GNEROS TEXTUAIS E LETRAMENTO CRTICO NAS PROPOSTAS DE

PRODUO ESCRITA NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA

Katia Bruginski Mulik (UFPR) 1

Introduo

A utilizao de livros didticos (doravante LD) como suporte para o ensino e

aprendizagem uma prtica comum entre os educadores em seus mais variados

contextos educacionais. Assim como o livro facilitador na organizao do trabalho do

professor, auxilia o aluno a aprofundar seu conhecimento sobre os assuntos trabalhados,

a esclarecer dvidas quando necessrio, a realizar suas lies e etc. De acordo com

Nicolaides e Tlio (2011a) o LD poder ser uma excelente ferramenta que auxilia no s

no desenvolvimento da autonomia do educando, mas tambm da criticidade, se esses

forem desejveis por parte do aluno, j que no basta um material adequado se os ideais

dos agentes do processo de ensino-aprendizagem no estiverem em consonncia com a

proposta do mesmo. Os autores ainda advogam que a autonomia no deve estar

limitada ao plano individual, mas voltada sempre para o social de forma que o aprendiz

esteja consciente de seu papel scio histrico no grupo ao qual est inserido

(NICOLAIDES e TLIO, 2011b, p. 290).

O Programa Nacional do Livro Didtico (doravante PNLD) apesar de existir h

mais de dez anos, apenas em 2011 integra livros de lngua estrangeira moderna para o

ensino mdio e fundamental reconhecendo a importncia da lngua estrangeira moderna

(LEM) como componente curricular da educao bsica. O LD de LEM, de acordo com

o PNLD (2011, p. 12-13), deve promover a formao de cidados crticos e reflexivos,

1 Mestranda em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do Paran na linha de pesquisa em Ensino, aquisio e aprendizagem de lnguas estrangeiras com bolsa da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES); integrante do grupo de pesquisa Identidade e leitura CNPQ/UFPR coordenado pela prof. Clarissa Menezes Jordo; professora de lngua inglesa na rede pblica estadual SEED-PR. Contato: katiamulik@yahoo.com.br

desprovidos de preconceitos, capazes de respeitar a si mesmos e a outros, a sua prpria

cultura e as dos outros, partindo de experincias crticas e reflexivas com a lngua

estrangeira.

O LD, assim como qualquer outro material didtico, precisa levar em

considerao os pressupostos tericos que atendem as exigncias atuais para o ensino

discutidas nas mais variadas pesquisas, congressos e simpsios de lingustica aplicada e

ensino de lnguas elencando pressupostos tericos apresentados nos documentos oficiais

tais como os PCNs e as DCEs, buscando estar em consonncia com os objetivos

educacionais propostos para a educao bsica brasileira.

Tendo isso em vista, o propsito deste artigo consiste na discusso e anlise das

propostas de produo escrita do LD Keep in mind (trinio 2011-2013) verificando se

estas propostas atendem aos pressupostos do ensino por letramento crtico e se

procuram desenvolver no educando o despertar para a produo de gneros textuais

compatveis com as possibilidades de uso dos alunos. Um dos fatores que motivou a

escolha do livro para esta anlise deu-se pelo fato de que o mesmo integra o

PNLD/2011 o que o torna comum como material de apoio em diversas escolas pblicas

brasileiras. Alm disso, o referido LD utilizado pela autora deste artigo em suas aulas

de lngua inglesa ministradas em uma escola pblica da rede estadual do Paran. Outro

aspecto que chamou a ateno e despertou interesse foi em relao a crticas em parecer

tcnico que a prpria Secretaria Estadual de Educao (SEED- PR) fez ao referido livro

e que sero discutidas ao longo do texto. Como aporte terico deste estudo

imprescindvel o tratamento de questes relacionadas ao conceito de gneros textuais,

produo escrita na escola e letramento crtico que sero discutidos nos pressupostos

tericos seguidos da seo de apresentao da obra, da anlise e das consideraes

finais.

