FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGIGA

Título: O Gênero textual biografia no ensino de Língua Inglesa

Autora

Marlene Barbosa Soares

Disciplina/ Área

Língua Inglesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual São Vicente de Paula –

Ensino Fundamental, Médio, Normal e

Profissional – Nova Esperança – Pr.

Município da Escola

Nova Esperança

Núcleo Regional de Educação

Paranavaí

Professor Orientador

Dra. Sandra Maria Coelho de Souza Moser

Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Maringá-UEM

Relação Interdisciplinar

Língua Portuguesa, História, Sociologia.

Resumo

Este trabalho está pautado no desenvolvimento

de ações pedagógicas de ensino/aprendizagem

de Língua Inglesa (leitura e produção textual)

que insiram estratégias de leitura e escrita por

meio de atividades organizadas sob a

perspectiva do gênero textual biografia.

Pretende-se que tal comporte atividades que

contribuam para minimizar as enormes

dificuldades apresentadas por alunos de Língua

Inglesa, tanto em leitura, quanto na elaboração

de textos escritos. A intenção é ir além da rotina

da sala de aula à dinâmica da leitura no célere

e inconstante mundo digital que se nos

apresenta atualmente. Repensar ainda o modo

como as teorias relacionadas ao conceito de

gênero textual podem corroborar a

transformação do ensino de línguas e

linguagem em sala de aula, além de ressaltar a

necessidade de se integrar o ensino fundado

em sequências didáticas para ensinar os

diversos gêneros textuais, apontando o que

significam e como trabalhar com estes gêneros

segundo a proposta teórica do interacionismo

sociodiscursivo.

Palavras-chave

Estratégia de leitura; gênero textual,

competência discursiva.

Formato do Material Didático

Sequência Didática

Público Alvo

Alunos do 1º ano do Ensino Médio

CRONOGRAMA DAS AÇÕES ─ ANO 2013

ATIVIDADES

F

F

E

V

M

M

A

R

A

A

B

R

M

M

A

I

J

J

U

N

J

J

U

L

A

A

G

O

S

S

E

T

O

O

U

T

N

N

O

V

D

D

E

Z

Implementação do Projeto

Carga Horária

Apresentação do Projeto à

Equipe Pedagógica e Direção

1 h

Apresentação do Projeto aos

professores e funcionários na

Semana Pedagógica

1 h

Apresentação do projeto aos

alunos

1 h

ATIVIDADE 01 1 h

ATIVIDADE 02 1 h

ATIVIDADE 03 2 h

ATIVIDADE 04 2 h

ATIVIDADE 05 2 h

ATIVIDADE 06 2 h

ATIVIDADE 07 3 h

ATIVIDADE 08 2 h

ATIVIDADE 09 2 h

ATIVIDADE 10 E 11 3 h

ATIVIDADE 12 E 13 4 h

ATIVIDADE 14 E 15 3 h

AVALIAÇÃO FINAL 2 h

TOTAL 32h

Apresentação

Esse material de implementação pedagógica será desenvolvido no Colégio

Estadual São Vicente de Paula – Ensino Fundamental, Médio, Normal e

Profissional – Nova Esperança – Pr., no primeiro ano do Ensino Médio, haja vista

que a leitura e compreensão de textos em Língua Inglesa e o

ensino/aprendizagem nesta disciplina têm sido bastante difíceis para os alunos da

série em questão, bem como para nós professores. Isso porque os resultados

apresentados por eles têm apresentado níveis de aprendizagem bastante

insatisfatórios e, por vezes, desestimulantes.

Esses problemas referidos são transferidos ano a ano para as séries

subsequentes e como não ocorre a necessária aprendizagem dos conteúdos

estudados nos anos anteriores, os alunos passam a demonstrar pouco ou

nenhum interesse em aprender a Língua inglesa. A prática da leitura é pouco

utilizada e muitas vezes negligenciada por conta da apatia da maioria dos alunos

de determinadas faixas etárias, dentre outros problemas. Logo, novas

metodologias pedagógicas podem possibilitar que alunos com dificuldade em

leitura e defasagem de aprendizagem desenvolvam novas estratégias de leitura e

aprendizagem e, assim, possam apresentar melhores resultados na

aprendizagem.

Ademais, urge oferecermos novas formas de aprendizagem a esses alunos

desmotivados, e, para tanto é fundamental adequarmos nossa prática pedagógica

aos recursos tecnológicos dos quais dispomos atualmente, porque essas atitudes

são necessidades e inadiáveis. Vivemos num mundo globalizado e cada vez mais

“conectado” e possibilitar aos nossos alunos oportunidades de trabalhos

diferenciados, nos quais eles possam manifestar-se, interagir, elaborar,

argumentar, detectar e corrigir seus próprios erros de modo efetivo, não só os

ajudará a demonstrar melhor desempenho em Língua Inglesa, como nas demais

disciplinas, além de desenvolver também mais autoconfiança e autoestima para

saber o que fazer diante das dificuldades que se lhes apresentarem. Acredito que

o trabalho com biografias será bastante relevante nesses aspectos e as propostas

de atividades em grupos propiciarão ainda a interação, o relacionamento entre

aluno-aluno e aluno-professor e a socialização do conhecimento de modo

prazeroso e cooperativo. Nesta implementação pedagógica serão aplicadas

atividades de listening, reading, speaking and writing por meio do gênero

textual biografia, uso de internet e computadores, vídeos, apresentação de slides

e oral discuss.

