O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOUNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

Material Didático

MARLI FERREIRA DA SILVA

Educação Física Inclusiva

Déficit de Atenção e Hiperatividade

LONDRINA, PARANÁ

2010

MARLI FERREIRA DA SILVA

Educação Física Inclusiva

Déficit de Atenção e Hiperatividade

Material didático desenvolvido como requisito do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação, na área de Educação Física, com o tema Educação Física Inclusiva – Déficit de Atenção e Hiperatividade, sob a orientação da Profª Ms. Márcia Marques Dib

LONDRINA, PARANÁ

2010

SUMÁRIO

IDENTIFICAÇÃO

ÁREA: Educação Física Inclusiva

PROFESSOR PDE: Marli Ferreira da Silva.

PROFESSOR ORIENTADOR IES: Márcia Marques Dib.

TEMA

Educação Especial/Educação Física Inclusiva

INTRODUÇÃO

UNIDADE I – TDAH

Inclusão

TDAH

Sala de Recursos/Lúdico

Inteligências Múltiplas

UNIDADE II – ATIVIDADES

Inteligência Corporal-cinestésica

Inteligência Lingüística

Inteligência Lógico-matemática

Inteligência Musical

Inteligências Pessoais (inter e intrapessoal)

Inteligência Espacial

REFERÊNCIAS

INTRODUÇÃOO caderno é uma produção didático-pedagógica, que resulta do Programa

de Desenvolvimento Educacional – PDE, promovido pela Secretaria de Estado da

Educação do Paraná.

O objetivo deste Caderno Pedagógico é levar a uma reflexão e

conscientização da importância das atividades da Educação Física, na Sala de

Recursos e Educação INCLUSIVA.

A elaboração deste trabalho procura favorecer o processo de construção de

saberes dos alunos com diagnóstico do Transtorno de Déficit de Atenção e

Hiperatividade (TDAH). A princípio foi feita uma fundamentação teórica para a

compreensão desse distúrbio, a Educação Inclusiva no espaço escolar e a

importância da implementação da sala de recursos, lembrando que os conteúdos

escolares da mesma, deverão ser trabalhados com metodologias e estratégias

diferenciadas, uma vez que o trabalho com o conteúdo não deve ser confundido

com reforço escolar- repetição de conteúdo da prática educativa da sala de aula.

Regulada por tempos escolares, a organização pedagógica da Sala de

Recursos tem por função, primeiramente, dissipar as dificuldades impeditivas da

aprendizagem pelas quais os alunos são encaminhados, independentemente da

natureza delas. Ela não deve responder às exigências que acompanham e

justificam um processo de ensino do qual ela deveria ser a problematizadora

(SILVA, 2006).

Neste contexto, a Sala de Recursos corresponde a um serviço de natureza

pedagógica, conduzido por professores especializado, que suplementa (no caso

dos superdotados) e complementa (para os demais alunos) o atendimento

educacional realizado em classes comuns da rede regular de ensino (PARANÁ,

2008).

Após a revisão de literatura, procurou-se atender às necessidades dos

alunos com TDAH, buscando nas áreas da Inteligência Múltiplas estímulos

através do lúdico, envolvendo os alunos em jogos construídos em torno das

idéias de Howard Gardner (2000 apud GÁSPARI, 2004) onde propõe que: na

Teoria das Inteligências Múltiplas, que o ser humano detém, potencialmente, as

inteligências lógico-matemática, lingüística, espacial, corporal-cinestésica,

pessoal (intra e inter), musical, naturalista.

Todas são independentes,porque requisitam áreas específicas no cérebro

humano, porém, mantêm interdependência entre si.

É nesta vertente que acredita-se que o professor de Educação Física

poderá contribuir de forma significativa com sua experiência e ferramentas

pedagógicas que propicie na área das Inteligências Múltiplas o estimulo através

do lúdico na aprendizagem, e a auto-estima do aluno com TDAH. Tornando

assim, as aulas de Educação Física excelentes oportunidades de relacionamento,

convívio e respeito entre as diferenças, de desenvolvimento de idéias e de

valorização humana, principalmente para que o outro seja respeitado em sua

essência.

Tem-se que o professor de Educação Física trabalha, de modo mais

significativo, os diversos estímulos ambientais que interferem no

desenvolvimento físico,cognitivo, intelectual e emocional da criança,pois,

conhece a verdadeira idade cognitiva das crianças que tem ao seu redor.

Espera-se que este Caderno Pedagógico amplie os horizontes do uso desse

material como ferramenta de um significativo estímulo para professores que

trabalham com alunos com o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade,

com a Sala de Recursos ou no ensino regular, tendo como base as Inteligências

Múltiplas.

Como sabemos, o conhecimento é algo inacabado e em constante

movimento, como profissionais da Educação esperamos que este trabalho seja o

inicio de uma proposta, possibilitando sua ampliação com sugestões, do

professor de Educação Física, enriquecendo e aprimorando cada vez mais este

caderno Pedagógico.

Unidade 1: TDAH

INCLUSÃO

Quando se fala em inclusão escolar, está-se referindo a construir todas as formas possíveis por meio das quais se busca, no decorrer do processo educacional escolar, minimizar o processo de exclusão, maximizando a participação do aluno dentro do processo educativo e produzindo uma educação consciente para todos, levando em consideração quaisquer que sejam as origens e barreiras para o processo de aprendizagem (SANTOS; PAULINO, 2006).

A inclusão em educação é favorecida pela expressão plena da criatividade do professor. Assim, quanto mais criativo é o professor, mais tenderá a estar aberto a novas experiências e orientar-se em função de atitudes inclusivas. Moita (1992, p. 115) defende a idéia de que “o papel dos professores é um dos elementos principais para que o processo de inclusão em

educação realmente ocorra.” Nesse contexto, a formação do profissional envolvido com a Educação é de fundamental importância, a meu ver, o futuro da escola inclusiva , implica no comprometimento da família, escola e sociedade.