Gneros textuais, produo escrita e o PNLD de lngua estrangeira

Segundo Marcuschi (2008) os estudos que enfatizam a questo dos gneros

textuais no novo, e nas palavras do autor est na moda. O autor explica que no

Ocidente estes estudos j tm pelo menos vinte e cinco sculos e que se considerarmos

observaes sistemticas estas iniciaram com a tradio potica de Plato e a tradio

retrica de Aristteles. Marcuschi (2008, p. 149) afirma que a anlise dos gneros

textuais engloba uma anlise do texto e do discurso e uma descrio da lngua e viso

da sociedade, e ainda tenta responder a questes de natureza sociocultural no uso da

lngua de maneira geral. A compreenso dos gneros se relaciona com o trato da lngua

utilizada cotidianamente nas suas diversas formas que so materializadas em gneros

orais e escritos.

Os gneros textuais possuem formatos prprios que, embora sejam plsticos, ou

seja, mutveis ao longo do tempo e das transformaes socioculturais, so produzidos

de maneira bem similar por diferentes usurios. Isso se explica pelo fato de cada gnero

possuir um propsito comunicacional previamente definido e dessa forma seus usurios

utilizam-se de estratgias convencias para atingir estes propsitos. Este propsito alm

de definir o formato dos textos determina tambm sua esfera de circulao, ou seja, o(s)

domnio(s) atuante(s) desse texto, quem sero seus leitores, onde estaro esses leitores e

em que suporte tecnolgico esse texto ser fixado. Cada gnero tem uma funo e uma

forma, mas a determinao se d muito mais em relao funo comunicacional do

que da forma. O trabalho com gneros textuais nas aulas de LE promove uma maior

conscincia lingustica nos aprendizes alm de promover usos reais da lngua.

Koch e Elias (2007) apontam que o estudo da classificao e levantamento dos

gneros textuais existentes de forma estanque no pode ser feito devido prpria

dinamicidade dos mesmos, pois sendo prticas sciocomunicativas sofrem variaes

constantes em sua composio/constituio. As autoras argumentam que o

desenvolvimento da competncia metagenrica o que possibilita a interao dos

indivduos nas diversas prticas sociais. Tal competncia possibilita a produo e a

compreenso de gneros textuais, e at mesmo que os denominemos (KOCH e ELIS,

2007, p. 102).

Em relao produo escrita, o PNLD (2011) apresenta alguns critrios que

devem ser levados em considerao no que diz respeito escolha de um LD adequado

neste quesito:

- Produo escrita encarada como processo interativo;

- Envolvimento de diferentes gneros textuais;

- Abordagem de caractersticas scio-discursivas dos gneros, explicitao do

contexto e condies de produo: interlocutores e suporte de veiculao;

- Tomada de regras que regem o funcionamento lingustico: ortografia, morfologia,

semntica, sintaxe, estilstica, retrica e etc;

- O trabalho recorre a utilizao de mecanismos de coeso e coerncia inteligveis e

adequados ao contexto;

- Oportuniza a reflexo das etapas do processo de produo por parte do aluno.

Letramento crtico em lngua estrangeira

H uma relao estreita entre o ensino por meio do letramento crtico e a

utilizao de gneros textuais no ensino. O LC concebe lngua como discurso, ou seja,

como prtica social e assim o texto visto como uma construo discursiva scio e

historicamente situada. Assim o texto no tem valorao de sentido em si mesmo, fora

das condies em que foi produzido dependendo totalmente do propsito

comunicacional, da intencionalidade e dos participantes envolvidos (interlocutores).

Souza (2011, p. 288) ao definir linguagem coloca que sua construo social e

cultural, [...] nunca abstrata, descontextualizada, [...] nunca a mesma para toda a

nao, todo um mundo, todo um cosmos [...], a escrita uma atividade de construo

social de significados.

A efetivao de prticas de letramento em sala de aula implica no trabalho com

leitura de textos que faam sentido aos sujeitos aprendizes, tal conceito de texto no se

restringe ao verbal falado ou escrito, mas tambm ao imagtico, sonoro, oral, visual e ao

hipertexto. Diante da prpria concepo de texto, a concepo de leitura tambm se

expande como um processo interpretativo. Como proposta educacional o letramento

expande a ideia de leitura crtica da palavra para leitura crtica do mundo. No h

mundo sem palavras e nem palavras sem mundo, assim as palavras so capazes de

construir mundos (EDMUDO, 2010).

