Efe e Mídias

7/24/2019 Efe e Mídias

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Motriz Jul-Dez 2001, Vol. 7, n.2, pp. 125-129

Ponto de Vista

Mídias: Aliadas ou Inimigas da Educação

Física Escolar?

Mauro BettiUniversidade Estadual Paulista

Introdução

“Professor, o que é water-polo?,” “Professor, por que aque-les africanos que não sabiam nadar direito estavam compe-tindo nas Olimpíadas?” Tais perguntas foram feitas por alu-nos do ensino fundamental a seus professores de educaçãofísica, conforme depoimento destes em um grupo de estu-

dos sobre televisão e educação física escolar 1

. A primeiraquestão devia-se ao fato daquela modalidade esportiva es-tar contemplada no enredo de alguns episódios de um po- pular seriado de televisão brasileira, dirigido a adolescen-tes; a segunda, em virtude de ter sido dado grande desta-que, nas várias mídias, à participação de nadadores da GuinéEquatorial nos Jogos Olímpicos de Melbourne/2000, os quaishaviam sido convidados diretamente pelo Comitê OlímpicoInternacional a participar das provas de natação, mesmosendo detentores de desempenho sofrível, segundo infor-mações divulgadas pelas próprias mídias.

As questões levantadas por aqueles alunos já nos per-mitem considerar um fenômeno importante na cultura corpo-

ral de movimento contemporânea: as mídias2

, em especial aTV, transmitem muitas informações sobre a cultura corporalde movimento3 para um grande número de pessoas (inclusi-ve, é claro, os alunos que freqüentam as aulas de educaçãofísica na escola), com privilégio para o esporte. À medidaque subimos a pirâmide social, tais informações são tambémconsumidas—e estão cada vez mais presentes—em outrasmídias: jornais, revistas, TV por assinatura e Internet. Àsvezes, elas são encontradas onde menos se espera—por exemplo, nas embalagens de produtos alimentícios ou em peças publicitár ias—versando sobre regras, táticas e técni-cas de modalidades esportivas, relação exercício-saúde, ap-

tidão física, ginásticas, modelos e padrões corporais, aspectos históricos, sociológicos e econômicos do esporte,relações exercício-emagrecimento-nutrição e tantos outrosassuntos.

A cultura corporal de movimento, senão no plano da prá-tica ativa, ao menos no plano do consumo de informações eimagens, tornou-se publicamente partilhada na sociedadecontemporânea. Podemos até considerar a possibilidade de

que, em breve, muitos alunos saibam mais sobre alguns aspectos da cultura corporal de movimento do que os própri-os professores de educação física, embora nem sempre se possa confiar na correção técnico-científica das informaçõesdisseminadas pelas mídias. Logo de imediato podemos en-tão concluir que a relação mídias-cultura corporal de movi-mento coloca um problema pedagógico para a educação físi-ca.

A escola e as mídias

Vivemos num mundo crescentemente informado: somos bombardeados diar iamente por milhares de imagens, pala-vras e sons produzidos pelas mídias. Fala-se mesmo no nas-cimento de uma nova cultura: a cultura das mídias (Santaella,1996). A mídia está em toda parte. Outdoor , rádio, jornal,video-cassete, revista, TV aberta e por assinatura, internet,CD-ROM. Cada vez mais integradas ao cotidiano, por inter-médio do seu discurso apoiado numa linguagem audiovisualque combina os sons, as imagens e as palavras, as mídiasnos transmitem informações, alimentam nosso imaginário econstróem uma interpretação do mundo. Mas também é pre-ciso considerar que muitas dessas informações possuemapenas a forma do espetáculo e do entretenimento, distantede preocupações educativas formais. O que as mídias propi-ciam, num primeiro momento, é um grande mosaico sem es-trutura lógica aparente, composto de informações descone-xas, em geral descontextualizadas e recebidas individualmen-

1 Trata-se de um grupo de estudo formado por professores deeducação física no ensino básico das cidades de Lençóis Paulista ePederneiras e Macatuba, na região centro-oeste do Estado de SãoPaulo, e ligado a projeto de pesquisa financiado pelo CNPq eFundação para o Desenvolvimento da UNESP.

