELTRICA 34

METODOLOGIA CIENTFICA E TECNOLGICA 34

TOTAL 408


CLCULO II 85 FSICA GERAL I 85 PROGRAMAO BSICA 68 ELETRNICA DIGITAL 102 QUMICA GERAL EXPERIMENTAL 51

TOTAL 391


CIRCUITOS ELTRICOS I 102 FSICA GERAL II 85 CLCULO NUMRICO 68 EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIAS 85 FUNES DE VARIVEIS COMPLEXAS 51 INTRODUO CINCIA DO AMBIENTE 34

TOTAL 425

4. Mdulo Cdigo Disciplina Carga horria

CIRCUITOS ELTRICOS II 102

NOES DE ADMINISTRAO PARA ENGENHEIROS 34

TEORIA ELETROMAGNTICA I 68 CLCULO VETORIAL 68 LGEBRA LINEAR 68

FUNDAMENTOS DE MECNICAS DOS SLIDOS 68

TOTAL 408



37


PROBABILIDADE E PROCESSOS ESTOCSTICOS 68

TEORIA ELETROMAGNTICA II 102 ELETRNICA ANALGICA I 102 ANLISE DE SISTEMAS LINEARES 85

MTODOS MATEMTICOS APLICADOS ENGENHARIA 85

TOTAL 442


MATERIAIS ELTRICOS 68 ELETRNICA ANALGICA II 102 TEORIA DAS COMUNICAES 68 CONVERSO DE ENERGIA I 68 SISTEMAS DE CONTROLE I 68 FENMENOS DE TRANSPORTE 68

TOTAL 442


CONVERSO DE ENERGIA II 102 SISTEMAS DE ENERGIA ELTRICA 68 COMUNICAES AVANADAS 102 ELETRNICA DE POTNCIA 68 SISTEMAS DE CONTROLE II 102

TOTAL 442


NOES DE ECONOMIA PARA ENGENHEIROS 34

DIREITO E LEGISLAO 34 INSTALAES ELTRICAS 68 MICROPROCESSADORES 85 OPTATIVA I 68 OPTATIVA II 68

TOTAL 357


OPTATIVA III 68 OPTATIVA IV 68 TCC I 34 ESTGIO SUPERVISIONADO 170

TOTAL 340



38


ATIVIDADES DE EXTENSO UNIVERSITRIA 440

ATIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARES 102

TCC II 34 TOTAL 576

5.2 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso - TCC representa o trabalho de final de curso

previsto no Regulamento de Ensino de Graduao, sendo obrigatria a sua entrega em

mdia digital, afim de compor o banco de TCC, e a respectiva apresentao perante uma

banca examinadora formada por no mnimo 02 (dois) professores que no participaram da

orientao do trabalho. Desta maneira, a banca avaliadora ser composta por no mnimo 3

professores, sendo um orientador e dois outros membros convidados pelo orientador de

acordo com o estabelecido no regimento de TCC da FACEEL.

O TCC tem como finalidade desenvolver a capacidade crtica e a produo criativa

do aluno, demonstrando os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso. Ser realizada

em duas etapas,atravs das disciplinas TCC I e II. A matrcula na disciplina TCC I deve ser

realizada no 9 (nono) mdulo,onde o aluno elaborar seu projeto, e na disciplina TCC II no

10 (dcimo) mdulo, onde o aluno dever defender o trabalho. A elaborao do TCC feita

ao longo de dois mdulos e ser espelhada na Resoluo especfica da FACEELem

consonncia com o Regulamento de Ensino de Graduao em vigor na Unifesspa.

Em anexo, a resoluo n 01/2014 de 25/11/2014 da FACEEL que trata sobre

Trabalho de Concluso de Curso.

5.3 Estgio Supervisionado

O Estgio Supervisionado do Curso de Bacharelado em Engenharia Eltrica tem, por

objetivo, a articulao dos conhecimentos tericos e o exerccio da profisso em seu sentido

mais amplo, promovendo atividades voltadas para a formao de profissionais com

conhecimento das diversas realidades do mercado, quer seja nas aplicaes de carter

cientfico, quer nas de cunho empresarial. O Estgio Supervisionado tem carter obrigatrio

e ser realizado a partir do 9 mdulo, totalizando 170 horas. Durante o Estgio, os alunos

devero desenvolver atividades prticas que permitam sedimentar os conhecimentos

acumulados nas diversas disciplinas j cursadas e entrar em contato com a realidade local,

conhecendo suas dificuldades e necessidades de aprimoramento e automao.