Consoante a Souza (2011) o fenmeno da globalizao traz consigo o desafio do

enfretamento das diferenas e de situaes de conflito, assim cabe aos professores

preparar aprendizes para confrontos com diferenas de toda espcie [...] que pode ser

alcanado atravs do letramento crtico (SOUZA, 2011 no paginado). O letramento

crtico prope que as verdades e os valores so atrelados as comunidades e as suas

histrias. O enfretamento de situaes de conflito pede o aprendizado da escuta, ou seja,

escutar o outro e aprender a escutar a si mesmo ouvindo o outro e as implicaes desses

processos.

Em relao ao processo de leitura e como este entendido na perspectiva do

letramento crtico, Souza (2011 no paginado) advoga que o processo de ler

criticamente envolve aprender a escutar no apenas o texto e as palavras que o leitor

estiver lendo, mas tambm [...] aprender a escutar as prprias leituras de textos e

palavras. Dentro dessa tica, cabe ao aluno percepo de como o autor produziu

determinados significados no texto, os quais tm origem em um contexto especfico, e

como esse contexto se torna integrado ao contexto em que o texto foi lido e aos

significados que foram construdos nessa leitura. Nessa trama, tanto o autor quando o

leitor produtor de significado os quais so feitos por meio da linguagem. Tais

significados e valores tem sua gnese nas comunidades em que os sujeitos pertencem.

Para Shor (1997) o letramento crtico questiona a construo social de si mesmo,

assim, o sujeito letrado criticamente, examina o seu desenvolvimento no mundo, bem

como seu posicionamento subjetivo que d sentido e o faz agir no mundo. O

conhecimento nessa perspectiva parcial e incompleto ao passo que construdo dentro

de culturas, experincias e contextos. Alm disso, o letramento crtico no se refere a

noo dominante do certo e do errado (ANDREOTTI, 2008), mas d possibilidade de

construo e transformao do conhecimento e dos modos de agir e de pensar o mundo.

Apresentao de obra

O livro Keep in mind possui quatro volumes (do 6 ao 9 ano do ensino

fundamental). Para a anlise, neste artigo optou-se por trabalhar com o volume do 9

ano, em razo da prpria apresentao dos volumes na Assessoria Pedaggica da

coleo. Os autores entendem que a produo textual em lngua inglesa e lngua

materna depende de conhecimentos relativos organizao textual e a construo

apropriada de sentenas e contedo, ou seja, so poucos gneros textuais que podem ser

elaborados com to pouco conhecimento vocabular e organizacional. Tendo isso em

vista, os autores preferem fornecer esses subsdios aos alunos ao longo do ensino

fundamental e por isso, preconizam, nos primeiros volumes, atividades de escrita que se

limitam a produo de frases ou preenchimento de informaes adotando o que eles

chamam de desenvolvimento de micro-habilidades da escrita (micro-skills for writing).

Assim, apenas no vol. do 9 ano que a produo de gneros textuais encarada e

exigida efetivamente: no 9 ano que se concretiza por completo a noo de produo

escrita como processo (process writing), como uma prtica intensiva por parte dos

alunos no qual se refere organizao textual (CHIN e ZAOROB, 2009, p. 41).

Em parecer tcnico destinado aos professores de LEM com relao escolha dos

LD, a SEED-PR afirmou que ambas as colees direcionadas ao ensino fundamental

no eram condizentes com as propostas e a concepo de lngua defendida nas

Diretrizes Curriculares Estaduais LEM:

As duas colees, Keep in Mind e English for teens links no apresentam aproximaes com as orientaes contidas nas Diretrizes Curriculares de lngua Estrangeira Moderna do Estado do Paran, ou seja, no concebem a lngua como discurso, como prtica social. No contemplam as prticas discursivas - oralidade, escrita e leitura - e o trabalho com a lngua se estabelece, to somente, com o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever, falar e ouvir. Nas abordagens de anlise da lngua no h reflexo quanto s escolhas lingustico-discursivas feitas para compor os textos, nem sobre a importncia destas escolhas para a compreenso do texto e da estrutura da lngua alvo (PARAN, 2010 - online).