2 Por “mídias” entendemos os meios de comunicação como jornal,rádio, televisão, internet etc.. A opção pelo uso do plural decorredo entendimento compartilhado com Santaella (1996), que vê umacrescente proliferação e diferenciação das mídias, cumprindo cadauma delas funções específicas e inter-complementares.

3 Entendemos por “cultura corporal de movimento” aquela parcelada cultura geral que abrange algumas das formas culturais que se vêmhistoricamente construindo, nos planos material e simbólico,mediante o exercício sistemático da motricidade humana – jogo,esporte, ginásticas e práticas de aptidão física, atividades rítmicas/expressivas etc.

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te, não instaurando portanto um verdadeiro processo de co-municação.

Na era do computador e da televisão, a escola deverásubsistir como lugar de reagrupamento e comunicação, noqual a individualização e o parcelamento dos conhecimen-tos vão poder corrigir-se e unificar-se. Porque a multiplica-

ção dos meios de informação não leva a um aumento dacomunicação entre as pessoas, mas a um aumento das re-cepções individuais de mensagens: “cada indivíduo se tor-na uma esfera receptora auto-suficiente (...) o mundo torna-se um vasto self-service” (Babin & Kouloumdjian, 1989, p.149).

Ferrés (1996), discorrendo sobre a televisão, propõe quea escola eduque para a reflexão crítica: levar o aluno a compreender o sentido explícito e implícito das informações eestabelecer relações coerentes e críticas entre o que apare-ce na tela e a realidade do mundo. Ele propõe que a escolaeduque no meio, quer dizer, eduque na linguagem audivisualcaracterística da televisão, ensine os mecanismos técnicose econômicos de funcionamento do meio, ofereça orienta-ção e recursos para a análise crítica dos programas, e queeduque com o meio, incorporando audiovisual à sala de aula para otimizar o processo ensino-aprendizagem.

Nesse contexto, para Babin e Kouloumdjian (1989) a es-cola deveria ser, primeiro, o lugar da “mesa do saber”— nãotanto onde se aprendem coisas, o que poderia ser feito sozi-nho com uma máquina, mas o lugar da comunicação entrehomens que armazenaram conhecimentos com base namultiplicidade de seus receptores individuais. Essa “escola-mesa” é lugar de conexões, sobre a qual aluno e professorescolocam junto o que aprenderam, a fim de ligar, isto é, com- pletar, relativizar, confrontar o aprendido com a sociedade ea ação. O que se pretende é desenvolver nos alunos a capa-cidade de associar informações desconexas, analisá-las eaprofundá-las. Porque a escola deve ser um lugar de cone-xões, de comunicação entre os homens, enfim, lugar de re-flexão crítica coletiva.

Para tal, o professor, pela sua experiência e sabedoria,deve exercer um papel de mediador entre as mídias e os alu-nos. Não pode, portanto, ter uma posição de negação ou preconceito com relação a elas; pelo contrário, deve expor-se às mídias, possuir uma atitude de presença e não de dis-tância no mundo das mídias, mas sem abrir mão da exigênciade qualidade, recusando o que é muito superficial oumanipulador.

Babin e Kouloumdjian (1989) lembram também que a

cultura jovem é cada vez mais uma “cultura audiovisual,”que vem modelando nas novas gerações outros comporta-mentos intelectuais e afetivos, novos modos de ver e compreender o mundo. A linguagem audiovisual da televisãoestá em consonância com tal cultura—um exemplo muitoclaro é o video-clip: sucessão alucinante de imagens, semaparente lógica narrativa, com estrutura de “mosaico.” Con- jugar tal linguagem, que mobiliza a afetividade e a intuição,com a racionalidade e a reflexão crítica etc. é desafio que seimpõe aos educadores. A dificuldade que aparece aos edu-cadores é o fato de que a imagem da televisão provoca, ini-

cialmente, um impacto emocional, que comove, envolve to-dos os nossos sentidos, arrepia, faz rir ou chorar. Nesta fase,não adianta apelar à razão, porque a imagem não se dirige aointelecto. Apenas numa segunda fase é possível aotelespectador refletir criticamente, racionalizar. Como na maior parte das vezes não se chega a essa segunda fase, os edu-

cadores tendem a rejeitar a televisão. Educar para este “se-gundo tempo” deve ser uma tarefa da escola.

