EMEB LUIZ GONZAGA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ATIVIDADES 7º SÉRIE 08 a 12 de JUNHO

Aos educandos, Ficaremos distantes da escola por um período, contudo, teremos que dar continuidade aos processos de aprendizagem. Disponibilizaremos atividades específicas para cada série. Algumas atividades envolverão registros que poderão ser realizados em cadernos ou folhas avulsas. Ao retornar a escola, vocês deverão trazer os materiais e as atividades realizadas neste período.

Boas aprendizagens!

Até breve!

PORTUGUÊS

OBJETIVO:

Distinguir, observar e analisar as características de uma notícia.

Ler e refletir sobre temas da atualidade

Desenvolver procedimentos de leitura e escrita

CONTEXTUALIZAÇÃO

Estamos estudando sobre textos jornalísticos, que tem como função nos informar sobre os

assuntos e fatos atuais. Nesta semana, leremos um trecho de uma notícia que traz os

dados sobre o racismo no Brasil. Não abordará um acontecimento, mas sim, a reflexão de

um tema que muitas vezes é tratado como resolvido, mas as estatísticas vão mostrar o

quanto ainda estamos distantes de uma sociedade com equidade racial.

EQUIDADE: substantivo feminino

1. apreciação, julgamento justo.

2. virtude de quem ou do que (atitude, comportamento, fato etc.) manifesta senso de justiça,

imparcialidade, respeito à igualdade de direitos.

ATIVIDADE

1- Após ler o trecho da notícia retirada do Jornal El País, você deverá fazer uma reflexão

pensando no seu entorno e suas experiências sobre o tema RACISMO. Escrever um

pequeno texto sobre sua opinião a respeito dos dados apresentados e o que vê na sua

realidade.

EL PAÍS - BRASIL

Abismo social separa negros e brancos no Brasil desde o parto

No país da ascensão da ultradireita, cujos políticos contestam dados que escancaram a desigualdade racial, os dados retratam a maior taxa de analfabetismo, os menores salários e a maioria das mortes violentas entre pretos e pardos

Manifestantes protestam contra a morte de jovens negros por PMs em 2015.TOMAZ SILVA / AGÊNCIA BRASIL

HELOÍSA MENDONÇA

SÃO PAULO - 21 NOV 2019 - 08:45 BRT

Cento e trinta e um anos se passaram desde a abolição da escravidão, mas o Brasil ainda está

longe de ser uma democracia em termos raciais. As marcas da exploração que durou mais de

três séculos e a falta de políticas públicas de reparação em número suficiente estão refletidas

nos baixos índices de bem-estar da maioria da população composta por pretos e pardos (uma

fatia que corresponde a 55,8% dos brasileiros), se comparada à média da população e aos

brancos.

Abaixo, algumas das estatísticas que desconstroem a ideia de que não há custos específicos

de ser negro no país.

Violência atinge mais pardos e negros

A diferença racial também não escapa das desoladoras estatísticas sobre a violência no Brasil.

Em todos os grupos etários, a taxa de homicídios dos pretos ou pardos superou a dos brancos.

Em 2017, uma pessoa preta ou parda tinha 2,7 vezes mais chances de ser vítima de homicídio

intencional do que uma pessoa branca. A série histórica revela ainda que, enquanto a taxa

média manteve-se estável na população branca entre 2012 e 2017, ela aumentou na

população preta ou parda nesse mesmo período, passando de 37,2 para 43,4 homicídios por

100 mil habitantes desse grupo populacional.

As diferenças são ainda mais acentuadas na população jovem. A taxa de homicídios chega a

98,5 por 100 mil habitantes entre pessoas pretas ou pardas de 15 a 29 anos. Entre jovens

brancos na mesma faixa etária, a taxa de homicídios é de 34 por 100 mil habitantes. Os

números ainda mostram que estudantes pretos ou pardos do 9° ano do ensino fundamental

vivenciavam mais experiências violentas do que os brancos. Frequentar escolas situadas em

áreas de risco de violência, ter sido agredido por algum adulto da família, envolvimento em

briga com uso de arma de fogo ou de arma branca – todas essas variáveis estavam presentes

mais intensamente no dia a dia de pretos ou pardos.