TDAHO termo “TDAH” surgiu de tentativas iniciais de descrever

comportamentos desatentos e excessivamente ativos, e é definido no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (MDETM), sendo compreendido em relação à desatenção, à hiperatividade e à impulsividade (FARRELL, 2008). O problema atinge um grande número de crianças e adolescentes, que vêem o seu desempenho acadêmico prejudicado pela doença e muitas vezes sequer sabem que são portadores.

Os sintomas de TDAH são sintomas de desatenção, de hiperatividade, de inquietude e impulsividade encontradas com mais intensidade nas crianças portadoras de TDAH, do que nas crianças em geral.

São os professores das primeiras séries do ensino fundamental que se deparam com alunos que não pára quieto um instante, sai do lugar que incomoda a aula atrapalhando o bom andamento, não dando a mínima para o que esta sendo ensinado e ainda incomoda os colegas. “A criança com TDAH possui plena capacidade de desenvolver seu potencial criativo, porém, sempre que perde a atenção, deixa seu projeto pela metade, faltando assim, a conclusão” (FARREL, 2008, p. 77).

Neste sentido, esta proposta visa apresentar através da Educação Física uma possibilidade de trabalhar com a diversidade, buscando nas Inteligências Múltiplas o despertar das suas capacidades e no lúdico como facilitador da aprendizagem a fim de proporcionar ao aluno com TDAH estímulos significativos ao desenvolvimento cognitivo, físico e social.

Sala de Recursos/Lúdico A Educação Física pode ser trabalhada em espaços diferentes, entre eles

a Sala de Recursos, na qual é possível trabalhar a Educação Física de maneira lúdica, com atividades que possibilitem estimular o movimento e a imaginação lúdicas: sair/entrar, subir/descer, construir/derrubar, falar/ouvir, rir/chorar, puxar/ empurrar, andar/parar, levantar/sentar, pegar/soltar, esconder/achar, etc., para que se perceba a infinidade de ações que se pode propiciar numa situação de ensino/aprendizagem (SCHWARTZ et al., 2004).

O serviço ocorrido na Sala de Recursos, realiza-se em escolas, em local dotado de equipamentos e recursos pedagógicos adequados às necessidades educacionais especiais dos alunos, podendo estender-se a alunos de escolas próximas, nas quais ainda não exista esse atendimento. Pode ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes, em horário diferente daquele em que freqüentam a classe comum (BRASIL, 2001).

O professor da Sala de Recursos deve elaborar o planejamento pedagógico individual, com metodologia e estratégias diferenciadas, organizando-o de forma a atender as intervenções pedagógicas sugeridas na avaliação de ingresso e/ou relatório semestral (PARANÁ, 2008). É imprecindivel que o professor da sala de recursos passe orientação ao professor da sala regular para adequar as estruturas das tarefas de maneira que o aluno com TDAH, possa manejar com mais eficácia suas dificuldades.

Inteligências Múltiplas O especialista em inteligência e cognição Celso Antunes, que teve seus

trabalhos desenvolvidos segundo a definição da Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardne, afirma que: “a mente humana abriga diferentes inteligências que a INTELIGÊNCIA não é uma propriedade única na mente humana, mas que elas se interagem entre as competências intelectuais e as inteligências” (apud ANTUNES, 2003).

Gardner (2000 apud GÁSPARI, 2004) propõe, na Teoria das Inteligências Múltiplas, que o ser Humano detém, potencialmente, as inteligências: lógico-matemática, lingüística,espacial, corporal-cinestésica, pessoal (intra e inter), musical, naturalista.Todas são independentes, porque requisitam áreas especificas no cérebro humano, porém, mantêm interdependentes entre si.

Nesse sentido buscaremos através das atividades lúdicas (jogos), estímulos diferenciados para cada uma das Inteligências humanas, ao mesmo tempo exaltar no aluno com TDAH as suas competências e inteligências de forma mais ampla.

UNIDADE II – ATIVIDADES

INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO CORPORAL – 03 aulas

Trabalhar:

COORDENAÇÃOa) cinestésicob) tátilc) visual

JOGOS COMPUTADORIZADOSa) sapinhob) tempo de reaçãoc) reactyion time v. 1.0d) tracking task v. 2.0

JOGOS DE MESAa) jogo da velhab) escapadec) jogo cilada

OBJETIVO:Desenvolver a Inteligência Cinestésico-corporal – as capacidades

cinestésico, tátil, visual, coordenativas – utilizando o próprio corpo e seus

movimentos, revolvendo problemas ou elaborando através de atividades lúdicas.

DINÂMICA:O professor pode trabalhar em tais habilidades, determinantes de tempo e precisão.

Material: bola

Habilidades

Exercícios

Cinestésico

Rolar a bola no chão, correr, ultrapassá-la, detê-la com a testa. Quicar a bola com as duas mãos, alternadamente, caminhando,

correndo em diferentes direções.Tátil Conduzir a bola, rolando-a com a mão (utilizar as duas mão) no chão,

em diversas direções e em determinados percursos. Rolar a bola para o companheiro, variando os tipos de bola.

Visual Lançar a bola para o companheiro que irá recebê-la, sem que a deixe quicar no chão.

Lançar a bola á parede com as duas mãos, uma de cada vez, e segura-la após 1 quicar no chão e,posteriormente, sem tocar o chão.

Adaptado de BRASIL (2005, p. 29)

O professor pode trabalhar em tais habilidades, determinantes de tempo, precisão e complexidade.

Material: Arco

Habilidades

Exercícios

Tátil Rolar o arco no chão, conduzindo-o com as mãos, uma de cada vez, caminhando, correndo em diferentes direções ou em percursos pré-determinados.

Girar o arco em diversos segmentos do corpo (braço, perna, quadril, pescoço).

Visual Rolar o arco no chão, empurrando-o com uma das mãos, correr, ultrapassá-lo e segurá-lo antes de cair.

Lançar o arco para cima e segurá-lo sem tocar o chão.Cinestésico

Andar puxando/conduzindo o companheiro com os alhos vendados, dentro do arco.

Lançar o arco para cima, com os braços estendidos acima da cabeça, tornar-se um alvo para que o arco caia ao seu redor.

