UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERPCENTRO DE EDUCAO A DISTNCIACURSO
DE PEDAGOGIADIDTICA DA ALFABETIZAO E DO LETRAMENTOHISTRIA DA EDUCAO
E DA PEDAGOGIA
Indiara Mendona Arajo Barros - RA 9415589829Paula Roberta F. da
S. Mendona - RA 1299104401
Tutor: Kelly Martins
PROFISSIONALIZAO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL
Taguatinga/DF, 15 de abril de 2015
INTRODUO
Esta pesquisa tem a finalidade de refletir sobre a formao do
pedagogo para o exerccio da docncia na Educao Infantil. Sendo esta
pesquisa voltada para a Educao Infantil, evidente que busca-se,
tambm, ressaltar a importncia de se considerar o cuidar e o educar
como indissociveis. necessrio que o professor saiba de sua
importncia e responsabilidade para com os alunos e que muito mais
que um mero transmissor de conhecimentos, ou seja, o professor
precisa de saberes que lhe conferem competncia tcnica e humana para
auxiliar seu aluno na busca por novos conhecimentos. O presente
trabalho chama ateno para o fato de que a formao dos profissionais
da Educao Infantil deve proporcionar, alm dos conhecimentos tericos
relativos ao desenvolvimento da criana e de suas necessidades e
possibilidades, tambm, de modo indissocivel, conhecimentos de
carter prtico. Nesse sentido, a etapa da Educao Infantil assume um
lugar de centralidade, visto que, no mbito da formao inicial,
constitui um contexto por excelncia de articulao teoria-prtica,
requisito fundamental formao de futuros profissionais.
A PROFISSIONALIZAO DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL No processo
de formao docente de suma importncia destacar a situao do
profissional que atua com a educao infantil creche e pr-escola - 0
5 anos -. Podemos observar que houve preocupao, mesmo que mnima com
a instruo do professor das sries iniciais, chamada de tia, porm
este que atua na 1 etapa da educao bsica educao infantil
praticamente nunca foi mencionado uma ateno especfica para sua
formao. A histria da formao de docentes para a Educao Infantil
bastante recente, pois, no havendo o reconhecimento de sua funo
educativo-pedaggica, no havia preocupao com a formao de seus
profissionais, nem mesmo reconhecidos como docentes. Durante muito
tempo, a professora de Educao Infantil era identificada e
reconhecida, principalmente, por caractersticas de ordem subjetiva
e pertinentes afetividade, semelhana com a maternidade. Assim,
reforava-se a concepo de educadora, tecida atravs do seu perfil
enquanto mulher, com o seu dom de cuidar, identificado como inato.
Inmeros trabalhos tratam da delimitao de temas para a formao dos
profissionais de educao infantil e torna-se imperativo delimitar
pressupostos de formao a partir das necessidades e caractersticas
das crianas de 0 a 6 anos, foco principal da ao desses
profissionais. O primeiro ponto a ser redefinido o do significado
da relao ensino/aprendizagem com bebs e crianas pequenas,
especialmente se considerarmos o significado da funo docente junto
a crianas com to pouco tempo de vida e o debate sobre como preparar
professores dentro de perfis que respondam mais adequadamente
diversidade de situaes presentes. A LDBEN identifica o profissional
que trabalha diretamente com as crianas nos diferentes nveis de
ensino delineando o perfil desta formao:Os docentes
incumbir-se-o:I. participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;II.elaborar e cumprir plano de trabalho,
segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;III.zelar
pela aprendizagem dos alunos. (Artigo 13) Essas tarefas aplicam-se,
tambm, aos profissionais de educao infantil se superarmos a
tradicional associao ensino e transmisso de conceitos, em geral
pensados dentro de disciplinas acadmicas. Novas perspectivas em
relao ao ensinar/aprender consideram que h uma construo de
significaes (afetos e conhecimentos) pela criana desde o nascimento
mediada por parceiros adultos. No caso, o professor de educao
infantil um especialista no acompanhamento dos processos,
envolvendo crianas muito pequenas em um ambiente coletivo e diverso
do familiar. Como no poderia deixar de ser, o papel da educao
infantil, sistematizado nas normativas atuais, traz consigo no
apenas uma viso de criana mas, tambm, uma concepo de profissional.
As expectativas em relao a essas pessoas no so poucas.
Exatamente no saber ser que esto as caractersticas mais
pertinentes do educador infantil. Trabalhar com crianas significa
gostar delas e do que elas fazem Uma outra questo a ser enfocada a
de que a profissionalizao no campo da educao infantil no se d
apenas em funo da formao inicial mas, tambm, a partir da atuao
direta na rea, da experincia acumulada, da aprendizagem cotidiana,
das interaes com os diferentes profissionais e familiares
envolvidos. Trata-se de delinear um modelo de profissional que toma
sua prpria prtica pedaggica como objeto permanente de reflexo. No
existe um profissional independente da pessoa que exerce esse
trabalho. A identidade profissional est assim associada identidade
pessoal. Dessa forma, crenas, valores, projetos de vida so
elementos importantes quando tratamos de formao, uma vez que se
exprimem na qualidade do trabalho docente. Aprender a/na profisso
docente vai muito alm de dominar contedos e estratgias de ensino,
conforme preconizado pelo modelo da racionalidade tcnica. Antes,
significa atuar em contextos complexos e singulares, ser capaz de
organizar o espao, o tempo, os materiais e propor atividades que
promovam as interaes de modo desafiador. O domnio do fazer sobre o
pensar mantm-se arraigado nas prticas escolares, visto a estrutura
disciplinar e curricular com que as diferentes reas do conhecimento
so tratadas nas diferentes etapas da escolarizao. Torna-se
pertinente a indagao em torno da constituio dessas estruturas e os
fundamentos que sustentam a manuteno das mesmas. Para tanto, ao
investigar o campo dos processos formativos dos profissionais da
Educao Infantil, desvelam-se inmeras possibilidades para o
entendimento da fragilidade terica do trabalho docente, e suas
implicaes na conduo da aprendizagem.