HISTÓRIA

OBJETIVO: Estudar as rebeliões da América.

CONTEXTUALIZAÇÃO:

Compreender as rebeliões do mundo contemporâneo, estudar a independência das

Treze Colônias inglesas na América.

ATIVIDADE:

Realizar a leitura do texto:

As Treze Colônias e a Formação dos Estados Unidos

As 13 colônias eram povoações instaladas pelos britânicos, na costa leste da América, no

decorrer do século XVII.

Os colonos se fixaram entre o oceano Atlântico e os montes Apalaches, constituindo o

embrião dos futuros treze estados americanos.

As Treze Colônias

Situadas no litoral atlântico, as treze colônias se desenvolveram de maneira distinta

entre si e marcaram profundamente a formação dos Estados Unidos.

Mapa das 13 colônias em 1775

As treze colônias eram constituídas por:

Carolina do Norte

Carolina do Sul

Connecticut

Delaware

Geórgia

Rhode Island

Massachusetts

Maryland

New Hampshire

Nova York

Nova Jérsei

Pensilvânia

Virgínia

Formação das Treze Colônias

Oficialmente, a colonização inglesa começou em 1607, com a fundação da cidade de

Jamestown, na Virgínia.

A ocupação ocorreu no decorrer do século XVII, quando a Grã-Bretanha vivia um

período de revoluções e disputas políticas e religiosas.

Por discordar das ideias absolutistas e teológicas discutidas durante a Revolução

Puritana, grupos de protestantes, calvinistas e presbiterianos deixaram a Grã-Bretanha e

encontraram na América um novo lar para escapar das perseguições.

Este território pertencia, segundo o Tratado de Tordesilhas, à coroa espanhola. No

entanto, naquele momento, os espanhóis estavam ocupados em conquistar a região que hoje

representa o México e o Peru e acabaram não ocupando esta zona.

Ainda assim, os espanhóis se estabeleceram na Flórida, em 1565, e na costa oeste.

Características das Treze Colônias

Segundo a localização geográfica, as colônias da costa leste da América do Norte

podem ser divididas em três: nordeste (Nova Inglaterra), centro e sul. Cada uma delas

desenvolveu um perfil sócio-econômico diferente.

Independência das Treze Colônias

As colônias eram administradas por governadores nomeados pelo rei inglês. Os

governadores recebiam assessoria de uma assembleia eleita por colonos que ficava

responsável pelo recolhimento de tributos.

Desde o início, as colônias inglesas na América tiveram autonomia política e

administrativa, se comparadas ao modelo espanhol e português.

Isso acabou gerando uma consciência nos colonos de que eles não precisavam da

Inglaterra para se desenvolverem. Dois séculos mais tarde, este pensamento seria o indutor do

processo de Independência.

Principais causas da Independência

O processo de independência das Treze Colônias ocorreu ao longo do século XVIII e

teve como pano de fundo as disputas territoriais entre os colonos ingleses e franceses.

A Guerra dos Sete Anos, que elevou a crise financeira da Grã-Bretanha, fez com que

os britânicos aumentassem os impostos cobrados nas treze colônias a fim de cobrir as despesas

de guerra.

Além disso, os colonos também receavam que a metrópole não os socorreria em caso

de ataques indígenas, o que acabou provocando um sentimento de que haviam sido

"esquecidos" pela metrópole.

Com a difusão das ideias iluministas da Europa e sua mensagem de liberdade

política, os colonos entenderam que poderiam dispensar o governo britânico.

O estopim para formalizar a independência foi o Imposto do Selo estabelecido pela

Grã-Bretanha e a imposição do monopólio da venda do chá à Companhia das Índias Orientais,

sem a aprovação dos colonos.

Após a leitura responda as questões:

1. Por que as colônias eram administradas?

2. Quais foram as principais causas da Independência das Treze Colônias?

Fonte: https://www.todamateria.com.br/as-treze-colonias-e-a-formacao-dos-estados-unidos/

ARTE

RELEITURA DE OBRAS/FOTOGRAFIA

OBJETIVO: Gerar uma ação de reflexão sofre os fatos com relação a pandemia do Covid-19.

