N 8 Outubro/2001 Revista para a formao de professores de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental

Produo de texto na educao infantil

Especial: trabalho comartes visuais

Alimentao, umcuidado essencial

Conselho editorial

Aparecida Bento

Helosa Dantas

Isabel Galvo

Lino de Macedo

Marta Gil

Monique Deheinzelin

Regina Scarpa Leite

Rosa Iavelberg

Telma Weisz

Coordenao GeralSilvia Pereira de Carvalho

Coordenao de edioSilvana Augusto

Projeto grfico e diagramaoAzul Publicidade

Reviso de textoAndria Gomes

Jornalista ResponsvelAna Maria Sanchez

Tiragem 2000 exemplares

avisa l Revista para a formao de professores de educao infantil e sriesiniciais do ensino fundamental. Publicao trimestral do Instituto Avisa-lAno II no8 outubro de 2001

O INSTITUTO Avisa l umaorganizao no-governamental, herdeirado currculo, conhecimento e experinciadesenvolvidos pelo Crecheplan desde1986. Durante esses anos ampliou seucampo de ao e centrou os esforosprincipalmente na formao continuadade professores, formadores e outrosprofissionais que trabalham na educaoinfantil e sries iniciais do ensinofundamental.

MissoMelhorar a qualidade da educao pormeio do desenvolvimento profissional epessoal de educadores e dofortalecimento do potencial educativodas escolas e centros educacionais.

ObjetivosContribuir para a qualificao e odesenvolvimento de competncias doseducadores que atuam em instituieseducacionais voltadas para oatendimento de crianas de baixa renda.Oferecer suporte tcnico paraorganizaes no-governamentais,agncias governamentais e escolas deeducao infantil e ensino fundamental.Agir como um centro de produo deinformaes e conhecimentos paraeducao por meio de site na Internete da produo de vdeos de formao,informaes e publicaes.Contribuir para a formulao eimplementao de polticas pblicas queresultem em uma educao de maiorqualidade.

Instituto Avisa L

Diretoria

Marly de Souza Gouvea Maria Helena B. C. da Rocha Maria Luiza Ferreira

Conselheiros

Monique DeheinzelinSnia H. Dria LondonTelma Weisz Nair BasbaumClice Capelossi HaddadIrene Franciscato

Coordenao Executiva

Silvia Pereira de Carvalho

Coordenao de projetos

Cisele OrtizCoordenao dos Formadores

Regina Scarpa Leite

Equipe de Formadores

Adriana KlisysAna Benedita G. BrentanoBeatriz Bontempi GouveiaCllia CortezDbora RanaDenise NaliniEdi FonsecaElza Corsi de OliveiraHelosa A. PachecoLuciana Q. HubnerMarcia SbrissaMaria Priscila B. MonteiroMaria Virgnia GastaldiSilvana AugustoSimone de Alcntara Pinto

Apoio Administrativo

Andria dos Santos VianaJoselita Dias Santos ReisIone Alves de Campos

creche

2

4 Jeitos de cuidar Comidas da Alma A alimentao como cuidadoessencial Entrevista com Elza Corsi

9 Especial Artes Visuais10 Tempo didtico 1Entre o acaso e a intenoComo conciliar atividadesdirigidas pelo professor e aspropostas pelas crianas

Sumario

Comidas da Alma

pg. 4

3Esta edio da revista dedicada a

diferentes tipos de alimentos. Comeamos

falando de comida propriamente dita. De

pratos que nos remetem infncia, daque-

las comidas que nutrem no s fisicamente,

mas tambm do alento e trazem uma com-

pensao afetiva: as comidas da alma. Usan-

do o recurso da leitura de uma crnica, co-

zinheiras de creches so levadas a lembrar e

resgatar seus pratos preferidos, aqueles que

fazem recordar uma ateno especial, indi-

vidualizada, to em falta nos dias de hoje.

Em seguida, damos destaque especial ao

que sustenta, estimula e fomenta a criao da

criana em artes visuais. No h nada mais e-

mocionante do que observar uma criana pe-

quena empenhada em produzir um desenho,

uma pintura.A sensao de quem assiste que

h uma completa comunho entre os mate-

riais, os suportes e a criana, e ficamos com a

impresso de que qualquer interveno do a-

dulto dispensvel. Porm, isso no verdade.

H muito o que fazer para colaborar com o

percurso criador de quem se inicia nos segre-

dos da produo artstica. Dedicamos a esse as-

sunto vrios artigos, que foram reunidos em um

encarte especial.

Seguindo essa linha, trazemos mais sustento

para o trabalho didtico. Contrariando o mito de

que no se pode dar receitas aos professores,

publicamos uma bem-humorada produo de

texto com as crianas. O projeto revisita, de for-

ma prazerosa e competente, o tradicional traba-

lho com profisses.Vale a pena conferir!

Terminamos com uma pequena crnica que

fala tambm de alimento. Daquele que passamos a

absorver quando temos acesso ao universo dos

livros, quando ganhamos intimidade com a palavra

escrita. Portanto, uma edio com muita sustana.

Bom proveito!

Silvia Pereira de CarvalhoInstituto Avisa l

editorial

18 Conhecendo a CrianaEu sou assimLinguagem escrita e artes visuaisnum projeto de auto-retratos

20 Reflexes do formador 1Cadernos de desenhoComo os cadernos podem apoiar apesquisa e o planejamento doprofessor Ana B. Guedes Brentano

23 SustanaInos Corradin, o artista que escreves crianas Maria Helena da Silva

26 Reflexes do formador 2Para alm do desenho livreQuando a interferncia grficaajuda a criana na hora dedesenhar Ana Cristina Romani

32 Tempo didtico 2 Finalmente uma receita Passo a passo da professora rumo produo de texto informativo porcrianas de 5 anos.Denise Milan Tonello

38 Dicas de leitura Indicaes de boa literatura porjovens leitores

40 Parablicas Cartas do leitor, sites deeducao, sugestes deexposies etc.

42 Dia-a-dia da profisso Um mundo na pgina de um livro A entrada no mundoletrado Cisele Ortiz

umareceita

Finalmente

pg. 32

pg. 26

livre

Para alemdo desenho

ara Elza Corsi,

biloga, nutri-

cionista, amante da

boa cozinha e dedi-

cada formadora, os

cozinheiros, nas ins-

tituies de educa-

o, fazem muito

mais do apenas pre-

parar alimentos: es-

ses profissionais esto

ligados aos papis que a alimentao exer-

ce nas relaes humanas, pois certo que

a alimentao serve para nutrir mas tam-

bm para intermediar relaes, tranqilizar,

festejar, celebrar, acolher etc..

Contudo, muitos dos profissionais

que lidam com a alimentao no tm

conscincia de seu papel. Por isso, im-

portante que o processo de formao

garanta a construo de uma identidade

profissional que amplie e fortalea sua

atuao. Para tanto, Elza utiliza diversas

estratgias. Uma delas a apresentao

de crnicas sobre o assunto, como as de

Nina Horta, autora de Comida de Alma,

que est no livro No Sopa. Na en-

trevista a seguir, Elza nos fala das rela-

es entre cultura, alimentao e educa-

o e de como utiliza o texto de Nina

no trabalho de formao de cozinheiros

de educao infantil, em especial nos en-

contros com a equipe da Gota de Leite.

4

Jeitos de cuidar

Comida

Uma tradio de cuidados por meio da alimentao

de almaSopas, chs, mingaus e outros que tais. Mais que alimentos, essas delicadas delcias so um

verdadeiro banquete para a alma nos momentos de tristeza, saudade ou at mesmo de dor decotovelo. Isso o que pensa a cronista e gourmet Nina Horta em seu livro No Sopa.Inspirados pela autora a equipe de operacionais da creche e pr-escola Gota de Leite,em Santos, SP, resgatou suas prprias comidas da alma para editar um pequeno livro.

Para falar sobre o assunto avisa l convidou a nutricionista Elza Corsi1,que orientou o grupo

PMineira de origem, Nina Horta che-

gou a So Paulo aos cinco anos e poraqui ficou. Formou-se em pedagogia, masdedicou grande parte de sua carreira aestudar a arte culinria. O bom humor, aperspiccia e a inteligncia com que Ni-na escrevia as crnicas para o jornal Fo-lha de So Paulo conquistaram os leitorescuriosos e amantes da culinria, sempredispostos a folhear uma pgina a maispara encontrar as delcias do sabor, damemria, da arte e da histria. Onde es-to as receitas de antanho, repetidas numsem-fim, perpetuadas atravs dos temposcomo histrias infantis em que no se podemudar uma vrgula? Onde aquele compro-misso com o passado? A paz de criana dor-mindo, o conforto do conhecido, do madu-

ro?, diz ela ao de-fender o bom livrode receitas tradici-onais. Certamentepodemos encontrarisso e muito maisnas pginas de seulivro No Sopa, daeditora Cia. das Letras. Entremeadas deboa prosa, encontram-se receitas tradi-cionais, inventadas, copiadas ou ofereci-das pelas leitoras e colaboradoras daboa mesa. Procurada pela avisa l, Ninamostrou-se satisfeita com a repercussode seu trabalho nas creches e diz estaranimada e inspirada para escrever umnovo livro. Ns, leitores fiis, aguarda-mos ansiosos!

Quem Nina Horta a escritora que regala o paladar

1 Nutricionista, biloga e formadora do Instituto Avisa l, trabalha com profissionais da rea da sade e gerenciamento em creches e centros de juventude.

avisa l: Como voc v o papel da

alimentao na vida das pessoas?

Elza: A alimentao muito im-

portante para o ser humano. Comer

uma ao presente em toda sua vida, li-

teralmente, do nascimento at a morte.

Existe a funo de nutrir o corpo, pro-

priamente falando, para que se garanta a

sobrevivncia, mas no s isso. Muitas

vezes nos alimentamos para nos rela-

cionarmos com as pessoas. Pensamos

num jantar para os amigos, numa ceia

para a famlia. Quando arrumamos um

namorado novo, por exemplo, a primei-

ra coisa que pensamos :de que prato

que ele gosta ou a que restaurante

vou lev-lo, que h uma comida boa? A

comida traz consigo um sentido de

aproximao, abre espao para conver-

sar mais tranqilamente, para mostrar

afetividade, compartilhar.

avisa l:E a comida da alma,o que ?

Elza: a comida que a gente no

precisa mastigar muito, que escorrega

pela garganta, segundo a Nina Horta.

mida, quentinha, gostosa. Pode ser um

ch com canela, uma sopinha de po

com leite morno. uma comida que

no foi obrigatoriamente feita para ali-

mentar o corpo mas sim a alma, para a-

mainar a tristeza, a dor de cotovelo, pa-

ra consolar, apaziguar. a comida do

consolo que precisamos quando camos

e machucamos o joelho ou quando o

namorado foi embora. O livro No

Sopa da Nina Horta traz al-

gumas receitas da alma que

ela resgata da infncia, aquelas

que nos relacionam com nos-

sas histrias e nos remetem

memria de algum momento

em que fomos cuidados por al-

gum que nos preparou um ali-

mento especial.

avisa l: A gente pede ou

ganha a comida da alma?