Adaptado de BRASIL (2005, p. 30)

O professor pode trabalhar em tais habilidades, determinantes de precisão, complexidade e carga.

Material: Pneus

Habilidades

Exercícios

Tátil Conduzir o pneu, rolando com as duas mãos. Passar por dentro do pneu de várias formas.

Equilíbrio

Dois alunos, de mãos dadas, ficam saltando sobre o pneu que se encontra no chão.

Rolar o pneu e um arco no chão, empurrando-os, correr, passar por dentro do arco e segurar o pneu antes que ele caia.

Cinestésico

Puxar um arco por um bastão enquanto quica uma bola com a outra mão.

Adaptado de BRASIL (2005, p.30, 31, 35)

O professor pode trabalhar em tais habilidades, determinantes de precisão, complexidade, pressão e organização.

Materiais: Diferentes texturas (tapete áspero, espuma, etc.)

Habilidades

Exercícios

Tátil Caminhar sobre diferentes texturas no chão. Fechar os quadradinhos impedindo que o(s) adversário faça o

mesmo Rolar um pneu, um arco e uma bola. Trocar as funções sem perder a

continuidade da tarefa.Cinestésico

Puxar um pneu por um bastão enquanto se conduz uma bola com os pés.

Duas equipes, bolas de basquete e de voleibol. Ao sinal o primeiro aluno de cada coluna vai até os arcos, coloca a bola em um dos arcos, volta. Tem o objetivo de fechar primeiro a coluna do jogo da velha.

Visual Pendurar um arco em uma corda. Balançar o arco e lançar bolas para acertar no alvo móvel.

Adaptado de BRASIL (2005, p. 35, 36, 37)

OBJETIVO:

Desenvolve a atenção, o raciocínio, o tátil e o visual (no computador).

DINÂMICA:

Habilidades Jogo ExercíciosTátil/Visual Sapinho Trocar os sapinhos de lugar da direita para a

esquerda. Tátil/visual Sapinho e

as pedras da lagoa

O sapo pula na horizontal e vertical. Em cada pulo desaparece a pedra em que ele

estava. O sapo não pula na diagonal. Utilizar as teclas de direção do teclado para

movimentá-lo.

Motora-Tátil/Visual

Reactyion time V. 1.0

Escolher a forma de estímulo (imagem, cor, texto, número) e o número de escolhas para responder.

Utilizar as letras do teclado (a, s, d, f,h,j,k,l), ou o mouse para responder ao estímulo.

Motora- Tátil/Visual, tempo de reação

Tracking Task V.2.0

Manipular a cor do objeto rastreando (círculo), da cor do fundo da tela, do tempo das mudanças de direção do círculo, da velocidade do círculo, do tamanho do círculo, do feedback (desempenho e resposta).

Adaptado de http://quizes.com.br/jogos/leap_frog, http://ultradownloads.uol.com.br/jogo-online/Quebra-cabeca/Sapinho-Saltador/ http://okazaki,webs.com

OBJETIVO:

Resgatar a habilidade de interagir com outros alunos buscando uma

solução para o desafio usando a estratégia, paciência, foco, parceria, equilíbrio,

criatividade e integração. Estimular a socialização, inteligência e contribuir para

se aprender a respeitar regras.

DINÂMICA:Jogo de Mesa Objetivo

Jogo Cilada Desenvolver a coordenação motora fina, a discriminação de formas e posição, orientação e a capacidade de projeção espacial.Caixa plástica com 26 peças , possibilita 50 montagens diferentes.

Jogo da Velha

Conseguir três círculos ou três xis em linha, quer horizontal, vertical ou diagonal, e ao mesmo tempo, quando possível, impedir o adversário de ganhar na próxima jogada.

Jogo escape Tentar retirar o quadrado maior (vermelho) para fora através do orifício localizado na frente da caixa.

Jogo Quoridor Levar o seu peão até o lado oposto do tabuleiro. Seu oponente deve fazer o mesmo com o objetivo de chegar do outro lado primeiro.Tem algumas "cerquinhas" que servirão para impedir o avanço de seu oponente, mas as regras exigem que se deixe sempre uma saída ao adversário.

Adaptado de www.marcosbelmontbrinquedoseducativos.blogspot.com

Feedback... No final das atividades, pode-se colocar os alunos em círculos, estimulá-los a comentar sobre as atividades, hábitos saudáveis e a qualidade de vida, qual a atividade que mais precisou usar a paciência, e como observou as regras.

INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA – 03 aulas

Trabalhando com o livro “ZOOM” da autora Istvan Banyai.

OBJETIVO:

Desenvolver noção de espaço-tempo, perto e longe, a arte e técnica de

interpretar e a criatividade no modo como interpreta.

DINÂMICA:

O professor mostra o livro ”ZOOM” fazendo com os alunos uma leitura dos

efeitos que vai sofrendo “ZOOM” e comenta: como nosso olhar amplia de forma

macro-mundo para um micro-mundo, que procede nas figuras do artista como

um olhar lupa que revela detalhes impressionantes da natureza que a cerca.

Em seguida faz as perguntas:

1. Alguém sabe o que é zoom?

2. O que acontece no livro quando viramos cada página?

3. Listar os diferentes lugares que aparecem na história e suas

características mais marcantes (clima, geografia, povos etc.).

Conversar com os alunos sobre o final e o início do livro, sobre o nosso

planeta.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES:

Pedir ao aluno para recortar uma figura de uma revista usada, colar em uma folha sulfite e copiar o desenho estampado na revista de perto e de longe, para trabalhar noção de escala;

Pedir que os alunos criem desenhos que reflita a proposta do livro; Provocar um debate comparando as diferentes visões da mensagem do

livro.

DICA AO PROFESSOR:

Utilize exercícios físicos. Exercícios (até um enfoque de

psicomotricidade) auxiliam sobremaneira o portador de TDAH,

pois ajudam a liberar o excesso de energia, concentrar a

atenção em um objeto facilmente entendido e visualizar (correr

até a linha vermelha), estimular a fabricação de endorfina,

além de ser muito divertido!

