FICHA PARA CATÁLOGOPRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Computador: Instrumento Alternativo na Aprendizagem da Leitura e da Escrita dos Alunos da Sala de Recursos

Autora Maria de Lourdes Carvalho Heinzen

Escola de Atuação Escola Estadual “Anastácio Cerezine” – Ensino Fundamental

Município da escola Alvorada do Sul

Núcleo Regional de Educação Londrina

Orientadora Luciane Guimarães Batistella Bianchini

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área Educação Especial

Produção Didático-pedagógica Caderno Temático

Relação Interdisciplinar -

Público Alvo Alunos da sala de recursos das séries finais do Ensino Fundamental

Localização Escola Estadual “Anastácio Cerezine” – Ensino Fundamental

Rua Natal Bufalo de Moraes, 513 – Alvorada do Sul (PR)

Apresentação:

O capítulo terceiro do Caderno Temático intitulado: Computador: Instrumento Alternativo na Aprendizagem da Leitura e da Escrita dos Alunos da Sala de Recursos, tem como objetivo destacar, com base em fundamentos sócio-históricos, a intervenção pelo uso de instrumentos mediadores externos (o computador) enquanto elemento essencial para o desenvolvimento humano, sobretudo no que se refere à construção do pensamento e da linguagem. Tal intervenção apresenta caminhos alternativos no campo da defectologia com relação às dificuldades de leitura e escrita dos alunos da sala de recursos e enfatiza o papel das interações sociais num contexto dialógico, no qual todos os envolvidos são agentes participativos, produtores de sua história e transformadores da realidade.

Palavras-chave: Sala de Recursos; Computador; Leitura e Escrita; Caminhos Alternativos

3 COMPUTADOR: INSTRUMENTO ALTERNATIVO NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA DOS ALUNOS DA SALA DE RECURSOS

Maria de Lourdes Carvalho Heinzen

Com base em estudos realizados, fica-nos evidente que, a partir da

perspectiva sócio-histórica de Vygotsky, é possível um novo entendimento sobre o

processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Tais fundamentos fazem pensar

para além dos aspectos biológicos, levando-nos a compreender que a superação

das dificuldades apresentadas pelo deficiente intelectual depende do modo como

interagimos com ele e dos elementos mediadores que construímos na cultura para

intervir neste processo.

Para o autor, vivemos num mundo organizado para interagir com o

desenvolvimento típico e, sendo assim, os objetos da cultura, construídos pelo

homem, ao serem utilizados na efetivação de uma dada atividade, nem sempre

atendem a todos os envolvidos, sobretudo na escola, gerando, portanto, mais

dificuldades.

Vygotsky, por meio de suas pesquisas, destacou os elementos

mediadores para o processo de apropriação da leitura e da escrita. Atualmente,

sendo o computador um dos objetos em destaque pelo seu valor significativo de

interação, nós o apresentaremos como um instrumento alternativo na mediação do

professor no desenvolvimento da leitura e da escrita com os alunos da sala de

recursos.

3.1 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Apesar de ter vivido num contexto distinto de hoje, Lev S. Vygotsky

trouxe grandes contribuições para a área educacional. Sua concepção teórica

destaca o ser humano em seus aspectos biológico, social, histórico e cultural, numa

abordagem integral. Explica o homem como resultado da conjugação de corpo e

pensamento, biológico e social, humano e participante de um processo histórico. Em

seus estudos, o desenvolvimento humano e o aprendizado tiveram destaques

centrais, evidenciando suas relações (OLIVEIRA, 2001).

O desenvolvimento e o aprendizado, segundo Vygotsky (apud COLE

et al., 2007), são processos distintos, mas interagem mutuamente. Ele considera

que o aprendizado inclui interação social, destacando a relevância dos aspectos

socioculturais. Desenvolveu a tese de que o aprendizado propicia o desenvolvimento

e que: “é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das

funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas”

(p.103).

Concordando com esta ideia, Oliveira (2001) lembra que, para

Vygostsky, o fato de aprender é que vai definir por qual via o desenvolvimento vai se

dar e, sendo assim: “a escola tem um papel essencial na construção do ser

psicológico adulto dos indivíduos que vivem em sociedades escolarizadas”

(OLIVEIRA, 2001, p. 61).