A escolha dos personagens biografados foi realizada em razão das

extremas diferenças e das trágicas semelhanças entre estes. Quando detectamos

as dificuldades cognitivas dos nossos alunos, já há muito temos detectado suas

dificuldades sociais. O bullying é frequente, a falta de aspirações, os valores

deturpados e, ou controvertidos, além de muitos outros fatores influenciam direta

e negativamente o desempenho do indivíduo como pessoa, como cidadão e,

principalmente, como seres realmente humanos, desprendidos um pouco mais

dos apelos do mundo no sentido geral. Ao trabalhar estas duas biografias a

pretensão é ativar também esses conceitos tão pouco valorizados e tão pouco

compreendidos pela faixa etária em questão.

A leitura, compreensão e produção/interpretação do gênero textual

biografia, por meio de sequência didática na qual os conteúdos pretendidos

estejam presentes, serão ampliadas ainda com pesquisas no Laboratório de

Informática do colégio. Realizar-se-á também atividades gramaticais enfatizando

os tempos verbais, conectores e marcadores temporais e vocabulário, dentre

outros aspectos.

As aulas serão ministradas em horário normal, perfazendo a carga horária

de 32 (trinta e duas) horas/aulas, aplicadas em aulas semanais de 02 (duas) a 04

(quatro) horas/aulas.

Assim como a Direção, a Equipe Pedagógica, demais Professores e os

alunos que desenvolverão o projeto, também os pais e, ou responsáveis serão

convocados a participarem de uma reunião nas dependências do Colégio, para

que sejam informados da importância do projeto e da participação e

comprometimento do filho e, ou dependente, bem como, da necessidade de

acompanhamento da família na realização do projeto e das atividades escolares.

À professora pesquisadora cabe definir, sistematizar, organizar e aplicar as

atividades, além de avaliá-las para detectar se estas estão contribuindo ou não

para a apropriação do conhecimento da Língua Inglesa e do desenvolvimento das

estratégias propostas.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O gênero textual biografia

O estudo do discurso preocupa-se em definir e classificar os diversos

gêneros textuais que se nos apresentam atualmente, para que nos sejam

facilitadas a produção e a interpretação da imensa diversidade textual que circula

em determinado ambiente social.

O gênero biografia (tratado neste trabalho) é um gênero textual literário no

qual o autor conta a história da vida de uma pessoa ou de várias pessoas. De

maneira geral as biografias narram a vida de alguém depois de sua morte, porém,

atualmente essa característica vem sendo alterada. Há casos nos quais a

biografia inclui aspectos da obra dos biografados, numa abordagem muitas vezes

de um ponto de vista crítico e não apenas historiográfico. Já a autobiografia é a

biografia escrita pela pessoa de quem a biografia trata e geralmente resulta de

quando o autor procede ao levantamento de sua própria existência. O gênero da

autobiografia inclui manifestações literárias semelhantes entre si,

como confissões, memórias e cartas, que revelam sentimentos íntimos e as

experiências do (a) autor (a). Hoje, quando vivemos a chamada era biográfica em

que o interesse na vida cotidiana das pessoas comuns, bem como das famosas

cresceu imensamente, muitas pessoas conhecidas como “celebridades” desejam

atender a essa demanda na forma de autobiografias, entretanto, faltando-lhes a

habilidade literária, utilizam-se de um profissional Ghostwriter (traduzindo

literalmente: escritor fantasma) que escreve a biografia em tom autobiográfico de

modo que a autoria passa a ser atribuída à pessoa biografada. No entanto,

autores consagrados escreveram suas biografias e deram consistência a esse

gênero de atividade literária e, mais recentemente, acadêmica.

Assim como acontece com diferentes gêneros textuais, o gênero biografia

não circula em uma única esfera da atividade humana. Está presente, por

exemplo, nos sítios de domínio público, na esfera historiográfica, nos sítios de

editoras, em materiais didáticos, dentre outros. Além disso, até numa mesma

esfera (como na autobiografia, por exemplo) é possível encontrar diferentes tipos

de registros. Isso porque cada um desses tipos adquire características próprias

dependendo da função exercida naquele contexto. No caso exemplificado acima

como exemplo, encontramos: as cartas, memórias, etc.

Conforme, Kaufman & Rodrigues (1995, p.34) o gênero biografia circula

em:

[...]

Estes textos são empregados com frequência na escola, para apresentar ou a vida ou algumas etapas decisivas da existência de personagens cuja ação foi qualificada como relevante na história. Os dados biográficos ordenam-se, em geral, cronologicamente, e, dado que a temporalidade é uma variável essencial do tecido das biografias, em sua construção, predominam recursos linguísticos que asseguram a conectividade temporal: advérbios, construções de valor semântico adverbial [...], proposições temporais [...], etc. A veracidade que exigem os textos de informação cientifica manifesta-se nas biografias através das citações textuais das fontes dos dados apresentados, enquanto a ótica do autor é expressa na seleção e no modo de apresentação destes dados. Pode-se empregar a técnica de acumulação simples de dados organizados cronologicamente, ou cada um destes dados pode aparecer acompanhado pelas valorações do autor, de acordo com a importância que a eles atribui. Atualmente, há grande difusão das chamadas “biografias não autorizadas” de personagens da política, ou do mundo da Arte. Uma característica que parece ser comum nestas biografias é a intencionalidade de revelar a personagem através de uma profusa acumulação de aspectos negativos, especialmente aqueles que se relacionam a defeitos ou a vícios altamente reprovados pela opinião pública. (Kaufman & Rodrigues, 1995, p.34)