Feedback...Montar um painel com a exposição dos trabalhos

apresentados.

OBJETIVO:

Estimular através das sugestões de jogos habilidades essenciais à

linguagem, como analisar, sintetizar, comparar, relacionar, descrever, como

auxilio de todos estimular a memória verbal.

DINÂMICA:

O professor aqui não pretende uma linha ou técnica de ensino, apenas

sugestões de jogos que reforçará a metodologia utilizada. Material utilizado:

canetas esforográfica ou lápis, rexoz do texto acrescentando linhas para que

possam continuar a história.

Selecionar um texto, ler o texto para os alunos pela metade;

Entregar o papel a cada um dos participantes pedindo que desenvolva a

história;

Reunir de dois em dois para que leiam, discutam e tentem completar a

história;

Comparar as relações finais;

Verificar as que procuraram dar uma mensagem de otimismo;

Analisar, nas duplas, quem tentou impor sua história e se foi mais

voltado para a paz ou pela violência;

Ler o texto na íntegra para ver quem mais se aproximou do real.

DICA AO PROFESSOR:

Elogiar o aluno com constância e um dos melhores feedbacks – NÃO APENAS QUANDO ELE TERMINA A TAREFA, mas durante o transcorrer da mesma, incentivando o seu término, uma vez que para o aluno com TDAH o concluir a tarefa é bastante difícil,exigindo quase o triplo de concentração (praticamente inexistente) que os demais...

Exemplo de um texto:

Paulo pulou o muro e escondeu-se atrás de um arbusto. Seu coração batia

violentamente, estava nervoso, com medo de ser descoberto pelas crianças que

brincavam no jardim do casarão. Ele era muito grande e o arbusto pequeno

demais para ocultá-lo...

Final da história

...Já não estava mais agüentando, quando se ouviu no relógio do casarão

soarem as doze badaladas tão esperadas.

No mesmo instante o arbusto ficou iluminado e Paulo livre do esconderijo.

Levantou-se, colocou o enorme saco vermelho nas costas, engrossou a voz e

saudou:

___ Feliz Natal! Ho, Ho, Ho!!!

As crianças foram dirigindo-se para perto dele para receber os presentes.

Paulo sentiu uma enorme alegria por ter aceitado a incumbência de se passar

por Papai Noel, entregando os brinquedos para as crianças daquele orfanato.

Giovanna Leal Borges (2009)

Feedback... Fazer uma reflexão com os alunos, mostrando que todos são predestinados à felicidade, mas nem sempre a buscam. Que ninguém e igual a ninguém, que deve-se respeitar e buscar ser respeitado nas diferenças. Deixar que o aluno coloque as suas opiniões a respeito do texto de si e dos outros. OBJETIVO:

Trabalhar a memória verbal.

DINÂMICA:

Alunos em duplas, sentados frente a frente;

Um aluno encarregado de cronometrar o debate;

O professor pode determinar os dois assuntos do debate, um para cada

aluno;

Iniciando a marcação do tempo, cada participante deve desenvolver

seu argumento, entremeando-o de perguntas feitas aos oponentes;

Devem falar ao mesmo tempo e o objetivo de cada aluno é manter a

linha de raciocínio de seu tema, atrapalhando o colega;

Ganha ponto um dos oponentes, ou os dois, após o tempo estabelecido

(20 a 30 segundos) quem “não perder o fio” de seu raciocínio.

Feedback... Deixar que o aluno faça suas colocações a respeito da atividade, suas dificuldades em manter o raciocínio, durante a atividade proposta.

OBJETIVO:

Trabalhar a gramática, vocabulário.

DINÂMICA:

Os alunos são reunidos em grupos (ou duplas) na lousa existe um

placar quadriculado para registrar o avanço de cada dupla;

Iniciada a atividade, o professor propõe as regras;

Estabelecida a regra, o professor pode ir dizendo palavras que

previamente selecionou e o grupo, por rodízio, deve apresentar a

resposta;

O placar na lousa vai registrando os avanços da equipe e,

conseqüentemente, os pontos que vão acumulando;

Em níveis mais elementares, o jogo pode ser aplicado para identificar

palavras masculinas e femininas, singular e plural e outras situações.

Feedback... Levar o aluno a criar nossas regras no jogo, observando a importância das regras no nosso cotidiano.

DICA AO PROFESSOR:

Usar recursos e formas de apresentação não habituais –

crianças com TDAH adoram novidades; explorar o seu

cotidiano e fazer disso motivo para uma aula posterior

ou mesmo criando um “ganho” na aula atual costuma

ser muito proveitoso...

INTELIGÊNCIA MATEMÁTICA – 03 aulas

Despertar no aluno com TDAH, através das atividades lúdicas, estímulos

para o desenvolvimento de habilidades operatórias para a construção do

conhecimento. Jogo de raciocínio lógico, percepção espacial, consciência

operacional.

OBJETIVO:

Estimular o raciocínio lógico.

DINÂMICA:

Adquirir cartelas como jogos de batalha naval ou desenvolver o jogo em

folhas de papel quadriculado;

O aluno deve ser estimulado a jogar com um parceiro e,

progressivamente, em jogo de duplas contra duplas ou grupos contra

grupos;

Além dos artefatos normais, é interessante o estímulo a outros e o jogo

pode perfeitamente se transformar em uma “batalha terrestre”.

OBJETIVO:

Estimular a percepção espacial.

DINÂMICA:

Usar fita métrica de plástico ou de madeira ou improvisar com um

barbante permitindo que cada aluno tenha a sua;

O aluno precisa ser estimulado a explorar a capacidade de medição da

sala de aula, do tamanho de seu passo, sua carteira e muitas outras

distâncias;

Desenvolver os conceitos de meio metro, metro e usar o barbante ou

parte do mesmo para diversas estimulações.

OBJETIVO:

Estimular consciência operacional.