Ter um momento de reflexão sobre a própria vida e das coisas que são importantes para

manter a saúde mental e emocional dentro desse quadro de pandemia, onde nossos próprios

sentimentos poderão estar conturbados. Aprender a técnica de “RELEITURA" de obras de Arte.

Entender que a fotografia pode ser um meio de criação de Arte.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Neste momento de pandemia, onde existem sentimentos de muita

insegurança e medo, esta atividade tem como propósito maior provar que é possível ver o lado

bom e positivo deste acontecimento em específico. Existe também a importância de conhecer o

estilo de Arte denominado “releitura”. Perceber que a fotografia não é apenas um meio de

registrar momentos, mas também um ótimo recurso para criação de Arte.

DESCRIÇÃO: Os alunos irão refletir sobre este momento difícil de pandemia. Em seguida irão

escolher pela Internet uma importante e famosa obra de Arte. Escolhida esta obra o aluno irá

fotografar a si mesmo ou alguém de sua família “imitando” esta obra. Os resultados deste

trabalho serão enviados para o Whatsapp da Professora.

Olá queridos alunos! Como estão?

Para esta semana pensei em uma proposta bem diferente e divertida também! Primeiro

quero que pesquisem na Internet várias obras de Arte até encontrar uma que você ache que

vai ficar legal para uma releitura fotográfica. “Mas o que é uma releitura professora?” Releitura

é refazer ou imitar uma obra de Arte com outros recursos: outras cores, outras texturas,

inclusão de outras imagens o por aí vai.

Só que neste caso em específico faremos fotos! Isso mesmo! Mas não é qualquer tipo

de foto. Nelas vocês vão usar todos os objetos que remetam a pandemia de Covid-19: luvas

descartáveis, álcool em gel, água sanitária, a famosa máscara e outros objetos que vocês

acharem pertinentes. Ok? Entenderam? Vocês podem utilizar recursos de aplicativos de adição

de fotos acrescentando adesivos, emogis, ou ainda mudar o filtro para preto e branco,

sépia...Além de tudo ainda você poderá colocar efeitos de iluminação. Contudo se quiser deixar

simples, pode ser também. Vale tudo, desde que seja algo artístico, feito com carinho e

principalmente com alegria e bom humor. Desafio aceito? Ótimo! Vejam abaixo algumas

imagens para vocês se inspirarem. Depois enviem para meu Whatsapp (97545-8474).

Bom trabalho!!

Obs.: Todas estas imagens foram retiradas da página do Instagram tussenkunstenquarantaine

MATEMÁTICA

1- Objetivo: Resolver e elaborar situações- problema que possam ser representados por

equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das

propriedades da igualdade.

2- Contextualização: Equações polinomiais de 1º grau.

3- Descrição da Atividade: Resolver e identificar equação de 1º grau

Exercício 1

Cláudio e Celso estão colecionando vídeo games. Cláudio tem 25 vídeo games, e Celso tem m

vídeo games. Juntos, eles têm um total de 65 vídeo games.

Qual equação descreve esta situação?

a) ( ) 25 + m = 65

b) ( ) m + 65 = 24

c) ( ) m – 25 = 65

d) ( ) 25m = 65

Exercício 2

A profa. Laura vai comprar cadernos para seus alunos. Ela tem R$ 52,00 para gastar

com n cadernos, e cada caderno custa R$ 3,25.

Selecione a equação que corresponde a esta situação.

Exercício 3

Jeremias e Roberta gostam de colecionar moedas. Jeremias tem n moedas, e Roberta têm 55.

Juntos, eles têm um total de 100 moedas.

Qual equação descreve este caso?

a) ( ) n55 = 100

b) ( ) n – 100 = 55

c) ( ) n + 55 = 100

d) ( ) n – 55 = 100

Exercício 4

Eva e Jaime gostam de assar cookies. Eva assou 24 cookies com gotas de chocolate, e Jaime

assou p cookies de manteiga de amendoim. Juntos, eles assaram um total de 56 cookies.

