UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

AVM – FACULDADE INTEGRADA

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

A influência da psicomotricidade para um melhor

desenvolvimento da criança

Ananza Botelho de Assis

ORIENTADOR: Profa. Me. Fátima Alves

Rio de Janeiro 2015

DOCUMENTO PROTEGID

O PELA

LEI D

E DIR

EITO AUTORAL

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

AVM – FACULDADE INTEGRADA

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

Apresentação de monografia à AVM Faculdade Integrada como requisito parcial para obtenção do grau de especialista em Psicomotricidade Por: Ananza Botelho de Assis

A influência da psicomotricidade para um melhor

desenvolvimento da criança

Rio de Janeiro 2015

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço ao meu esposo, por toda compreensão,

pelo carinho, pela paciência e principalmente por

toda palavra de incentivo nos momentos difíceis.

4

DEDICATÓRIA

Dedico a Deus por ter me dado forças de chegar

de chegar até aqui.

5

RESUMO

Procura-se com essa pesquisa apresentar a importância da psicomotricidade

na infância, porque ao movimentar-se a criança expressa emoções, pensamentos e

sentimentos, e quanto mais a criança faz uso desse corpo maior será os seus

experimentos. Podemos utilizar em todos os conteúdos conceitos da motricidade

humana, como uma consequência de um trabalho que tem como prioridade,

desenvolver as habilidades motoras de forma prazerosa e lúdica. Um dos principais

aspectos a serem abordados é: aprendizagem e estruturação temporal, esquema

corporal, lateralidade, organização espacial. Além desses aspectos descritos, é

importante trabalhar as intuições e atividades. O processo de ensino é um caminho

complexo que abraça sistemas e aptidões diversas, inclusive as motoras. O

desenvolvimento psicomotor interpor a colaboração constante do professor através

da instigação.

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METODOLOGIA

A metodologia usada na pesquisa será descritiva, com conceitos, ideias e

estudos de diferentes enfoques, cuja função é gerar benefícios para educação

psicomotora, sem ignorar fatos e alterações de dados coletados. Tendo como base

principal as seguintes referências bibliográficas: Almeida (2006), Oliveira (2008),

Barros, Erreira & Heinsius (2008), Goretti (2009) e Fonseca (2009).

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - Breve histórico da psicomotricidade 10

CAPÍTULO II - Funções básicas da psicomotricidade 13

CAPÍTULO III - Considerações de psicomotricidade e educação infantil 22

CONCLUSÃO 28

BIBLIOGRAFIA 29

WEBGRAFIA 31

ÍNDICE 32

8

INTRODUÇÃO

Essa presente pesquisa que tem como título “A influência da psicomotricidade

para um melhor desenvolvimento da criança” visa identificar e relatar os principais

fatores que devem ser desenvolvidos através da psicomotricidade, além de abordar

a sua importância desde a face da infância.

A psicomotricidade está ligada ao processo de desenvolvimento das crianças

possibilitando que possam desenvolver as funções básicas como a lateralidade,

esquema corporal e global, a coordenação motora e em partes das percepções na

estrutura espacial, temporal, olfativa, gustativa e musical.

O uso de atividades interligadas a psicomotricidade são essenciais na

infância, pois garantem a construção de diversos conceitos que são indispensáveis

na formação do cidadão. Sabendo dessa importância na infância, as escolas

acabam sendo agentes importantes para o desenvolvimento de atividades que

despertem a evolução das percepções e funções básicas do ser humano. O modo

mais fácil de traduzir o objetivo das atividades que trabalham com a área

psicomotora é possibilitar que os alunos aprendam a se expressar através de seu

corpo e sempre trabalhando com o seu lado cognitivo.

Como justificativa, a ramificação da psicomotricidade abrange o psique na

idade infantil, é a fase que o indivíduo mais adquire conhecimentos gerais. Se nesta

fase a criança não obtiver a devida orientação, futuramente apresentará um déficit

tanto em seu raciocínio quanto em seus movimentos corporais.

O estudo da psicomotricidade na infância visa contribuir de forma pedagógica

para o desenvolvimento integral da criança, tendo em vista o aspecto mental,

psicológico, social, cultural e físico. Para entendermos o lugar que ocupamos no

espaço, reconhecermos limitações e impossibilidades que nos rodeiam na

construção da noção do tempo e espaço.

Nas atividades as crianças tem a liberdade de demonstrar suas verdadeiras

emoções e ter habilidades em saber se expressar. Através das brincadeiras e jogos

ela passa a conhecer o seu corpo e ao outro inclusive no meio que vive.

O trabalho tem como objetivo compreender a importância da educação

psicomotora contextualizada na estruturação da aprendizagem infantil; Pontuar as

dificuldades na aprendizagem ocasionadas pelo não desenvolvimento psicomotor;

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Reconhecer a educação psicomotora como agente contribuinte para o

desenvolvimento global da criança; Identificar que as atividades afetivas e

psicomotoras, constitui um fator de equilíbrio na vida das pessoas.

A hipótese aborda que quando não fornecemos meios de desenvolver o lado

psicomotor de uma criança, futuramente terá sérias consequências no aprendizado

e em seu relacionamento social. É de suma importância o desenvolvimento da

psicomotricidade com as crianças, pois, além de tratar dos estímulos corporais da

infância, desenvolvem de forma concreta os aspectos psicológicos e, com isso,

qualifica os processos de ensino-aprendizagem.