DINÂMICA:

Colecionar tampinhas de garrafas, botões ou outros objetos similares e

colar sobre os mesmos diversos números de 1 a 9 e em outras

tampinhas os sinais de adição e subtração;

Desenvolver diferentes atividades que envolvam o aluno em exercícios

de soma e de subtração;

Iniciar com o número 1 e, progressivamente, ir adicionando números

maiores;

Efetuar operações similares a partir do número 2 e assim por diante;

Apresentar, depois, duas ou mais operações e fazer o aluno verbalizar

suas respostas.

Feedback... O professor incentiva os alunos a sugerir outras jogos que poderiam estar estimulando seu raciocínio abstrato, que levariam a estimular a inteligência lógico-matemática.

OBJETIVO:

Desenvolver a percepção visual atenção e fluência verbal, raciocínio lógico

no computador, a partir do jogo do quadrado, a travessia do rio, o enigma do

cavalo e torre de Hanoi.

DICA AO PROFESSOR:

Adotar um ritmo dinâmico de aula, de tal forma a criar

oportunidades para que todos os alunos participem,

sempre com o cuidado de não permitir que o aluno

com TDAH se empolgue demais.

DINÂMICA:

Habilidades Jogo Exercícios Raciocínio lógico

Jogo do Quadrad

o

Encaixar as peças dentro de um quadrado.Ajudando a Bix a arrumar o quadrado.

Raciocínio lógico, atenção

A travessia

do Rio

O objetivo do jogo é atravessar todos os integrantes para o outro lado do rio.

Raciocínio lógico e estratégia

O enigma

do cavalo

O objetivo desse jogo é mover uma peça de XADREZ, nesse caso o CAVALO, usando apenas os movimentos do mesmo, como se estivesse num tabuleiro desse Jogo, e com isso, percorrer todas as casas, na menor quantidade de movimentos possíveis.

Lógica e organização

Torre de Hanoi

A proposta do jogo é transferir uma Pilha de discos de um lugar para outro, no menor número de movimentos possíveis. É um exercício de lógica, senso de organização, planejamento e paciência.

Adaptado de sitededicas.uol.com.br/jogos.htm Dicas para Pais e Educadores - Jogos Educativos OnLine

OBJETIVO:

Estimular, através de jogos de mesa (tangram, sudoku, xadrez, dama,

trilha, dominó, mancala), o gosto pela matemática de forma descontraída e

lúdica.

DINÂMICA:

Habilidades Jogo Exercícios Raciocínio lógico/ Dedução

Jogo Peças

de Tangra

m

O professor distribui figuras geométricas, quadrados, triângulos, retângulos e hexágonos (dez de cada). Os alunos recebem as peças em um envelope e devem montar a figura usando como referência o modelo da figura desenhada pelo professor na lousa.

Raciocínio lógico Sudoku Em um tabuleiro típico do Sudoku, no lugar de números coloca-se cores (de tampinhas de garrafas) vai completando cada linha do quadrado com cores, não podendo repetir em nenhuma direção (horizontal vertical, diagonal).

Raciocínio e memória

Dama O jogo de damas dispõe-se as pedras nas três primeiras filas na horizontal, sobre as casas escuras; de um lado ficarão as pedras pretas do outro, as peças brancas. O último quadrado situado à direita do jogador deverá ser branco. As pedras andam de uma em uma casa sempre para frente.

Raciocínio lógico e memória

Trilha O jogo começa com o tabuleiro vazio. Os jogadores se alternam colocando peças sobre interseções vagas. Ao distribuir suas pedras procura impedir que o adversário coloque traês de suas pedras na mesma linha, completando, portanto a trilha.

Raciocínio lógico, visão, atenção.

Mancala É jogado em um tabuleiro com duas fileiras de 6 buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras em cada ponta. Os seis buracos de baixo são de um jogador e o buraco maior da direita é a sua mancala, ou seu depósito de pedras capturadas. O objetivo do jogo é capturar o maior número de pedras. O jogo começa com 4 pedras em cada buraco. Sua jogada consiste em escolher um buraco, retirar suas fichas e distribuí-las pelos buracos, uma por buracos, no sentido anti-horário. Quando o jogador passa por sua mancala, deixa uma pedra nela como se fosse um buraco normal. A do adversário, pula. Quando os 6 buracos de um jogador estão vazios, o adversário coloca todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua mancala. Somam-se então as pedras e quem tiver mais vence.

Concentração e raciocínio/orientação espacial

Dominó Os alunos, em duplas ou trios, devem embaralhar as peças e colocar uma ao lado da outra obedecendo as regras.

Adaptado de http://www.rksoft.com.br/html/jogos.html/

Feedback... O professor observa quais os jogos que chamou mais a atenção nesta etapa, e incentiva os alunos a fazer um mini-campeonato, onde eles vão organizar as regras do mesmo.

DICA AO PROFESSOR:

Ter sempre a lista de seus pontos fortes e capitalizar em cima

deles, seja para motivar para uma atividade ou para aumentar

sua auto-estima, bem como tratar de minimizar os efeitos

negativos de suas dificuldades.

INTELIGÊNCIA MUSICAL – 03 aulas

Despertar no aluno o gosto pela música, descobrindo suas habilidades e

aumentando sua auto-estima.

OBJETIVO:

Perceber os sons do pátio.

DINÂMICA:

Não são necessários recursos, mas os alunos devem estar preparados

para a importância da atividade;

Levados ao pátio da escola, ou outros locais previamente escolhidos, os

alunos são convidados a permanecer em silêncio por alguns instantes

(30 segundos no máximo) e ir anotando mentalmente os sons ouvidos;

Depois, o professor deve anotar essas diversidades;

Em etapas seguintes é importante treinar-se a direcionalidade do som,

timbres e intensidades.

OBJETIVO:

Perceber os sons do instrumento musical surdo.

DINÂMICA:

A escola deve dispor de um surdo, instrumento musical de percussão

constituído de um corpo de madeira ou de metal de 40 cm x 30 cm,

recoberto com uma pele animal ou plástica;

Os alunos devem ser estimulados a “descobrir” os diferentes tipos de

sons que podem ser obtidos do instrumento;

Batidas com a mão aberta, com a mão fechada, com a baqueta,

correndo os dedos sobre a pele do instrumento ou batendo com as

unhas obtém-se grande variedade de sons que os alunos devem,

progressivamente, ir dominando e identificando;

O uso da atividade com os alunos com olhos vendados amplia o limite

da experiência.