39

Os estgios supervisionados devero ter acompanhamento de um professor da

Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica, responsvel pelos registros e avaliao

das atividades prticas exercidas durante o estgio. O Estgio Supervisionado poder ser

remunerado ou no, em instituies de ensino e pesquisa ou em empresas privadas, desde

que haja nelas um profissional da rea de eltrica que seja responsvel pelas atividades

dirigidas do aluno e que possa avali-lo no final do estgio. A realizao do Estgio

Supervisionado ser espelhada na Resoluo N 016, de 12 de Agosto de 2014 da

Unifesspa, em consonncia com o Regulamento de Ensino de Graduao em vigor na

Unifesspa.

Alm de oportunizar a empregabilidade, o estgio favorece a reflexo, a anlise e a

avaliao das diferentes atuaes do profissional no mercado de trabalho. Assim, antes de

tudo, o estgio supervisionado uma atividade curricular, um ato educativo, com o intuito de

propiciar uma integrao dos educandos com a realidade do mundo do trabalho e ao

mesmo tempo desenvolvendo competncia profissional para a transformao social.

Como ato educativo, considera-se essencial o planejamento e a estruturao de um

programa de estgio funcional adequado realidade da Instituio, o qual considere os

aspectos de localizao, infraestrutura disponvel, perfil dos alunos, bem como a demanda e

a oferta de emprego no mercado em relao s reas de atuao profissional contempladas

pela Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica de Marab.

As questes pedaggicas, correspondentes ao planejamento, orientao,

acompanhamento, desenvolvimento e avaliao do estgio esto sob a gesto do colegiado

da faculdade, em consonncia com a Direo de Ensino, Pesquisa e Ps-Graduao e

Extenso, em articulao com as Coordenaes de Curso.

O estgio curricular tem regulamentao luz da Lei n. 11.788, de

25/09/2008.Podem ser consideradas como estgio as atividades de extenso, de monitorias

e de iniciao cientfica na educao superior, desenvolvidas pelo estudante.

Alunos estrangeiros devem apresentar juntamente com o relatrio semestral, o

documento comprobatrio de validade do visto temporrio de estudante, para verificao de

seu prazo, na forma da legislao aplicvel.

Para cada estgio dever haver a celebrao de termo de compromisso, com o

educando ou com seu representante ou assistente legal, quando ele for absoluta ou

relativamente incapaz, e com a parte concedente, de acordo com a lei vigente.



40

O aluno, juntamente com o supervisor da parte concedente do estgio, dever

apresentar semestralmente relatrio de avaliao. Este relatrio ser avaliado pelo

Professor Orientador de Estgio. Independentemente do tempo decorrido de estgio, dever

tambm ser apresentado um relatrio final no encerramento do estgio com indicao

resumida das atividades desenvolvidas, dos mdulos, do nmero de horas de estgio

totalizado e da avaliao de desempenho.

5.4 Atividades Curriculares Complementares

As atividades curriculares complementares devem ser desenvolvidas ao longo do

curso, dentro da carga horria prevista, segundo programao individual de cada aluno. O

aluno dever durante todo o curso realizar atividades complementares para obter102horas

totais, sendo que estas so integralizadas no ltimo mdulo do curso.

Ao final do Curso, a Coordenao cadastrar as atividades individuais dos alunos,

definindo a carga horria correspondente a cada atividade, considerando-se, dentre outras e

todas vinculadas a reas de interesse do curso: pesquisa, extenso, monitoria, eventos

culturais, cientficos e estudantis (congressos, seminrios, encontros, conferncias,

palestras, cursos), ncleos temticos, temas interdisciplinares, disciplinas extracurriculares

ministradas fora do curso ou por outras instituies, se forem compatveis com a formao

do bacharel em Engenharia Eltrica, observando-se a interdisciplinaridade. As atividades

realizadas sero pontuadas conforme resoluo da FACEEL. Consideram-se como

atividades curriculares complementares, as seguintes:

Maratonas ou gincanas na rea de eltrica.

Concurso de projetos de engenharia eltrica.

Participao em seminrios, congressos e eventos cientficos e culturais.

Participao em projetos de ensino, pesquisa e extenso.

Participao em projetos de extenso voltados para comunidades

carentes em especial.

Exerccio de monitoria.