A metodologia usada na pesquisa será descritiva, com conceitos, ideias e

estudos de diferentes enfoques, cuja função é gerar benefícios para educação

psicomotora, sem ignorar fatos e alterações de dados coletados. Tendo como base

principal as seguintes referências bibliográficas: Almeida (2006), Oliveira (2008),

Barros, Erreira & Heinsius (2008), Goretti (2009) e Fonseca (2009).

A monografia encontra-se assim organizada: no capítulo 01 foi abordada a

definição dos elementos teóricos da psicomotricidade, assim como o seu

desenvolvimento ao longo dos anos. No capítulo 02 foi discutido as funções básicas

da psicomotricidade fazendo presente a descrição dos conceitos do esquema

corporal, global e as coordenações motoras. No capítulo 03 foi desenvolvido o

enlace entre a psicomotricidade e a educação infantil, abordando assim o papel da

escola no desenvolvimento de tal conceito, assim como uma breve orientação a

respeito das leis de diretrizes curriculares da educação infantil.

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CAPÍTULO I

BREVE HISTÓRICO DA PSICOMOTRICIDADE

A palavra psicomotricidade tem um significado grego forte e pode ser

explicada como psiché vindo de alma e o termo latino moto vindo de mover

constantemente. Um termo mais definido é dado pela Sociedade Brasileira de

Psicomotricidade como sendo:

É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, é um termo empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. (SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE, 2004 )

1.1 Definição dos elementos teóricos da psicomotricidade ao longo

dos anos

O termo psicomotricidade é apresentado de diversas maneiras de acordo com

a definição de cada autor. De acordo com a Associação Brasileira de

Psicomotricidade esse termo é empregado para uma relação entre movimento

integrado e organizado através das experiências vivenciadas pelo cidadão em torno

de sua fase infantil, pois através dessas vivencias surge a sua forma de linguagem,

seu individualismo e sua sociabilidade.

Já autores como Costa (2002) e Coste (1981) utilizam apresentações do tema

que se agregam aos valores citados pela Associação Brasileira de Psicomotricidade

que são empregados como sendo a união de conhecimentos fisiológicos,

psicológicos,antropológicos e assim sendo associadas também com a psicanálise,

sociologia, linguística etc. Ao modo que unidos possam permitir que o corpo seja o

mediador, possibilitando assim que possa reconhecer e se integrar a outras pessoas

e aos objetos em sua volta.

Em um modo geral, a presença da psicomotricidade na vida humana não é

um fator que surgiu a alguns séculos, para afirmar essa ideia basta visualizar o

11

aparecimento da psicomotricidade no mundo pré histórico, pois os humanos nesse

mesmo período necessitavam se adaptar ao ambiente em que viviam e ao decorrer

dos séculos essa adaptação nunca desapareceu da história, sendo assim possível a

constatação da presença da motricidade nos tempos mais antigos.

No entanto, de acordo com Fonseca (2008) as contribuições para o avanço

dos estudos da psicomotricidade foram surgindo ao longo dos séculos, mas

especificadamente citando o médico e estudioso Tissié que tratou de cuidar e

registrar suas experiências, a qual submeteu um jovem nascido um distúrbio mental

e notavelmente com ausência de movimentos adequadas. Ao decorrer do tempo de

suas observações submeteu esse jovem a atividades físicas das quais desenvolviam

sua coordenação e outras funções psicomotoras.

Ao longo das décadas outros grandes estudiosos como Wallon e Dupré

trouxeram uma gama de informações importantes para os estudos da

psicomotricidade, tem definições diferentes para a mesma. Sendo Dupré a favor de

que a questão da ausência psicomotora não estaria ligada a fatores neurológicos, já

Wallon surge logo em seguida com a afirmação de que o desenvolvimento

psicomotor estaria interligado com laços afetivos, os quais são indispensáveis para

na formação da personalidade de cada individuo. Na década de 1960 a

psicomotricidade deixa de apresentar exclusividade motora e passa a apresentar-se

em sua total globalidade corporal, ou seja, através também de fatores afetivos e

emocionais.

De acordo com Nunez (2002):

A psicomotricidade como seu nome indica, trata de relacionar os elementos aparentemente desconectados, de uma mesma evolução: o desenvolvimento psíquico e o desenvolvimento motor. Parte, portanto, de uma concepção do desenvolvimento que coincide com a maturação e as funções neuromotoras e as capacidades psíquicas do indivíduo de maneira que ambas as coisas não são duas formas, até então desvinculadas, na realidade é um processo. (NUNEZ apud COSTALLAT, 2002, p. 22)

Dessa forma, através de estudos apresentados por Barreto e Falcão (2009),

especificadamente no Brasil pode-se resumir a evolução da psicomotricidade ao

longo dos séculos da seguinte forma:

12

I)- Na década de 1950 surge os primeiros registros de atividades ligadas ao estudo

da psicomotricidade, a qual utilizavam crianças e jovens com algum tipo de

diagnostico neurológico afetado;

II)- Adiante na década de 1951, a Faculdade Logopedia do Estado do Rio de Janeiro

recebeu a inclusão da matéria de psicomotricidade em sua grade de aulas com o

objetivo de auxiliar na formação de seus docentes através de aulas especializadas

com os melhores professores vindos da Argentina e da França ligados a essa área;

III)- Por volta da década de 1968, a disciplina de psicomotricidade passou a ser

transmitida de forma geral e elaborada através da proposta de melhor preparar os

profissionais e dessa forma agregar as ações psicomotoras a um recurso

pedagógico utilizados em unidades de ensino especiais;

IV)- Finalmente em 1968 o MEC aprovou a iniciativa do Instituto Brasileiro de

Medicina e Reabilitação em fundar o primeiro curso de capacitação em

psicomotricidade em nível de graduação.