OBJETIVO:

Contextualizar o tema.

DINÂMICA:

O professor prepara um texto, e uma música clássica;

O professor pede para os alunos ficarem de olhos vendados e imaginar

a cena contada por ela, ouvindo uma música clássica;

Como se estivesse assistindo um filme ouvindo a associação entre a

trilha sonora e os momentos cruciais de maior velocidade no

desempenho do filme;

Assim, dramatizando o professor declama o texto escolhido.

Feedback... Incentivar os alunos a fazer seus comentário, e que possam citar algum filme e a trilha sonora,que lembrar,e que mais chamou a atenção.

OBJETIVO:

Trabalhar a estrutura rítmica e a memória musical.

DINÂMICA:

O professor deve selecionar letras de diversas músicas conhecidas

pelos alunos e selecionar em cada uma delas palavras específicas;

Os alunos, preferencialmente divididos em grupos, devem, ao ouvir a

palavra pronunciada pelo professor, tentar lembrar-se da ou das letras

musicais em que a palavra aparece;

Ganha ponto o grupo que consegue cantarolar um trecho da música;

Um “placar” desenhado na lousa pode mostrar a evolução dos

diferentes grupos que competem.

Feedback... Trabalhar com os alunos a relação do ganhar e perder, mostrando que, todos nós temos qualidades que precisam ser reconhecidas.

OBJETIVO:

Estimular a percepção auditiva a partir do jogo computadorizado

“Seriassom”.

DINÂMICA:

Os alunos tocarão os instrumentos, através do teclado do computador,

apreciarão o som e sua intensidade, e classificarão o timbre, devendo

chegar a uma identificação tanto em ordem ascendente quanto

descendente dos sons emitidos, sem estar olhando os instrumentos

quando de sua percussão.

Feedback... Estimular o aluno a buscar diferentes sons em jogos pela internet.

INTELIGÊNCIA INTER/INTRA-PESSOAL – 03 aulas

Explorar, através dos jogos, as relações inter/intra-pessoal dos alunos com

TDAH, fazendo com que compartilhem coisas com os colegas, envolvam-se nas

atividades cooperativas e em grupos, ao mesmo tempo deixando que eles

evoquem memórias pessoais.

OBJETIVO:

Aprimorar a habilidade cooperativa (solidariedade).

DICA AO PROFESSOR:

A música é um ótimo instrumento para relaxar e para ser

usado nos momentos de transição de atividades ou de

ambientes.

DINÂMICA:

O professor prepara sacos de presentes, objetos para serem enrolados,

fitas para fechar as embalagens e fita adesiva;

Colocar, sobre uma mesa grande, algumas tarefas pra serem

cumpridas;

Pedir que os alunos fechem bem a mão esquerda, passar fita adesiva

de forma que eles não possam abrir a mão;

Dar 3 minutos para que cada um execute a tarefa;

Observar se houve solidariedade, se houve tentativa de abrir a mão, se

alguém ficou nervoso, se pediu ajuda;

Se grande parte do grupo não conseguiu finalizar a embalagem, poderá

ser proposta uma nova tentativa, só que desta vez todos deverão se

unir, ajudando-se mutuamente.

Feedback... Comparar com os alunos o tempo gasto da primeira e na segunda tentativa. Fazer uma reflexão com os alunos da importância de se ajudarem e que o sentimento de auto-suficiência também nos impede de sermos humildes e de pedirmos a cooperação de nossos colegas.

OBJETIVO:

Aprimorar a habilidade cooperativa (profissão dos pais).

DINÂMICA:

Os alunos serão divididos em dois grupos, dispostos frente a frente,

com um espaço entre eles;

Um aluno de um dos grupos irá para o espaço central e, por meio de

mímica, irá imitar a profissão de um dos pais durante 30 segundos,

período no qual os alunos do grupo oposto tentarão descobrir qual é a

profissão;

A seguir, o mesmo procedimento será realizado por outro aluno do

grupo oposto; e assim sucessivamente até que todos tenham

participado;

Ganha o jogo o grupo que acertar a profissão por mais vezes.

OBJETIVO:

Aprimorar a habilidade cooperativa (sinal de trânsito).

DINÂMICA:

O professor monta um mural na sala de aula contendo o retrato de cada

um dos alunos e abaixo do mesmo seu nome;

Ao lado desse mural uma caixa com inúmeros círculos nas cores verde,

amarelo e vermelho, com lixa no verso para sua fixação no mural 9

caso seja revestido de feltro) ou então taxinhas para que essas figuras

geométricas sejam fixadas no mural;

Os alunos devem ser orientados a perceber seus estados de emoção e,

toda aula, ao entrar na sala escolham uma das cores da caixa para fixar

embaixo de seu nome (verde = estou ótimo, feliz, entusiasmado;

amarelo = estou com uma sensação de apatia, indiferença,

conformismo; vermelho = estou muito aborrecido, chateado,

inseguro);

O aluno deve ter ampla liberdade para falar ou não de seu estado

emocional e o professor, independendo da cor colada no mural, poderá

procurá-los, para falar desse estado de emoção;

Procurar apenas os “vermelhos” pode atrair uma atenção especial e

alunos poderão forjar situações para serem notados.

OBJETIVO:

Aprimorar a habilidade comunicação inter-pessoal (mímica).

DINÂMICA:

Organizar um conjunto de mensagens para serem transmitidas pelos

alunos, que envolvam manifestações corporais, situações emocionais

diversas, etc;

Escrever essas mensagens em uma tira de papel e reunir em uma

sacola de plástico ou pano;

A tarefa dos alunos ao sortear sua mensagem é transmiti-la aos

demais, levando-os à possível descoberta, sem o uso da palavra;

A atividade tem como principal objetivo a comunicação interpessoal e,

depois de uma primeira experiência, outras mais complexas podem ir

progressivamente sendo propostas;

É interessante encerrar a atividade com um círculo de debates com os

alunos sobre as muitas formas de comunicação e sua importância no

auto e heteroconhecimento.