Publicao de trabalhos acadmicos em seminrios, congressos e

eventos cientficos e culturais.



41

Participao em Grupos de Estudos em temas relevantes para a rea de

engenharia eltrica.

Visitas a Centros de Excelncia na rea de engenharia eltrica.

Outras a critrio do colegiado do curso.

Em anexo, a resoluo n 02/2014 de 05/12/2014 da FACEEL que trata das

Atividades Curriculares Complementares.

5.5 Poltica de Pesquisa

O envolvimento com a pesquisa/extenso pode ocorrer por meio da participao em

projetos atravs da Iniciao Cientfica tais como Pibic e/ou Proex ou tambm na realizao

de atividades de extenso, assim como os projetos de Trabalhos de Concluso de Curso.

As prticas inseridas nas atividades interdisciplinares devem ser planejadas com base nas

necessidades reais das organizaes. A partir dessas necessidades, os discentes podem

desenvolver projetos como atividades de pesquisa atravs da Iniciao Cientfica. Esta

atividade pode incorporar a elaborao de monografias ou trabalhos de concluso de curso;

artigos cientficos; ensaios com apresentao pblica externa ou interna; divulgao de

trabalhos em eventos cientficos ou peridicos.

A divulgao dos trabalhos dos bolsistas de Iniciao Cientfica realizada em

Seminrios de Iniciao Cientfica do Campus de Marab da Unifesspa ou eventos de

divulgao interna, realizados anualmente. Na FACEEL, os projetos de pesquisa/extenso

podem ser realizados atravs de projetos interdisciplinares ou projetos com apoio interno ou

externo. Os discentes podem se engajar nos projetos de pesquisa por meio da Iniciao

Cientfica, que uma atividade que incentiva os estudantes a selecionarem um campo do

saber como objetivo de seus estudos especiais e aprofundados.

As atividades de pesquisa devem favorecer a participao dos discentes e docentes

em eventos institucionais, regionais ou nacionais para apresentao dos resultados das

pesquisas. Atravs dessas atividades, o discente pode se familiarizar com os instrumentos

de produo de conhecimentos junto aos professores e/ou pesquisadores, podendo

inclusive ser integrados com trabalhos dos Programas de Ps-Graduao da Unifesspa.

A Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica e o corpo docente articulam a

relao entre ensino, pesquisa e extenso, como forma de enriquecer o desenvolvimento de

competncias dos estudantes e docentes. Assim, a FACEEL e o corpo docente investem no

desenvolvimento de grupos de pesquisa na rea de Engenharia Eltrica, com vistas ao



42

enriquecimento curricular da graduao e promoo de oportunidades de ps-graduao na

rea.

Os docentes do Curso de Bacharelado em Engenharia Eltrica esto cientes que

devem ser responsveis peloestmulo de atividades extensivas e de pesquisa que renam

tanto alunos quanto professores em projetos e programas que visem a integrao da

Universidade com a comunidadee ainda das aes extra acadmicas realizadas. Como uma

subunidade universitria vinculada ao sistema de ensino, pesquisa e extenso da Unifesspa

do campus de Marab, a criao do Ncleo de Pesquisatem como misso apoiar as

atividades de pesquisa e extenso, vinculadas ao Projeto Pedaggico do Curso de

Bacharelado em Engenharia Eltrica e os Grupos de pesquisas. O apoio poder ser dado

em funo de (a):

Estudos e Aprofundamento Tericos: discusso de temas transversais propiciadores de uma viso global da engenharia eltrica na sociedade brasileira, atravs,

por exemplo, da organizao e participao em Ciclos de Palestras e Seminrios Temticos

e Interdisciplinares e fruns de discusso. Permitir que discentes acompanhem e participem

do cenrio produtivo nacional e internacional, na participao em seminrios, workshop,

semanas cientficas.

Produo de Conhecimento: produo e difuso da produo dos professores e alunos. De artigo tcnico-cientfico publicado em peridico especializado ou em jornais e

revistas no especializadas, resenhas em peridicos, publicao de artigo em anais,

trabalhos para feira de cincias.

Grupos e Projetos de Pesquisas e Desenvolvimento: tendo como um de seus objetivos centrais a consolidao da pesquisa. Programas de iniciao cientfica nas

atividades de pesquisa e extenso e na elaborao de monografias atravs dos Trabalhos

de Concluso de Curso, artigos, ensaios com apresentao pblica interna na ocasio da

defesa de trabalhos de disciplinas e da defesa do Trabalho de Concluso de Curso,

divulgao de trabalhos, etc.