O gênero biografia aqui referido está presente em sítios na internet,

destinados ao público em geral, apresentando-se geralmente em textos curtos,

que podem facilitar a leitura do aluno e, assim, atraí-lo para outras leituras. Outros

aspectos relevantes desse trabalho estão relacionados ao desenvolvimento da

linguagem, e, consequentemente, da produção de pequenos textos, nos quais o

aluno poderá por meio de um trabalho contínuo com este e outros gêneros

textuais aprimorarem o desempenho como leitor e escritor de textos diversos.

UNIDADE DIDÁTICA E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

TEACHER ATIVIDADE 01

Questionar os alunos:

1) Cite três pessoas que estiveram ou estão em evidência nos últimos

meses.

2) O que essas pessoas fizeram de importante para estarem em

evidência?

3) Quais são as informações que vocês sabem sobre essas pessoas?

4) Onde vocês costumam ler esse tipo de informação?

5) Em que gêneros textuais podemos encontrar informações sobre a vida

de pessoas famosas vivas ou que já morreram?

6) Que tipo de informação presente nesses textos costuma chamar mais a

atenção de vocês?

7) Quem geralmente escreve biografias?

8) Com qual finalidade as pessoas escrevem biografias?

9) Quais são os tipos de informações encontradas em uma biografia?

I. Quais pessoas importantes vocês gostariam de pesquisar para saber

mais informações sobre elas?

TEACHER ATIVIDADE 02

Deixar os alunos escolherem de um a três nomes para pesquisarem

depois (no exercício IV).

II. Selecionados os personagens, distribuir uma cópia das tabelas abaixo a

cada trio de alunos para que eles preencham durante o

desenvolvimento dessa atividade.

Solicitar que preencham o primeiro e o segundo quadros antes de

lerem ou pesquisarem a biografia do personagem escolhido.

What I KNOW about…( name of the person)

What I want to KNOW about……( name of the person)

TEACHER ATIVIDADE 03

III. Levar os alunos à sala de informática e em trios eles irão ler a biografia

da(s) pessoa(s) selecionada(s), conferir o que anotaram nos dois

quadros anteriores, corrigir eventuais erros, e, depois anotar as

informações novas encontradas na internet no quadro abaixo para

apresentar na sala em um seminário. Pesquisar no site

www.biography.com que conta também com notícias relacionadas e

recursos multimídia sobre os personagens biografados, ou em outros

sites que considerarem melhor.

What I LEARNED about……( name of the person)

Depois da pesquisa, solicitar aos alunos que sentem com outros

colegas e reportem a biografia que leram seguindo o exemplo.

Professor, escrever no quadro as frases abaixo para ajudar os alunos a

desenvolverem a atividade:

He (she)........................was born in...…..……………………..….... (city)

on ...............................................(data). His/her parents are (were)

......………………………….. He (she) has…………………….brother(s)

and/or…………….sister(s). He/she studied at……………………………

…………………………… He/she lived in….............................................

TEACHER ATIVIDADE 04

Pedir aos alunos na aula anterior à realização da próxima atividade que

tragam revistas, jornais, fotos, gravuras e demais materiais que deverão

usar para montar a atividade seguinte.

Com as informações colhidas na atividade de pesquisa acima, os

alunos devem montar um painel com recortes de revistas, fotos,

gravuras e as informações lidas sobre a vida da pessoa famosa que

eles escolheram. Os painéis serão expostos na sala para que todos

leiam e podem ser explorados na expressão oral.

Após a leitura das biografias pesquisadas, perguntar aos alunos:

a) Que tipo de informações deve conter uma biografia?

b) Que tempo verbal é mais frequentemente usado no gênero biografia?

Por quê?

c) Há palavras ou expressões que indiquem esse tempo verbal? Quais?

d) Que informações vocês consideram mais importantes em uma

biografia?

TEACHER ATIVIDADE 05

IV. Solicitar aos alunos que escrevam sua autobiografia nos moldes do

exercício III.

Depois entregar a tabela abaixo para cada aluno e solicitar que tentem

preenchê-la com seus dados em inglês.

Fill the empty spaces with information about yourself:

Full name

Nickname

Place of birth (town and

country)

Date of birth

Day of the week of birth

Age

Zodiac Sign

Marital Status

Boyfriend’s name

Girlfriend’s name

Hobbies

Address: Street or Avenue

Nr

District

City where you live

State where you live

Zip Code

Identity card number

Occupation

Father’s name

Mother’s name

Brother (s)

Sister (s)

Three good characteristics

Three bad characteristics

Pets

Abilities

Inabilities

Other information

Depois, o professor deverá questioná-los oralmente para realizar as

correções necessárias, e solicitar que troquem suas biografias com os

colegas para que eles as leiam.