A forma das mensagens das mídias: A

espetacularização

Como in-formar é dar forma, formalizar, construir uma re-alidade a partir de alguns códigos; é uma forma de ordenar ocaos, organizar ou estruturar elementos dispersos proce-dentes do meio ambiente, segundo certos critérios (Ferrés,1996), é preciso compreender a forma das mensagens comque as mídias nos bombardeiam no campo da cultura corpo-ral de movimento. A forma predominante é a da espeta-cularização.

No caso do esporte, a mediação efetuada pela câmaratelevisiva construiu uma nova modalidade de consumo parao grande público: o esporte telespetáculo (Betti, 1998), rea-lidade textual relativamente autônoma face à prática “real”do esporte, construída pela codificação e mediação dos even-tos esportivos efetuados pelo enquadramento das câmarastelevisivas, a edição das imagens e os comentários que seacrescentam a elas, que interpretam para o espectador o queele está vendo.

O esporte telespetáculo tende a valorizar a forma em rela-ção ao conteúdo (quer dizer, o como se apresenta o esporteé mais importante do que o que se apresenta), e para tal faz

uso privilegiado da linguagem audiovisual com ênfase naimagem cujas possibilidades são levadas cada vez mais adi-ante, em decorrência dos avanços tecnológicos associadosà informática (mini-câmaras, closes, slow-motion, recursosgráficos etc.). Do outro lado da moeda, a “falação esporti-va” (Eco, 1984) propõe uma concepção hegemônica de esporte: esporte é esforço máximo, busca da vitória , dinheiro,campeões, sucesso na vida...

O preço que se paga pela espetacularização do esporte éa fragmentação e descontextualização do fenômeno esporti-vo. Os eventos e fatos são retirados do seu contexto histó-rico, sociológico, antropológico. A experiência global do ser-atleta é fragmentada: a sociabilização no confronto com ou-

trem, o prazer, a ludicidade, não são vivências privilegiadasno enfoque das mídias, mas as eventuais manifestações deviolência, em partidas de futebol, por exemplo, são exibidase reexibidas por todo o mundo, fazendo-nos acreditar que ofutebol é um esporte violento.

A educação física e as mídias

As crianças e adolescentes, hoje, e cada vez mais, to-mam contato com os conteúdos da cultura corporal de movi-

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mento como telespectadores, e não como praticantes; pelaimagem, e não pela vivência. Particularmente no campo es- port ivo, o esporte telespetáculo é o novo modelo de socia-lização. Se nas gerações mais velhas a assistência pela tele-visão não substituia a prática do futebol, por exemplo, nasruas e terrenos baldios, com predominância do caráter lúdico,

nas novas gerações, que já nasceram com a televisão emcasa e convivem com a ascensão do esporte telespetáculo,a assistência tende a substituir ou anteceder a prática. Talfato, além de distanciar cada vez mais a experiência de prati-car esportes da de assistir, influencia a forma e o significadoda prática esportiva das crianças e jovens, que querem imi-tar o que vêem na TV, que sonham em serem Ronaldinhos eRomários... Assim, crianças que chutam uma bola estão“brincando” ou “praticando esporte?” Houve, na culturacorporal de movimento infantil, um deslocamento históricoentre o lúdico e o esporte; se antes o primeiro antecedia osegundo, agora eles se superpõem.

Do ponto de vista que mais nos importa aqui, é funda-mental perceber que o esporte telespetáculo—e possivel-mente no futuro outras formas da cultura corporal de movi-mento que progressivamente vão se tornando objeto dasmídias—faz parte da cultura corporal de movimento contem- porânea, e tal exige da educação física escolar uma novatarefa pedagógica: contribuir para a formação do receptor crítico, inteligente e sensível frente às produções das mídiasno campo da cultura corporal de movimento (Betti, 1998).