Neste contexto, convém ressaltar como se dá o desenvolvimento

cultural apontado por Vygotsky quando afirma que:

É a sociedade e não a natureza que deve figurar em primeiro lugar como fator determinante do comportamento do homem. Nisso consiste toda a idéia de desenvolvimento cultural. [...] Ao falar do desenvolvimento cultural da criança, nos referimos ao processo que corresponde ao desenvolvimento psíquico que se produz entrelaçado ao desenvolvimento histórico da humanidade (VYGOTSKY, 1995, apud SMOLKA; NOGUEIRA, 2002, p. 80).

Vygotsky (apud OLIVEIRA, 2001) considera a relação do homem

com o mundo fundamentalmente mediada, e diferencia dois tipos de mediadores: o

uso de instrumentos (do plano externo ao homem, colaborando nas ações

concretas) e de signos (orientados para o próprio indivíduo, auxiliando nos

processos psicológicos superiores).

Segundo o autor, o uso de instrumentos e de signos (como a

linguagem) possibilita ao ser humano passar de um ser biológico, que utiliza em

suas interações apenas processos psicológicos elementares – sensações,

percepções imediatas, memória direta, etc. –, para um ser cultural que utiliza

processos psicológicos superiores – atenção, percepção, memória indireta,

imaginação, etc. (OLIVEIRA, 2001).

Postula Vygotsky que, quando o homem se apropria dos signos,

abre-se a possibilidade de pensar por meio do simbólico, devido ao desenvolvimento

dos processos psicológicos superiores, que formarão o pensamento. Ele ainda

explica que, no processo de construção do pensamento, o uso de marcas externas

pressupõe o processo de internalização e a utilização de sistemas simbólicos, que

organizam os signos em estruturas complexas e articuladas. Ao longo do processo

de desenvolvimento, o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a

utilizar signos internos, isto é, representações mentais que substituem os objetos do

mundo real (OLIVEIRA, 2001).

Continuando esta reflexão, cabe relembrar que:

Instrumentos e símbolos constituem os dois meios de produção da cultura. [...] esses dois meios, de natureza tão diferente, têm em comum o fato, já apontado por Vigotski, de serem mediadores da ação humana – sobre a natureza, no caso do instrumento, e sobre as pessoas, no caso do símbolo –; [...] ambos são já produtos dessa mesma ação humana. Ora, o que define o produto da ação humana é que ele é a concretização da idéia que dirige a ação. [...] todas as produções humanas, ou seja, aquelas que reúnem as características que lhes conferem o sentido do humano, são produções culturais e se caracterizam por serem constituídas por dois componentes: um material e outro simbólico, um dado pela natureza e outro agregado

pelo homem (PINO, 2005, p. 90‐91, grifo do autor). No entanto, cabe destacar que é na relação com o outro, nas

práticas sociais que “[...] o homem produz instrumentos auxiliares – técnicos e

simbólicos – que constituem sua atividade prática, mental, possibilitando a ele

transformar o mundo enquanto ele próprio se constrói simbólica, histórica e

subjetivamente” (SMOLKA; NOGUEIRA, 2002, p. 82).

Oliveira (2001) lembra que, a partir da teoria de Vygotsky, passou-se

a entender que: “[...] o homem biológico transforma-se em social por meio de um

processo de internalização de atividades, comportamentos e signos culturalmente

desenvolvidos” (p. 102).

Salientando esta ideia, Mello (2004) expressa que:

[...] as funções psíquicas humanas, como a linguagem oral, o pensamento, a memória, o controle da própria conduta, a linguagem escrita, o cálculo, antes de se tornarem internas ao indivíduo, precisam ser vivenciadas nas relações entre as pessoas: não se desenvolvem espontaneamente, não existem no indivíduo como uma potencialidade, mas são experimentadas inicialmente sob a forma de atividade interpsíquica (entre pessoas) antes de assumirem a forma de atividade intrapsíquica (dentro da pessoa) (p. 141).