TEACHER ATIVIDADE 06

V. Now read Nick Vujicic’s biography below.

a) Perguntar aos alunos: What do you know about the textual genre

biography? ("o que vocês sabem sobre o gênero biografia?"). Atuar

como redatora da classe e registrar no quadro – sempre em inglês,

ainda que a contribuição dos alunos seja realizada em português – o

conhecimento prévio deles sobre o gênero: é ficcional ou revela

compromisso com a realidade? É escrito em ordem cronológica ou não?

Pode conter fotos, imagens, relatos... ou não?

b) Distribuir então uma cópia da biografia de Nick Vujicic para todos os

alunos e orientá-los a fazerem uma primeira leitura apenas passando os

olhos pelo texto. Depois pedir que releiam e procurem identificar

palavras cognatas e conhecidas que lhes permitam o entendimento do

texto, ou partes dele, sem a necessidade de traduzi-lo. Voltar a ler o

texto com essas palavras identificadas e verificar que informações eles

conseguiram entender. Solicitar que releiam o texto e tentem extrair o

máximo possível de informações. Colocar no quadro algumas palavras

que eles declararem nunca ter visto e junto com eles traduzi-las pelo

contexto do texto. Ir colocando as palavras de uma em uma e ir

tentando fazê-los entendê-las no texto. A atividade será repetida até

que eles possam identificar aspectos básicos do texto lido. (nunca fazer

tradução do texto, sempre trabalhar as informações que eles

conseguiram entender).

Read the “Nick Vujicic’s biography” in the site below:

From Wikipedia, the free encyclopedia

http://en.wikipedia.org/wiki/Nick_Vujicic#External_links (accessed in 23th,

November 2012)

TEACHER ATIVIDADE 07

Questionar os alunos após a atividade anterior.

1. Qual é o título da biografia e sobre que personagem ela retrata?

2. Como o texto está organizado?

3. Quem escreveu esta biografia?

4. Que informações vocês acham que ela não tem e que poderia conter?

5. Releia o texto e localize palavras que indiquem o tempo no qual o texto

está escrito.

6. Oriente-os a lerem individualmente o texto, prestando muita atenção

nos principais acontecimentos da vida do personagem em questão. Por

meio de anotações na folha de leitura ou grifos, pedir que destaquem

fatos, fases ou períodos importantes da história relatada, identificando

as datas e os marcadores temporais que mostram os principais

acontecimentos e sua relação com as etapas da vida do personagem

biografado.

7. Comente com seu colega as informações sobre Nick que você

conseguiu entender com a leitura da biografia dele.

8. Fazer uma nova leitura do texto. Desta vez, perguntar à turma: Which

verbs are more frequently used? ("Quais verbos são mais

frequentemente utilizados?"); Why are there parts in the Past Tense and

others in the Present Tense? (Por que há partes do texto no passado e

outras no presente?). Destacar a relação entre o uso de tempos verbais

com os acontecimentos atuais e com os acontecimentos passados,

ações completas, hábitos e estados finalizados, assim como hábitos e

estados em ação.

TEACHER ATIVIDADE 08

Antes de exibir o vídeo, explicar o conceito de biografia abaixo.

Após o trabalho com a biografia escrita, exibir uma apresentação de

slides com as fotos retiradas do mesmo site do vídeo, e, logo após

exibir o vídeo autobiográfico de Nick Vujicic e discutir a respeito dos

principais aspectos biográficos relatados por Nick no vídeo.

Assistir aos dois vídeos abaixo para questionar oralmente os alunos:

Essa atividade pode ser realizada com a sala em círculo; as perguntas

podem também ser recortadas, sorteadas para os alunos em grupos de

quatro, para que discutam e depois relatem suas opiniões oralmente

para a sala em círculo.

Interview with Nick Vujicic:

http://www.youtube.com/watch?v=O-bPWzl0khY&feature=related acessado em

23/11/2012 às 16h 01min.

Nick Vujicic: Life Without Limbs – CBN.com http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Tl58qufXfYk acessado em 05/11/2012 às 14h15min.

O gênero textual Biografia É mais do que um simples relato ou uma lista de fatos sobre uma determinada pessoa. É um texto que procura relacionar a vida de um personagem ao contexto social, cultural, econômico e político no qual está ou esteve inserido, articulando os acontecimentos individuais aos coletivos.

Questions about the videos:

a) Quem é o personagem Nick Vujicic?

b) Você já havia ouvido falar de Nick Vujicic?

c) E sobre a síndrome tetra-amelia? Você sabia alguma coisa sobre essa

doença?

d) Vocês saberiam me dizer qual a diferença entre a tetra-amelia, a

tetraplegia e a paraplegia?

e) Como essas doenças são adquiridas ou originadas em uma pessoa?

f) O que a tetra-amelia causa em seus portadores?

g) Como se sentiu o pai de Nick ao pensar que seu filho não tinha um

braço?

h) Qual foi a reação do pai de Nick quando foi informado que seu filho não

tinha nem braços e nem pernas?

i) Como Nick descreve a reação da mãe quando ela foi informada da

doença da qual ele era portador?

j) Que atitude de mãe ela não queria desempenhar em relação ao filho

Nick?

k) Como foi a infância de Nick?

l) Que pensamentos ele tinha a respeito de si mesmo aos oito anos de

idade?

m) Vocês acham que Nick sofreu bullying (preconceito) na escola?