Elza: No comeo a gente

ganha de um adulto mais expe-

riente que sabe cuidar, percebe

nossas necessidades e vem con-

solar. Depois que a gente desco-

bre o que , rapidamente apren-

de a pedir. Eu, por exemplo, sem-

pre fui cercada por mulheres que

sabiam fazer comidas da alma.

Minha av acordava bem cedinho, cinco

horas da manh, na fazenda, e ia para o

curral buscar leite. Os netos dormiam

num quarto que dava para o curral. Ela

corria para l com um monte de copos

e uma bandeja, tirava um monte de leite

da vaca, com aquela espuma branqui-

nha, voltava com os copos cheios e ba-

tia na janela.A gente levantava da cama

e bebia o leite morninho, ali mesmo na

janela. Depois voltava para a cama. Uma

tia fazia fios de ovos. Cortava papel-

manteiga e fazia bolinhos com os fios de

ovos, como se fossem balas, e a gente

ganhava no fim da tarde. A outra av

servia uma sopinha

pela manh: pegava

uma cumbuquinha, pu-

nha leite, po e canela.

Era dada na cama, bem

quentinha, no inverno.

Era muito bom. Por is-

so, claro, a gente

aprendia a pedir.

avisa l: Como voc

usa o texto de Nina

Horta na formao

das cozinheiras?

Elza: A crnica Comida de Alma

um belssimo gancho para comear a

construir a identidade profissional, para

trabalhar com a esttica e criao de

receitas. Eu leio para as cozinheiras.

impressionante a identificao que elas

demonstram. Rapidamente comeam a

falar de suas memrias de infncia, his-

trias s vezes tristes, outras divertidas,

recursos e artimanhas que utilizavam,

quando crianas, para receber ateno

e carinho. Depois de ler e conversar so-

bre a crnica de Nina Horta eu convido

as cozinheiras a escrever suas receitas

da alma. Em geral elas se tornam orgu-

lhosas de seu trabalho, porque com-

preendem que cozinhar em uma insti-

tuio de educao no s fazer co-

mida. Sabem que tm um papel educa-

cional na formao das crianas que se

alimentam por suas mos no mnimo

trs vezes por dia. Passam a perceber as

crianas, a olhar para elas. Desenvolvem

uma atitude mais carinhosa e se permi-

tem fazer coisas que antes no faziam.

Num dia de chuva, por exemplo, podem

fazer bolinhos de chuva, para agradar.

Quando algum est mais manhoso, po-

dem dispor de um tempo para fazer um

5

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Livro Mesa com Renoir. Salamandra

6Escrever re-ceitas da alma,acompanhadasde suas histrias,foi a tarefa queElza deixou para aequipe operacio-nal da Gota de

Leite. Parecia interessante, porm nadafcil. Sabemos da dificuldade que muitaspessoas encontram ao lidar com a lnguaescrita, sobretudo no caso de profissio-nais que, por diversos motivos, no tive-ram durante os anos de escolaridadeum contato mais ntimo com a leitura ea escrita. A dificuldade de se expressar

por escrito muitas vezes envergonha eimpede que as pessoas registrem esocializem suas idias. Mas, em Santos,isso no foi empecilho. A exemplo deDora representada pela atriz FernandaMontenegro no filme Central do Brasil,de Walter Salles , que se punha dia-riamente a escrever as cartas ditadaspelos nordestinos que mandavam not-cias aos familiares distantes, La, da e-quipe operacional da creche, se ps aregistrar as histrias que ouvia de suascompanheiras de trabalho nos corre-dores da Gota de Leite. Elogiada por unse criticada por outros, ela se explica:esto dizendo que eu que escrevi o

livro, mas no foi, no! Eu s ouvi as his-trias. Eu ia perguntando e depois es-crevia tudo. Melhorava um pouco paraescrever. Mas as histrias foram elas queme contaram. Graas escuta atentade La e o registro, Ruth Maria, Domin-gas, Maremy, Maria, Maria do Carmo, Ma-ria Jos dos Santos e Maria Jos Arrudapuderam transmitir suas tradies, le-vando adiante um conhecimento queservir no s s crianas e ao seu gru-po de trabalho, como tambm s cozi-nheiras de oito creches que tambm po-dero, depois desta agradvel leitura,descobrir as memrias e os cuidadosque esto por trs das comidas da alma.

Central do Brasil na cozinha: alternativaspara enfrentar a dificuldade de escrever

chazinho, sabendo que no vai alimentar o corpo e sim

levar carinho e ateno, um jeito de cuidar.

avisa l: Como surgiu Receitas da Alma em

Santos?

Elza: Na Gota de Leite, as cozinheiras e as faxinei-

ras esto h dois anos vivendo um intenso processo de

formao profissional.A equipe faz reunies de planeja-

mento de suas aes e encontros mensais para discutir

e aprender mais sobre as especificidades de seu traba-

lho. O grupo leu a crnica Comidas da Alma, de Nina

Horta, e durante alguns meses, com o apoio da diretora

Marlene Remio e de uma atenta escriba (veja box), as

pessoas levantaram as comidas que marcaram suas his-

trias, trazendo tona lembranas de cuidados essen-

ciais infncia.Ao final elas publicaram um livro, depois

doado a oito instituies de educao da cidade que

compareceram ao seminrio organizado na creche. O

livro dedicado a todas as pessoas que trazem no corao

receitas para praticar o amor, dizem as autoras logo nas

primeiras pginas. E ainda: so receitas elaboradas com

dedicao ... trazem histrias de pessoas especiais, trans-

mitidas a voc para que consigamos compartilhar a sen-

sao de estar alimentando no s o corpo, mas tambm

a alma. Quando fizermos algumas das receitas contidas

nesse livro, saberemos que se trata de muito mais que

uma simples refeio.

Jeitos de cuidar

La Medeiros da Silva

confortamVeja, a seguir, a crnica de Nina Horta e algumas das receitas

de infncia das cozinheiras da creche pr-escola Gota de Leite

Receitas que

Comida de Alma

Comida de alma aquela que consola, que escorre garganta

abaixo quase sem precisar ser mastigada, na hora de dor, de

depresso, de tristeza pequena. No , com certeza, um lei-

to pururuca, nem um menu nouvelle seguida risca. D se-

gurana, enche o estmago, conforta a alma, lembra a infn-

cia e o costume. a canja de me judia, panacia sagrada a

resolver os problemas de nusea existencial. O caldo de ga-

linha gelatinoso, tomado s colheradas. O leite quente com

canela, o arroz-doce, os ovos nevados, a banana cozida na

casca, as gelatinas, o pudim de leite.

Nora Ephron, autora de A difcil arte de amar, com o ca-

samento acabado, grvida, enjoada, trada, vota pelo consolo

da batata: Nada como ir para a cama com um bom pur

quando se est deprimido. Nada como ir para a cama com

um prato fundo de pur de batata j saturado de manteiga a

garfada.

Comida de alma tem de ser neutra. Sorvete comida de

alma? No .Tem um pique gelado que a tristeza no suporta.

A temperatura deve estar entre ambiente e morna. Choco-

late vale? No, nem pensar. sexy, sedutor, pressupe prazer

e culpa.

Tudo tem de ser especial na comida de alma.A tia Lonie

de Proust comia seus ovos com creme em pratos rasos, com

desenhos e legendas. Punha os culos e decifrava contente:

Ali Bab e os quarenta ladres, ou Aladim e a lmpada ma-

ravilhosa.

O mingau de aveia ou fub pode ser em prato fundo, o

quadrado de manteiga se derretendo por cima. O leite em boa

caneca grossa, o ch em xcara inglesa florida, e, para casos ex-

tremos, a mamadeira, claro.A comida, de preferncia, deve ser

bebida aos goles ou tomada de colher. A faca quase sempre

suprflua.

Um livro portugus trata do assunto, mostrando que a

preocupao com comidas de alma vem de longe. O cozinheiro

indispensvel (Porto, 1844), que traz um subttulo enigmtico:

Guia prtico indispensvel dos enfermos pobres, dos doentes ricos e

dos convalescentes remediados. D receitas como o caldo confor-

tativo, uma papinha pastosa, de se comer com lgrimas nos olhos.

No Sopa, Nina Horta, Ed. Cia. das Letras.

7

8Mingau de Canela

Quando eu estava meio adoentada ou um pouco triste,

minha me fazia esse mingau. Eu me lembro que gostava tanto

porque ela levava na cama e se preocupava perguntando se eu

estava melhor, se queria mais. s vezes eu pedia que ela fizesse,

mas no era a mesma coisa se eu no estivesse doente.

Ingredientes:1 copo de leite

1 colher de maisena

canela

acar a gosto

Modo de preparar:Engrossar no fogo, retirar, colocar no prato fundo e salpicar

canela.

(Marlene Remio)

Salada de batatas com ovos

Quando criana, lembro que minha me tinha uma criao

de galinhas e cada filho cuidava de uma em especial.

Quando a galinha botava os ovos era uma briga, porque eu

queria comer o ovo da minha galinha.

A minha irm mais velha, que tomava conta de mim e dos

meus irmos, preparava uma salada de ovos, que era a

minha favorita. Ento, quando eu chegava do colgio, ia

correndo ver se tinha a salada com ovos da minha galinha.

Ingredientes:Batatas

ovos

sal

Modo de preparar:Depois de cozidas, picar as batatas e misturar os ovos

tambm cozidos e picados.Temperar com sal.

(Ruth Maria da Silva Santos)

Capim Cidrao

Eu me chamo Maria Jos Arruda.Tenho 60

anos.

Quando nasci, j vim carregando comigo

sofrimento.Tivemos dificuldades financeiras,

ramos oito irmos.

Naquela poca, ns vivamos resfriados,

ento mame comeou a fazer esse ch, que

por sinal uma delcia.

Hoje em dia, quando meus filhos e netos

ficam resfriados, eu logo vou dando a eles o

que eu aprendi com mame.Todas as vezes

eu lembro da minha infncia, dos meus

irmos e da minha me, principalmente. Na

poca de chuva ela tambm dava esse ch

para ns, para prevenir doenas.

Pois essa uma lembrana que jamais se

apagar em minha mente.

Ingredientes:6 folhas de Capim Cidro

1 copo de gua

1 gema

Acar a gosto

Modo de preparar:Lave bem as folhas. Depois, coloque-as em

uma leiteira com 1 copo de gua. Leve ao

fogo para ferver. Depois de fervido, bata a

gema do ovo, coloque no ch ainda quente e

mexa para fazer a mistura. s beber.