Mas tal proposição só tem sentido numa determinadaconcepção de educação física. Sem adentrar no debate sobre as “abordagens de ensino” na educação física (Brasil,1998; Darido, 1998), mas considerando as justificativas quese têm apresentado recentemente no debate político para amanutenção da educação física no currículo do ensino bási-co após a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional, não caberia falar em educação nas mídiase com a mídias quando se vê a educação física escolar por estas duas primeiras óticas:

1. Compensatória/terapêutica: a educação física é vistacomo uma disciplina que visa compensar o sedentarismo presente na vida moderna e mesmo o intelectualismo pre-sente nas atividades escolares, e que portanto deve voltar-se para objetivos ligados à sáude, estilo de vida ativo etc.;em alguns discursos de caráter mais psicologizante, apare-cerem intenções de atingir o psiquismo através do trabalhocorporal, visando o desenvolvimento da afetividade, auto-conhecimento etc.

2. esportivização: perspectiva que ressurgiu em funçãodo desempenho do Brasil nos Jogos Olímpicos de Sidney/2000, considerado insatisfatório pelas próprias mídias; talqual na década de 1970, a educação física é vista como base para a formação de atletas, e a coloca em posição subalternaao esporte espetáculo.

Sem questionar as bases científicas e filosóficas (ou afalta delas...) nessas duas perspectivas, diríamos apenas que,se limitada à primeira, a educação física escolar corre o riscode extinguir-se, porque não poderia e não conseguiria con-correr com outras agências sociais (clubes, academias) mui-

to melhor equipadas para alcançar aqueles objetivos, e ain-da, por outro lado, tais objetivos poderiam também ser atin-gidos em contextos recreativos e informais, muitas vezes demodo auto-gerenciado, o que dispensaria a existência deuma disciplina formal no âmbito da escola. Quanto à ótica daesportivização, é óbvio o retrocesso que ela aponta, após

todo o debate e produção pedagógica da última metade dadécada de 1980 e anos seguintes, e que levou à superaçãodo “modelo piramidal” (Betti, 1991) na educação física.

Portanto, em nosso entendimento, apenas uma educa-ção física concebida como articulação pedagógica entrevivência corporal/conhecimento/ reflexão, referenciando-seà cultura corporal de movimento, poderá ser frutífera e rela-cionar-se criticamente com as mídias. Derivada das “teoriascríticas” da educação física, tal opção é a que melhor funda-menta a educação física enquanto prática pedagógica naescola, porque melhor explicita sua contribuição na forma-ção da personalidade dos alunos, integrando as dimensõesfísico-motora, afetiva-social e cognitiva, e vislumbrando aformação do cidadão capaz de usufruir criticamente da cul-tura corporal de movimento. Contudo, muitos professoresde educação física hesitam em optar clara e decisivamente por esse modelo, temendo descaracterizar a educação físicaenquanto disciplina “prática,” diferenciada das demais, ou porque antecipam um possível desinteresse dos alunos, jáque eles querem mesmo é “jogar bola...”

De fato, não se trata de transformar as aulas de educaçãofísica em aulas “teóricas,” pois a garantia da especificidadeda educação física no currículo escolar exige o “corpo emmovimento.” Como já advertiu Betti (1994), a educação físi-ca escolar não deve transformar-se num discurso sobre acultura corporal de movimento, mas numa ação pedagógicacom ela, que estará sempre impregnada da corporeidade dosentir (dimensão biológica-psicológica) e do relacionar-secom o outro (dimensão psico-social), sendo que a dimensãocognitiva (crítico-reflexiva) far-se-á sempre com base nessesubstrato corporal.

