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GÊNEROS TEXTUAIS E EDUCAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA: UM

LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO

Rayane Isadora Lenharo (Aluna de Iniciação Científica/PROIC)Vera Lúcia Lopes Cristovão (Orientadora)

INTRODUÇÃO

• Contexto mais amplo: Projeto Gêneros Textuais e Educação Inicial do Professor de Língua Inglesa (GENTEDIPLI)

• Grupo de pesquisa Linguagem e Educação - UEL

OBJETIVOS

• Delinear um panorama das pesquisas que relacionam gêneros textuais e formação inicial do professor de inglês;

• Identificar o construto teórico-metodológico dos trabalhos; e

• Analisar como as pesquisas retratam a abordagem de gêneros na formação inicial.

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

• Interacionismo Sociodiscursivo (ISD);• Estudo dos textos e sua contribuição para o

desenvolvimento humano;• Contexto social é elemento fundamental

anterior à análise textual (BRONCKART 2006; 2008).

GÊNEROS TEXTUAIS

• “Tipos relativamente estáveis de enunciados” (BAKHTIN, 1992, p.297)

• “Formas verbais de ação social relativamente estáveis realizadas em textos situados em comunidades de práticas sociais e em domínios discursivos específicos” (MARCUSCHI, 2002, p.26)

GÊNEROS TEXTUAIS• “Megainstrumento, uma configuração

estabilizada de vários subsistemas semióticos (...) permitindo agir eficazmente numa classe bem definida de situações de comunicação.” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p.28)

GÊNEROS TEXTUAIS• Ensino com base em gêneros:

- PCN para língua materna (1998)- DCE para língua estrangeira – Paraná (2008);

• Pesquisadores da Universidade de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) sobre o modelo didático de gênero;

• Possibilita o desenvolvimento de capacidades e habilidades de uma forma contextualizada.

GÊNEROS E FORMAÇÃO• Escassez de trabalhos que relacionam os dois

tópicos;• Em 2002, Cristovão discutiu a falta de

investigação na área;• Os estudos se ocupavam apenas da análise do

desenvolvimento de capacidades de linguagem pelos alunos, da conceituação de gênero e do modo como ensiná-lo (MACHADO; LOUSADA, 2010).

METODOLOGIA• Pesquisa de resumos em 9 periódicos

nacionais (qualis A1 e A2) e revista Signum (qualis B1), além do número temático (nº40) do periódico Letras (UFSM);

• Dados organizados em um quadro com base na sistematização presente em Gamero (2011) e Quevedo-Camargo e Ramos (2008);

• Ocorreu durante os meses de maio e junho de 2011.

METODOLOGIA - Periódicos• Busca de palavras-chave no título dos

trabalhos em portais online e manualmente.- Gêneros textuais / Gêneros do discurso (discursivos)- Formação / Educação InicialPERIÓDICOPERIÓDICO QUALISQUALIS PERÍODOPERÍODO Nº DE TRABALHOS Nº DE TRABALHOS

ENCONTRADOSENCONTRADOSLinguagem em Linguagem em

(Dis)curso(Dis)cursoA2 2000 - 2011 (Abril) 2

PERGUNTAS DE PESQUISA

a) Quais pesquisas já foram realizadas sobre essa temática?

b) Quais as características dessas pesquisas?c) Quais são as relações entre gêneros textuais e

formação do professor de inglês nas pesquisas levantadas?

TÍTULO/TÍTULO/AUTORAUTOR

OBJETIVOOBJETIVO REFERENCIAL REFERENCIAL TEÓRICOTEÓRICO

METODOLOGIAMETODOLOGIA RESULTADOSRESULTADOS PERIÓDICOPERIÓDICO

1) Gêneros 1) Gêneros Textuais, Textuais, Material Material

Didático e Didático e Formação de Formação de Professores. Professores. CRISTOVÃO CRISTOVÃO

(2005)(2005)

Apresentar uma análise

inicial do processo de

elaboração de atividades

didáticas em torno de gêneros

textuais em um projeto de

extensão com a participação de

professores colaboradores

e alunos-professores.

A base teórica e metodológica do

trabalho se centra no interacionismo

sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ & SCHNEUWLY, 1998) e nas

considerações dessa corrente

teórica da psicologia sobre

aprendizagem de capacidades de

linguagem (DOLZ & SCHNEUWLY,

1998).

Interacionismo sóciodiscursivo (BRONCKART, 1999; DOLZ & SCHNEUWLY,

1998).

Alémde uma avaliação

preliminar de uma primeira

unidade didáticaelaborada pelos participantes do referido projeto,

os resultadospretendem

apontar para a necessária

discussão da relação entreelaboração de

material didático e a formação/o

desenvolvimentoprofissional dos

sujeitos envolvidos.

Signum

a) Quais pesquisas foram encontradas?

RESULTADOS• Total de trabalhos encontrados: 7• Cinco pesquisas possuem objetivos semelhantes

(relacionadas à elaboração/aplicação de sequências didáticas – SDs);

• Uma discute representações de futuros professores;

• Última analisa artigos de opinião produzidos por professores em formação e construção identitária a partir deles.

b) Características das pesquisas

RESULTADOS• Quatro não apresentam referencial teórico-

metodológico de forma clara;• Duas se fundamentam no ISD;• Uma se baseia na perspectiva sóciohistórico

cultural (Linguística Sistêmico Funcional);• Resultados claros em todas as pesquisas, com

exceção de duas (uma chega a não apontar nenhum resultado).

b) Características das pesquisas

DISCUSSÃO• Segundo as Diretrizes para Formação de

Professores (2002), a formação deve incluir:- o desenvolvimento de competências;- a coerência entre o que se aprende no curso de licenciatura e a prática esperada em sala de aula;- o envolvimento com a pesquisa sobre ensino e aprendizagem.

c) Qual a relação entre gênero e formação nas pesquisas levantadas?

CONCLUSÃO

• Necessidade de se desenvolverem pesquisas que abordem gêneros textuais e formação:A relação está sendo ignorada por aqueles que pesquisam na área, ou os próprios cursos de formação de professores estão relegando um papel secundário ao ensino de gêneros na grade curricular dos alunos-professores?

CONCLUSÃO

• Ausência de dados claros e de relevância nos resumos;

• Dificuldade na busca de pesquisas em alguns portais online;

• Muitas pesquisas mencionam o uso de gêneros textuais na formação inicial mas não apontam a relação direta entre os dois.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS• BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In_____. Estética da criação verbal. Trad. Por M. E. G.

Gomes. São Paulo: Martins Fontes, 1992 [1953].• BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas:

Mercado de Letras, 2006.• _____. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores.

Campinas: Mercado de Letras, 2008.• GAMERO, R. Identidade profissional do professor de inglês: um levantamento de dissertações

e teses de 1985 a 2009. In: Simone Reis; Klaas Van Veen; Telma Gimenez. (Org.) Identidade de professores de línguas. 1 ed. Londrina: EDUEL, 2011, v.1, p. 83-103.

• MACHADO, A.R.; LOUSADA, E. G. A apropriação de gêneros textuais pelo professor: em direção ao desenvolvimento pessoal e à evolução do “métier”. Linguagem em (Dis)curso, Palhoça, SC, v. 10, n. 3, p. 619-633, set./dez. 2010.

• MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In DIONÍSIO, Â. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

• QUEVEDO-CAMARGO, G.; RAMOS, S. M. Reconsiderando pesquisas sobre a identidade profissional do professor de língua inglesa no contexto brasileiro. Acta Scientiarium: Language and Culture, Maringá, v.30, n.2, 2008. p. 189-196.

• SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.