n) Como reagiam as pessoas ao se depararem com Nick?

o) Como ele superou suas dificuldades?

p) Quais habilidades ele possui e descreve na entrevista?

q) Você possui todas as habilidades citadas por ele?

r) Como imagina que seria sua vida se você tivesse uma dessas

deficiências?

s) Qual a religião adotada por Nick e o que ele relata sobre Deus? Ele

chegou a odiar Deus por ter permitido que ele tivesse tal doença?

t) O que ele decidiu fazer e continua fazendo hoje pelo mundo?

u) Nick decidiu seguir essa carreira por qual motivo?

v) Nick tinha amigos na infância? E agora quando já é adulto?

w) Você é ou seria amigo de alguém com algum problema físico?

x) Nick conseguiu casar-se?

y) Você se casaria com alguém que portasse uma das doenças citadas

acima? Por quê?

z) Orientar os alunos a conhecerem o site criado por Nick: Life Without

Limbs – CBN.com a fim de obterem mais informações a respeito das

pessoas portadoras da síndrome tetra-amelia e outras deficiências

físicas. Levá-los ao Laboratório de Informática e pedir que visitem o link

do vídeo acima e outros sites para realizarem uma pesquisa sobre o

assunto. Realizar depois, na sala de aula, uma reflexão sobre o problema

de Nick, sobre a tetraplegia, a paraplegia e outras doenças ou

deficiências que acometem as pessoas ao nascer ou ao longo da vida, e,

também sobre a prática do bullying e as consequências de quem sofre

com esse grave problema, principalmente na escola e na faixa etária dos

alunos em questão.

Depois de fazerem essas pesquisas, dividir os alunos em grupos e eles

montarão um painel com as informações que pesquisaram. Um grupo ficará

com informações sobre as doenças e outro grupo com o bullying. Eles podem

montar cartazes, painéis etc...

TEACHER ATIVIDADE 09

Questionar os alunos sobre o site criado por Nick.

Assistir ao filme “BUTTERFLY CIRCUS”, com a participação de Nick no link:

http://www.dailymotion.com/video/xdj0ev_butterfly-circus-com-legendas-em

po_shortfilms acessado em 23/11/2012 acessado em 05/11/2012 às 18h 22min.

Comentário introdutório

O cenário do filme “BUTTERFLY CIRCUS”, com a participação de Nick,

acontece em um circo. Ali as pessoas com alguma deformidade física ou mental

são consideradas anormais (bizarras) e são usadas para o entretenimento do

público do circo e humilhadas pelo dono.

Questions about the “BUTTERFLY CIRCUS”:

a) Qual é o tema do filme?

b) Como é o ambiente onde se passa o filme?

c) Quem é o autor?

d) Você já presenciou ou ouviu falar de espetáculos circenses nos quais

havia pessoas com alguma deficiência que era considerada parte das

atrações do circo?

e) Quem são os personagens do filme?

f) Qual é o perfil dos personagens?

g) Qual é a posição de Nick no contexto do filme?

h) Como é o dia a dia dos personagens do circo?

i) Houve a submissão social de Nick enquanto ser humano, por causa de

sua deficiência, diante dos outros seres humanos considerados

“normais”?

j) Como as pessoas reagiam ao verem Nick?

k) O que você acha que Nick simboliza nesse filme?

l) Qual era o interesse fundamental do dono do circo?

m) Como vocês definiriam o comportamento do dono do circo?

n) Qual é a relação da obra com fatos atuais?

o) Qual é a intenção real do filme?

p) Que aspecto vocês consideraram mais impactante no filme? Por quê?

q) Como você definiria a situação de Nick e dos demais personagens do

filme?

r) Em que condições socioeconômicas, morais e psicológicas podemos

dizer que os personagens se enquadram?

s) A covardia e maldade do dono do circo são capazes de revelar uma

sociedade preconceituosa e impiedosa, especialmente com as pessoas

mais necessitadas de apoio de outras?

t) Diga algumas ações que demonstram o preconceito e a maldade que

você conseguiu identificar no filme.

u) E em sua vida pessoal, já presenciou atitudes como as relatadas no

filme?

v) Como você se sentiria no lugar de Nick ou de algum outro personagem

usado como motivo de divertimento para outras pessoas?

w) O que você faria a respeito?

x) Como você enxerga agora uma pessoa diferente de você? Qual será

sua forma de pensar a respeito do seu semelhante de agora em diante?

y) Você acha que só pessoas deficientes físicas, mentais, pobres e

anônimas sofrem esses tipos de preconceito com mais

frequentemente? Por quê?

z) Vocês poderiam citar exemplos de preconceito e de pessoas que

sofreram ou sofrem por causa deles?

TEACHER ATIVIDADE 10

Perguntar aos alunos o que eles sabem sobre o Michael Jackson.

Levar os alunos ao Laboratório de Informática e orientá-los a pesquisar

sobre a vida de Michael Jackson nos links abaixo.

Read facts about Michael Jackson and his career now.

http://www.starpulse.com/Music/Jackson,_Michael/Biography/ acessado em

05.11.2012 às 02h28min.

http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Jackson acessado em 05.11.2012 às

00h23min.

A. Após a pesquisa entregar uma folha impressa com fatos biográficos sobre

Michael Jackson e repetir o processo de leitura realizado com a biografia

de Nick Vujicic.