O uso da televisão e do vídeo na

educação física

A incorporação das produções das mídias, em especialda televisão (mediante o uso do video-cassete), ao ensinoda educação física na perspectiva da vivência/conhecimen-

to/reflexão, traria muitas vantagens: (1) motiva ao debate e àreflexão, por tratar de assuntos atuais e polêmicos, sobre osquais em geral os alunos já possuem informações; (2) a lin-guagem jornalística é atraente para os alunos, é mais sintéti-ca e muitas vezes conjugada com imagens e recursos gráfi-cos; (3) as produções audiovisuais conseguem dar desta-que e importância para informações que às vezes o próprio professor transmite mas não obtém repercussão satisfatória;(4) os vídeos podem sintetizar muito conteúdo em poucotempo, e substituir com vantagem aulas expositivas ou tex-tos escritos; (5) no caso da televisão, a imagem nos atinge

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primeiro pela emoção, e a partir deste primeiro impacto, queco-move o aluno, o professor pode mediar uma interpreta-ção mais racionalizada e crítica.

Com base em Morán (1995), sugerimos que o uso da TV/vídeo no ensino da educação física poderia atender a um oumais dos seguintes objetivos:

1. Vídeo como sensibilização: quando se quer introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivação para novos temas e práticas. Por exemplo, a matéria intitulada“O nome do jogo,” documentário com duração de apenastrês minutos, que foi exibido na “Sportv” (canal por assina-tura). Apresenta o handebol como modalidade esportiva,comparando-a com o futebol. Descreve os principais funda-mentos técnicos e regras do handebol, ilustrados com ima-gens de partidas reais.

2. Vídeo como ilustração: para ajudar a mostrar o que sefala em aula, a compor cenários desconhecidos para os alu-nos, trazer realidades distantes. Por exemplo, a primeira par-te do documentário histórico sobre a história dos Jogos Olím- picos re-exibida pela Globo News, e anteriormente apresen-tada na TV aberta, com duração de cerca de 16 minutos.Historia os Jogos Olímpicos desde a Grécia Antiga (776 A.C.),e exibe muitas imagens de competições em diversos JogosOlímpicos, desde os primeiros Jogos da era moderna, emAtenas (1896); descreve os Jogos Olímpicos da Antigüida-de e exibe gravuras e esculturas da época, bem como ima-gens das ruínas de Olímpia; relata o ressurgimento dos Jo-gos Olímpicos da era moderna, exibindo fotos e imagenscinematográficas da época; historia a participação do Brasilnos Jogos Olímpicos desde Antuérpia (1920); destaca acon-tecimentos e atletas em diversos Jogos Olímpicos, desdeBerlim (1936) até Moscou (1980).

3. Vídeo como conteúdo de ensino: mostra determinadoassunto de forma direta, quando informa sobre um tema es- pecífico orientando sua interpretação; ou de forma indireta,quando permite abordagens múltiplas ou interdisciplinaressobre o tema. Por exemplo, parte do documentárioinvestigativo (15 minutos de duração) sobre o uso deesteróides anabólicos apresentado na série “Dossiê Sportv.”O programa debate e investiga o uso de esteróidesanabólicos e outras substâncias dopantes no esporte e nasacademias de musculação; entrevista atletas, dirigentes esportivos, médicos, usuários, ex-usuários e psicóloga; inves-tiga o uso dos esteróides nas academias por parte de ado-lescentes, buscando esclarecer as causas desse uso situa-das em torno da busca de um corpo escultural, em virtude da

valorização social da beleza física; relaciona e caracteriza as principais conseqüências maléficas sobre a saúde causadas pelo uso dos esteróides anabólicos.