Apoiar Atividade de Extenso: atuao como instrutores em Cursos da rea de eltrica destinados comunidade interna e externa da Unifesspa, ministrar cursos de

extenso, vinculados ou no vinculados rea de eltrica, atuar em programas ou projetos

que utilizem a eltrica como fim ou como meio.

As principais Linhas de Pesquisa definidas pela Faculdade so:



43

Controle;

Circuitos Eltricos;

Eletromagnetismo;

Eletrnica;

Telecomunicaes;

Automao;

Processamento de Sinais;

Instalaes Eltricas;

Converso de energia;

Sistemas Eltricos de Potncia.

5.6 Poltica de Extenso

A poltica de extenso configura-se em processos educativos, culturais e cientficos

que viabilizam a relao transformadora entre a universidade e a sociedade e se constituem

em aes interativas com a comunidade externa academia, visando a contribuir para o seu

desenvolvimento social, cultural, cientfico, tecnolgico e material, em concordncia com o

Regulamento da Graduao.

As atividades de extenso devem ser desenvolvidas ao longo do curso, dentro da

carga horria prevista, segundo programao individual de cada aluno. O aluno dever

durante todo o curso participardeatividades de extenso ofertadas pela FACEEL, para obter

o que corresponde a, no mnimo, 10% da carga horria integralizada do curso, sendo que

estas so integralizadas no ltimo mdulo.

As atividades de extenso sero desenvolvidas pelos professores da FACEEL, que

proporo atividades em forma de projeto, programas, prestao de servios a comunidade,

produo e publicao de outros produtos acadmicos.

Ao final do Curso, a Coordenao cadastrar as atividades individuais dos alunos,

definindo a carga horria correspondente a cada atividade de extenso.As atividades

realizadas sero contabilizadas conforme resoluo da FACEEL. Consideram-se como

atividades de extenso, as seguintes:



44

Organizaode seminrios, congressos e eventos culturais voltados

comunidade externa a Faculdade;

Participao em projetos de extenso voltados para comunidades

carentes em especial;

Prestao de servios na rea de formao do aluno comunidade local;

Realizao de minicursos, oficinas e capacitao profissional a membros

da comunidade;

Outras atividades a critrio do colegiado do curso.

Os Projetos de Extenso desenvolvidos atualmente na FACEEL so:

PROGRAMA DE INCLUSO DIGITAL E CIDADANIA: Microinformtica

Bsica e Avanada - liderado pelo Prof. Rangel Filho Teixeira;

FACEEL VIRTUAL Programa de estudo e implementao de um Sistema

de Informao de Gesto Acadmica e Administrativa via Web da

Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica - liderado pelo Prof.

Gleisonde Oliveira Medeiros;

Cursos de Programao para alunos do Ensino Mdio de Marab - liderado

pelo Prof. Josu Leal Moura Dantas;

Aes de Formao Profissional por meio de Montagem e Manuteno de

Computadores - liderado pelo Prof. Alex Vieira.

Observa-se que na extenso, destaca-se a implementao de polticas de fomento a

atividades que permitam a integrao da instituio de ensino superior comunidade. Neste

sentido, algumas iniciativas foram criadas por parte de professores e alunos atravs da

oferta de cursos na rea de eltrica e computao para a comunidade. Tambm, podero

ser desenvolvidas parcerias entre a instituio de ensino superior e as empresas e

desenvolvimento de projetos relacionados ao empreendedorismo e implantao de

incubadoras de base tecnolgica.

Em anexo, a resoluo n 03/2014 de 05/12/2014 da FACEEL que trata das

Atividades de Extenso Universitria.



45

5.7 Poltica de Incluso Social

O Curso de Engenharia Eltrica est ciente das suas responsabilidades quanto

efetivao da Poltica de Incluso Social da Unifesspa, pretendendo colaborar com esse

processo com apoio da Pr-Reitoria de Ensino de Graduao, no que concerne a oferta de

um ensino acessvel a todos os alunos, incluindo pessoas com deficincia, transtorno global

do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, grupos de minorias lingsticas que

possivelmente, integram o pblico discente da Universidade. Ademais ser incentivada a

participao dos docentes em cursos de capacitao em reas como: Educao Especial e

prticas de ensino inclusivo, questes tnicas raciais e demais temticas que corroborem a

prtica docente.

