GNEROS TEXTUAIS E LETRAMENTO

GENRE AND LITERACY

Maria do Socorro Oliveira UFRN

(msoliveira@digi.com.br)

Resumo: Neste painel, pretendemos discutir a relao letramento e gnero textual,

considerando a rica complexidade que envolve no apenas esses objetos tericos mas

tambm a sua aplicao no domnio pedaggico, particularmente no que diz respeito ao

ensino-aprendizagem de lngua materna. Vincularemos a discusso nossa experincia

de ensino, pesquisa e extenso desenvolvida junto a programas de formao de

professores voltados para a mobilizao de prticas transdisciplinares de natureza

colaborativa e fortalecedora. Nessa direo, indicamos os projetos de letramento como

uma alternativa para o desenvolvimento de um trabalho contextualizado com os gneros

textuais.

Palavras-chave: Letramento, gnero, formao de professor, ensino-aprendizagem de

lngua materna, projetos de letramento.

Abstract: Our contribution to this panel intends to discuss how literacy and genres

are related, taking into account the complexity involving not only these two theoretical

concepts but also their implementation in the pedagogical domain, especially related to

mother tongue learning-teaching. We intend to discuss that based on our experience in

teaching, research and extension developed at teacher education programs aiming at transdisciplinary practices of colaborative and strengthening nature. To accomplish this

task, we suggest literacy projects as an alternative to develop a contextualized work

with genres.

Keywords: Literacy, genre, teacher education, mother tongue learning-teaching, literacy

projects.

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1. Introduo

Resultado das discusses empreendidas nas universidades nas dcadas de 70 e 80 e dos

programas de renovao de ensino introduzidos nas diretrizes curriculares dos estados e

municpios e nos materiais destinados formao continuada de professores, os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) coleo de documentos publicados pelo

Ministrio de Educao e Cultura em 1997 inauguram uma importante e desafiadora

fase na educao brasileira que gera resistncias por parte daqueles mais apegados a

concepes tradicionais de ensino e se apresenta como uma dificuldade para os

professores que, por falta de formao adequada, sentem-se inseguros e/ou incapazes de

implementar prticas didticas inovadoras fundamentadas em um conjunto de teorias at

ento desconhecidas como objetos de ensino.

Com vistas preparao de professores e de outros agentes educativos para as

mudanas propostas nos PCN, bem verdade que o prprio MEC procurou assegurar o

estudo e o debate dessa proposta curricular mediante a proposio de programas e

projetos que atendessem, de forma ampla, comunidade educacional brasileira.

Tambm nesse sentido, outros rgos oficiais (Secretarias de Educao, Diretorias de

ensino etc.) promoveram, e continuam promovendo, cursos, encontros e debates para

que os professores se apropriem dessa nova orientao e dos objetos tericos que a

integram. No Brasil inteiro, instituies formadoras voltaram-se para a educao do

professor. Dentre os diversos programas institudos para tal fim, serve como exemplo o

Programa de Qualificao Profissional para a Educao Bsica (PROBSICA).

Implementado em vrias cidades do Rio Grande do Norte, o PROBSICA tem como

objetivo desenvolver uma poltica de formao para professores j no exerccio da

docncia, mas sem titulao acadmica, a qual lhes possibilite a construo de saberes

tericos e aplicados necessrios a uma prtica reflexiva e crtica em sala de aula.

Graas a esse esforo, no h dvida de que uma gama de conceitos, oriundos de vrias

reas, especialmente da lingstica terica e aplicada, instalou-se no discurso do

professor. No apenas nos grandes centros educacionais mas tambm naqueles situados

nos mais afastados rinces desse Brasil, a fala dos educadores brasileiros nunca esteve

to recheada de modismos tericos quanto agora. Na voz dos professores, o que se

ensina agora so os gneros textuais, sugeridos e explorados pelos livros didticos

segundo uma perspectiva de letramento. Os professores tambm dizem que preciso

alfabetizar letrando e no h dvida de que a linguagem uma prtica social. Esse

discurso, embora revelador de que o professor fez ecoar a voz dos PCN, no se tem

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efetivado na prtica do professor. Nesse sentido, temos nos perguntado se, de fato, esses

professores se apropriaram de tais conceitos ou se no houve apenas uma

popularizao de determinados referenciais tericos. A nossa experincia em

contextos de formao indica que a apropriao dessas noes no se tem efetivado do

modo esperado ou desejvel. Quando averiguamos a atribuio de sentido que

construda por grande parte dos professores, depreendemos que se trata de um discurso

vazio, com significaes distorcidas e banalizadas.