13

CAPÍTULO II

FUNÇÕES BÁSICAS DA PSICOMOTRICIDADE

O estudo da psicomotricidade a respeito de suas características propõem o

fato de que a criança só desenvolve de forma qualificada os seus movimentos

psicomotores quando conseguem alcançar maior êxito no desempenho das funções

básicas da psicomotricidade. O movimento das crianças são importantes para o

desenvolvimento de tais funções e essa afirmação é constatada no RCNEI (1998):

Ao movimentar-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. ( Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, 1998, p.15 )

2.1 Funções básicas da psicomotricidade

A psicomotricidade é definida como sendo a junção de três conhecimentos

importantes: o desenvolvimento intelectual, a função motora e o desenvolvimento

afetivo das crianças. Por meio de desses três conhecimentos se torna possível o

desenvolvimento de funções básicas da psicomotricidade que podem ser descritos

como esquema corporal, esquema global que se divide em coordenação motora

ampla e fina, lateralidade, desenvolvimento das percepções através da estruturação

espacial, orientação temporal, desenvolvimento olfativo, gustativo e orientação

musical.

2.1.1 Conceito de Esquema corporal

Conforme o individuo vai se envolvendo ao ambiente ao seu redor durante os

primeiros meses de sua vida, o chamado esquema corporal já se encontra em

estágio de desenvolvimento. O mesmo é conhecido pela evolução de três etapas, os

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quais são responsáveis pelo desenvolvimento das crianças. Segundo estudos de Le

Boulch (1981) essas três etapas são classificadas como:

a)- Corpo vivido: Esse período corresponde as crianças na faixa etária de zero à três

anos de idade. Nessa fase a criança adquire uma necessidade muito grande de se

movimentar e esse aspecto gera ainda mais o desenvolvimento motor de cada um.

Essa fase pode ser classificada como inteligência sensório-motora citada por Piaget

(1995) em suas obras onde indagava estar ligada a ação, sendo assim o

desenvolvimento de um comportamento imitativo das crianças através do lúdico. De

acordo com pesquisas realizadas por SOUZA (2011):

Desde seu nascimento, a criança está em contato com o mundo em que vive. Para mamar, o bebê necessita exercer movimentos com a boca; ao acostumar-se com este exercício, só mamar o seio não o satisfaz, começa então a encontrar os dedos, colocando-os na boca para sugá-los provocando movimentos diferentes. Esse é o início da coordenação motora, ou seja, da construção da inteligência através da assimilação mental. (SOUZA, 2011, p.07)

b)- Corpo percebido ou descoberto: Esse período corresponde as crianças na faixa

etária de três à sete anos de idade, ou seja, essa fase é uma continuidade do corpo

vivido. A partir desse período, a criança passa a situar os objetos que a rondam,

assim como a si própria. Passa a desenvolver o domínio de localização dos objetos

e de si própria através dos conceitos de acima, abaixo, direita, esquerda, antes,

depois etc.

A criança, com isso, passa a aperfeiçoar e refinar seus movimentos adquirindo maior coordenação dentro de um espaço e tempo determinado. Descobre sua dominância e com ela seu eixo corporal. O corpo passa a ser um ponto de referência para se situar e situar os objetos em seu espaço e tempo. ( Portal da Educação, 2013. <http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/45547/elementos-basicos-da-psicomotricidade#!2> Acesso em: 20 Janeiro 2016 )

c)- Corpo representado: Esse período corresponde as crianças na faixa etária de

sete à doze anos de idade, ou seja, fica conhecida como a etapa final do individuo

para o desenvolvimento dos aspectos motores. Nessa fase, o esquema corporal

passa por uma estruturação e a criança desenvolve a capacidade de criar a imagem

mental de seu corpo em movimentação. O corpo deixa de ser pontos de referencia e

a partir desse momento o individuo cria suas próprias referencias que irão orienta-lo

em suas práticas do dia a dia. Segundo Oliveira (2012) “a criança terá completo

conhecimento e controle de todas as partes de seu corpo” (OLIVEIRA, 2012, p.63)

15

2.1.2 Conceito de Esquema Global

De acordo com as experiências vivenciadas por cada individuo, assim como

os movimentos que produz, a adaptação do mesmo busca um equilíbrio cada vez

mais completo. Com o decorrer dessa adaptação, seus movimentos vão sendo

coordenados e seu corpo vai se conscientizando de acordo com suas posturas. De

acordo com Souza & Silva (2013) “Diz respeito à atividade dos grandes músculos.