(Maria Jos de Morais Arruda)

Bibliografia:

No Sopa.

Nina Horta.

Ed. Cia. das Letras.Tel.: (11) 3846-0801

Ficha tcnica:

Participaram do projeto proposto por Elza Corsi: Domingas V. de Andrade,

Maremy Ortiz de O. Santos, Maria B. de Oliveira, Maria do Carmo de Jesus, Maria

Jos dos Santos, Maria Jos Arruda e Ruth Maria da S. Santos, sob a coordenao

de Marlene Remio.Valdila Alves M. Silva escreveu e preparou os originais

editados e diagramados por Carla Luizato.

Gota de Leite.Av. Conselheiro Nbias, 388, Encruzilhada, Santos, SP, 11045-000.

Tel.: (13) 3234-5933. Site:www.gotadeleite.hpg.com.br

E-mail: gotadeleite@uol.com.br

Contatos com Elza: elzacorsi@bol.com.br

Jeitos de cuidar

Artes Visuais

Oficinas: o que o professor pode fazer para ajudar as

crianas em seu percurso criador. Pg. 10

Sugestes para montar um ateli: lista de materiais

e dicas para aproveitar melhor os espaos. Pg. 16

Auto Retrato Pg. 18

Resgatando o uso do caderno de desenho. Pg. 20

Quando uma interferncia grfica pode ajudar

as crianas na hora de desenhar. Pg. 26

E ainda

Minipster de Inos Corradin, um pintor

que est encantando as crianas. Pg. 25

Da organizaao do espaoas intervenoes didaticas

Avisa l Especial

Que a arte deve estar presente nos currculos escolares dado, e ningum discorda.O como, no entanto, est sujeito a diferentes interpretaes.Vemos hoje, no Brasil, pelo

menos duas tendncias de ensino da arte que se apresentam quase sempre como opostas: oubem os educadores levam sala apenas atividades propostas por eles, ou bem apostam nas

surpresas da criao espontnea das prprias crianas. Nesta matria, voc vai conhecer umaexperincia que pode ajudar a equilibrar as duas prticas.A introduo da oficina de percurso

possibilita uma autoria infantil mais elaborada e autnomaValria Pimentel 1

uando pensamos quais conte-

dos as crianas podem aprender

nos primeiros anos da educao infantil,

logo lembramos da rea de artes vi-

suais. Pintar, desenhar, colar, recortar,

montar, modelar, ou a combinao de

todos esses fazeres, so alguns dos pri-

meiros procedimentos que os peque-

nos experimentaro na escola.

Ao realizar essas aes, eles se

deparam com o que so capazes de

produzir, surpreendendo-se e mara-

vilhando-se com o processo e com

o resultado de seus trabalhos, da

mesma forma que se encantam

com os jogos e as brincadeiras,

pois essas atividades possuem as-

pectos comuns que os seduz: o a-

caso, o imprevisto, a surpresa.

Enquanto crescem, vo sendo

capazes de refletir sobre suas experi-

ncias de produo e somam ao as-

pecto da surpresa, do acaso e do impre-

visto, a intencionalidade e o planejamen-

to, conquistando autonomia de criao,

um dos elementos fundamentais no de-

senvolvimento do percurso criador.

Apesar de os educadores compre-

enderem como importante para a

formao integral do aluno ele ser ca-

paz de se comunicar e se expressar de

maneira pessoal atravs da linguagem

visual, muitos ainda se perguntam sobre

quais aes didticas podem ser enca-

minhadas para atingir este objetivo.

O que normalmente encontramos

no panorama do ensino das artes visu-

ais nas escolas brasileiras so aes di-

dticas opostas: atividades em que as

questes artsticas so internas com

problemas e solues que as prprias

crianas descobrem e criam ou ativi-

dades em que as questes artsticas

partem de propostas externas, sempre

com problemas colocados pelo pro-

fessor. Podemos dizer que, ultimamen-

te, h mesmo um predomnio deste

segundo tipo de ao didtica.

Usos e abusos das propostasfeitas pelo professor

Muitas escolas no consideram a

construo do percurso criador pes-

soal como um dos objetivos centrais

para a rea de artes visuais. Por isso a-

brem mo do investimento nas ques-

tes trazidas pelas crianas e encami-

Tempo Didtico 1

Entre o acasoe a intenao

Como a criana pode conquistar autonomia para criar

1 Coordenadora de artes da Escola Verde que Te Quero Verde So Vicente, SP.2 A autora coloca a palavra releitura entre aspas por acreditar que crianas de 2a srie no fazem releitura propriamente. Para saber mais, leia o artigo Cpia ou releitura

como no levar gato por lebre, na revista Ptio, nmero 14, de Valria Pimentel e Marisa Szpigel.

Q

10

nham apenas as pro-

postas externas.

Algumas escolas priorizam o ensi-

no de contedos da histria da arte, co-

mo, por exemplo, a vida do artista e seu

processo criador, ou mesmo a produ-

o artstica em pocas e culturas dife-

rentes. So bastante recorrentes as re-

leituras2 de obras de artistas, propos-

tas de interferncia grfica em que as

crianas precisam continuar pedaos de

obras de arte, enquanto estudam sobre

os artistas, ou ento a produo de tin-

tas naturais e seu uso, enquanto estu-

dam a histria das tintas.

Outras privilegiam o ensino de tc-

nicas e procedimentos, encaminhando

propostas sem contexto e totalmente

isoladas, carentes de qualquer seqn-

cia ou relao, como, por exemplo, pin-

tar fazendo pintinhas com cotonete,

pintar e dobrar a folha ao meio, dese-

nhar com giz de cera cobrindo com

nanquin preto para riscar por cima,

montar uma imagem colando pedaci-

nhos de papel, como se fosse um mo-

saico etc.

Sabemos que a criana aprende

melhor os contedos das artes visuais

quando tem questes, ou seja, proble-

mas a resolver. No entanto, para desen-

volver seu percurso criador, no basta

que ela resolva apenas questes artsti-

cas prticas nas atividades de produo.

preciso tambm que se aproprie de

conhecimentos proporcionados pelas

reflexes que surgem a partir da obser-

vao e apreciao de imagens que j

produziu e sobre aquelas feitas por ou-

tras crianas, artistas e povos de dife-

rentes culturas. No entanto, todo o cui-

dado pouco nessas prticas

Uma boa questo vinculada a pro-

postas externas a que possibilita res-

postas diferentes. Por exemplo: na 2a s-

rie da escola Verde que Te Quero Verde,

a professora props a apreciao de al-

gumas pinturas de Lasar Segall, para que

os alunos comparassem suas cores e te-

mas.Aps chegarem concluso de que

todas eram muito tristes por causa dos

temas e das cores empregadas, a pro-

fessora encaminhou uma proposta de

produo: pediu s crianas que fizessem

uma pintura triste, usando tinta acrlica e

canetinha quando necessrio. Para resol-

ver essa questo tinham que pensar nas

cores, nas suas combinaes e no tema

que iriam representar.

Deixar livre ou dirigiro trabalho de artes?Um falso dilema

Encaminhar unicamente

atividades a partir de propos-

tas externas pode gerar um

percurso criador dependente.

Ao contrrio, propor apenas ati-

vidades que possibilitem a elabo-

rao de questes internas mui-

tas vezes resulta num percurso

criador de menor qualidade, com

um repertrio mais limitado.

A resoluo de problemas tra-

zidos pelo professor, bem como de

questes que as prprias crianas

levantam, so atividades igualmente

importantes e fundamentais para de-

senvolver o percurso criador do alu-

no e devem acontecer equilibrada-

mente dentro da rotina escolar. No se

pode esquecer que os contedos da

histria da arte, de tcnicas e proce-

dimentos, tm maior significado para os

alunos quando possibilitam a ampliao

do seu repertrio de questes

artsticas internas, surgidas de seu pr-

prio fazer, e tambm quando mobilizam

seus conhecimentos prvios, constru-

dos nos momentos de livre escolha,

como vemos a seguir:

Olvia, da 2a srie, fez a queda deum helicptero usando cinzas, azuise verdes, numa combinao de tonsplidos, para representar um tematriste, como fez Lasar Segall.

11

Tempo Didtico 1

Marina (esq.) e Arthur (abaixo), da 2a srie, escolheram um tema daatualidade que consideraram muitotriste, o atentando s Torres Gmeasnos EUA. Cuidaram para que combinao de cores criasse umaatmosfera aterradora.

O desafio proposto s duplas Gabriel eBrbara (6 anos) e Gabriela e Ana Luiza(5 anos) foi conhecer mais sobremateriais, modalidades e procedimentos.Primeiro tiveram que desenhar, pintar erecortar, desmontando a imagem feita.Depois, colaram as partes em um outrosuporte, criando nova composio.O tema era livre.

12

Arte na rotina da escola Verde

Acreditamos que a conquista da au-

tonomia de criao se d com o traba-

lho conjunto desses dois tipos de aes

didticas. Na Escola Verde que te Quero

Verde as crianas, desde a educao in-

fantil, aprendem artes visuais com esta

proposta e, enquanto crescem, vo pro-

gressivamente conseguindo relacionar

os conhecimentos adquiridos a partir

dos dois tipos de encaminhamento.

Dessa forma, permitimos que o aluno

se alimente simultaneamente dos desa-

fios que o educador lhe encaminha e

dos que ele prprio se prope a resol-

ver.Transitando entre essas duas possi-

bilidades, a criana relaciona o que ex-

perimentou em ambas, conseguindo,

muitas vezes, resolver questes exter-

nas com solues encontradas a partir

das questes internas e vice-versa. Isso

torna o aprendizado da arte mais sli-

do, j que possvel lanar mo de um

mesmo conhecimento em contextos

diferentes.

Portanto, o planejamento e a pr-

tica das aulas de artes visuais na rotina

escolar devem contemplar tanto as ati-

vidades que encaminham as questes

externas, contidas nas propostas, quan-

to as que encaminham as internas, que

esto presentes nas oficinas de per-

curso.

Entendendo a Oficina

A oficina de percurso uma ati-

vidade que permite sempre a livre es-

colha do aluno sobre o trabalho que ir

fazer. Isso quer dizer que ele poder de-

finir quais materiais ir usar, quanto

tempo precisar para terminar seu tra-

balho e se o far sozinho ou no.

O nome oficina de percurso foi

escolhido porque representa muito

bem o que prope essa atividade: per-

mitir que o aluno administre seu per-

curso criador, percebendo no decorrer

da escolaridade que uma produo sur-

ge a partir das experincias de produ-

o anteriores.

Nessas oficinas ocorre uma diversi-

dade e simultaneidade de questes bas-

tante enriquecedoras. interessante

perceber como as questes trazidas

pelas crianas vo se transformando

medida que ampliam seu conhecimento

artstico. No incio da escolaridade elas

se preocupam mais com a explorao e

combinao de materiais. Mais tarde,

pensam nas modalidades se questio-

nam sobre se produziro pintura, dese-

nho, colagem etc. e no tema que iro

desenvolver.