B. Realizar o mesmo processo de compreensão textual realizado com a

biografia de Nick.

C. Vocês acreditam que há semelhanças entre Michael Jackson e Nick

Vujicic?

D. Quais são essas semelhanças?

E. Vocês acreditam que há diferenças entre Michael Jackson e Nick Vujicic?

F. Quais são essas diferenças?

G. Qual biografia é mais glamorosa, mais interessante na opinião de vocês?

Por quê?

H. Com qual dos personagens biografados você se identifica mais? Por quê?

I. Por meio da leitura dos textos, qual personagem teve ou tem mais

sucesso? Por quê?

J. Qual dos dois personagens, em sua opinião, representa ser mais feliz com

suas conquistas? Por quê?

K. Exceto pela falta de pernas e braços de Nick, qual é a maior diferença

entre Nick Vujicic e Michael Jackson? E qual é a maior semelhança?

L. Vocês acham que essas duas biografias foram casualmente escolhidas

para serem lidas? Por quê?

TEACHER

Fazer ou responder a outros questionamentos que surgirem dessa

discussão oral.

As atividades e exercícios devem ser impressos e entregues para todos os

alunos.

TEACHER ATIVIDADE 11

According to the textual genre biography, mark TRUE (T) or FALSE (F):

a. ( ) Biography presents personal facts only about famous personalities.

b. ( ) It shows the trajectory of a person's life.

c. ( ) It presents the facts in chronological order.

d. ( ) Contains fictitious facts about the personal life and professional person.

e. ( ) Tells all about the life of the person whose biography is being written.

f. ( ) Presents facts that can be changed because the person is still alive.

g. ( ) Biographies represent much more than just the story of a person's life.

h. ( ) Only dead people can have their biographies.

i. ( ) The author's biography can be an editor or reporter of his own biography.

j. ( ) Only the person who writes his own autobiography can post it.

TEACHER ATIVIDADE 12

Oral activity

They are going to interview themselves in the group. They have to follow

the information asked in the form below.

Teacher: Esta atividade também pode ser realizada da seguinte maneira:

Imprima e recorte todas as questões; coloque-as em um envelope e

entregue um envelope para cada grupo; um por vez retirará uma

pergunta do envelope e fará a pergunta a todos do grupo; todos

deverão responder oralmente e depois escrever a resposta no caderno.

Colocar então a sala em círculo e discutir as respostas coletivamente.

Now in pairs they ask each other:

1. What’s your opinion about biography? Do you like or dislike?

2. Tell me three qualities and three defects that you think about you?

3. Do you have an identity card? Which facts about you were there in it?

4. When were you born?

5. What’s your favorite kind of reading?

6. What do you dream of?

7. What does your father do that you hate? And your mother?

8. Do you know as important to the world was Santos Dumont? Talk something

that you know about him?

9. Who was the first man to step on the moon? Do you know his name?

10. What’s your shoe size?

11. Do you regret something in your life at the present moment?

12. What size T-shirt do you wear?

13. Which colors do you prefer?

14. Do you think fashion has any influence on people?

15. Do you think the media has influence on people? Much or few influence?

16. What do you consider unforgettable in your life? Why?

17. Do you think the museums are important for us? Why?

18. In your opinion who’s the most famous personality in all over the world?

19. In your opinion who’s the most famous personality in the Brazil?

20. In your opinion who’s the most famous personality in your city?

21. In your opinion who’s the most important person in your life? Why?

22. Are you important too? How much do you think?

23. Have you ever dreamt of being rich and famous? What would you do first?

24. Do you have any kind of prejudice?

25. Do you have any known enemy?

26. What’s your opinion about policemen? Why?

27. What do you think about the firemen? Why?

28. What do you think about the dustmen? Why?

29. What do you think about the maids? Why?

30. What do you think about the bullying among teens? Why?

31. What do you think about your classmates? Do you offend or hurt them?

32. In your opinion all the people have more qualities than defects?

33. In your opinion what’s the difference between a good student and a bad

student?

34. Are you a good or a bad student?

35. Do you think the world will be better when you are sixty?

36. Do you consider your family important? How much?

37. Do you consider the knowledge important?

38. Do you consider all the kinds of life important?

39. What do you think about you and your life at the present moment?

40. What would you to change in the world today?

41. What would you to change in your life today?

42. What would you like to change in your life to the next five years?

43. Do you believe that if there was more respect and love among the people the

world would be as it is today?

TEACHER

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TEACHER ATIVIDADE 13

CARDS OF VERBS: The pictures below represent: INFINITIVE, SIMPLE

PAST, PAST PARTICIPLE AND TRANSLATION.

INFINITIVE

SIMPLE PAST

PAST

PARTICIPLE

TRANSLATION

COMO BRINCAR:

1- O professor deverá recortar todas as cartas individualmente e colocá-las

em envelopes (tantos quantos forem os grupos e deixar um na reserva);

2- Formar grupos de quatro alunos e entregar um envelope com todas as

cartas;

3- Um dos elementos deverá embaralhar as cartas e distribuir seis para cada

aluno do grupo;

4- As cartas que sobrarem ficarão no centro em um monte, para serem

compradas;

5- Sempre que o aluno comprar uma carta, ele deverá descartar outra (pode

ser a mesma que comprou ou outra que ele não queira);

6- Cada um dos elementos do grupo deverá formar grupos de quatro cartas

com os verbos nos tempos e na ordem acima descritos. Orientá-los que

cada figura corresponde a uma das formas verbais solicitadas.