Realmente a concepo de lngua que a coleo Keep in mind adota no a

mesma proposta pelas DCE-LEM. Na Assessoria Pedaggica da coleo posto que os

autores trabalham com a lngua como sistema e como prtica scio discursiva assim

defendido que:

os alunos dificilmente conseguiro se engajar em atos discursivos em ingls sem se apropriar de fundamentos bsicos dessa lngua, inversamente, de nada lhes servir aprender o ingls sem desenvolver a competncia discursiva necessria para interagir com os outros por meio dele. Com efeito, se a lngua a base sobre a qual se constri o discurso, o processo discursivo o meio pelo qual se realiza o

potencial significador da lngua, ou seja, o meio pelo qual se produz sentido com ela (CHIN e ZAOROB, 2009, p. 8).

Embora a coleo apresente uma viso de lngua um pouco distinta do que as

DCE-LEM propem notvel que a sugesto de propostas que enfatizam a elaborao

de gneros textuais se materializa nas atividades de produo escrita. Com isso, a

anlise desse artigo se justifica em razo da possibilidade de investigar a natureza

desses gneros sugeridos, bem como se estes possibilitam prticas de letramento

levando em considerao os alunos usurios desse LD.

Anlise e discusso dos dados

A anlise das propostas de produo escrita no LD Keep in mind deu-se com

base em alguns princpios norteadores que regem a produo de um gnero textual tais

como: indicao do gnero, tratamento de um possvel destinatrio propsitos

comunicacionais e orientaes especficas de elaborao. Alm desses princpios

discute-se se as prticas textuais sugeridas condizem com a proposta do ensino por

letramento crtico.

O volume escolhido para anlise composto por 12 unidades sendo que cada

uma delas trabalha com atividades de lintening, speaking, reading e writing. Como j

foi dito anteriormente, sero focalizados nesse artigo os aspectos relacionados s

atividades de escrita, mais especificamente as propostas de produo. Para isso,

selecionou-se trs propostas da seo Lets write do livro em questo buscando verificar

os aspectos supramencionados.

A primeira proposta sugere a produo de uma biografia (short biography), o

tema apropriado pelo fato de que nas duas unidades anteriores so trabalhados

aspectos relacionados aos verbos no passado e a organizao de fatos nesse tempo

verbal. A proposta se divide em trs etapas. Inicialmente sugerida aos alunos a escrita

de uma biografia de um de seus antepassados (av, av, bisav ou bisav). Na primeira

etapa propem-se a coleta de informaes sobre os eventos da vida da pessoa escolhida

a serem preenchidas em uma tabela tambm fornecida no exerccio. Na segunda etapa

sugerido que os alunos faam a escrita da biografia tendo como base as informaes

completadas anteriormente. Por fim, na terceira etapa, sugerida a discusso do texto

com os colegas e a leitura do mesmo fazendo comparaes e a reflexo sobre a vida no

futuro.

Diante disso, possvel verificar que a proposta considera a escrita como

processo, pois sugere a coleta de dados iniciais antes da produo. Alm disso, focaliza

um gnero textual definido que possui leitores reais (os colegas da classe). No entanto,

no so informadas as caractersticas desse gnero nem mesmo retomadas, no caso de j

terem sido trabalhas anteriormente. Tambm no informada a extenso que esse texto

deve ter (quantidade de linhas possveis para a produo), j que delimitada como uma

short biography, os aspectos que devem ser mencionados no texto, nem mesmo o tipo

de linguagem que pode/ deve ser adotada, ou seja, no sugerido um momento de

reflexo do prprio uso da linguagem. Como essas orientaes no so postas para os

alunos, provavelmente a efetivao da produo ser composta de frases isoladas feitas

na pr-escrita, pois o aluno no ter base sobre como compor sua produo se no

houver auxlio e sugestes de como faz-lo. Pode-se dizer que as lacunas de reflexo

quanto ao uso da linguagem e o posicionamento do aluno enquanto produtor de textos e

construtor de significados empobrece a produo sugerida e desfavorece ao aluno a

adoo de um posicionamento crtico e letrado.