Para a garantia da transversalidade da Educao Especial no ensino superior, o

curso poder contar com a assessoria e apoio do Ncleo de Acessibilidade e Incluso

Acadmica NAIA, criado em 2014, com o propsito de:

[...] contribuir com polticas e prticas institucionais de acessibilidade fsica, atitudinal e pedaggica de alunos com deficincia, transtorno global e altas habilidades ou superdotao no esforo de minimizar as barreiras que obstaculizam o acesso a espaos, conhecimentos, bens culturais e interaes sociais no ambiente universitrio.

Considerando o papel que o NAIA tem de prestar apoio especializado a discentes

com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao,

conforme as orientaes da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da

Educao Inclusiva (BRASIL, 2008).

O NAIA se constitui um espao pedaggico institucional que desenvolve um

conjunto de aes de apoio ao ensino:

um espao que concentra atividades de pesquisa e extenso na rea de educao especial e acessibilidade, funcionando como uma instncia para ao atendimento direto dos discentes com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. Sendo ainda responsvel por orientaes a gestores da universidade, aos docentes, tcnicos e demais discentes que compem a comunidade universitria a respeito da poltica de acessibilidade e educao inclusiva. (RABELO, 2015, p.3)

Observando o que versa as orientaes do Regulamento de Ensino de Graduao, a

respeito da poltica de incluso acadmica, sempre que houver demanda, a Administrao

Superior da Unifesspa ser acionada para disponibilizao de recursos oramentrios e

financeiros para adequao e atendimento ao discente, conforme estabelece o artigo 112

(UNIFESSPA/PROEG, 2014).



46

A UNIFESSPA assume como Poltica de aes afirmativas a destinao de vagas

especficas para pessoas com deficincia (PCD), assim como para populaes quilombolas

e indgenas, conforme resoluo da Unifesspa N 22, de 13 de Novembro de 2014, que

reserva 2 vagas, por acrscimo, nos cursos de graduao da Unifesspa a cada grupo

mencionado anteriormente. Nesse contexto, o curso de Engenharia Eltrica, coaduna com

essa filosofia inclusiva incorporando aes de sensibilizao aos docentes, tcnicos e

discentes pertencentes ao curso e incentivando o desenvolvimento de prticas pedaggicas

e atitudinais inclusivistas.

6. PLANEJAMENTO DO TRABALHO DOCENTE Conforme previsto no Regulamento da Graduao so realizadas reunies com os

docentes responsveis pelas atividades curriculares em cada perodo letivo, para fins de

planejamento, acompanhamento e avaliao. As reunies de planejamento e avaliao de

cada perodo letivo podero ser definidas no calendrio acadmico.

O conjunto das atividades curriculares ofertadas em um mdulo ter o seu programa

e planos de ensino elaborados, de forma coletiva, pelo grupo de docentes designados ao

seu magistrio e aprovados pelo Conselho da Faculdade, em consonncia com as normas

definidas na resoluo que estabelece o currculo correspondente.

A Faculdade de Computao e Engenharia Eltrica pretende incentivar a formao

continuada e capacitao pedaggica do corpo docente, para que haja atualizao

constante na prtica pedaggica vivenciada no ambiente universitrio, atravs de aes

junto PROEG de promoo de cursos na rea pedaggica, possibilitando assim que

professores construam uma relao de ensino-aprendizagem com os discentes baseada no

dilogo.

No momento do planejamento, sero discutidas estratgias a serem adotadas para a

integrao entre as atividades curriculares, de pesquisa e extenso que devero ser

realizadas no mdulo, bem como das possveis metodologias utilizadas pelo corpo docente,

tais como: aulas expositivas dialogadas, resolues de situaes-problema, seminrios,

construo de projetos investigativos e de aes de extenso, dinmicas de grupo, entre outras. Assim pretende-se:

incentivar os professores a tornarem-se gestores do ambiente de aprendizagem e

no um repassador de contedos conceituais, atravs de projetos de pesquisa e extenso;



47

que as matrias sejam organizadas de modo a facilitar e estimular os grupos de

discusso, visando encorajar a interao entre os estudantes e viabilizar o processo de

aprendizagem em grupo, principalmente nas disciplinas de atividades de pesquisa e de uso

do laboratrio;

que o material didtico seja organizado de forma que os conceitos sejam construdos

e apresentados de forma lgica, evoluindo de conceitos simples para situaes problema

que levem os estudantes a construrem solues que articulem os conhecimentos

adquiridos ao longo das matrias, principalmente no que tange a implementaes de

software;

propor a elaborao de problemas baseados no mtodo de caso, de maneira a

desenvolver situaes problemas a serem expostas aos discentes para que conjuntamente

(professores e alunos) utilizem mtodos e tcnicas para soluo do problema proposto de

forma transdisciplinar.