7- Vence o aluno que fizer quatro pares primeiro.

8- TEACHER: Essa atividade pode ser usada também para separar verbos

regulares dos irregulares e utilizar os mesmos procedimentos anteriores.

SUGESTÃO: PLASTIFICAR O MATERIAL. COLOCAR UM COMO

EXEMPLO NO QUADRO.

TO BE

WAS/WERE

BEEN

SER/ESTAR

TO POSSESS

POSSESSED

POSSESSED

POSSUIR

TO DANCE

DANCED

DANCED

DANÇAR

TO MOVE

MOVED

MOVED

MOVER

TO BECOME

BECAME

BECOME

TORNAR-SE;

FICAR.

TO FIND

FOUND

FOUND

ACHAR;

ENCONTRAR

TO DOMINATE

DOMINATED

DOMINATED

DOMINAR

TO

ENCOURAGE

ENCOURAGED

ENCOURAGED

ESTIMULAR;

ENCORAJAR

TO WRITE

WROTE

WRITTEN

ESCREVER

TO SEND

SENT

SENT

ENVIAR

TO RESUME

RESUMED

RESUMED

CONTINUAR

TO SET

SET

SET

COLOCAR;

FIXAR

TO MAKE

MADE

MADE

FAZER;

PRODUZIR

TO PRODUCE

PRODUCED

PRODUCED

PRODUZIR

TO COST

COST

COST

CUSTAR

TO CONTAIN

CONTAINED

CONTAINED

CONTER

TO HAVE

HAD

HAD

TER; POSSUIR

TO RELEASE

RELEASED

RELEASED

LIBERTAR

TO REFINE

REFINED

REFINED

REFINAR

TO COST

COST

COST

CUSTAR

TO BRING

BROUGHT

BROUGHT

TRAZER;

CONDUZIR

TO SUPPORT

SUPPORTED

SUPPORTED

APOIAR;

TORCER

TO CONCEIVE

CONCEIVED

CONCEIVED

CONCEBER

TO CRY

CRIED

CRIED

CHORAR

TO LOVE

LOVED

LOVED

AMAR

TO RISE

ROSE

RISEN

LEVANTAR-SE;

SUBIR.

TO REMAIN

REMAINED

REMAINED

PERMANECER

TO TELL

TOLD

TOLD

CONTAR;

DIZER

TO GIVE

GAVE

GIVEN

DAR;

CONCEDER

TO THINK

THOUGHT

THOUGHT

PENSAR;

ACHAR

TO KNOW

KNEW

KNOWN

SABER;

CONHECER

TO FELL

FELT

FELT

SENTIR

TO DO

DID

DONE

FAZER;

EXECUTAR

TO BEGIN

BEGAN

BEGUN

COMEÇAR;

INICIAR

TO TAKE

TOOK

TAKEN

PEGAR;

TOMAR

TO SING

SANG

SUNG

CANTAR

TO TALK

TALKED

TALKED

CONVERSAR

TO SPEAK

SPOKE

SPOKEN

FALAR

TO EXPIRE

EXPIRED

EXPIRED

EXPIRAR

TEACHER ATIVIDADE 13

THE ANSWER IS….. COMO BRINCAR…

1- O professor deverá preparar o material abaixo para cada grupo.

2- Separar os retângulos pelas cores e colocá-los em dois envelopes. Um

contendo o material rosa e outro o azul.

3- Em sala de aula, distribuir os alunos em grupos de quatro elementos;

4- Entregar um envelope contendo o material azul e outro contendo o material

rosa para cada grupo.

5- Pedir aos alunos de cada grupo para que distribuam o material azul em uma

carteira com a parte escrita virada para baixo e misture-os bem;

6- Solicitar aos alunos que dividam o material rosa em partes iguais para cada

elemento do grupo, mas que mantenham a parte escrita em sigilo.

7- Um aluno do grupo desvira uma carta azul da mesa. Aquele que tiver a

resposta em mãos deverá juntá-la à carta e colocar as duas lado a lado em

sua mesa, desvirar outra carta, e assim por diante.

8- Ganha o aluno que terminar todas as cartas que tiver em mãos primeiro.

SUGESTÃO: PLASTIFICAR O MATERIAL PARA MAIOR DURABILIDADE.

The first Brazilian woman

President.

DILMA ROUSSEFF

She was considered “The first lady

of Brazilian TV”

HEBE CAMARGO

She presents the Program "Pânico

na TV" in the Bandeirantes TV.

SABRINA SATO

She died with twenty-seven years

old. She had long black hair and many

tattoos.

AMY WINEHOUSE

He was a very famous singer,

dancer and he was called "The King of

Pop Music".

MICHAEL JACKSON

He was the best and the biggest

Brazilian Champion of F1. He died in

1994.

AIRTON SENNA

He was elected the First Black

President of the USA.

BARACK OBAMA

She wins the Reality Show "The

Farm" this year.

VIVIANE ARAUJO

He was the best soccer player in

the last year. He is Argentinian.