Ao observarmos, por exemplo, um

momento de oficina de percurso da

1a srie dessa escola, comum ver as

crianas propondo-se a produzir

trabalhos abstratos nas moda-

lidades que conhecem, combinan-

do ou no os materiais disponveis

no ateli. Isso acontece porque

nessa srie as crianas aprendem

sobre arte abstrata e figurativa por

meio de propostas que o pro-

fessor leva: atividades de

apreciao e produo.

Os problemas que as

crianas se colocam vo fi-

cando mais complexos

medida que persistem tra-

balhando. No Grupo 2 (3

a 4 anos), por exemplo,

encontramos uma criana

que se props a fazer dois

trabalhos bem diferentes

numa mesma oficina. Em um

ela colou palitos em todo o

suporte, experimentando as

possibilidades da fita crepe e

da cola ao mesmo tempo.

No outro, explorou e com-

binou materiais em dife-

rentes modalidades.

Filipe, da 1a srie: encontra fita crepe no lugar de sempre.

Lucas, da 1a srie, escolhendo sucatapara iniciar um trabalho.

13

Foto

s:Va

lria

Pim

ente

l

Na

2a srie, um

grupo de meninas tinha

uma questo: fazer uma base

ecolgica.Para resolv-la elas usaram duas

aulas de artes.Na primeira, foram em bus-

ca dos materiais que acharam mais ade-

quados para realizar a sua idia: usaram

sucata de isopor para a base, argila para o

tronco das rvores e papel celofane para

as copas, pedindo ajuda da professora

para fixar as copas. O trabalho teve de

secar de uma aula para outra.

Na segunda aula, quando se depara-

ram com o resultado final,no ficaram sa-

tisfeitas e partiram para mais um desafio:

melhorar o trabalho.Depois de muito ti,

ti, ti chegaram a uma soluo: trocar os

materiais do suporte e da copa (que nada

tinham de ecolgicos) por papel mach.

Neste novo desafio, experimentaram

misturar o papel mach com tinta, a-

prendendo assim mais sobre os materiais.

Oficinas como esta tanto quanto

os projetos ou seqncias didticas

encaminhados atravs das propostas

exigem um planejamento complexo

que deve seguir orientaes didticas

especficas, que por sua vez do pa-

rmetros para organizar tempo, espao

e materiais e garantem boas inter-

venes do professor. Para quem quiser

se aventurar neste tipo de ao did-

tica, damos, a seguir, algumas das orien-

taes construdas na escola Verde ao

longo dos anos.

Tempo Didtico 1

Na mesma oficina Francisco, de 3 anos,fez dois trabalhos explorando materiais e

combinando desenho e colagem em um deles.

Olvia, Sabrina, Camila e Luciana usaram duasaulas de oficina para realizar esse trabalho.

14

Orientaes didticas para asoficinas

Antes de iniciar a oficina o professor deve

apresentar esta atividade para os alunos e conver-

sar sobre as regras para usar e cuidar dos mate-

riais. medida que as crianas vo crescendo, as

regras devem ser construdas por todos, edu-

cador e alunos.

Durante a oficina cabe ao professor estimular

a pesquisa e a investigao das vrias linguagens e

materiais, sempre respeitando as escolhas dos

alunos e a diferena entre as produes, favore-

cendo a troca de informaes entre os colegas

sobre as experincias artsticas.

Para garantir o percurso convm que a pro-

fessora guarde os trabalhos no terminados para

que as crianas continuem a faz-los na prxima

oficina. Os materiais no podem faltar. A docu-

mentao de produes bidimensionais pode ser

feita em pastas, que a prpria professora monta

com papel craft, grampeador e fita crepe. J as

produes tridimensionais exigem mais espao, o

que normalmente falta nas escolas. Portanto, ao fi-

nalizar e apreciar esses trabalhos, as crianas po-

dem lev-los para casa.

Oferta e organizao de materiais

Para iniciar pela primeira vez uma oficina

de percurso com as crianas, a professora

pode oferecer como escolha apenas os ma-

teriais secos e os suportes. Nas oficinas se-

guintes acrescentar materiais prprios

para a colagem, por exemplo. Depois, in-

teressante introduzir os materiais aquo-

sos e, por fim, as sucatas e os materiais

para modelar.Oferecer os materiais nes-

ta ordem normalmente deixa os alunos

mais seguros para fazer escolhas, j que

vo ampliando gradualmente as possi-

bilidades de utilizao dos materiais.

Isso no quer dizer que, necessaria-

mente, uma oficina deva acontecer

sempre assim.

A introduo deste ou daquele

material para crianas de diferentes

faixas etrias depende das condi-

es materiais e dos recursos hu-

manos disponveis, nmero de

alunos por turma etc. Esta an-

lise de condies depende da

avaliao do educador.

Giovana (7 anos), estudando sobre arteabstrata, recebeu a proposta detransformar uma parte de seu desenhofigurativo numa imagem abstrata. NaOficina de Percurso faz tambm umtrabalho com seu amigo Thoms.

15

Organizao do espao fsico

Considerar e planejar o lugar onde

vai ocorrer uma atividade fundamen-

tal para que ela funcione bem.A oficina

pode acontecer num ateli ou na pr-

pria sala de aula.

Por tratar-se de uma atividade que

no centralizada no professor, a orga-

nizao dos materiais deve assegurar ao

aluno independncia e autogerencia-

mento do prprio trabalho.

Os materiais precisam estar sepa-

rados por tipos: materiais aquosos e

tintas juntos, papis e papelo no mes-

mo espao, cola, tesouras, fita crepe e

durex organizados de maneira que fi-

quem prximos e assim por diante. O

mesmo deve ser feito com as sucatas.

Dependendo da idade, os alunos podem

ajudar na organizao. interessante

que os materiais permaneam sempre

no mesmo lugar, para assegurar a loco-

moo dos alunos no espao e o plane-

jamento do que iro fazer.

Organizao do tempo

A criana poder

fazer vrios trabalhos

numa mesma oficina

ou, se preciso, usar v-

rias oficinas para fazer

um mesmo trabalho. O

tempo de durao da

oficina varia conforme

a idade das crianas e

seu envolvimento. Uma

oficina para crianas de

2 anos costuma durar

20 minutos, para os 6

anos, at 1 hora. Na educao infantil

interessante propor de uma a duas

oficinas por semana; j no ensino fun-

damental, no mnimo duas por ms, in-

tercalando com momentos para desen-

volver propostas trazidas pelo profes-

sor. Essa organizao deve ser flexvel e

se adaptar a cada realidade. Importan-

te reservar um tempo no final da ofi-

cina para que os alunos arrumem e lim-

pem todos os materiais e o espao on-

de trabalharam.

Apreciao das produes daoficina

A sala de aula ou ateli deve ter um

espao reservado para expor imagens

produzidas por adultos ou crianas. Ima-

gens artsticas livros de arte, catlogos

de exposio, revistas tambm devem

ficar disposio das crianas, pois

observar bons modelos amplia a possi-

bilidade de criao de novas imagens.As

crianas costumam apenas olh-las ou

us-las como inspirao para fazer seus

Numa oficina, os materiais ficam dis-posio das crianas para que possamfazer suas escolhas. A lista abaixo trazboas sugestes para quem quer mon-tar ou reorganizar o espao de ateli,seja numa sala reservada s para isso,seja num canto da sala de aula.

Materiais secos: giz de cera,

canetinhas, lpis, giz de lousa, carvo

para churrasco. Caso seja possvel, tente

conseguir giz pastel oleoso e carvo

para desenho.

Papis variados (chamamos os

papis de suportes): estes devem ser

oferecidos aos alunos sempre cortados

em formas e tamanhos diferentes: papel

sulfite, jornal, revista, cartolina, papel

espelho, laminado,

seda, celofane, color

set, camura, cre-

pom, craft e outros como, por exemplo,

saco de papel. possvel aumentar o ta-

manho dos suportes colando um papel

no outro.

Materiais para colar, juntar e

recortar: cola branca, cola de farinha

(caseira), fita crepe, durex, tesouras, fios,

barbante, grampeador, furador, estilete

para a professora usar e objetos varia-

dos para serem colados (palitos, teci-

dos, tampinhas, areia, papis j picados,

papelo, macarro, l, algodo, sementes,

folhas, gravetos etc.)

Materiais aquosos: tinta de p

xadrez juntar o p xadrez, que se com-

pra em casa de construo, com gua e co-

la branca , tinta de terra igual ao p

xadrez , pintura a dedo, tinta com pa-

pel crepom colocar o papel crepom na

gua ou no lcool, o efeito parecido com

a anilina , guache, plasticor e tinta de

anilina.

Instrumentos para usar com os

materiais aquosos: pincis e broxinhas

de tamanhos variados, rolinhos de pin-

tura de parede, esponja, escova de dente,

paninhos para limpeza e potes para gua

(alm do prprio dedo, naturalmente).

Sucata (lixo limpo): garrafas pls-

ticas, tampinhas, latas, embalagens (pe-

quenas e grandes) de plstico, papel,

papelo, isopor, tocos de madeira etc.

Material para modelar: argila ou

papel mach (papel picado misturado

com gua e cola branca ou de farinha).

Sugestes de materiais

Tempo Didtico 1

Espao organizado dentro da sala, pronto para receber as crianas do Grupo 4 (5 a 6 anos).

16

trabalhos, observando-as para reprodu-

zi-las ou transform-las.

Cabe ao professor promover a

apreciao dos trabalhos das crianas,

organizando o espao para que todas

vejam o que foi produzido.

importante fazer apreciao dos

trabalhos das crianas, mesmo que ain-

da no estejam terminados, inclusive

para discutir como termin-los. No

necessrio repetir o procedimento em

todas as oficinas, evitando que a ativi-

dade se torne burocrtica e perca o sig-

nificado.A apreciao pode ser feita no

comeo ou final da oficina, sempre indi-

cando o processo dos alunos: como re-

alizou o trabalho, que materiais usou, o

que pretende fazer na prxima etapa. O

professor tambm pode propor aos a-

lunos que relacionem seus prprios

trabalhos com os de outros produto-

res, artistas ou no.

Intervenes do professor

O papel do professor de extrema

importncia em todos os momentos da

oficina. Ele no pra de avaliar, para

saber intervir quando necessrio, orien-

tando seus alunos sobre como agir, dan-

do idias e ajuda. Como esta uma ati-

vidade em que cada criana escolhe o

que fazer, a professora precisa aqui,mais

do que nunca, desenvolver um olhar

atento para o grupo e ao mesmo tem-

po para o que cada criana est reali-

zando: que materiais escolhe e combina,

como faz, por que e para qu faz, em

quanto tempo faz e com quem faz. De-

senvolvendo o olhar sobre a produo

dos alunos , a professora saber como

intervir. Um exemplo: a professora

observa que um aluno nunca desenvol-

ve trabalhos sozinho, ento deve pro-

por, em algum momento, que ele expe-

rimente faz-lo.Vale lembrar que, como

as intervenes didticas acontecem

para favorecer avanos no processo de

criao dos alunos, preciso olhar e in-

tervir durante o processo e no apenas

nos resultados finais.