Depende da capacidade de equilíbrio postural do individuo.” (SOUZA & SILVA,

2013, p.05)

2.1.2.1 Coordenação Motora Ampla

A coordenação motora ampla é a definição dada para os movimentos dos

músculos, ou seja, membros inferiores e superiores através de atividades e

brincadeiras. As crianças no inicio de seus anos de vida fazem movimentos

simétricos, porém com um tempo esses movimentos vão se desenvolvendo

separadamente. Para que esses movimentos sejam desenvolvidos, alguns

atividades como correr, saltar, arremessar bolas, levar objetos necessitam ser

trabalhados. Assim como brincadeiras direcionadas como jogar bexigas para o alto

sem deixa-las cair no chão, morto-vivo, passar anel, pular corda, esconde-esconde e

várias outras que trabalhem com a movimentação dos músculos do nosso corpo.

2.1.2.2 Coordenação Motora Fina

A coordenação motora fina constitui-se na capacidade de controlar as ações

dos pequenos músculos encontrados principalmente nas mãos e nos dedos dos

indivíduos. As mãos são conhecidas por suas grandes habilidades motoras e se

tornam essenciais para a aprendizagem da escrita. São responsáveis pela

coordenação dos trabalhos mais finos e quando bem desenvolvidos adquirem um

traçado de letra muito bom.

Sua destreza manual é um aspecto importante para o individuo, pois é dessa

maneira que irá desenvolver o modo de pegar e manusear os objetos. De acordo

com Oliveira (2012), as mãos podem ser consideradas o órgão mais importante para

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a descoberta do mundo e através dessa afirmação torna-se importante os

movimentos exercidos com precisão para a realização das atividades.

A execução de algumas atividades como escrita, recorte, colagem, amarrar e

desamarrar, bolinhas com papel crepom, dobraduras, amarelinha etc. são indicadas

para o desenvolvimento da coordenação motora fina.

2.2 Lateralidade

O conceito de lateralidade de Fonseca (1989) é definida como:

A lateralidade constitui um processo essencial às relações entre a motricidade e a organização psíquica inter-sensorial. Representa a conscientização integrada e simbolicamente interiorizada dos dois lados do corpo, lado esquerdo e lado direito, o que pressupõe a noção da linha média do corpo. Desse radar vão decorrer, então, as relações que pressupõe a noção da linha média do corpo. Desse radar vão decorrer, então, as relações de orientação face aos objetos, às imagens e aos símbolos, razão pela qual a lateralização vai interferir nas aprendizagens escolares de uma maneira decisiva. (FONSECA, 1989. p. 69)

A lateralidade de uma criança é desenvolvida a partir do momento em que a

mesma ganha a capacidade de olhar em todas as direções com a ideia do espaço

em que se encontra e consiga se orientar através de suas coordenações. A

descoberta de que seu corpo pode realizar diversos movimentos ao mesmo

momento vem se tornando presente cada vez mais, após a criança permanecer por

algum tempo com movimentos desordenados, sem sequencia ou coordenação.

O desenvolvimento da lateralidade ocorre quando a criança consegue

reconhecer o melhor domínio pelos pés, mãos ou olhos de acordo com o seu lado

esquerdo ou direito. Esse fenômeno ocorre quando há um domínio melhor de um

lado do hemisfério cerebral em relação ao outro. A criança que consegue ter um

domínio melhor do seu lado direito fica conhecida como destra e o seu lado

esquerdo sendo canhota. Essa dominância que ocorre em um dos lados do corpo do

individuo ocasiona no fortalecimento muscular, rapidez nas atividades que

desenvolve e o lado não tão utilizado assim se torna um auxiliador de atividades,

funcionando assim de maneira complementar. Le Boulch (1987) afirma que “A

lateralidade em alguns casos pode ser influenciada por treinamento e hábitos

sociais, pela escola ou família.” ( BOULCH, 1987, p.23)

17

2.3 Desenvolvimentos das Percepções

Através dos estímulos recebidos, a criança necessita conhecê-los e

compreende-los de tal maneira que possam desenvolver cada um de acordo com

suas necessidades. Le Blouch (1981) afirma que “ a percepção nada mais é a

habilidade de reconhecer um estímulo, interpreta-lo e identifica-lo incorporando-o às

exigências precedentes.” ( BLOUCH, 1981, p.33)

A percepção pode ser dividida em espacial, temporal, auditiva, olfativa,

gustativa, musical e visual. Há o desenvolvimento de algum órgão para cada uma

das percepções citadas acima, assim sendo a visão e a audição responsáveis pela

comunicação do individuo com o ambiente em que vive, o órgão auditivo e a visão

são importantes para a aprendizagem, podendo desenvolver a escrita e diferenciar

os sons das palavras trabalhadas, gustativo e olfativo são órgãos que se

desenvolvem juntos, pois o gustativo depende basicamente das sensações do olfato

para distinguir os alimentos e saber diferencia-lo. Assim sendo, o desenvolvimento

de cada percepção se torna essencial para a vida dos indivíduos.

2.3.1 Estruturação Espacial

É a definição dada para a orientação que a criança desenvolve a cerca do

que a rodeia, ou seja, consciência da situação em que se encontra de acordo com o

ambiente em que esta presente, adquirindo assim a habilidade de se orientar

através das pessoas e dos objetos que ficam ao seu redor.