LIONEL MESSI

He is the most famous soccer

player in the Santos Football Club in

this moment.

NEYMAR

This person is a soccer player. In

his name has the word “Love”.

WAGNER LOVE

She died in Haiti when that country

almost was destroyed by an

earthquake in January, 2010.

DOCTOR ZILDA ARNS NEUMAN

She presents the most famous TV

Program in the world. She's a black

American woman very rich and

famous.

OPRAH WINFREY

In the past she was maid and

housekeeper but today she is a black

famous congresswoman.

BENEDITA DA SILVA

This man is a minister very brave

and intelligent. He speaks six

languages and has now been

appointed President of the Federal

Supreme Court of Brazil.

JOAQUIM BARBOSA

This singer is very successful with

his extravagant and exotic look.

LADY GAGA

This man was elected mayor of

Nova Esperança in the Parana State

in the last election.

GÉRSON ZANUSSO

He fought against apartheid in

Africa. He was arrested and was held

prisoner for almost thirty years. He is

a symbol of the struggle against racial

discrimination in the world.

NELSON MANDELA

This man was born on December

15, 1907 and he is the oldest and

most famous Brazilian architect. He

has one hundred and four years old

and is currently hospitalized. He died

a few days before completing one

hundred and five years old on

December 15, 2012.

OSCAR NIEMEYER

This man is accused of stealing

millions of dollars from public

Brazilians coffers. He denies it but the

Swiss government ordered him to

return the money to Brazil.

PAULO MALUF

This man was born in Australia

and has no arms and no legs but still

manages to lead a normal life.

NICK VUJICIC

This girl is very intelligent and

active. She was a Children's Program

presenter and now is an actress in

Carousel.

MAYSA

This football club of Rio de Janeiro

was champion in 2012. Fred is one of

their best players.

FLUMINENSE

This soccer player was in the

Flamengo but now he is in the Atlético

Mineiro.

RONALDINHO GAÚCHO

He was a big and fighter man. He

was Brazilian Vice-President when

Lula was elected President.

JOSÉ ALENCAR

This volleyball coach is considered

the biggest winner of all time in

command of the Brazilian Volleyball

Male. He's kind of cranky and very

nervous but is very competent and

intelligent.

BERNARDINHO

This man was a hemophiliac and

died because of this disease. He

became a symbol in the fight against

hunger and poverty in Brazil. He was

a sociologist.

HERBERT DE SOUZA – O

“BETINHO”

He is recognized worldwide as

"The King of Football".

EDSON ARANTES DO

NASCIMENTO

TEACHER

Avaliação

A avaliação acontecerá durante todo o processo e levará em consideração as

leituras, a participação nas discussões, as anotações realizadas referentes aos

textos, aos vídeos, as biografias produzidas pelos alunos, as pesquisas e demais

atividades aplicadas. Analisar se cada aluno conseguiu selecionar e retratar, com

o uso de tempos verbais adequados (presente, passado simples...), assim como

de marcadores temporais, os fatos mais importantes da vida dos personagens

biografados. Para os que demonstrarem maior dificuldade no momento da escrita,

lembrar que a tabela K-W-L pode ser usada como um suporte e uma fonte de

apoio confiável, não só para essa atividade, como para quando surgirem outros

desafios semelhantes. Finalmente, pedir aos alunos que escrevam suas

autobiografias resumidamente em inglês, dando-lhes apoio para isso, e realizar

uma avaliação escrita com os conteúdos estudados durante o processo. Se

possível finalizar o projeto com uma visita à APAE (Associação de Pais e Amigos

dos Excepcionais) de Nova Esperança e com um relatório sobre a visita feito

pelos alunos.

REFERÊNCIAS

From Wikipedia, the free encyclopedia

http://en.wikipedia.org/wiki/Nick_Vujicic#External_links (adapted and accessed in

23th, November 2012)

Interview with Nick Vujicic: http://www.youtube.com/watch?v=O-

bPWzl0khY&feature=related acessado em 23/11/2012 às 16h 01min.

Nick Vujicic: Life Without Limbs – CBN.com

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Tl58qufXfYk

acessado em 05/11/2012 às 14h15min.

Filme “BUTTERFLY CIRCUS”, com a participação de Nick no link:

http://www.dailymotion.com/video/xdj0ev_butterfly-circus-com-legendas-em

po_shortfilms acessado em 23/11/2012 acessado em 05/11/2012 às 18h 22min.

http://www.starpulse.com/Music/Jackson,_Michael/Biography/ acessado em

05.11.2012 às 02h28min.

http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Jackson acessado em 05.11.2012 às

00h23min.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/6ingle

s/1xegg.jpg acesso em 10/12/12 às 23h11min

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/4ingle

s/5ster.jpg acesso em 10/12/12 às 22h18min

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agens/kitty.jpg acesso em 10/12/12 às 23h50min

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/Image/outubro2011/ingles_imag

ens/beyourself.jpg acesso em 10/12/12 às 22h41min

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba,

_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino

Fundamental – Língua Portuguesa.

Brasília: MEC/SEF, 1998.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, BERNARD. O oral como texto: como construir

um objeto de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais

e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro.

Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências

didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In:

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.

Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das

Letras, 2004.

KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura e produção de

textos. Trad. Inajara Rodrigues. - Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Biografia 02:42, 16-07-2012