Ficha tcnica:

Valria Pimentel, alm de orientar o trabalho com artes na escola Verde, tambm

desenvolve oficinas e propostas no ateli valeriapimentel@uol.com.br

Escola Verde que Te Quero Verde, Rua Pero Correia, 533, Itarar, So Vicente, SP,

11320-140,Tel.: (13) 3468-9370. www.verde.com.br

Apreciao dos trabalhos: momento para trocar informaes e descobertas.

Giovana,Thoms e Rafael decididos a pintar.

17

Conhecendo a Criana

Eu sou assimComo as crianas elaboram seus auto-retratos

18

Dica deleitura

No livro Espelho deArtista, de Katia Canton,voc vai encontrar vriostipos de auto-represen-tao, desde as marcasde mos deixadas nas pa-redes das cavernas, napr histria, at os auto-retratos contemporneos. uma fonte interessantepara quem quiser pensar em projetos parecidoscom o da professora Eliane.

Espelho de Artista. Katia Canton. Ed. Cosac &Naify.Tel.: (11) 255-8808

Estamos nesse grupo e precisamos nos conhecer melhor, o que dizem ascrianas de uma creche em So Paulo ao apresentar os auto-retratos da turma.Observar imagens, conhecer procedimentos e formas diversas de expressar-se

foram algumas das oportunidades oferecidas ao grupo nas propostas levadas pelaprofessora. O resultado salta aos olhos: imagens belssimas que recheiam as pginas

seguintes. Conhea essas crianas por meio de suas letras, traos e coresEliane Feitosa1

ntes de pedir para a criana

fazer seu auto-retrato, o que

no nada simples, tento deix-la

familiarizar-se com o tema. Conversa-

mos sobre o que um auto-retrato,

observamos vrios exemplos de artis-

tas, em diferentes linguagens. Tambm

observamos o rosto do amigo para ana-

lisar como so os olhos, o nariz, a boca

etc. Peo tambm para que se olhe no

espelho, e s ento deixo-a produzir

seu retrato segundo os critrios que ela

definir.

As crianas so to precisas que

deixam em evidncia, em suas produ-

es, os detalhes dos olhos, como os c-

lios, e as curvas do formato

da boca. Detalhes que, talvez,

no constariam em suas pro-

dues se no tivessem todo

esse processo de preparao.

Algumas dessas produ-

es ilustram a capa desta

edio. So resultado de eta-

pas finais, mas antes as crianas

tambm experimentaram ou-

tros materiais, como carvo e

giz pastel, por exemplo. Para os

leitores que apreciam o fazer

das crianas, compartilho os

auto-retratos que ilustram essas

pginas.

A

Alm da preparao da imagem, a pro-fessora tambm criou oportunidades paraque as crianas pudessem ampliar o prprioconceito de auto-retrato. Ela props quecada uma discutisse e escrevesse itens deuma lista de suas preferncias:que time torce,de que comida mais gosta, do que brinca maisetc. Pensar sobre essas respostas levou cadauma a falar sobre si e a conhecer mais sobreas outras crianas do grupo, trazendo tonaelementos que podiam compor a construode uma imagem que as representasse bem, in-cluindo as particularidades.

Essa escrita pde ser aproveitada emoutros momentos, a fim de que o grupo pu-desse aprender mais sobre a lngua por-tuguesa. Dando oportunidades para queescrevessem de prprio punho, segundosuas hipteses, apresentassem suas pro-dues e discutissem sobre elas, Elianepermitiu s crianas conhecer mais sobreoutro modo de representao, a escrita.

Situaes de escrita num projeto de artes

Creche Amuno. Rua Aparecida Ivone Munhoz,

91, Jd. Novo Osasco, Osasco, SP, 06142-050.

Tel.: (11) 3609-1091. E-mail:

crecheamunoa@uol.com.br

Ficha tcnica:

1 Eliane Feitosa educadora da creche Amuno.

19

urante muito tempo de minha vida escolar,

tive como companheiro meu caderno de

desenho. Confesso que no tinha tanta paixo por

ele pois desenhar o que envolvia perspectiva,

sombreado, luminosidade etc. me parecia uma

tarefa bastante difcil. Mas eu precisava dar conta da

tarefa, que valia nota. Como a professora era muito

severa ao avaliar, eu procurava sempre fazer tal e

qual ela pedia, no como eu gostaria ou quisesse.

Muitas vezes, Irm Alice a professora do

colgio de freiras se dispunha a me ajudar

equivocadamente. Ora pegava na minha mo, ora

se prontificava a fazer o acabamento, dando um

toque de artista que meus desenhos careciam. Eu

invejava quem o tinha. Invejava, por exemplo, a

capacidade de uma amiga que deslizava o lpis

no2 com muita perfeio. Recordo hoje com

saudades desses cadernos. Pena que no

guardei nenhum: com certeza faria hoje obser-

vaes que na poca, por no dispor de um

olhar para minha prpria trajetria de dese-

nho, no pude fazer.

Quando meus filhos foram para a escola,

o caderno de desenho j no era mais usado.

Reflexes do formador 1

D

Cadernosde Desenho

Tradicionalmente o caderno de desenho era usado paraaprender geometria ou para copiar imagens, nem sempre de boaqualidade. Hoje, ele est de volta com novos usos e significados:

para a criana, pode ser um recurso que ajuda a perceber asmudanas de seus traados. Para o educador, pode ser um objeto

de pesquisa que apia o planejamento de seu trabalho. Saiba maissobre o uso do caderno de desenho nas pginas seguintes

Ana B. Guedes Brentano1

1 Formadora do Instituto Avisa l e do MEC.

Gabriel, 6 anos, passa vriosdias tentando chegar figurade um barquinho com abandeira do Brasil.Aqui vemosquatro etapas de sua pesquisa,partindo de uma forma simplesat chegar concepo de cu,mar e, finalmente, a um barcocom a vela-bandeira brasileirahasteada.

1

2

3

4

Um dirio do percurso criador das crianas

20

Eles desenhavam em folhas soltas, guar-

dadas em pastas, de forma que era pos-

svel acompanhar a evoluo e a con-

tinuidade de seus traados. Como eles

desenhavam muito em casa, tive acesso

a esse percurso de criao.

Hoje os cadernos de desenho vol-

taram, com uma inteno que no exis-

tia no meu tempo: a de possibilitar

criana se apropriar de seu percurso

como desenhista. Eles passam a ter um

carter de dirio, onde o aluno define o

que desenhar e como desenhar, permi-

tindo a expresso da individualidade.A

criana convocada pelo caderno a ver

e rever seus desenhos. Muitas vezes, j

com um olhar mais apurado, ela se v

tentada a completar alguma coisa que

faltou, a colorir ou a desenhar nova-

mente um antigo tema. Mais que isso,

ao percorrer cada pgina de seu cader-

no, ela poder perceber a mudana de

seus traados: como fazia antes e como

faz agora. Neste sentido, o caderno de

desenho passa a ser um instrumento

de pesquisa.

Caderno de desenho comoapoio para o professor

O educador tambm pode utilizar

o caderno como apoio ao planejamento

do trabalho. Para tanto, importante

que ele tenha uma pauta que o auxilie a

observar alguns aspectos como:a ao expressiva: como a criana secoloca frente tarefa? Demonstrainteresse, indiferena, soltura?

o uso de material: mistura cores, variao uso dos riscantes, apresenta dificul-dade no controle dos pincis?

objetos de pesquisa: desenha semprea mesma coisa ou varia os temas nassuas representaes?

Mrcia, professora da turma de 3 a

4 anos da creche So Rafael, por exem-

plo, utilizou o caderno para estudar o

percurso do grafismo infantil. Diz ela:

por meio do caderno eu pude visualizar

quais interferncias eu podia oferecer du-

rante esse perodo, acrescentando desafios

s diferentes propostas.

2

Barcos no so o nicotema de interesse deGabriel.Aqui, seusesforos para estruturar afigura humana, entre abrile agosto.

3

1

Ilustrao de conto defadas sugerida pelascenas do Gato de Botas.

tambm possvel pesquisar novos

interesses que esto brotando no grupo

e que podem gerar diferentes projetos.

Esses so alguns exemplos que po-

dem ajudar o educador na tarefa de

pesquisar e avaliar a aprendizagem de

seus alunos, abrindo espao para plane-

jar intervenes necessrias, capazes de

instigar novas aprendizagens para as cri-

anas. Tudo para manter vivo o praze-

roso e constante convite ao desenho.

21

Direto da prticaA professora conta como o caderno de desenho entrou em sua sala

No comeo do ano tivemos a

idia de usar o caderno de desenho.

Pedi que os pais trouxessem de casa

um caderno com pginas brancas para

seus filhos e esperei at que todas as

crianas tivessem o seu. Ento deixei

que elas colocassem etiquetas com

seus nomes. Ofereci momentos para

que fizessem seus desenhos, a princ-

pio livres, at acharmos um objetivo.

Foi ento que a Ana, formadora de

nossa equipe, pediu que eu deixasse o

caderno num canto da sala para que

as crianas desenhassem quando

quisessem. Em apenas um dia as

crianas desenharam o caderno

quase todo. Ento dei tambm

folhas de sulfite: quando termina-

vam suas produes, guardavam

dentro de uma pasta.

Achei mais interessante traba-

lhar com caderno de desenho por-

que assim pude observar como as cri-

anas foram evoluindo. Eu no tinha

uma seqncia de propostas para o ca-

derno, mas olhando-o agora, diante

dos registros de uma semana, pude ver

como as produes mudaram: dese-

nhos mais detalhados, coloridos, com

temas diversificados. s vezes eu per-

guntava se queriam mudar algo. Geral-

mente no queriam,de tanto que apre-

ciavam os trabalhos.At mesmo as cri-

anas que no comeo tinham dificul-

dades j conseguiam fazer um desenho

melhor. Ao fim da atividade elas guar-

davam o material com mais autono-

mia, dizendo sempre:esse meu, dei-

xa que eu guardo.

Acho que as crianas tero uma

boa recordao quando sarem daqui,

levando embora seus cadernos com

tantos desenhos. Maria Aparecida dos Santos,

Mo Cooperadora.

Bibliografia:

Arte na sala de aula. Escola da Vila.

Ed.Artmed.Tel.: (11) 3062-9544.