O corpo passa a ser o agente de referencia para a orientação do individuo e o

órgão que orienta no desenvolvimento da orientação espacial é o sistema visual. A

percepção espacial ocorre ao decorrer dos primeiros seis anos de vida das crianças

e esse processo se divide basicamente em três estágios. De acordo com Alves

(2008), esses três estágios são conhecidos como:

a) Primeiro estágio: a criança deve localizar si própria no espaço, sendo capaz de se

reconhecer como o sujeito do espaço;

b)- Segundo estágio: capacidade de localizar a posição que cada objeto ocupa com

relação ao seu própria espaço;

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c)- Terceiro estágio: desenvolvimento das noções de localização que os objetos se

encontram.

Alguns indivíduos crescem sem desenvolver a percepção espacial e esse

motivo de ocasiona por diversos fatores e podem ser identificados como sendo

crianças que não sabem associar ações abstratas como esquerda e direita,

ausência de oportunidades em se trabalhar o manuseio de objetos, fraco

desenvolvimento do esquema corporal e diversos outras causas que acabam por

prejudicar o desempenho psicomotor e mental do individuo.

2.3.2 Orientação Temporal

O desenvolvimento dessa habilidade se torna essencial para qualquer

individuo que vive em sociedade, pois é através dela que o processo de escrita será

trabalhado, pois no momento da aprendizagem da leitura, a criança necessita

possuir a habilidade do ritmo e dessa maneira conseguir absorver os diferentes sons

através de suas sucessões, o reconhecimento e tempo das palavras. Outro fator

importante a ser desenvolvido é no momento em que a criança se situar na hora de

contar fatos na ordem em que ocorreram utilizando algumas noções como hoje,

agora, ontem, amanhã serão assimiladas para a participação do ambiente em que

vive pelo sistema de localização das ações.

A adaptação do individuo na sociedade se torna favorável quando consegue

desenvolver algumas percepções e a orientação temporal é uma delas, pois dessa

maneira conseguirá dar sequências aos seus gestos que também é um fator ligado

exclusivamente a afetividade que recebe e as suas necessidades biológicas.

De acordo com explicações de ROSA (2002):

O tempo, é antes de tudo, memória: à medida que leio, o tempo passa. Assim, aparecem os dois grandes componentes da organização temporal: a ordem e a duração que o ritmo reúne. A primeira define a sucessão que existe entre os acontecimentos que se produzem, uns sendo a continuação de outros, em uma ordem física irreversível; a segunda permite a variação do intervalo que separa dois pontos, ou seja, o princípio e o fim de um acontecimento (ROSA, 2002, p.22)

19

Sendo assim, a orientação temporal pode ser explicada em 4 tempos, das

quais podem ser explicados como:

a)- Tempo Rítmico: pode ser empregado como um ato que todos os indivíduos

fazem. Pode-se dar como exemplo o ritmo do nosso andar na rua, o pulsar das veias

do corpo, respiração etc.;

b)- Tempo Cronológico: ações relacionadas a aspectos mais abstratos as quais as

crianças encontram uma certa dificuldade para desenvolver. Citando como exemplo

a localização temporal como amanhã, hoje e ontem;

c)- Tempo Subjetivo: a ansiedade e a motivação estão intimamente interligadas uma

a outra e dependendo de seu nível pode ocasionar sensações agradáveis ou

desagradáveis. Como exemplo pode-se citar o modo que se encontra um individuo

no momento da chegada de alguma data importante, assim como em situações que

não gostaria de estar vivenciando;

d)- Tempo Dinâmico: é associado na realização de alguma tarefa, sendo o individuo

capaz de realiza-la rapidamente ou lentamente.

2.3.3 Desenvolvimento olfativo e gustativo

São percepções que utilizam receptores interligados entre ambas as partes e

são fatores manuseados através das substancias químicas aparentes. A percepção

olfativa com objetivo de diferenciar odores e cheiros específicos. E a percepção

gustativa responsável pela verificação e reconhecimento dos sabores, sendo eles

doce, azedo, salgado,amargo etc.

A utilização do órgão gustativo influencia diretamente no funcionamento do

olfato e assim contrariamente também, pois se um individuo não utilizar o nariz para

sentir o odor do alimento, automaticamente não saberá a diferença entre uma barra

de chocolate e uma salada de espinafre.

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2.3.4 Desenvolvimento Visual

É um fator caracterizado como sendo o meio de comunicação mais

importante entre o individuo e o meio externo em que vivencia. Pesquisas realizadas

afirmam que “Se a criança não realiza ações com os objetos, se não tem

possibilidade de ver, tocar, mover-se, provar seu domínio sobre as coisas, vai

encontrar sérias dificuldades no processo de organização de sua inteligência [...]”. (

FERNÁNDEZ, 1991, p.72)

Através da visão a criança passa pelo processo de reconhecimento dos

símbolos, assim como pela diferenciação de letras, palavras etc. A percepção é

desenvolvida e a identificação de objetos, pessoas, de formas, cores etc. são

trabalhadas de forma espontânea.

2.3.5 Desenvolvimento do Equilíbrio

O equilíbrio compõe uma das fases da coordenação global, a qual se

classifica sendo muito importante para o individuo, pois irá influenciar em grande

parte das atividades que executara durante sua existência.