OBJETIVO:

Aprimorar a habilidade comunicação interpessoal (caixa de correio).

DINÂMICA:

Uma caixa de sapatos com uma abertura será a caixa de correio;

Os alunos são trabalhados para que escrevam suas queixas e seus

problemas e depositem, anonimamente, na caixa de correio;

Periodicamente, o professor abre a caixa de correios e lê as queixas e

os problemas apresentados, colocando em debate eventuais propostas

para solucioná-los;

É importante que a atividade se desvie de queixas de natureza material

para as de natureza emocional, propiciando um clima de mais agudo

auto e heteroconhecimento e para uma aberta discussão sobre

problemas que envolvem as relações inter-pessoais entre os alunos e,

eventualmente, seus professores e funcionários administrativos da

escola.

OBJETIVO:

Aprimorar a habilidade autoconhecimento (crachás).

DINÂMICA:

Providenciar pedaços de cartolina e cordão para que os crachás sejam

colocados;

Os alunos devem confeccionar crachás onde, além do nome e da

maneira como gostariam de ser chamados, escrevam algumas

sentenças que expressem seus gostos e seus sentimentos;

Esses crachás devem ser usados em uma atividade rotineira ou mesmo

em um dia específico e os alunos devem circular pela sala com os

mesmos;

Ao final é indispensável um círculo de debates, onde cada aluno

expressão sobre a atividade e, principalmente, revele suas

descobertas;

O professor não deve permitir que nas aulas seguintes os elementos

dessa atividade sejam esquecidos;

Deve ser um ponto de maior aprofundamento inter-pessoal dos alunos e

como tal ser continuamente explorado.

Feedback... Estimular as interações sociais professor-aluno e aluno -aluno, por meio da prática realizada em grupo, fortalecendo a auto-estima e a confiança do aluno com TDAH.

OBJETIVO:

Trabalhar com jogos de mesa (tabuleiro – os gatos e o rato, ziguezague,

ludo).

DINÂMICA:

Habilidades Jogo Exercícios

Interação e atenção

Os gatos e o rato

Sorteado quem será os gatos (pretos) e quem será o rato (branco).

Propiciar a integração dos participantes

Ziguezague

Distribua 5 cartas de baralho para cada jogador, o resto será colocado sobre a mesa. A última carta do monte será virada. Quem iniciar o jogo deixará uma carta sobre a última do monte. Deverá ser uma carta do mesmo número ou do mesmo naipe. Um jogador coloca um valete de copas e pede “paus” como o novo naipe. O seguinte deverá descartar uma carta de “paus”. Se não tiver nenhum valete, roubará uma carta do monte e descartará, sendo então a vez do seguinte jogador. Se a carta do monte não for de paus, não poderá descartar e passará a vez ao seguinte jogador. Nenhum jogador poderá descartar mais de uma carta. Ao colocar a última carta, deve-se dizer “ZIGUEZAGUIANDO”, ganhando o jogo.

Percepção lógica, raciocínio, interação

Ludo Cada jogador escolhe 4 pinos iguais e coloca-os sobre os quadrados do lado escolhido, iniciando a partida o jogador que tirar o maior número no dado. O iniciante só poderá tirar um pino de dentro de seu quadrado para colocar na primeira casa, quando tirar apenas o número 1 e 6, dento direito de retirar um pino do início, durante o jogo,sempre que tirar estes números. Os pinos que entrarem na faixa de segurança, não poderão mais ser atacados. Só entrarão no triângulo com um número exato de pontos, perdendo a vez em caso de insucesso.

Adaptado de http://www.ludotech.eu/jogos-por-assunto/

Feedback... Estimular o aluno a criar alternativas diferentes nos jogos de mesa, buscando sua criatividade...Lembrando sempre de elogiá-los, para aumentar sua auto-estima!

OBJETIVO:

Trabalhar com jogos computadorizados (Uma viagem através do

conhecimento e Ludo).

DINÂMICA:

Habilidades Jogo Exercícios Sociabilidade eInteração. Conhecimentos gerais.

Viagem através do

conhecimento.

Partindo da casinha onde está o menino, chegar ao extremo oposto do tabuleiro, respondendo as perguntas que irão surgindo à medida que você clica sobre uma das casas coloridas. O objetivo é chegar na casinha oposta ao tabuleiro. Clique sobre um quadro perto de você para Responder a uma Pergunta. Se a resposta estiver CERTA, você poderá se mover para aquele quadro. Após Duas respostas ERRADAS o quadro de tornará preto.

Interação, percepção lógica

Ludo Cada jogador escolhe 4 pinos iguais e coloca-os sobre os quadrados do lado escolhido, iniciando a partida o jogador que tirar o maior número no dado. O iniciante só poderá tirar um pino de dentro de seu quadrado para colocar na primeira casa, quando tirar apenas o número 1 e 6, dento direito de retirar um pino do início, durante o jogo,sempre que tirar estes números.

Os pinos que entrarem na faixa de segurança, não poderão mais ser atacados. Só entrarão no triângulo com um número exato de pontos, perdendo a vez em caso de insucesso.

Adaptado de http://sitededicas.uol.com.br/jogos/conhecimentos

Feedback... Disponibilizar outras possibilidades de jogos, que possam estar interagindo pelo computador com outros alunos, respeitando suas necessidades e interesses.

INTELIGÊNCIA ESPACIAL – 03 aulas

Proporcionar uma possível evolução na capacidade de concentração,

atenção, como também estimular no aluno com TDAH o gosto ao desenho,

diagramas usando as cores para harmonizar o ambiente.

OBJETIVO:

Trabalhar a orientação espacial (damas).