Aprendiz da arte, trilhas do sensvel

olhar-pensante. Miriam Celeste

Martins. Espao Pedaggico.

Tel.: (11) 5505-1135

Ficha tcnica:

A anlise dos cadernos de desenho foi uma das

estratgias formativas propostas por Ana B. Guedes

Brentano, como parte de seu projeto de formao nas

creches da Mo Cooperadora Obras Sociais e Educacionais e Creche

Maria Natividade Machado. Participaram dessa experincia Mrcia Helena

da Silveira, professora da turma de 3 a 4 anos, e Maria Aparecida dos

Santos, professora do pr.

Mo Cooperadora Obras Sociais e Educacionais: Rua Prof. Francisco

Marques de Oliveira Junior, 151, Jd.Trs Coraes, Santo Amaro, 04855-

340.Tel.: (11) 5933-3982, fax: 5528-5738, cremac.3c@ig.com.br

Creche Maria Natividade Machado Sociedade Beneficente So

Camilo: Rua Ernesta Fracarolli,50, Jd. So Rafael, 04860-060,

Tel.: (11) 5972-5120

Apoio:

Reflexes do formador 1

22

Uma carta para Inos CorradinO artista que no pra de pintar

Aproximar crianas da produo dos artistas j uma prtica bastante comum naeducao. Nomes como Picasso, Mir,Volpi e Tarsila so freqentemente explorados e trazemum fato em comum: todos produziram num tempo passado. Ser que as produes artsticas

so mais consideradas depois que seu autor morre? E as obras de arte produzidas por artistasvivos? Essas preocupaes das educadoras levaram crianas de 4 a 5 anos a conhecerem Inos

Corradin, artista que trabalha nos dias de hoje.Denise Nalini e Maria Helena da Silva

or que importante que a cri-

ana entre em contato com as

obras dos artistas? Essa a pergunta de

muitos educadores. Para responder, po-

demos recorrer a uma comparao: va-

mos pensar em situaes de leitura.

Ningum duvida que, para uma criana

se tornar uma leitora interessada e po-

der escrever textos com qualidade, ela

precisa conhecer diversos textos. O

mesmo acontece com a capacidade de

representar por meio de linguagens

plsticas: para construir modos diferen-

tes de pintar, desenhar, esculpir, mode-

lar, pensar e fazer em arte, a criana

precisa entrar em contato com a diver-

sidade de produes artsticas. O re-

pertrio de imagens , para a criana,

uma fonte de referncia muito impor-

tante. Ao conversarmos sobre o modo

como determinado artista fez seu tra-

balho, ao experimentarmos seus proce-

dimentos, damos s crianas mais uma

oportunidade de alimentar um repert-

rio interno que ser fonte inspiradora

para novas pesquisas sobre desenho,

pintura, escultura etc.

Muitos educadores, reconhecendo

essa necessidade, tratam de apresentar

s crianas alguns dos nomes mais fa-

mosos do mundo da arte: Mir, Picasso,

Tarsila, Volpi, entre outros. Essas pro-

postas ficam, muitas vezes, restritas

observao e ao conhecimento da arte

constituda como tal, reconhecida pelos

crticos e pela histria da arte.Tal inicia-

tiva, quase sempre, leva a trabalhar com

artistas que j morreram. Mas ser que

a pintura, por exemplo, s vira obra de

arte depois que seu autor morre? E to-

da a produo de arte e da pesquisa em

atelis que acontecem hoje? Essa produ-

o tambm deve estar no horizonte da

criana para que possa ampliar o con-

ceito de arte e reconhec-la como uma

manifestao presente no seu tempo,

que continua a movimentar-se e no est

apenas nos museus e nas pginas dos li-

vros. No contato com o artista, pode-

mos ouvir e ver sua prpria anlise do

que faz, seus problemas, suas solues.

Essa reflexo levou Ana Benedita

Guedes Brentano, formadora do Ins-

tituto Avisa l, e Maria Helena da Silva,

professora da creche Mo Cooperado-

ra, a procurarem outras referncias

possveis e interessantes para as crian-

as. Foi assim que encontraram Inos

Corradin. A seguir, a professora Maria

Helena nos conta como promoveu esse

encontro:

Para apresentar Inos Corradin s

Vivo e atuante, Inos Corradin nasceuna Itlia em 14 de novembro de 1929, epor l iniciou seus estudos de pintura comgrandes mestres italianos.Aos 21 anos mu-dou-se para o Brasil e instalou-se em Jun-dia, So Paulo, tendo, logo cedo, integradoo grupo de pintores cooperados de diver-sas regies. Em 1953 sua carreira deu umimportante salto com a viagem Bahia: seuobjetivo era apresentar sua obra,TrinidadeLeal, mas sua estada por l acabou lhe ren-dendo muitos outros frutos. Manteve con-tato com msicos e artistas plsticos atu-antes na poca, um grupo do qual faziamparte Mario Cravo Jr.,Rubens Valentin,Agui-naldo dos Santos, Carib, Dorival Caimmy,Jenner Augusto,Wilson Rocha e Mirabeau.

No ano seguinte, recebeu uma pro-

posta que abriu novasportas para seu trabalho:foi convidado para fazerparte do grupo que con-cebeu a cenografia parao Bal do IV Centenriode So Paulo. Depois de anos de trabalhocomo cengrafo, Inos mudou-se paraIbina, no interior de So Paulo, onde re-tomou a pintura. Casou-se, teve trs filhose continua trabalhando at hoje. Suas obrasesto espalhadas pelo mundo todo, fazen-do parte de colees particulares na Itlia, Frana, Holanda, Blgica, Alemanha,Sua, Israel e ustria, onde esteve recen-temente, como contou para as crianas dacreche da entidade Social Mo Coope-radora.

Inos Corradin o artistaque responde s crianas

P

Sustana

23

crianas, levamos para a sala do grupo

algumas de suas imagens, em xerox

colorido, e as distribumos entre elas.

Que feio ! disse Regiane, uma

das crianas da turma, estranhando a

reproduo de O Equilibrista Olha!

Ele tem um passarinho no p!

Eu tambm posso pr um passa-

rinho no meu p disse Larissa.

Voc no pode, o passarinho voa!

retrucou Alessandro, provocando a

turma, que se ps a imitar o equilibrista

andando com um p s.

Mas o que a turma gostou mesmo,

foi de Flores com Fundo de Mar.

Como ele pintou no fundo do

mar? quis saber Raquel.

J vi um homem dentro de uma

caixa no mar. O Inos deve ter feito o

mesmo disse Gabriel.As crianas de-

senvolveram tanta intimidade que o

chamavam de Inos.

Depois de algum tempo aprecian-

do e pintando sob a inspirao de suas

obras, resolvemos escrever uma carta

ao artista contando que j o conheca-

mos e que gostvamos de sua pintura.

As crianas ditavam o que queriam es-

crever na carta e eu ia colocando na

lousa.Terminada a escrita, passamos a

limpo numa folha de papel e pedimos

a um funcionrio da creche

que digitasse no computa-

dor. Lemos o texto uma ltima

vez para que o grupo revisasse.Assina-

mos a carta e junto enviamos duas fo-

tos da turma e duas das pinturas feitas

pelas crianas naquele ms.

No espervamos que ele pudesse

de fato responder, pensvamos que de-

veria ser muito ocupado. Mas foi uma

surpresa geral quando o carteiro veio

creche trazendo o envelope. Estava es-

crito no lugar do remetente: Inos Corra-

din. Levamos a carta para a sala de aula e

a lemos para as crianas (veja box).

Animados com o resultado de

nosso trabalho, organizamos, no final do

semestre, uma exposio com todas as

pinturas das crianas. E ficou muito

bonita! Obrigada, Inos Corradin!

Bibliografia:

Brazilian Art Book. G&A editorial.

Tel.: (11) 3811-9550

Ficha tcnica:

As reprodues de Inos Corradin foram levadas pela formadora

Ana B. Guedes Brentano, do Instituto Avisa l, como parte do projeto

de formao que desenvolve na creche da Mo Cooperadora, Obras

Sociais e Educacionais. Maria Helena da Silva a professora do jardim, responsvel

pelo trabalho da turma desde a escrita da carta at a exposio final, contando com

o apoio da coordenadora pedaggica Mnica G.Alves.

Mo Cooperadora Obras Sociais e Educacionais: Rua Prof. Francisco Marques

de Oliveira Junior, 151, Jd,Trs Coraes, Santo Amaro, 04855-340

Tel.: (11) 5933-3982, fax 5528-5738, cremac.3c@ig.com.br

No respondi antes a gratificante carta que vocs me mandaram e que me entusiasmou

muito porque estava viajando no exterior com uma exposio (Vou novamente, agora, dia 31

de agosto, numa exposio na ustria).Agradeo infinitamente e me sinto orgulhoso que

vocs gostem da minha pintura. Quando voltar de viagem me porei de novo em contato com

vocs e quem sabe, ns nos conhecemos pessoalmente. Darei para vocs bastante material

sobre a minha carreira artstica. Prometo tambm um quadro para a escola logo depois que

voltar, em outubro. Bons estudos e grandes beijos a todos vocs junto com as professoras.

Do amigo

Inos Corradin

Ps. Parabns para Larissa por seu belo quadrinho

Flores com Fundo de Mar e para Regiane por seu

Equilibrista.

Beijos

Inos Corradin

Queridos meninos e queridas Mnica e professoras,

Sustana

24

Apoio:

25

iscutir questes relativas a nos-

so trabalho uma das melho-

res formas de aprender mais sobre o

fazer pedaggico.Aqui, no Centro de

Educao Infantil Adolfo Lutz, costu-

mamos nos reunir, professores e

equipe tcnica, para discutir as-

pectos do trabalho, a partir de de-

mandas que detectamos no grupo.

Um exemplo recente G,

uma das professoras que levantou

uma questo interessante: comen-

tou sobre crianas que j so artis-

tas desde pequenas, e que dese-

nham muito bem.

Disse que no po-

demos considerar

os trabalhos

que as cri-

anas fazem

como obras

de arte, pois

o artista estuda

para se aperfei-

oar no que faz. No

me convenci completa-

mente. Mais tarde, pen-

sando nisso, conversei

com Adriana Klisys2, que nos d super-

viso. Retomei a questo: crianas so

artistas? E ela respondeu-me: No exa-

tamente. Da mesma forma que no di-

zemos que a criana escritora, no sentido

profissional do termo, tambm no di-

zemos que artista. Mas a criana um

pouco artista de certa maneira. O artista

no s estuda, como tambm cria novas

formas, novos jeitos de olhar para a reali-

dade, transformando-a em sua prtica. Ele

cria uma proposio potica: seu trabalho

tem intencionalidade, pesquisa conceitual e

procedimental, busca um aprimoramento

constante. Penso que podemos dizer que

a criana tem intencionalidade e pesquisa

procedimentos, entretanto o produto do

que faz no tem status de produo ar-

tstica, tal como entendemos a arte em

nossa sociedade, embora possamos con-

siderar que existem produes de crian-

as superiores a de muitos que se dizem

artistas.