Com base no pressuposto de mediação e de como esta pode ser

efetivada para o desenvolvimento humano, Vygotsky formula o conceito de Zona de

Desenvolvimento Proximal para explicar como ocorre a influência entre o processo

de aprendizado e de desenvolvimento.

Teoriza o autor que existem dois níveis de desenvolvimento: o real e

o potencial. O nível real se refere àquilo que é feito com autonomia, ou seja, às

conquistas consolidadas, indicando os processos mentais que já se estabeleceram,

e o nível potencial corresponde àquilo que se é capaz de fazer mediante a

intervenção de outra pessoa. Entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento

potencial, existe a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que define aquelas

funções que estão em processo de maturação, as quais devem ser estimuladas por

meio da mediação (OLIVEIRA, 2001).

Desta forma, Vygotsky destaca a Zona de Desenvolvimento

Proximal como:

[...] a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes (VYGOTSKY, apud COLE et al., 2007, p. 97).

A Zona de Desenvolvimento Proximal deve ser considerada durante

o processo educativo, uma vez que, mesmo com intermediação, o estudante, por

não estar preparado para certas tarefas, pode errar ao lhe serem propostas

atividades com conceitos e exigências abstratas demais.

No campo da defectologia1, Vygotsky (1997) aponta para o fato de

que as leis gerais do desenvolvimento são iguais para todas as crianças, embora 1 De acordo com Vygotsky (1997), defectologia consiste em estudos de pessoas com deficiência ou transtornos de desenvolvimento.

não desconsidere os prejuízos orgânicos de alguns indivíduos ao nascerem. No

entanto, destaca que a maioria dos casos de deficiência necessita de uma educação

adequada, na qual o mais importante para o desenvolvimento dessa pessoa é a

mediação dos fatores sociais e psicológicos, obtendo maior grau de sucesso quando

se interage diretamente na Zona de Desenvolvimento Proximal.

Neste contexto, refletir sobre a mediação relacionada à intervenção

promovida no espaço educacional é de extrema importância, uma vez que a escola

é um dos espaços onde o indivíduo constrói conhecimento e se desenvolve

(OLIVEIRA, 2001).

No caso de indivíduos com necessidades educacionais especiais

haverá maior exigência da participação do outro (da escola) ou de instrumentos

culturais, como mecanismos que possibilitem a aprendizagem e a superação da

dificuldade. Caso contrário, o autor aponta que a deficiência se tornará mais

relevante ainda (VYGOTSKY, 1997).

Góes (2002) reforça tal afirmação ao lembrar que, na condição de

deficiência, as formas culturais precisam ser criadas de modo singular, já que, de

acordo com Vygotsky, elas poderão mobilizar forças compensatórias e, nesta

exploração, caminhos alternativos para o desenvolvimento serão construídos.

Vygotsky chama de ações compensatórias aquelas que utilizam

instrumentos alternativos ou especiais para a mediação na aprendizagem do aluno

com deficiência, e estas devem ser efetivas, auxiliando os alunos em seu

desenvolvimento intelectual. Sob esta perspectiva, convém lembrar as palavras de

Góes (2002) quando afirma que “[...] caminhos alternativos e recursos especiais não

são peças conceituais secundárias na compreensão desse desenvolvimento” (p.

105-106).

É dessa forma que a autora destaca a concepção ampla dos

caminhos alternativos, enquanto recursos especiais e auxiliares, como procedimento

para promoção da interação social e do desenvolvimento potencial (GÓES, 2002).

Colaborando com esta ideia, pesquisas (BASSO, 2000; PINTO,

2010) apontam o computador como um dos instrumentos alternativos de mediação

da cultura, com excelente funcionalidade e inúmeras possibilidades nas ações

pedagógicas promotoras de aprendizagem, como veremos a seguir.

3.2 O COMPUTADOR COMO INSTRUMENTO DE MEDIAÇÃO

ALTERNATIVA

Nos dias atuais o computador vem tomando um lugar de destaque e

de uso significativo a todos os sujeitos. Além de sua funcionalidade e praticidade, o

computador é considerado por Valente (1997) um instrumento cultural que poderá

promover mudanças no desenvolvimento humano. Primeiro porque aquele que o

utiliza é visto como alguém que se sente participante de um grupo social e, segundo,

porque o seu uso facilita algumas ações, na medida em que pode realizar variações

de atividades para a aprendizagem.