DINÂMICA:

Providenciar folhas de papel-cartão de cor clara, régua, tesoura,

lapiseira e canetas hidrográficas para desenhar o tabuleiro. Massa

plástica ou argila colorida permitem a construção das peças do jogo;

Os alunos devem ser convocados para confeccionar as peças e os

tabuleiros e para as primeiras é bastante válido o exercício da

criatividade de cada aluno;

Com o jogo preparado, é importante a orientação sobre suas regras e a

aceitação das mesmas favorece a noção de limites por parte do aluno;

DICA AO PROFESSOR:

Alterar as atividades mais brilhantes com as menos

interessantes, evitando tarefas monótonas e repetitivas!

O objetivo principal é eliminar as peças do adversário e atingir o

extremo do tabuleiro.

OBJETIVO:

Trabalhar a orientação espacial (simetria).

DINÂMICA:

Preparar uma série de cartões com meia figuras de frutas (maçã),

borboletas, margaridas ou outros elementos;

A tarefa do aluno é apoiar essas meias figuras em uma folha de papel

e tentar desenhar a outra metade, formando figuras inteiras;

Uma variação pode ser feita, decalcando-se em papel transparente

algumas méis figuras, levando o aluno a completar a figura.

OBJETIVO:

Trabalhar a orientação espacial (arames coloridos).

DINÂMICA:

Preparar com arames revestidos de plásticos coloridos (usados como

cabos elétricos) uma caixa contendo arames de várias cores em

tamanhos variáveis de 10 a 30 cm;

O aluno deve ser estimulado pelo professor a produzir formas

geométricas variadas, reproduzir linhas desenhos, fazer letras e

números, fazer flores, óculos, laços, colares e uma série de outras

peças;

Deve, em etapas posteriores, relacioná-las contando histórias que as

envolvam.

OBJETIVO:

Trabalhar a orientação espacial (uma cara e caretas).

DINÂMICA:

Preparar em uma cartolina branca uma série de círculos;

Preparar com cartolina colorida diferentes expressões para serem

montadas sobre esses círculos (que simbolizam a cara);

Desenhar diferentes tipos de bocas, de nariz, de olhos, voltados para

direções diferentes;

Os alunos devem montar e agrupar expressões no rosto conforme a

determinação do professor, obedecendo seqüências;

Em etapas posteriores o jogo constitui poderosos instrumentos para

identificação de estado de emoção;

Sortear um papel com o nome de uma expressão facial e solicitar que

montem essas expressões e relatem exemplos pessoais de estados de

emoção.

OBJETIVO:

Trabalhar conceituação de tempo (jogo da memória).

DINÂMICA:

Montar pares de figuras diferentes, do mesmo tamanho, em papel-

cartão (esses pares podem ser um cachorro de um tamanho, outro de

outro tamanho, um cachorro e a palavra “cachorro”, e assim por diante;

Os alunos, organizados em duplas, receberão determinado número de

cartões e, após ordená-los sobre a mesa ou mesmo no chão, deverão

procurar seus cartões pares, colocados em outra mesa;

É interessante ampliar a estratégia para a verbalização e a montagem

de uma pequena história envolvendo os cartões reunidos.

OBJETIVO:

Trabalhar a orientação espacial (ordenando palitos).

DINÂMICA:

Usar fósforos usados que, para maior identificação visual e

conservação, podem ser pintados;

Os alunos em dupla ou trios, devem retirar os fósforos da caixa e depois

recoloca-los postando todas as cabeças do mesmo lado;

Em etapas subseqüentes, formar quadrados, triângulos ou retângulos

com palitos;

Mostrar na lousa algumas figuras geométricas e solicitar que o aluno as

copie com palitos;

Trabalhar seqüência de quantidade e, alternando seqüências, levar os

alunos a descobrir a seqüência seguinte.

OBJETIVO:

Trabalhar a lateralidade (labirintos).

DINÂMICA:

O professor desenha no pátio da escola, com giz, ou com outros

objetos, labirintos sinuosos;

Os alunos devem ser estimulados a caminhar pelo labirinto, cada vez

em tempo menor;

É possível, em etapas seguintes, propor que percorram esses

obstáculos com os olhos vendados.

OBJETIVO:

Trabalhar a criatividade (teatro de sombras).

DINÂMICA:

O cenário pode ser preparado com um lençol pendurado em um

barbante e um foco de luz atrás do mesmo;

Os alunos devem ser orientados a descobrir e identificar os colegas

pelas sombras que projetam ao passar entre a luz e o lençol;

A atividade pode ser ampliada, criando-se um cenário com caixas de

sapatos sem fundo, uma vela e silhuetas recortadas;

Os alunos devem ser estimulados a decodificarem essas imagens

construindo histórias ou desenvolvendo conceitos relativos à atividade.

Feedback... Sugerir aos alunos o que fazer ante as dificuldades ou as tarefas que necessitam de mais controles,estimulando as respostas ativas (falar, mover-se, organizar, trabalhar no grupo).

OBJETIVO:

Trabalhar jogos computadorizados (Bunch, Honey Trouble, Bru).

DINÂMICA:

Habilidades Jogo Exercícios

Raciocínio lógico, orientação espacial Honey Trouble

Faça combinações de 3 ou mais bolas da mesma cor para chegar até ao mel.

Lateralidade/Motricidade e concentração

Bru Elimine o máximo de bolinhas de gude possível combinando 3 da mesma cor.Você terá de mudar as bolinhas de lugar.Para ir de uma linha a outra, clique na bolinha para que ela siga diretamente para o lugar adjacente.

Orientação espacial/atenção e concentração

Bunch Agrupar as bolas coloridas.

DICA AO PROFESSOR:

Permitir que o aluno que está ficando agitado ou zangado tenha um tempo para se acalmar, mesmo que não seja na sala de aula. Não é o mesmo que mandar para fora de sala de aula como punição, isto deve ser tornado bem claro.

DICA AO PROFESSOR:

Evitar tarefas monótonas e repetitivas. Dar retorno constante e

imediato. Incentivar a leitura em voz alta, recontar histórias, falar por

tópicos, ajudando a organizar idéias. Estimular o interesse e a

motivação da criança para aprender.

REFERÊNCIAS

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