Ento, se a criana no artista

mas est em formao, convm que o

professor alimente seu processo, fa-

zendo propostas que a levem a dese-

nhar melhor.

A problematizao dasintervenes

Planejar boas situaes de aprendi-

zagem a partir da atividade de desenho

no simples. Exige do professor a an-

lise das produes das crianas e aten-

o a seus processos de criao. Pensei,

principalmente, na questo que a G,

professora da turma de 2 a 3 anos,

trouxe para a superviso. Ela contava

sobre sua experincia com a interfe-

rncia grfica (veja box) que props s

crianas:

Para alem do Reflexes do formador 2

desenho livreQuando a interferncia ajuda as crianas

1 Psicloga e coordenadora pedaggica do Centro de Educao Infantil Adolfo Lutz.2 Formadora do Instituto Avisa l.

Interferncia toda ao do pro-

fessor capaz de modificar o percurso cria-

dor da criana. Quando bem pensada po-

de ajud-la a avanar em algum aspecto

de sua produo. possvel interferir de

diversas formas.

A interferncia grfica, como as apre-

sentadas por Ana Cristina, um tipo de

proposta que traz alguma marca no su-

porte oferecido s crianas. Pode ser re-

cortes de imagens revistas, figuras reti-

radas de catlogos de arte, jornal etc.

ou mesmo xerox, linhas, pontos, curvas,

algo que convide a criana a procurar

uma soluo para continuar desenhando.

O que uma interferncia

D

Desenhar no uma atividade inata, mas aprendida.As crianas pequenas podeminiciar uma formao artstica desde que encontrem um professor que alimente seus

processos. Para que ele possa fazer propostas significativas e tomar decises adequadas aoque pretende ensinar, precisa conhecer o percurso criador das crianas e regular as

interferncias de acordo com as reais possibilidades de aprendizagemAna Christina Romani 1

26

Tive o maior trabalho de separar fi-

guras de revistas, escolhi uns carros gran-

des, colei metade da folha de sulfite, e as

crianas s rabiscavam em cima.

Quando ela me disse isso, fiquei

pensando: ser que ela esperava que as

crianas dessa idade fizessem o restan-

te do carro? Percebi, ento, que talvez

houvesse alguns mal-entendidos sobre

como trabalhar com interferncias.

Quando interferimos, devemos saber

qual o nosso objetivo, nossa inteno,

para que tenhamos condies de ela-

borar propostas mais adequadas ao

que as crianas podem aprender. Mas

ser que todos sabem quando a inter-

ferncia grfica ajuda?

Pensando nisso, organizei um en-

contro de formao e selecionei algu-

mas estratgias para levantar a questo

com todo o grupo.

A tematizao da produode desenhos

Inicialmente propus a leitura de um

texto selecionado por mim, que falava

sobre possibilidades de trabalho com

interferncias. Levei, ento, alguns e-

xemplos de interferncia e pedi ao gru-

po que as avaliasse, apontando as dife-

renas entre elas. Tambm preparei al-

gumas folhas de sulfite com interfern-

cias grficas3, algumas boas, outras no,

para que as professoras desenhassem a

partir dali. Primeiro trabalharam com

suportes e figuras inadequados pro-

posta que eu tinha. Todas reclamaram

do material:

Assim no d, no tem espao para

fazer nada! disse uma delas.

O que voc quer que eu desenhe

aqui? No tem um papel maior? pediu

a outra.

Ento, em meio a isso tudo, uma das

professoras lembrou que as crianas fa-

ziam aquilo e no reclamavam de nada.

Aproveitei para perguntar se elas acha-

vam que as crianas ficavam satisfeitas

com suas produes. Uma delas disse

que achava que no, mas tambm no ti-

nham como reclamar, pois recebiam a-

quela nica proposta. E ainda:

A gente nem pensava se era uma

proposta boa, que ajudava no desenvolvi-

mento do desenho.

Depois dessa discusso, passei as

folhas com interferncias melhores. Es-

sa proposta foi melhor avaliada, porque

tinha gravuras mais definidas, mais espa-

o, oferecendo mais oportunidades de

criao, como vemos a seguir. Conclu-

mos que preciso pensar em boas in-

terferncias, seno vamos continuar

nos frustrando com os resultados.

Quando a interferncia pode ajudar

Partimos para a anlise da questo

dos desenhos feitos pelas crianas. Per-

guntei se era possvel propor, para to-

das as idades, interferncias como aque-

las que tnhamos visto h pouco. Salete

e Seb (educadoras) disseram que no,

pois as crianas s riscam o papel. A

Ftima, professora do grupo de crianas

de 2 a 3 anos, achava que era possvel.

Ento ela e sua companheira de sala,

Irene, apresentaram as propostas com

interferncia grfica que haviam feito

para sua turma. Elas colaram um trin-

gulo na folha e, antes de entreg-la s

crianas, fizeram com a classe uma

apreciao do calendrio do Volpi. As

professoras esperavam que elas comple-

tassem os desenhos geomtricamente,

mas no foi isso que produziram, como

vemos nos exemplos da pgina seguinte.

Propus, a partir da, a anlise do

grafismo. Li o texto Fases evolutivas do

desenho infantil, do volume I do livro Pro-

fessor da pr-escola e passei cpia para

todas as professoras. Pedi que obser-

vassem os exemplos do texto e compa-

rassem com o resultado da interfern-

cia inspirada em Volpi. Perguntei se aqui-

lo tinha alterado a produo das crian-

as. Ser que elas de fato utilizaram a

interferncia para fazer o desenho?

Tambm possvel interferir quanto

ao suporte, definindo a superfcie, bi ou

tridimensional, que ser trabalhada pela

criana. possvel variar tanto o forma-

to quanto o tamanho, bem como a es-

pessura e a textura, levando a criana a

mudar estratgias e a buscar caminhos

diferentes para adequar-se condio

imposta pelo suporte.

Por fim, o professor tambm po-

de interferir quanto aos meios que

vai oferecer, variando tipos de lpis,

giz e outros riscantes que exigem da

criana tratamento e procedimen-

tos bem diferentes. 3 A edio no 6 de avisa l trouxe exemplos desse tipo de interferncia.

27

28

Algumas disseram que no, porque a

maioria s fez rabiscos. Outras acharam

que as crianas utilizaram a interfern-

cia colocada no papel, mas no como as

professoras esperavam.

Passamos ento a analisar a fase em

que cada desenho estava. Usei a seguinte

estratgia: mostrei os 20 traos bsicos,

segundo a autora Rhoda Kellogg (veja

box), e pedi que avaliassem os desenhos

das crianas trazidos por elas,procurando

identificar ali os que j faziam. Ento reto-

mei a pergunta:para qual grupo, baseado

no que disseram, poderamos trabalhar a

expectativa de completar o desenho

dessa forma, geometricamente? As pro-

fessoras perceberam que as crianas de 1

a 3 anos no conseguem atender a este

tipo de proposta.

Conclumos que a interferncia aju-

da a criana a desenhar melhor, mas

preciso adequar a proposta ao tipo de

trabalho grfico em que ela vem se em-

penhando. Oferecer uma folha com me-

tade da figura de um carro ou de um

rosto, por exemplo, esperando que cri-

anas to pequenas possam complet-

lo, no parece uma boa proposta, pois

coloca um nvel de desafio que fica fora

da real possibilidade da turma.

Por fim, disse que havia muitas pos-

sibilidades de interferir nas produes

infantis: podamos propor interferncias

quanto forma, ocupao do espao,

aos tipos de trao, ao colorido, intensi-

dade, suavidade, maneira de utilizar o

material etc.Tudo vale a pena e pode ser

interessante desde que o professor saiba

com clareza as razes que esto por trs

de suas propostas. Para quem quiser a-

preciar e discutir, apresentamos a seguir

uma pequena galeria. (pgs. 30 e 31)

Reflexes do formador 2

As crianas de 2 a 3 anos, nesses exemplosno atendem expectativa da professora de completar as figuras geometricamente;no entanto, elas interferem nas imagenscomo podem.

Crianas que j figuram enfrentam outro tipo de desafio nas propostas, como estas que sugerem a continuidade da imagem.

Durante as dcadas de 60 e 70, o

desenho infantil foi tema de muitas pes-

quisas. Entre os estudiosos, destacamos

Rhoda Kellogg, que analisou desenhos

de crianas de diferentes idades, em

vrios lugares do mundo. Rhoda des-

cobriu traos bsicos, formas de ocu-

pao do espao e jeitos de combinar

presentes em muitas das produes,

mostrando que h uma certa regulari-

dade e uma tipologia de elementos bsi-

cos em qualquer tentativa de represen-

tao simblica, seja infantil ou adulta.

Segundo sua pesquisa estes so os tra-

os bsicos:

Bibliografia

Analisis de la expression plstica del

preescolar. Rhoda Kellogg. Ed. Cincel.

(esgotada, encontra-se apenas em

bibliotecas).

Professor da Pr-Escola. Monique

Deheinzelin e Zlia Cavalcanti.

Ministrio da Educao Fundao

Roberto Marinho.

1. Ponto2. Linha vertical simples3. Linha horizontal simples4. Linha diagonal simples5. Linha curva simples6. Linha vertical mltipla7. Linha horizontal mltipla8. Linha diagonal mltipla9. Linha curva mltipla10. Linha errante aberta11. Linha errante envolvente12. Linha ziguezague ondulada13. Linha com um s lao14. Linha com vrios laos15. Linha espiral16. Crculo sobreposto de linha mltipla17. Crculo com uma circunferncia de linha mltipla18. Linha circular estendida19. Crculo cortado20. Crculo imperfeito

Conhecer os rabiscos que as crianas fazem, bem como os percur-

sos individuais de cada uma, ajuda o professor a compreender o traba-

lho das crianas, podendo tomar decises que impliquem num avano

das aprendizagens de sua turma.

Traos bsicos dos desenhos infantis

Julia, 5 anos

29

30

Reflexes do formador 2

Galeria

Ana Luiza, por sua vez, noutilizou a imagem, como um parde olhos, e sim botes queenfeitam a roupa de suamenininha, parecendo um cinto.

A imagem dos olhos de um felino sugeriu aRodrigo um enorme inseto, parecido com ospersonagens de fico das histrias em quadrinho.

31

Leonardo, da EscolaLogos, tem apenas 3anos mas j trabalha apartir de interferncias.Lucila, sua professora,colou um obstculo nocentro de uma folha decartolina de 50cm x 33cm. Estainterferncia levouLeonardo a expandirseu gesto para ocupartodo o espao, comovemos nessa garatuja.