Para Galvão Filho e Damasceno (2006), o computador é um dos

recursos tecnológicos disponíveis em alguns ambientes escolares, considerado

como Tecnologia Assistiva2, e que pode ser utilizado no processo de ensino e

aprendizagem por intermédio de programas específicos para alunos com

necessidades especiais. Os autores assim a caracterizam:

São consideradas Tecnologias Assistivas, portanto, desde artefatos simples, como uma colher adaptada ou um lápis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a preensão, até sofisticados programas especiais de computador que visam à acessibilidade (GALVÃO FILHO; DAMASCENO, 2006, p. 26).

Góes (2002) esclarece que, no movimento da inclusão social, a

Tecnologia Assistiva vem facilitar a participação, enriquecer a comunicação e a

aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais, mediante as

várias possibilidades que oferece.

No entanto Valente (1993) considera que o uso do computador não

deve ser considerado uma máquina de ensinar, e sim uma “[...] ferramenta

educacional, uma ferramenta de complementação, de aperfeiçoamento e de

possível mudança na qualidade de ensino” (p. 5).

Nesta perspectiva, o computador é um dos instrumentos de

acessibilidade às pessoas com necessidades educacionais especiais nas diversas

áreas, por oferecer recursos físicos e tecnológicos, possibilitando-lhes a participação

2 “[...] uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social” (BRASIL, 2007, p. 28).

em diferentes atividades escolares e sociais (GALVÃO FILHO; DAMASCENO,

2006).

Este instrumento possui inúmeros recursos de comunicação,

trabalho e entretenimento, que propõem ampla possibilidade em nível pedagógico,

os quais permitem compartilhar, interagir, construir conhecimentos de forma

prazerosa, dinâmica e inovadora, tornando-se excelente meio para aprimorar a

prática escolar e inovar o processo de ensino e aprendizagem em busca da

qualidade na educação. Sancho (2006) destaca que:

Os cenários de socialização das crianças e jovens de hoje são muito diferentes dos vividos pelos pais e professores. O computador, assim como o cinema, a televisão e os videogames atraem de forma especial a atenção dos mais jovens que desenvolvem uma grande habilidade para captar suas mensagens (p. 19).

Por essa razão, Góes acredita que “projeções otimistas como essa,

apontam para o direito à igualdade, o respeito à diferença e a recusa da deficiência

como critério de caracterização social da pessoa” (GÓES, 2002, p. 106).

Baseados nestes conceitos, o computador pode ser apontado como

um instrumento do plano externo ao homem, facilitador da aprendizagem, que

oferece oportunidades inovadoras de promoção do desenvolvimento pessoal e

social. Diversos estudos no campo educacional e experiências já comprovadas

apontam para a relevância do uso do computador na promoção da aprendizagem.

Basso (2000) caracteriza o computador como um instrumento

mediador, que contribui para que o professor atue nesta mediação de forma

favorável ao desenvolvimento e aprimoramento das habilidades que envolvem a

observação, o pensamento, a comunicação, a criatividade. Concomitantemente,

promove a possibilidade de o aluno atuar e construir seu próprio conhecimento, refletindo,

analisando, revendo conceitos e refazendo, se for o caso, o que lhe está sendo proposto.

Esta dinâmica favorece a aprendizagem na perspectiva de Vygotsky,

por priorizar a importância do meio sócio-histórico-cultural na construção do

conhecimento, por meio da mediação, que neste caso, envolve aluno/computador,

aluno/professor e aluno/conhecimento. A sala de aula se transforma em ambiente

estimulante, criativo, favorável à aprendizagem e ao desenvolvimento dos alunos

(BASSO, 2000).

Acentuando esta proposição, Pinto (2010) ressalta, em sua

pesquisa, que alunos que tiveram acesso ao computador na exploração de

determinado conteúdo demonstraram persistência e qualidade de envolvimento na

atividade, revelando interesse e motivação intrínseca na realização, o que contribuiu

positivamente para a aprendizagem.