Para que o equilíbrio seja desenvolvido outro grande componente também

deve passar por evolução, ou seja, o tônus muscular necessita ser trabalhado para o

desenvolvimento da função de equilíbrio. O tônus muscular esta presente em todas

as funções motoras. De acordo com afirmações de Fonseca (1983) “ o tônus vai-se

constituindo e moldando as diferentes situações.”

O equilíbrio se divide em duas classificações conhecidas como dinâmica e

estática. O equilíbrio estático é conhecido como o estágio mais difícil, pois trabalha

com a postura fixa da criança e principalmente com sua concentração. Já o

equilíbrio dinâmico são os movimentos menos trabalhados contando com as

diferenças de posições das crianças. De acordo com Alves (2008) “o equilíbrio

permite que o corpo se mantenha parado de modo estável ou de maneira precisa.”

21

2.3.6 Desenvolvimento do Ritmo

O ritmo esta presente na vida dos indivíduos desde o inicio desde o momento

do seu nascimento, porém começa a ser percebida pelos mesmos através do seu

próprio corpo com o reconhecimento da batida de seu coração ou o ritmo da sua

respiração. A partir do conhecimento do ritmo do seu próprio corpo, as crianças

percebem ao seu redor a presença do mesmo no movimento do corpo e no mundo

dos sons.

O individuo com déficit no desenvolvimento do ritmo acaba por apresentar

alguns problemas que interferem na qualidade de vida dos mesmos, tais como erro

no momento da entonação de certas palavras e acentuação das mesmas, leitura de

frases lenta e em fase pré silábica e o mais presente em grande parte dos casos, a

falta de respeito do espaço existente entre duas palavras.

2.3.7 Desenvolvimento Auditivo

O órgão responsável pelo desenvolvimento auditivo é o ouvido, a qual é

responsável por diferenciar os sons, as tonalidades e os ruídos. Os estímulos do

ambiente externo que os indivíduos vivem são capazes de desencadear diversas

operações conhecidas como as ondas sonoras.

A audição é o a gente responsável pelo desenvolvimento da inteligência dos

indivíduos, pois é através delas que os mesmos são capacitados para ler, escrever e

falar. Sem a audição a tarefa de alfabetizar as crianças se dificulta e por esse motivo

acaba sendo um dos órgãos mais importantes na visão educacional.

22

CAPÍTULO III

CONSIDERAÇÕES DE PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO

INFANTIL

As escolas são consideradas agentes importantes para o desenvolvimento

das competências motoras das crianças, pois as mesmas dependem de seus

movimentos para a realização das principais atividades do cotidiano e necessitam de

atividades e interferências para o trabalho do mesmo.

A Resolução nº 05, de 17 de dezembro de 2009 fixa as Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

Com base no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998):

O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentar-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998)

3.1 Relação entre Psicomotricidade e Escola

O ambiente escolar se torna um momento importante para o desenvolvimento

da psicomotricidade nas crianças e esse fato acaba se tornando uma escolha

positiva para a educação.

Todos os aspectos que formam a psicomotricidade das crianças estão

presentes em seu dia a dia através das apresentações de personalidades,

expressões corporais e os sentimentos. Por esse motivo é de grande relevância que

as crianças tenham o lado psicomotor bem desenvolvido fator que garante um

desempenho escolar muito bom.

23

Alguns aspectos como o social, afetivo e principalmente o motor são fatores

desenvolvidos pelas crianças por meio de intervenções de atividades psicomotoras.

Os elementos presentes na psicomotricidade como por exemplo a lateralidade,

estruturação temporal, corporal ou espacial, equilíbrio etc. podem ser trabalhadas

através do cotidianos das crianças no ambiente escolar utilizando atividades

direcionadas para cada elemento.

As atividades lúdicas ganham espaço cada vez mais nas instituições de

ensino e esse fato esta proporcionando as crianças momentos prazerosos no

momento da aprendizagem, pois é através das brincadeiras que desenvolvem o

senso dos movimentos.

Os docentes das instituições de ensino necessitam manter uma observação

clara em relação ao desenvolvimento psicomotor das crianças nos momentos de

execução das atividades, pois se a dificuldade da criança não passar por um

processo de detectação e diagnostico a tempo ágil acabará se tornando um

indivíduo com um déficit muito grande em alguma área psicomotora.

Algumas ações são indispensáveis para o ser humano aperfeiçoar e podem

ser identificadas sendo a leitura e imagem, pois o individuo depende da execução

dessas duas práticas para se socializar ao meio em que vive.

Os processos cognitivos, afetivos e psicomotores são aspectos que

necessitam ser desenvolvidos nas crianças desde cedo e essa fato influencia no

cidadão que essa criança se tornará na sociedade. Essa fase de desenvolvimento

conta com a participação da escola através de papel de educadora. Os professores

são as ferramentas utilizadas pelas instituições de ensino como uma forma de

intermediador.

A prática pedagógica no processo de ensino aprendizagem é uma ação

importante para o desenvolvimento psicomotor das crianças nas escolas, pois a

construção do seu saber se inicia no ambiente escolar e conta exclusivamente com

a dedicação dos profissionais educacionais no momento da elaboração e execução

das atividades pedagógicas para o desenvolvimento global da criança.