E, finalmente, a partir da imagem do vaso,vemos Lucas brincar com o equilbrio,continuando uma imagem alongada,acompanhando o sentido do papel, que elefez questo de utilizar em toda sua longitude.

Daniel, diante de uma bela imagem arquitetnica,preocupou-se mais com a cor do que com a forma,tratando de combinar os tons dourado e prateadocom as tonalidades que a imagem trouxe.

H quem diga que, em matria de educao, no existem receitas. De fato, mais importantedo que o passo a passo, so as concepes de ensino e aprendizagem que esto por trs de

cada passo, o grau de abertura que oferecem e, principalmente, o reconhecimento ao processodas crianas. Esses so ingredientes imprescindveis para se respeitar as condies de uma boa

situao didtica. Como a que se ver a seguir, apresentada com graa, como uma boareceita, para desenvolver propostas de produo e reviso de texto com crianas de 5 anos

Denise Milan Tonello1

o colgio Nossa Senhora do

Morumbi Mopyat, crianas de

5 anos dedicaram parte de seu tempo

pesquisa e escrita de uma enciclopdia

das profisses, contando com verbetes

explicativos de cada uma das profisses

pesquisadas, como, por exemplo, a do

padeiro. No incio, muitas crianas no

sabiam ao certo o que de fato este

profissional fazia:

Padeiro que trabalha na padaria!

disse Lus Felipe.

Mas fazendo o qu? perguntei.

Po, u! respondeu Gabriel

Silveira.

Mas ele dono da padaria, o

padeiro... contou Camila.

, para ser padeiro tem que ser o

dono da padaria... confirmou Patrcia.

O padeiro faz e vende o po!

concluiu Andr Parise.

No me preocupei com informa-

es incorretas, do ponto de vista a-

dulto. Sabemos, por exemplo, que o pa-

deiro no o dono da padaria e nem

vende, apenas faz o po. Mas, naquele

momento, mais do que saber os fatos

corretos, queramos que as crianas

pesquisassem e descobrissem, a partir

de seus questionamentos, as informa-

es de que precisavam. Uma visita

padaria e uma entrevista com um profis-

sional garantiram as informaes neces-

srias para melhorar os textos

iniciais produzidos por elas.

Pode parecer simples, mas, de

fato, esta proposta muito ela-

borada se considerarmos que

as crianas precisam buscar in-

formaes e transmiti-las fa-

zendo uso da linguagem que se

escreve, muito diferente da fa-

lada no dia-a-dia.

Para os leitores de avi-

sa l, ofereo minha recei-

ta, cheia de observaes,

detalhes e com a vivaci-

dade de uma experi-

ncia bem-sucedida.

Tempo Didtico 2

Finalmente uma receita!

32

1 Professora de educao infantil do Colgio Nossa Senhora do Morumbi-Mopyat.

N

Ingredientes:

Um texto escrito sobre a profisso de padeiro a partir do

conhecimento prvio das crianas.

Programao de visita a uma padaria para a realizao de

pesquisa de campo com o profissional a ser entrevistado, no

caso o padeiro.

Elaborao de perguntas, por parte das crianas, para

conhecerem mais sobre a profisso.

Uma entrevista propriamente dita, com direito a gravador, lpis, papel, perguntas na ponta da lngua e

mquina fotogrfica.

Produo de um novo texto a partir de todo o conhecimento adquirido.

Alguns recursos de produo de imagens relacionados com os textos: desenhos de observao indireta,

direta, de memria, com textura etc.

Algumas leituras de textos que dem informaes passo a passo (como dobraduras em origami, confeco

de algo relacionado com artesanato etc.) para que possam produzir legendas explicativas para as fotografias

e mostrar cada etapa de como o padeiro faz o po.

Tempo de preparo:

Algumas semanas incrementadas de muita leitura, entrevistas e boa

vontade para inmeras revises.

Modo de fazer:

1 Divida as crianas em grupos pequenos e pea que escrevam o que sabem sobre tal profisso. Escolha umacriana j alfabtica para ser a escriba e deixe que as demais do grupo tenham a funo de ditar. Desse

modo, as crianas j alfabticas iro preocupar-se com o como escrever, enquanto as outras, produtoras

do texto, iro preocupar-se com o contedo do mesmo.

2 Pea s crianas que leiam ao grupo o que produziram. Reserve e deixe este texto descansar por algumtempo. Comece, ento, a preparar o recheio.

3 Marque a visita a uma padaria prxima e informe ao grupo. Explique que o padeiro vai dar uma atenoespecial a todos, num momento de trabalho, e que, portanto, ser preciso preparar algumas perguntas para

que no se corra o risco de ficar sem saber o que fazer.

33

Receita

A percepo da importncia de pla-

nejar a entrevista muito importante

para a qualidade da produo do texto

e para a construo de uma postura de

investigador. Antes de sair com as cri-

anas para a padaria, eu retomei com o

grupo o que sabiam at ento, registra-

do nos primeiros textos, a fim de escla-

recer a tarefa de cada um e decidir o

que perguntaramos ao padeiro. As cri-

anas elaboraram perguntas sobre as

informaes que estavam gerando con-

flitos no grupo justamente por no te-

rem certeza do que o padeiro faz real-

mente. Aps a retomada dos textos

iniciais produzidos pelos grupos, as

crianas concluram que estas deveriam

ser as perguntas ao padeiro:

Voc faz e vende o po ou s faz?

Voc que faz o bolo na padaria ou

existe outra pessoa?

Como chama a profisso de quem faz

o bolo?

Como voc faz o po?

Quanto tempo leva para fazer

o po?

Quantas vezes voc faz po num

dia?

Quantos pes saem numa fornada?

O que mais voc faz na padaria sem

ser po?

4 Registre cada pergunta da entrevistanum papel e divida (em partes i-

guais) o que cada criana ir pergun-

tar. Como as crianas desde muito

pequenas j percebem a funo da

escrita, voc pode se deparar com

sugestes como esta, da Maria Fer-

nanda:

Por que voc no escreve a pergunta

de cada um no papel e deixa a gente es-

tudar em casa?

5 Leve o grupo de crianas interessado,lpis, papel, gravador e muita empol-

gao. Chegue padaria e acrescente

tudo isso, aos poucos, do contrrio

voc corre o risco de as crianas fa-

larem todas de uma vez e no conse-

guirem ouvir o que est sendo res-

pondido e explicado pelo profissional

entrevistado.

Em nossas visitas, as crianas se

queixaram um pouco do calor dos for-

nos da padaria, mas, aps a entrevista,

pareciam estar comendo um po dife-

rente, com outro sabor, uma vez que ti-

veram a oportunidade de auxiliar no

seu preparo.

6 De volta classe, pegue o texto queestava reservado e releia-o para o

grupo. hora de reche-lo! No mes-

mo instante as crianas percebero

que h informaes incorretas, como

aconteceu em minha turma:

Ah, ele no vende po disse An-

dr Carvalho.

Ele s trabalha fazendo o po!

completou Maria Fernanda.

E ento, ser a hora de escrever um

novo texto, desta vez com a professora

como escriba.

7V retomando as perguntas que fo-ram feitas, para dar continuidade ao

recheio do texto, como fizemos em

grupo:

Como se chama a profisso de

quem faz o bolo? perguntei.

Confeiteiro disse Juliana.

melhor escrever no texto de outra

profisso! concluiu Luiz Gustavo.

Ele faz confeitos! completou

Beatriz.

E o que so confeitos? perguntei.

bala, brigadeiro, docinho... enu-

merou Brbara.

E o confeiteiro tambm confeita e

enfeita bolos! concluiu Patrcia.

8 Para registrar corretamente passo-a-passo como se faz o po, pergunte ao

grupo o que podemos fazer, que logo

surgir uma sugesto como a do

Lucas:

Vamos ouvir o gravador, no foi pra

isso que a gente gravou?

9 Faa intervenes pontuais para queas crianas percebam a necessidade

de explicar cada detalhe destes pro-

cedimentos.

Vocs j tinham visto algum colocar

gelo numa massa de po? No melhor

explicar para que serve? pontuei.

Escreve que para a massa no

ficar quente! disse Beatriz, ajudando a

completar o texto:

(...) O GELO NO DEIXA A

MASSA FICAR QUENTE.

DEPOIS ELE PE TODOS ESSES

INGREDIENTES...

Ateno: importante ressaltar

constantemente para as crianas a preo-

cupao com o leitor deste texto: pre-

ciso que elas se faam compreender a-

travs da escrita, pois no estaro pre-

sentes, ao lado do leitor, para explicar

melhor. Desse modo, portanto, estaro

percebendo e fazendo uso de uma im-

portante funo da escrita.

10Voc ver que, no tempo em que fi-cou descansando, o texto cresceu

muito. Continue anotando cada de-

talhe, como fizemos:

34

Tempo Didtico 2

Por que importanteplanejar com as crianas

OS INGREDIENTES VIRAM UMA

MASSA E ESSA MASSA VAI PARA

UMA OUTRA MQUINA: A CILIN-

DREIRA. A CILINDREIRA ABRE A

MASSA PARA DEIXAR BEM GRAN-

DE E LISA li para o grupo.

FUNCIONA QUE NEM O ROLO DE

ABRIR MASSA QUE A NOSSA ME

USA, S QUE BEM MAIS RPIDO

PORQUE UMA MQUINA con-

tribuiu Beatriz na tentativa de explicar

melhor o que era a cilindreira.

A MASSA VAI PARA A MESA DE

MASSA PARA DESCANSAR, continu-

ou Lo.

E O PADEIRO COBRE PARA

NO RESSECAR completou Cludia.

Mas cobre a massa com o qu?

Perguntei.

Cobre com um plstico, completa

que com um plstico! Gabriel Ghion.

DEPOIS ELE CORTA A MASSA

EM PEDAOS ditou Henrique.

Mas pedaos bem iguais! advertiu

Lus Felipe, propondo uma nova forma

de escrever: (...) CORTA A MASSA EM

PEDAOS BEM IGUAIS E JOGA NU-

MA MQUINA QUE ENROLA OS

PEZINHOS.

E CADA PO FRANCS TEM

QUE PESAR 50 GRAMAS. O PADEIRO

CORTA A MASSA COM A MO E OS

PEZINHOS SAEM DO MESMO TA-

MANHO; TEM QUE TER MUITA PR-

TICA concluiu Cludia, retomando no-

vamente a fala do padeiro no gravador.

11 Depois do texto pronto, passe para afase final da receita: increment-lo,

confeit-lo, dar o acabamento. As cri-

anas precisam agora revisar o texto

que escreveram, tornando-o mais bo-

nito, de acordo com as regras da lin-

guagem que se escreve e elaborando

questionamentos relacionados com a

produo do mesmo (combinao de

tempos verbais, pontuao, palavras

repetidas etc.).Transcre-

va o texto produzido an-

teriormente para um

cartaz grande ou uma

transparncia e