RELATRIO DA ENTREVISTA
A entrevista foi feita com trs professoras da educao Infantil, e
podemos perceber que todas tem praticamente a mesma opinio com
relao a carreira docente, sobre a escolha por esta profisso, como a
relao com os alunos em sala de aula e mtodos usados na alfabetizao.
Com relao a motivao que a fizeram escolher a carreira docente teve
opinies distintas, apenas uma disse que tinha o sonho de ser
professora. Outra docente disse que gostaria que tivesse sido por
vocao ou idealismo, mas, no foi o que aconteceu, que infelizmente
foi por convenincia, pois na poca, existia o curso normal (ensino
mdio), porm, acabou que passou a gostar da profisso e sentiu
realizada, e que hoje percebe que no se ver fazendo oura coisa.
Existem vrias formas de alfabetizar e cada uma delas destaca um
aspecto no aprendizado. Desde o mtodo fnico, adotado na maioria dos
pases do mundo, que faz associao entre as letras e sons, passando
pelo mtodo da linguagem total, que no utiliza cartilhas, e o
alfabtico, que trabalha com o soletramento. Todos contribuem, de
uma forma ou de outra, para o processo de alfabetizao. As
entrevistadas utilizaram desde o mtodo fnico ao mtodo sinttico e
analtico. Nos ltimos anos a profisso docente sofreu vrias alteraes,
e de acordo com as opinies das entrevistadas as crianas de hoje
esto sendo melhor avaliadas, diagnosticadas e respeitadas de acordo
com suas fragilidades. Contam com uma sala de recursos mas, que
ainda faltam muito para melhorar, assim como a falta de compromisso
poltico, alguns pais que so ausentes na vida acadmica dos alunos, a
prpria falta de interesse do aluno, a falta de estrutura das
escolas. Tudo isso impede que haja um maior desenvolvimento na
educao. Sobre o relato da forma como foram alfabetizadas, as
entrevistadas foram unanimes, todas disserem que foram
alfabetizadas pela mtodo da cartilha. A grande maioria dos
brasileiros alfabetizados at os anos de 1970 e incio dos 80 teve na
cartilha como o seu primeiro passo para o aprendizado das letras.
Com mais de 40 milhes de exemplares vendidos desde a sua criao, a
cartilha Caminho Suave idealizada pela educadora Branca Alves de
Lima, que morreu em 2001, aos 90 anos, teve um grande sucesso
devido simplicidade de sua tcnica. Na tentativa de facilitar a
memorizao das letras, vogais e consoantes, e depois das slabas para
aprender a formar as palavras, a ento professora Branca, no final
da dcada de 40, criou uma srie de desenhos que continham a inicial
das palavras: o A no corpo da abelha, o F no cabo da faca, o G, no
corpo do gato. Por causa da facilidade no aprendizado por meio
desta tcnica, rapidamente a cartilha tornou-se o principal aliado
na alfabetizao brasileira at o incio dos anos 80, quando o
construtivismo comeou a tomar forma. Em 1995, o Ministrio da Educao
retirou a cartilha do seu catlogo de livros. Apesar disto,
estima-se que ainda so vendidas 10 mil cartilhas por ano no Brasil.
Ao final da entrevista foi perguntado qual a maior dificuldade de
hoje para alfabetizar uma criana, foram relatados os problemas
emocionais das crianas, a falta de compromisso dos pais, as escolas
sucateadas, falta de materiais didticos interessante aos olhos dos
alunos, a desmotivao do professor.
CONCLUSO
Este trabalho mostra a como foi o inicio da histria do
atendimento infncia em um tempo em que trabalhar com criana era
algo a ser feito de qualquer maneira, ou por qualquer profissional,
desde que fosse mulher e tivesse um jeito para lidar com criana.
Felizmente esse discurso est longe, e caminha-se hoje para a
profissionalizao cada vez maior das pessoas que atendem s crianas
em creches e pr-escolas. Atualmente, muitos avanos esto presentes,
inclusive de carter legal. A legislao reconhece a Educao Infantil e
a necessidade do atendimento. Entretanto, algumas lutas ainda esto
por vir, entre elas uma poltica nacional para a Educao Infantil,
que contemple, no s a formao de profissionais, mas uma poltica
oramentria definida para que assim as crianas tenham um atendimento
de qualidade. A atividade docente na educao infantil no pode ser
considerada como simples, montona, acrtica, descomprometida, mas
sim altamente complexa e singular, envolvendo os seres humanos na
teia das suas vidas entrecruzadas e da histria da prpria
humanidade. A competncia de ser professor algo que dificilmente
pode ser ensinada, mas que facilmente tem o poder de ser aprendida
quando a representao criada vem a corresponder de um profissional
do humano que aceitou desempenhar na sociedade a funo de educar por
via do ensino, ou seja, que se comprometeu em criar condies para a
aprendizagem e educao.
BIBLIOGRAFIA
www.mundinhodacrinca.net
www.uniron.edu.br/arquivos/PPC/PPC-pedagogia.pdf
www.unifra.br/eventos/jne2008/Trabalhos/6.pdf
www.andrearamal.com.br