De acordo com pesquisas de Negrine (1995):

A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e jogos adequados a cada faixa etária leva a criança ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenças individuais (o ser é

24

único, diferenciado e especial) e levando a autonomia do indivíduo como lugar de percepção, expressão e criação em todo seu potencial. (NEGRINE, 1995, p. 15).

Diversas pesquisas revelam que as crianças que desenvolvem o seu lado

psicomotor de maneira apreciável conseguem se capacitar e se adequar no seu

aprendizado escolar. Foi dessa maneira que surgiu a preocupação de se trabalhar a

psicomotricidade nas instituições escolares, pois quanto mais cedo os alunos

tiverem contato com atividades que desenvolvam o seu lado psicomotor, será

melhor para o se capacitar e descobrir o seu corpo como sendo um instrumento de

ação na sociedade.

A aprendizagem e o processo psicomotor estão interligados e desde o

momento em que o individuo passa a ter contato com o mundo, ou seja, desde o seu

nascimento, o processo de desenvolvimento psicomotor se inicia. Dessa maneira

pode-se chegar a conclusão que existe dois principais agente que são responsáveis

por desenvolver tais dons psicomotores: os pais e as instituições escolares.

Os pais através do auxilio nos mesmos simples de reconhecimento visual de

objetos, auxilio nos primeiros passos e equilíbrio, etc. É a ajuda simples

característica do momento vivenciado pela crianças desde o seu nascimento. Já no

ambiente escolar as atividades que desenvolvam o lado motor das crianças são

consideradas lúdicas, conseguindo assim que as crianças participem desses

momentos de modo prazeroso e aproveitável.

Nas instituições escolares os principais agentes que irão trabalhar

diariamente com os alunos, ou seja, os professores necessitam saber primeiro se a

proposta pedagógica esta de acordo com a necessidade dos seus alunos no

momento do desenvolvimento de suas atividades. De nada adianta trabalhar

diversas atividades se as mesmas não apresentarem objetivos relevantes com

relação ás funções psicomotoras.

Seja qual for à experiência proposta e o método adotado, o educador deverá levar em consideração as funções psicomotoras (esquemacorporal, lateralidade, equilíbrio, etc.) que pretende reforçar nas crianças com as quais está trabalhando. Mesmo levando em conta que, em qualquer exercício ou atividade proposta, uma função psicomotora sempre se encontra associada a outras, o professor deverá estar consciente do que exatamente está almejando e onde pretende chegar. (NEGRINE, 1995, p. 25).

25

Dessa maneira se torna fundamental que os docentes tenham em seus

conhecimentos a importância de tais atividades na vida de seus alunos para que

dessa maneira possam planejar atividades lúdicas com resultados extraordinários e

seus alunos consigam alcançar o sucesso.

3.2 Orientações a respeito da psicomotricidade nas Diretrizes

Curriculares da Educação Infantil

Nas Diretrizes Curriculares da Educação Infantil o termo psicomotricidade não

vem apresentado, porém as ações que devem ser desenvolvidas nessa fase escolar

são todas as definições do que é a psicomotricidade.

De acordo com as definições estipulados no documento das Diretrizes

Curriculares a Educação Infantil é caracterizado como:

Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2010)

Nestas Diretrizes, esta estimulada que as propostas pedagógicas das

instituições de ensino da educação infantil devem garantir e desenvolver as funções

sociopolíticas e pedagógicas. São muitas as concepções da proposta pedagógica,

porém as três mais relevantes são:

a)- Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas

com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento

de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico racial, de gênero, regional,

linguística e religiosa;

b)- Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos

civis, humanos e sociais;

26

c)- Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças

quanto à ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.

Em muitos momentos durante a leitura desse documento encontram-se

questões a serem trabalhadas na educação infantil e que são na verdade definição

da importância da psicomotricidade na vida das crianças. Outra passagem presente

nesse mesmo documento que representa o que essa fase educacional deve ser na

vida das crianças esta descrita como “A indivisibilidade das dimensões expressivo

motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança.”

(Ministério da Educação, 2010)

Os eixos apresentados no Currículo da Educação Infantil, ou seja, interações

e brincadeiras são claros com relação as experiências que cada criança deve ser

garantida. Observe abaixo algumas dessas garantias extraídas das Diretrizes

Curriculares da Educação Infantil:

a)- Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de

experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação

ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

b)- Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação

com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros

textuais orais e escritos;

c)- Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas,

medidas, formas e orientações espaço temporais;

d)- Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a

indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao

tempo e à natureza.

Com base em todas as informações que foram registradas anteriormente e

extraídas das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, o termo

psicomotricidade não foi registrado, porém a sua definição é localizada ao longo do

documento, assim como nos objetivos e propostas pedagógicas citadas nessa

27

pesquisa. O conhecimento da psicomotricidade, assim como sua característica,

importância e como se necessita ser desenvolvido preciso estar presente no modo

de ensino dos docentes.

O autor Lapierre (2002) defende que as atividades envolvendo o aspecto

psicomotor necessitam ser acompanhadas, aplicadas e avaliadas com objetivos

claros de desenvolvimento do mesmo:

Nós deveríamos levar mais longe essa lógica; se a criança tem deficiências que a impedem de chegar ao cognitivo, é porque o ensino que recebeu não respeitou as etapas de seu desenvolvimento psicomotor. Sob o aspecto da prevenção, passaríamos da reeducação à educação psicomotora. Portanto, torna-se importante estudar as funções psicomotoras, bem como sua importância para o desenvolvimento infantil. (LAPIERRE, 2002, p. 25).