A segunda proposta escolhida para anlise sugere o trabalho com o gnero

recado (telefone message). Nesta proposta os alunos precisam ouvir alguns recados

deixados na secretaria eletrnica e posteriormente escolherem uma mensagem para

fazerem anotaes do que ouviram no caderno. A produo consiste em trs etapas: a

escuta das mensagens, a transcrio da mensagem escolhida e o compartilhamento do

que foi ouvido e transcrito com os colegas de classe. Verifica-se que a produo escrita

esta sendo compreendida nessa proposta como a transcrio de informaes. Embora

essa prtica seja constante nas prticas sociais cotidianas visto que no se exige a

produo real, criativa e autntica por parte do aluno. Esse exerccio poderia se

enquadrar melhor se estivesse na seo de listening do livro (Lets listen) uma vez que

no houve produo do gnero textual, com destinatrio pr-definido, a escrita no

encarada como processo e no h espao na atividade para a reflexo do uso da lngua.

Nesse sentido a proposta no favorece na produo de prticas de letramento pelo fato

de conceber a produo textual como transcrio de informaes, uma vez que no h

espao para o posicionamento do aluno enquanto construtor do texto e agente

modificador desse texto atravs de suas experincias e interpretaes nesse tipo de

atividade.

A terceira proposta analisada sugere a produo de uma resposta no Yahoo!

Answers. A pergunta se refere a um turista que deseja visitar o Brasil nas frias de julho

e quer saber quais so os melhores lugares para visitar e que tipo de roupas deve trazer.

A produo da resposta se divide tambm em trs etapas. Primeiramente os alunos

devero ler a questo, em seguida se preparam para a produo atravs da discusso das

informaes que precisam fornecer ao turista com os colegas da classe. Nessa etapa h

uma tabela para auxiliar nessa produo em que se deve completar os lugares (pontos

tursticos), o clima (temperatura desses lugares no ms de julho) e as roupas apropriadas

para usar. Preenchida a tabela e realizada essas duas etapas, os alunos so convidados a

fazerem um rascunho da resposta para finalmente postarem o texto no Yahoo! Answers.

A proposta bem completa e contextualizada, pois parte de um texto autntico

inserido em um suporte tecnolgico real e com um leitor real. A produo sugerida em

etapas as quais proporcionam a reflexo do contedo em que deve ser produzido, sendo

que o mesmo discutido colegas. O texto original no colocado no livro ( colocado

um texto adaptado em termos de formato com o mesmo contedo) o que acaba sendo

uma perda em termos de trabalho com o formato do gnero. O endereo para a

postagem da pergunta, bem como o lugar de onde foi retirada tambm no fornecido,

porm em uma nota para o professor colocado que as perguntas no Yahoo tm

rotatividade, ou seja, so retiradas aps certo tempo, mas que caso isso tenha ocorrido o

professor pode criar uma pergunta e fornecer o endereo para os alunos.

Dentro das trs propostas analisadas, a terceira a que mais se adequa dentro do

que o trabalho com gneros textuais e o que a perspectiva do letramento crtico prope.

As trs propostas analisadas apresentam caractersticas comuns. Primeiramente por ter

em mente o trabalho com um gnero textual, segundo pelo fato de ser sugerida a

realizao em etapas. Nas trs propostas a questo da reflexo da linguagem, algo que

deixa a desejar, pois se discute mais o contedo do que o resgate de como a lngua ou

pode ser utilizada nesses textos. O gnero como principio norteador contribui para a

reflexo sobre a materializao da lngua o que corrobora com prticas de letramento.

No entanto, no basta que eles sejam sugeridos ou sirvam de apoio na produo, pois

assim a texto se transforma em pretexto e no contedo lingustico. preciso cuidado

ao se afirmar que se esta ensinando a trabalhar com gneros textuais se no h um

estudo sobre seus aspectos e se no h exigncia quanto produo autntica e criativa

por parte do aluno, pois dentro das trs propostas apenas a terceira enfatiza essa

produo e d alguns subsdios para que ela ocorra favorecendo no posicionamento do

aluno enquanto produtor de significados.

Consideraes finais

A partir da anlise das propostas de produo do LD - Keep in mind foi possvel

perceber que o trabalho com gneros textuais se faz presente no material e nesse sentido

o livro cumpre com o que propem na Assessoria Pedaggica. No entanto, essas

propostas de produo, embora sugiram o trabalho com gneros, no se efetiva nos

enunciados das produes a reflexo sobre o uso da lngua, bem como o possvel

destinatrio tendo algumas vezes a produo escrita concebida como o reporte de

informaes. claro que isso tambm trabalhar com a lngua e utiliz-la em situaes

reais, porm se o momento (leia-se a seo de produo escrita Lets write)

destinado para que os alunos produzam textos esse tipo de abordagem acaba no sendo

adequado. Assim o gnero textual que indicado na seo utilizado de forma

camuflada.