Quantos cookies Jaime assou?

a) ( ) 80 cookies

b) ( ) 24 cookies

c) ( ) 56 cookies

d) ( ) 32 cookies

Exercício 5

Kátia e Sílvia gostam de fazer colares. Kátia fez 25 colares e Sílvia fez t colares. Elas fizeram

um total de 57 colares.

Quantos colares Sílvia fez?

a) ( ) 32

b) ( ) 16

c) ( ) 25

d) ( ) 82

CIÊNCIAS

Objetivo: Conhecer o funcionamento do sistema endócrino.

Contextualização: Na aula anterior, vimos os diversos componentes do sangue. Nesta aula

veremos como os hormônios são lançados no sangue para que todo o nosso metabolismo

funcione.

Descrição da atividade: Ler o texto, copiar as questões no caderno e responder.

O sistema endócrino

O sistema endócrino é formado por glândulas e tecidos responsáveis por liberar

substâncias conhecidas como hormônios.

Os hormônios são lançados diretamente na corrente sanguínea e atuam em partes específicas

do corpo. Nesses locais, os hormônios interagem com o tecido ou órgão, desencadeando uma

resposta específica.

Os hormônios produzidos pelo sistema endócrino são extremamente importantes para o

organismo. Existem hormônios relacionados, por exemplo, com o crescimento do corpo,

desenvolvimento sexual, controle de açúcar no sangue, entre outras funções.

Localização das glândulas do sistema endócrino

Fonte:escolakids.uol.com.br

Glândulas do sistema endócrino e suas funções:

Hipotálamo: produz dois importantes hormônios que são posteriormente estocados na

hipófise: a ocitocina e o hormônio antidiurético (ADH). A ocitocina relaciona-se com a

contração do útero no momento do parto, e o ADH está relacionado com a reabsorção

de água nos rins.

Hipófise: Nessa glândula, são produzidos seis hormônios, dos quais se destacam o

hormônio do crescimento e a prolactina. O hormônio do crescimento é responsável pelo

crescimento do corpo, e a prolactina está relacionada com a produção de leite pelas

glândulas mamárias.

Tireoide: produz a tiroxina (T4) e a tri-iodotironina (T3), dois hormônios relacionados com

o metabolismo. A tireoide também produz calcitonina, que promove a deposição de

cálcio nos ossos.

Paratireoide: produz o paratormônio, um hormônio que faz com que os níveis de cálcio

elevem-se no sangue.

Suprarrenais: Um dos principais hormônios produzidos pela suprarrenal é a adrenalina,

que está relacionada com situações de fortes emoções. Uma das ações desse hormônio

é o aceleramento dos batimentos cardíacos.

Pâncreas: é uma glândula mista que produz dois hormônios importantes (a insulina e o

glucagon) e também o suco pancreático, o qual não contém hormônios. A insulina e o

glucagon controlam a quantidade de açúcar no sangue.

Testículo: Produz testosterona, hormônio que está ligado aos caracteres sexuais

secundários masculinos.

Ovário: Produz estrógeno e progesterona, hormônios relacionados com os caracteres

sexuais secundários femininos.

Fonte: escolakids.uol.com.br

Questões

1) Quais são os componentes do sistema endócrino?

2) Explique como os hormônios atingem os órgãos específicos:

3) Explique a importância de no mínimo três glândulas do sistema endócrino.

4) Os diabéticos geralmente possuem deficiência em qual glândula do sistema endócrino?

Justifique.

GEOGRAFIA

Objetivo: Compreender como as mazelas dos países pobres afetam os cidadãos

individualmente.

Contextualização: Partindo da aula anterior, vamos tentar compreender os efeitos da

vulnerabilidade social observando a situação de um grupo específico.

Mais de 200 colombianos dormem há semanas no aeroporto internacional de Guarulhos, em

São Paulo, à espera de ajuda para voltar para a Colômbia.