Se o docente deixa-las passar sem trabalhar o que realmente necessita

ocorre sérios problemas como a ausência de algumas etapas psicomotoras, ou seja,

a criança pula as etapas que necessita desenvolver uma a uma e futuramente

passará por complicações em suas funções motoras.

De acordo com Alves (2012) “ através dos jogos e brincadeiras, que serão

realizados os primeiros ensinamentos para criança, preparando-a para a vida, para

tornar-se um adulto em seu meio social. ” (ALVES, 2002, p. 31)

Para que a psicomotricidade consiga alcançar seus objetivos no ambiente

escolar, faz-se necessário o modo da aplicação e empenho do processo de

aprendizagem em relação ao modo de trabalho do professor. As crianças

necessitam da compreensão e respeito pelas suas dificuldades por parte dos

docentes e por esse motivo as atividades que serão aplicadas devem ser pensadas

e desenvolvidas de acordo com cada etapa da fase infantil. É através dessas

atividades que as crianças irão se comunicar, expressar tanto por emoção como

pelo físico e dessa maneira seu desejo de aprender irá despertar.

De acordo com Le Boulch:

A educação psicomotora deve ser enfatizada e iniciada na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos, ao mesmo tempo em que desenvolve a inteligência. Deve ser praticada desde a mais tenra idade, conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já estruturadas. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

28

CONCLUSÃO

No decorrer dessa presente pesquisa com o objetivo de registrar a definição

da psicomotricidade assim como sua importância na fase da Educação Infantil,

permitiu mostrar que as crianças necessitam da intervenção dos professores com

atividades direcionadas e que apresentem objetivos concretos a respeito do

desenvolvimento do lado psicomotor dos indivíduos.

O desenvolvimento motor auxilia no lado físico, afetivo e cognitivo das

crianças futuramente dando a cada uma a possibilidade de exerce funções

importante no dia a dia de um individuo na sociedade, assim como dando a

possibilidade de ler, escrever, reconhecer, criar e se reinventar no meio em que vive.

Desde o seu nascimento, a criança já começa a conhecer alguns aspectos

motores, porém é na fase escolar que esses fatores necessitam ser desenvolvidos

um a um através da intervenção dos professores. Os pais também são agentes

importantes para desenvolvimento de tais aspectos.

Assim como citado anteriormente e presente nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil, o objetivo da fase infantil para o

desenvolvimento psicomotor é respeito pela indivisibilidade entre as dimensões

expressivo motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das

crianças. Mostrando assim que os docentes devem estar interagidos sobre o

conhecimento da psicomotricidade, assim como sempre manter em pratica

pesquisas sobre possíveis atividades lúdicas que podem ser utilizadas para

trabalhar o lado motor de cada criança.

Por meio de atividades lúdicas, o processo de aprender utilizará a

contextualização para auxiliar o processo de ensino aprendizagem utilizando o

cotidiano das crianças e fazendo com que cada uma desenvolva o seu lado

psicomotor sem que percebam garantindo assim um futuro sem complicações para

cada individuo.

Para Galvão (1995) “psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de

estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao mundo

interno e externo. É sustentada por três conhecimentos: movimento, intelecto e

cognitivo.” (GALVÂO, 1995, p. 10).

29

BIBLIOGRAFIA

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30

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Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1981.

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31

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http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/45547/elementos-basicos-da-

psicomotricidade#!2> Acesso em 25 jan 2016.

32

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 02

AGRADECIMENTOS 03

DEDICATÓRIA 04

RESUMO 05

METODOLOGIA 06

SUMÁRIO 07

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - BREVE HISTÓRICO DA PSICOMOTRICIDADE 10

1.1 Definição dos elementos teóricos da psicomotricidade ao longo dos anos 10

CAPÍTULO II - FUNÇÕES BÁSICAS DA PSICOMOTRICIDADE 13

2.1 Funções básicas da psicomotricidade 13

2.1.1 Conceito de Esquema corporal 13

2.1.2 Conceito de Esquema Global 15

2.1.2.1 Coordenação Motora Ampla 15

2.1.2.2 Coordenação Motora Fina 15

2.2 Lateralidade 16

2.3 Desenvolvimentos das Percepções 17

2.3.1 Estruturação Espacial 17

2.3.2 Orientação Temporal 18

2.3.3 Desenvolvimento Olfativo e Gustativo 19

2.3.4 Desenvolvimento Visual 20

2.3.5 Desenvolvimento do Equilíbrio 20

2.3.6 Desenvolvimento do Ritmo 21

2.3.7 Desenvolvimento Auditivo 21

33

CAPÍTULO III - CONSIDERAÇÕES DE PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO

INFANTIL 22

3.1 Relação entre Psicomotricidade e Escola 22

3.2 Orientação a respeito da psicomotricidade na Diretrizes Curriculares da

Educação Infantil 25

CONCLUSÃO 28

BIBLIOGRAFIA 29

WEBGRAFIA 31

ÍNDICE 32