Dentro dessa perspectiva possvel afirmar que as propostas de produo textual

no LD analisado so parcialmente adequadas atentando ao fato de no levar em

considerao aspectos elementares na produo de gneros textuais assumindo certa

artificialidade na produo uma vez que o aluno pode se sentir desmotivado a produzir

textos que estejam fora de sua realidade, alm de as propostas desfavorecerem, em

algumas situaes, o uso real da lngua que conduz a prticas de letramento. Diante

disso, sugere-se ao professor usurio deste e de qualquer outro LD a reflexo e anlise

do que se coloca nas propostas metodolgicas e da efetivao dessas propostas

materializadas nas atividades. Para isso, fazem-se necessrias anlises e estudos em

parcerias com outros professores no momento de escolha do LD alm de uma postura

crtica por parte do professor que no pode se deixar enganar por propostas que na

teoria postulam uma coisa, mas nas atividades materializam outras.

Referncias

ANDREOTTI, Vanessa. Innovative methodologies in global citizenship education: the

OSDE initiative. In: GIMENEZ, T.; SHEEHAN, S.. (Org.). Global citizenship in the

English language classroom. 1 ed. : , 2008, v. 1, p. 40-47.

BRASIL. Guia nacional do livro didtico - PNLD 2011: Lngua Estrangeira Moderna

ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,

2010. Disponvel em: http://www.portal.mec.gov.br. Acesso em: 09 jun. 2012.

CHIN, Elizabeth; ZAOROB, Maria Lucia. Assessoria Pedaggica. So Paulo: Scipione,

2009. In: CHIN, Elizabeth; ZAOROB, Maria Lucia. Keep in mind - 9 ano: lngua

estrangeira moderna ingls. So Paulo: Scipione, 2009.

EDMUNDO, Eliana Santiago. O ensino de ingls na escola pblica sob a perspectiva

do letramento crtico. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-graduao em Letras:

Estudos Lingusticos, 2010. Disponvel em:

http://dspace.c3sl.ufpr.br:8080/dspace/handle/1884/24961 Acesso em: 10 jun. 2011.

KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do

texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2007.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.

So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

NICOLAIDES, Christiane; TLIO, Rogrio. O material didtico na promoo da

aprendizagem autnoma de lnguas por meio do letramento crtico. In: SZUNDY, Paula

T. C.; ARAJO. Jlio C.; NICOLAIDES, Christine S.; SILVA, Kleber A. (Orgs).

Lingustica aplicada e sociedade: ensino e aprendizagem de lnguas no contexto

brasileiro. Campinas, SP: Pontes editores, 2011a.

_____. A perspectiva do desenvolvimento da autonomia do aprendiz de lnguas em

livros didticos de ingls: reflexes e desafios para a formao do professor de lnguas.

In: SILVA, Kleber A.; DANIEL, Ftima de C.; KANEKI-MARQUES, Sandra M.;

Salomo, Ana C. B. (Orgs). A formao de professores de lnguas: novos olhares

volume I. Campinas, SP: Pontes Editores, 2011b.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao

Bsica: Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba, PR: SEED, 2008.

_____. Parecer tcnico: PNLD 2011- Lngua Estrangeira Moderna/ Ingls. PR:

Secretaria Estadual de Educao, 2010. Disponvel em:

http://www.nre.seed.pr.gov.br/uniaodavitoria/arquivos/File/Equipe/PNLD/Pareceres_Te

cnicos/LEM_ingles_PNLD_2011.doc Acesso em: 9 jun. 2012.

SHOR, Ira. What is critical literacy?. Journal of Pedagogy, Pluralism and Practice.

1997. Disponvel em: http://www.lesley.edu/journals/jppp/4/shor.html Acesso em: 11

jun. 2012.

SOUZA, Lynn Mario Menezes de. Por uma redefinio de Letramento Crtico: conflito

e produo de significao. Disponvel em: http://usp-

br.academia.edu/LynnMarioMenezesdeSouza/Papers/599422/Para_um_redefinicao_de_

letramento_critico_conflito_e_producao_de_significacao Acesso em: 11 jun. 2012.