Com a pandemia, eles ficaram sem trabalho no Brasil e não têm dinheiro para voltar e nem

recursos para pagar hospedagem. No grupo também existem turistas que visitavam o país,

mas tiverem os voos cancelados.

No começo do mês, eram 15 pessoas, que já conseguiram deixar o Brasil. Mas novos

imigrantes continuam chegando ao aeroporto de onde saem os voos para Bogotá, capital da

Colômbia. Nessa sexta-feira, já tinham pelo menos 50 crianças e adolescentes.

O grupo vive em situação de extrema vulnerabilidade. Se acomodam em colchões e cobertores

espalhados pelo chão do terceiro andar do aeroporto em uma situação impossível de manter o

distanciamento social. Estão vivendo de donativos e não têm lugar para tomar banho. Pelo

Twitter, uma porta-voz do grupo descreveu a situação.

“Já não temos recursos para sobreviver e voltar para Colômbia é a única opção. Exigimos ser

escutados e repatriados. Estamos sem comida, estamos sem ter onde dormir”.

O Ministério Público Federal fez uma reunião de urgência com representantes do Ministério das

Relações Exteriores e da embaixada da Colômbia para tentar resolver a situação.

Em nota, a embaixada da Colômbia diz que está tentando organizar um voo humanitário para

repatriar as pessoas, e que até agora já saíram três voos com a repatriação de 346

colombianos.

Mas, segundo o Ministério Público, as autoridades colombianas cobram mais de US$ 400 por

pessoa, algo como R$ 2,2 mil, para arcar com os custos do voo fretado e para pagar as

despesas com acomodação e alimentação do grupo em Bogotá durante a quarentena

obrigatória de 14 dias.

https://radioagencianacional.ebc.com.br/direitos-humanos/audio/2020-05/mais-de-200-

colombianos-dormem-no-aeroporto-de-guarulhos

Questões

1) Qual é o assunto apresentado no texto?

2) Por que as pessoas estão nessa situação?

3) O que você pensa sobre a situação apresentada?

4) Em sua opinião como a situação dessas pessoas pode ser resolvida?

INGLÊS

OBJETIVOS :Reconhecer e identificar o verbo “To Be". Empregar adequadamente o verbo 'To

Be' no tempo presente na forma afirmativa. Aprofundar conhecimentos na Língua Inglesa,

ampliando repertório/vocabulário

CONTEXTUALIZAÇÃO: Revisar e recordar conceitos, vocabulários e verbos na Língua

Inglesa

Leia o texto:

VERB TO BE

VERBO SER OU VERBO ESTAR

• É um dos principais verbos da língua inglesa

• É um verbo irregular

• Tem também função de verbo auxiliar ou “helping verb” em outros tempos

verbais, ou seja, ele acompanha o verbo principal da frase

• Ocupa também a posição de auxiliary verb (verbo auxiliar), acompanhando o

main verb (verbo principal) da frase, especificamente nos tempos progressivos:

present progressive, past progressive and future progressive, present/past/future

perfect progressive.

• O verb to be também é usado na voz passiva (passive voice).

Texto redigido pela professora.

Observe o verb to be na forma afirmativa, no presente:

I am I'm

You are You're

He is He's

She is She's

It is It's

We are We're

You are You're

They are They're

Forma contraída/abreviada:

I’m, he’s, she’s, it’s, we’re, you’re, they’r

• Copie somente as questões e responda em seu caderno:

1. Se puder assista esse vídeo no YouTube, irá te ajudar muito no entendimento

do conteúdo da nossa aula e para uma pronúncia mais adequada

Clique no link para abrir:

https://youtu.be/-N05ngMC-LI

Assista ao vídeo quantas vezes puder e achar necessário, enquanto estiver assistindo

pause o vídeo e repita as palavras em voz alta.

2. Traduza para a Língua Portuguesa :

(consulte suas anotações das aulas anteriores em seus cadernos )

I am

You’re

He is

She's

It's

We are

They are

He is a boy.

She’s a very good doctor.

Totó is a dog.

You are very intelligent.

I’m english teacher.

He is João.

She is Maria.

Garfield is a cat