Caber ao docente apresentar e discutir com os alunos, o resultado do

planejamento, especificamente, o programa da atividade curricular e o respectivo plano de

ensino, tal como estabelece o Regulamento do Ensino de Graduao.



48

7. SISTEMA DE AVALIAO 7.1 Concepes e Princpios da Avaliao

Segundo Turra, et al. (1998, apudARAJO et. al, 2007, p. 2)o processo de avaliar

consiste em uma das tarefas mais complexas da ao formadora, pois requer a definio de

atributos significativos para o julgamento de valor do que vai ser avaliado, alm de

procedimentos de descrio desses atributos de maneira objetiva e precisa e ainda a

sntese das evidncias alcanadas por esses procedimentos.

O termo avaliao deriva da palavra valer, que vem do latim vlre refere-se ao

ato de dar valor, valorizar, valorar um determinado projeto (proposta), processo educacional

ou produto dele resultante. Desta forma, o ato de valorar, dar valor ou avaliar a educao do

discente deve oferecer subsdios para um direcionamento de objetivos que possam ser

mensurveis.

O processo da avaliao no deve ser desconexo com o perfil profissional que

deseja-se formar. Para tanto, essencial que se considere a avaliao como um processo

intrnseco do processo curricular, ou seja, ela um elemento constitutivo, orientador e

reorientador do processo ensino aprendizagem.

Assim, a avaliao visa aferir resultados mensurveisalcanados em relao s

competncias, ou seja, que medida foram desenvolvidas e onde ser necessrio retomar ou

modificar o curso da formao. Nesse sentido, a avaliao pensada considerando o

Projeto Pedaggico do Curso, atravs de processos avaliativos das habilidades e

competncias dos discentes, infraestrutura e docentes.

7.2 Avaliao da Aprendizagem

Dos Discentes

O professor deve ter clareza do que dever avaliar, estabelecendo sempre um

dilogo contnuo com seus alunos em torno dos critrios e formas avaliativas. Em se

tratando da verificao dos nveis alcanados pelos alunos durante o curso, fundamental

que a avaliao esteja focada na capacidade de acionar conhecimentos e mobilizar outros

em situaes simuladas ou reais da atuao profissional. Faz-se necessria a utilizao de

instrumentos e meios diferenciados dos que comumente so empregados na avaliao do



49

processo de ensino. Ganham importncia: conhecimentos, experincias, atitudes, iniciativa

e a capacidade de aplic-los na resoluo de situaes-problema.

A avaliao do aluno ocorrer em todo o percurso da formao, com base nas

competncias adquiridas, de maneira progressiva, abrangendo os diversos momentos do

curso. Estaro envolvidos na avaliao os mltiplos aspectos da aprendizagem para a

verificao de conhecimentos, atitudes e habilidades, onde sero utilizados instrumentos e

procedimentos de avaliao coerentes com os objetivos do curso, consoante com o

planejamento prprio de cada professor, consonante o planejamento conjunto semestral

realizado.

Respeitadas as concepes e princpios deste Projeto, entre as formas de avaliao

admitidas nesta proposta, citam-se:

Observao;

Trabalhos individuais e coletivos;

Atividades investigativas;

Projetos interdisciplinares;

Estudos realizados de forma independente pelo aluno;

Resoluo de situaes-problema;

Autoavaliao;

Provas escritas;

Provas prticas.

Assim como as metodologias, os instrumentos avaliativos tambm devero ser

diversificados. Desta forma, sero considerados tambm instrumentos e possibilidades da

prtica avaliativa: elaborao de projetos para resolver problemas identificados num

contexto observado; elaborao de uma rotina de trabalho semanal a partir de indicadores

oferecidos pelo formador; definio de intervenes adequadas, alternativas s que forem

consideradas inadequadas; reflexo escrita sobre aspectos estudados, discutidos e/ou

observados em situao de estgio; participao em atividades de simulao;

estabelecimento de prioridades de investimento em relao prpria formao.


http://www.novapdf.com/

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