A utilização apropriada do computador na área educacional favorece

a diversificação de metodologias e estratégias pedagógicas, contribuindo para que

as aulas se tornem mais criativas, motivadoras e, consequentemente, para a

promoção da aprendizagem (NASCIMENTO, 2007).

Valente (2001, p. 29) acrescenta que: “[...] o computador pode ser

um recurso flexível, passível de ser adaptado às diferentes necessidades de cada

indivíduo” e ainda enfatiza que o computador: “[...] permite o desenvolvimento de

produtos que têm uma assinatura intelectual, porque são feitos com o conhecimento

de que o aprendiz dispõe, com seu estilo e criatividade” (p. 31).

Desta forma, o computador passa a ser mais um recurso alternativo

no processo de ensino e aprendizagem, inclusive dos alunos com necessidades

educacionais especiais, por intermédio de intervenções específicas e adequadas

para a construção do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades, de modo

a estimular a percepção, a atenção, a memória, a reflexão, a elevação da

autoestima, o trabalho colaborativo; aguçar a criatividade, o pensamento crítico; e

promover a autonomia.

3.3 O PROFESSOR E O DOMÍNIO NAS PRÁTICAS COM O

COMPUTADOR

É interessante relembrar que o processo de aprendizagem envolve

um processo compartilhado entre aquele que aprende e os mediadores, articulado a

aspectos sociais. Estes devem ocorrer de forma participativa e colaborativa, por

meio de atividades significativas, em que os alunos atuem ativamente para garantir a

apropriação do conhecimento (MELLO, 2004).

Nesta linha de pensamento, Mello (2004, p. 146) destaca que não se

pode deixar passar despercebido o que a teoria histórico-cultural denomina de

períodos sensitivos e destacar que “[...] cada idade se distingue por uma

sensibilidade seletiva frente a diferentes tipos de ensino ou de influência de adultos”.

A autora reforça tal afirmação ao expor que, quando há um

envolvimento intenso nas situações propostas, estas garantem maior aprendizado,

porque os sujeitos “[...] não atuam mecanicamente, mas atuam com o corpo e o

intelecto [...]” (MELLO, 2004, p. 147). E ainda ressalta o conceito de atividade

apontado por Leontiev, um pesquisador que atuou com Vygotsky, como sendo tudo

o que traz sentido para quem a realiza (MELLO, 2004).

É neste sentido que o uso do computador pode transformar o ato de

ler e escrever em atividades significativas se observados e explorados temas de

interesse do aluno, para que atuem de forma apropriada a atender às necessidades

específicas e a superação das dificuldades encontradas.

Para atender a esta expectativa, o uso adequado do computador em

sala de aula precisa envolver um processo constante de formação do professor

numa perspectiva crítica e reflexiva, na qual se estabeleçam reflexões na ação e

sobre a ação, para que, em suas aplicações, possam criar novas possibilidades em

torno do que se propõe e espera alcançar (ALMEIDA, apud BRASIL, 2000).

Cabe destacar que o domínio deste recurso tecnológico e

pedagógico é responsável pela “[...] criação de ambientes de aprendizagem que

propiciem ao aluno a representação de elementos do mundo, em contínuo diálogo

com a realidade, e apóiem suas construções e o desenvolvimento de suas

estruturas mentais” (ALMEIDA, apud BRASIL, 2000, p. 40).

O professor bem preparado é componente fundamental para que a

tecnologia computacional possa promover “[...] a aquisição do conhecimento, o

desenvolvimento de diferentes modos de representação e de compreensão do

pensamento” (ALMEIDA apud BRASIL, 2000, p. 12).

Complementando esta proposição, Valente (1993) alerta que a

utilização do computador nas práticas educativas não deve estar relacionada apenas

ao modismo ou, ainda, à substituição do livro didático, mas sim a uma ferramenta

educacional que possa contemplar a participação ativa dos alunos, suas

necessidades educacionais e os diferentes conteúdos curriculares que venham

beneficiar a promoção da aprendizagem, o desenvolvimento intelectual e o

aprimoramento de habilidades específicas, contribuindo para o enfrentamento de

novos desafios.