A partir da pesquisa-ação conduzida junto a professo-res de educação física do ensino básico (Betti, 2000), apre-sentamos nossas recomendações para o uso da TV/vídeonas aulas de educação física:

- deve-se preferencialmente partir de um tema e/ou situ-ação atual e de interesse dos alunos;

- utilizar matérias curtas, de até quinze a vinte minutos -quando mais longas, fragmentar em várias aulas;

- evitar matérias televisivas nas quais predomine a narra-ção em off (quando há um locutor falando enquanto se su-cedem imagens, direta ou indiretamente relacionadas ao quese fala);

- assistir atentamente as matérias antes de apresentá-lasaos alunos. Atentar para a correção e veracidade das infor-

mações factuais presentes.- conjugar assistência ao vídeo com vivências corporaissempre que possível; quer dizer, o vídeo deve estar integra-do ao conteúdo que está desenvolvendo naquele momento;

- instaurar sempre, durante e/ou após a exibição do vídeo,um processo de discussão, debate, reflexão, buscando rela-cionar o conteúdo do vídeo com a vivência do alunos, comoutros aspectos da cultura corporal de movimento, com con-textos históricos passados e presente, com dados científi-cos.

Todavia, é evidente a dificuldade em localizar e obter vídeos adequados para um programa de educação físicaconcebido como vivência/conhecimento/reflexão; matériascom tais características estão presentes em pequeno núme-ro na TV aberta, e são mais freqüentes na TV por assinatura.Evidentemente não estamos nos referindo aos vídeos maistradicionais na educação física, em geral pouco atrativos elimitados à apresentação de técnica e táticas de modalida-des esportivas. Mas obter um bom texto também não é difí-cil? É que não estamos acostumados a pensar a imagem comofonte de conhecimento, e nossas escolas e universidades possuem bibliotecas, mas não videotecas. Com a dissemina-ção dos vídeocassetes nas escolas e lares, a gravação de programas televisivos para fins educacionais torna-se cadavez mais viável no Brasil. Já há inúmeras experiências emandamento4

Faria Júnior (1969) já nos advertia, na pioneira obra ”In-trodução à Didática da Educação Física”, que:

(...) o professor de educação física procura (...)desenvolver habilidades, proporcionar conhe-cimentos e informações e despertar ideais, ati-tudes e preferências. Assim sendo, quandoministrando informações ou conhecimentos,tem ele a necessidade de acelerar cada vez maiso processo de ensino e nada melhor para fazê-lo do que a utilização de modernos meios etécnicas de comunicação. (p. 220)

Muito pouco avançamos até agora. À despeito de todosos perigos que cercam as mídias no mundo contemporâneo,

a educação física na escola está na privilegiada posição de poder propiciar aos alunos a oportunidade de contrastar avivência das práticas da cultura corporal de movimento,enquanto experiência carnalmente vivida (Belbenoit, 1976),com a experiência de assistir, ler e ouvir enquanto consumi-dor das mídias. Devemos aproveitar tal privilégio!

4 Programa da série “Nota 10”, da TV Futura, intitulado “Mídia naEscola”, apresentou experiências de uso da TV/Vídeo em diversosestados brasileiros.

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Referências

Babin, P. & Kouloumdjian, M.F. (1989). Os novos modos de

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dor . São Paulo: Edições Paulinas.Belbenoit, G. (1976). O desporto na escola. Lisboa: Estam-

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cação física. Campinas: Papirus.Betti, M. (2000). Imagem e ação: a televisão e a educação

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neiro: Nova Fronteira.Faria Júnior, A. G. F. (1969). Introdução à didática de edu-

cação física. Brasília: Divisão de Educação Física, Mi-nistério da Educação e Cultura.

Ferrés, J. (1996). Televisão e educação. Porto Alegre: Artes

Médicas.Santaella, L. (1996). A cultura das mídias. São Paulo: Expe-rimento.

Nota do autor

Mauro Betti é Professor Assistente Doutor do Departamen-to de Educação Física da Faculdade de Ciências da UNESP,campus de Bauru e subcoordenador do Laboratório de Es-tudos Socioculturais e Históricos da Educação Física, vin-culado ao referido departamento.

Endereço:

Universidade Estadual PaulistaDepartamento de Educação FísicaAv. Eng. Luiz E.C.Coube, s/n, Vargem LimpaBauru, 17033-360 SPFone: 014-2216082Fax: 014-2216071E-mail: [email protected]

Manuscrito recebido em 27 de agosto de 2001

Manuscrito aceito em 30 de outubro de 2001

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