Diretrizes Curriculares da Educação Básica

Física

Coordenação NRE T. Borba:Ariane Alves Amaral Augusto

Equipe técnica DEB: Juliana Loch

Marina de Lurdes MachadoMaria Sélia Blonski

A disciplina de Física deve contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido, o que se transformará em ferramenta para que ele se subsidie como ser humano e futuro profissional em uma sociedade em processo de globalização, tornando-o um ser crítico, criativo e inteirado com a sociedade e as tecnologias a sua volta, nas quais o mesmo interage.

Como?

A partir de uma leitura de mundo com as ferramentas científicas, compreendendo a ciência como uma visão abstrata da realidade, que no caso da Física se apresenta sob a forma de definições, conceitos, princípios, leis e teorias, submetidos a processos de validação.

O ambiente escolar é um dos poucos espaços onde o cidadão comum terá contato com a produção cientifíca.

Não tem sentido a Física no ensino médio se não é para o estudante tomar conhecimento das teorias físicas,

envolvendo os aspectos conceituais e os relativos à natureza da ciência e da

produção científica.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

Buscou-se um quadro conceitual de referência capaz de abordar o

objeto de estudo desta ciência – o Universo – sua evolução, suas

transformações e as interações que nele ocorrem –, sem

desconsiderar a cultura escolar.

São conteúdos estruturantes (campos de estudos da Física) para a disciplina:

MOVIMENTO

TERMODINÂMICA

ELETROMAGNETISMO

Porque esses e não outros?

A disciplina de Física está vinculada a um campo de conhecimento – a Física – que embora em construção, apresenta-se bastante estruturado e solidificado

Representam teorias unificadoras da Física, possíveis de ser desdobrados em conteúdos básicos para o ensino médio,

Os conceitos fundamentais presentes em cada uma dessas teorias compõem um referencial teórico coeso e interligado, que permite a interpretação de um fenômeno físico em vistas a totalidade do fenômeno.

A disciplina de Física também deve educar para a cidadania, portanto contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido

FUNDAMENTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICOS

A ciência é uma produção cultural humana, sujeita ao contexto de

cada época

Esses três conteúdos estruturantes representam teorias unificadoras da

Física

no século XVI, a Mecânica de Newton uniu os fenômenos celestes e terrestres, sendo que suas Leis do Movimento englobam a Estática, a Dinâmica e a Astronomia;

no século XIX, os estudos da Termodinâmica, que tiveram como mote as máquinas térmicas, unificam os conhecimentos sobre gases, pressão, temperatura e calor;

ainda no século XIX, Maxwell inclui a Óptica dentro da Teoria Eletromagnética, concluindo a terceira grande sistematização da Física ao unir fenômenos elétricos com os magnéticos e a óptica.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

conceitos fundamentais dentro de cada teoria (status de entidade física)

o conjunto teórico e a visão de mundo dela decorrente (Física Clássica)

a revisão do quadro teórico, o nascimento do conceito de campo, o surgimento da relatividade, e a nova visão de mundo

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS:

SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO

fundamentar-se na História (competência técnica e didática) e na Epistemologia da Física – reconhecimento da disciplinariedade,

estabelecer relações da Física com a Física

estabelecer relações da Física com outros campos de conhecimento

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS: SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM

considerar o conhecimento prévio dos estudantes e a diversidade presente em uma sala de aula

a realidade científica constitui-se numa construção e não num mundo dado - o conhecimento científico rompe com o real imediato, tocável, palpável, visível ...

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS: SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM

em sala de aula a mediação do professor não é aleatória, mas através do conhecimento físico

a linguagem matemática é uma ferramenta para a Física, mas não pode ser considerado um pré-requisito para aprender Física

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

se todo conhecimento se processa contra um conhecimento anterior, então é preciso considerar o conhecimento prévio dos estudantes, porém relativizando-o. O importante é que eles compreendam que o conhecimento que eles trazem não é definitivo, não se constitui numa verdade pronta e acabada

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

o professor deve criar situações de ensino que propiciem um distanciamento crítico do estudante ao se defrontar com o conhecimento que ele já possui e, ao mesmo tempo, apresentar uma alternativa, isto é, a possibilidade de apreensão do conhecimento científico

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

O papel dos livros didáticos no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 63-64)

Os modelos científicos no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 65-69)

Sobre o uso da História no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 69-71)

O papel da experimentação no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 71-74)

Leituras científicas e ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 74-77)

As tecnologias no ensino de Física (DCE-física, 2008, p. 77-78)

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

AVALIAÇÃO: alguns critérios

a compreensão dos conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino e aprendizagem planejada;

a compreensão dos conceitos físicos em textos científicos e não científicos

a capacidade de elaborar relatórios tendo como referência os conceitos, as leis e as teorias físicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva os conhecimentos da Física.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

os estruturantes devem estar presentes em todas as séries;

uma série pode contemplar mais de um estruturante;

O QUADRO DE CONTEÚDOS BÁSICOS ORIENTA A PROPOSTA CURRICULAR DE CADA ESCOLA E O PLANO DE TRABALHO DOCENTE

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

a opção pelo quadro teórico implica considerar, em primeiro lugar, os conceitos e idéias fundamentais para a compreensão da teoria. A partir da teoria (princípios, conceitos, leis, idéias, definições) é possível analisar um fenômeno físico, seja um caso geral ou um caso particular .

Exemplificando:

Experiência do copo, cartão e moeda

A experiência: um puxão rápido no cartão faz com que a moeda caia

verticalmente no copo.A explicação normalmente dada pelos

livros didáticos: Puxando rápido, por inércia, a moeda

tende a permanecer onde está, cai devido a atuação da força da gravidade (Justifica pela 1a lei de Newton)

Mesmo fenômeno – uma outra interpretação

Na verdade, o que está em jogo é o intervalo de tempo em que o cartão é puxado (rápido, muito rápido ou devagar!!!!). (Justificam o fenômeno a 1a e a 2a Lei de Newton – variação do momentum e impulso).

Para isso, é necessário que os alunos conheçam as leis de Newton, simultanemente, isto é, em conjunto.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

independente da seleção elaborada pelo professor, os conceitos fundamentais de cada estruturante podem e devem se relacionar

por exemplo, a idéia de energia está presente nos três estruturantes.

Já a construção cientifica que entende a massa como medida de inércia é inerente ao movimento e a nenhum outro, da mesma forma, o conceito de campo só alcança sentido e materialidade no eletromagnetismo.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE Alguns fenômenos luminosos podem

ser analisados considerando a luz como uma partícula (movimento)

Outros, a luz pode ser analisada considerando o modelo ondulatório (eletromagnetismo)

Daí a necessidade da Física dialogar com a Física, através de seus modelos e seus conceitos fundamentais