De acordo com Rosseto (2010), a professora Rosane Aragon de

Nevado intensifica essa perspectiva ao relacionar a contribuição da tecnologia para

a educação, vinculando-a a uma proposta pedagógica consistente e a uma

mediação competente, conforme defendida por Vygotsky (1997). Ela ainda ressalta

que: “O professor precisa conhecer as possibilidades das tecnologias para poder

conceber novas estratégias pedagógicas, que antes não se viabilizavam devido às

limitações das ferramentas disponíveis (quadro, giz, cadernos, retroprojetor)”

(ROSSETO, 2010, p. 3).

Vitaliano (2010) também remete a uma reflexão sobre a importância

da formação de professores voltada para a utilização das tecnologias

computacionais. Tais ferramentas atuam, inclusive, de forma favorável ao processo

de aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Mediante estas afirmações, cabe destacar a seguinte proposição a

respeito da importância e do papel que se espera que o professor desempenhe:

[...] o educador é aquele orientado prospectivamente, atento à criança, às suas dificuldades e, sobretudo, às suas potencialidades, que se configuram na relação entre a plasticidade humana e as ações do grupo social. É aquele que é capaz de analisar e explorar recursos especiais e de promover caminhos alternativos; que considera o educando como participante de outros espaços do cotidiano, além do escolar; que lhe apresenta desafios na direção de novos objetivos; que o considera integralmente, sem se centrar no ‘não’ (grifo da autora), na deficiência (GÓES, 2002, p. 107).

Em sua experiência com alunos que apresentam necessidades

educacionais especiais, por meio do uso de ambientes computacionais, visando

favorecer o processo de leitura e escrita, Santarosa (1996) destaca pontos positivos

de desenvolvimento e crescimento pessoal:

Cognitivamente, observamos saltos qualitativos no que se refere à leitura/escrita, não somente por sujeitos pré-silábicos, mas também por alfabéticos nas dimensões ortográficas e semânticas. Observamos ainda ganhos do ponto de vista psicomotor relacionado à coordenação motora, memória e atenção, bem como do ponto de vista sócio-objetivo por aspectos referentes à auto-estima, valorização pessoal e disposição para o trabalho com o outro, decorrendo disso a cooperação mútua e o pensar ‘coletivo’ (p. 16, grifo da autora).

Múltiplas são as opções para as práticas de leitura e escrita no

computador, oportunizando experiências enriquecedoras e envolventes no contexto

da tecnologia computacional.

A esfera digital compreende um conjunto de gêneros textuais e

algumas sugestões que podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem da

leitura e da escrita, como: softwares educativos, recursos aplicativos (Word e Power

Point), blogs, fóruns e vários outros ambientes da internet, como os que dão acesso

a livros digitais e ambientes animados que interagem com o indivíduo (cartões

animados, músicas e poemas).

A Wikipédia (2009) define software educativo como um software cujo

principal propósito é o ensino ou o auto-aprendizado. O seu objetivo principal é

contribuir para que o aprendiz obtenha novos conhecimentos, fazendo uso do

software, tendo prazer em lidar com ele. E complementa que o uso do computador

como ferramenta educacional tem se mostrado útil e proveitoso no processo de

ensino-aprendizagem. Contudo, é importante frisar que o software educativo não

deve ser tomado como algo que independe da orientação de professores ou tutores

apesar de seu contexto educacional propício e inovador.

Alguns recursos aplicativos, como o Word e o PowerPoint, podem

contribuir para estimular a produção escrita de forma mais elaborada, criativa e

enriquecer a estrutura textual, inclusive em seus aspectos ortográficos e gramaticais,

atendendo a objetivos específicos.

Referindo-se à contribuição da internet, Marcuschi e Xavier (2010)

esclarecem que, se bem utilizada, é um meio qualificado nas práticas digitais, por

compreender diversas formas de expressão, envolvendo textos, imagens, sons,

animações que podem encantar e significar a ação pedagógica.

Portanto, estes meios, softwares educativos e demais recursos

pedagógicos computacionais, devem ser muito bem estudados, analisados e

planejados pelo professor antes de serem utilizados no contexto da sala de aula,

uma vez que, como mediador, ele deverá conhecer tais caminhos alternativos para

conseguir alcançar os objetivos propostos.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagemhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Ensinohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Software

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