Desse modo, se, por um lado, podemos confirmar que os professores passaram a falar,

por exemplo, de noes como letramento e gnero textual, graas divulgao

desses termos pelos PCN e ao impacto de processos formativos oferecidos aos

professores, por outro lado, a mobilizao desses saberes no contexto de sala de aula

mostra-se problemtica. Na busca de uma apropriao que no se efetivou, o professor

acaba desenvolvendo um trabalho intuitivo que mistura prticas tradicionais com um

discurso pretensamente inovador caracterizado por entendimentos equivocados. E no

poderia ser de outra maneira! Como poderiam ter um entendimento claro e se sentirem

seguros acerca desses novos princpios se a prpria Academia os reconhece como to

complexos, sendo ainda foco de acirrados debates por parte da comunidade cientfica?

Transformar saberes cientficos em saberes a serem ensinados na prxis escolar,

naturalmente no um trabalho fcil!

Tendo em vista essa problemtica, as perguntas que orientam a nossa reflexo neste

painel so: 1) Que contribuies podem trazer os estudos de letramento e gnero para o

letramento do professor? 2) Como desenvolver com os professores prticas de

letramento acadmicas (formao inicial e continuada) que sejam significativas para o

trabalho cognitivo, social e poltico no letramento escolar? 3) Uma viso cannica do

letramento aliada a uma abordagem de gneros centrada no ensino explcito dos textos

valorizados nas culturas dominantes assegura o desenvolvimento da competncia leitora

e escritora de aprendizes oriundos de variados contextos sociais? O letramento cultural

impacta de igual forma ou garante, de modo integral, a incluso?

Em suma: Em face do reconhecimento da diversidade social, dos inmeros contextos

em que as prticas de leitura e escrita ocorrem, dos diferentes modos que as constituem

e dos diversos valores que a ela so atribudos, como tratar o letramento e os gneros

textuais, de modo a provocar impactos na formao docente e na apropriao de prticas

letradas significativas pelo aprendiz de lngua, favorecendo, naturalmente, a incluso

social?

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Responder a essas perguntas, fundamentados no modo como os professores tm

significado as orientaes dos PCN e atuado na sala de aula, implica discutir a rica

complexidade que envolve no apenas os objetos tericos letramento e gnero mas

tambm a aplicao desses conceitos no domnio pedaggico, particularmente no que

diz respeito ao ensino-aprendizagem de lngua materna.

Faremos isso a partir da nossa histria de ensino, pesquisa e extenso desenvolvida

junto a professores que trabalham em favor de grupos desfavorecidos social e

economicamente crianas moradoras de favelas ou pertencentes zona rural e jovens

e adultos que lutam para ter acesso a bens culturais e oportunidades sociais que se

oferecem num mundo em constante transformao, palco da ps-modernidade e das

novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC).

2. Situando a questo

Como qualquer iniciativa de natureza oficial (apesar de se preocupar com os interesses e

necessidades da comunidade escolar a quem destinada, ao levar em conta a cultura

local dos seus membros os alunos e os professores , como interlocutores), a

aplicao dos PCN (aqui falo de lngua portuguesa) apresenta um carter generalizante,

prescritivo e hegemnico, na medida em que se constitui numa iniciativa de carter

amplo, nacional que visa oferecer princpios tericos e diretrizes gerais para o ensino-

aprendizagem de prticas letradas desejadas por determinados grupos que detm o

poder disciplinar. No de se estranhar que a colocao dessa nova ordem posta em

circulao nos documentos oficiais das reformas de maneira hegemnica e prescritiva

traga dificuldades para os seus interlocutores.

A principal implicao o reconhecimento do letramento como um fenmeno neutro,

natural, singular, autnomo, visvel. Neutro no sentido de que pode ser

indiferentemente aplicado a qualquer aluno: da regio norte/da regio sul, pobre/rico, da

zona urbana/da rural, criana/jovem/adulto etc. Natural porque resulta de um consenso

social que segue a ordem regular das coisas, ignorando o diferente e o inadequado.

Singular porque est equacionado a uma prtica universalizante cujo interesse

homogeneizar o saber do aluno conduzindo-o a um nico lugar o da cultura letrada,

cannica, dominante, sem atender aos interesses e necessidades comunicativas de

grupos especficos. Autnomo porque ocorre de modo descontextualizado, atribuindo

escrita caractersticas intrnsecas, responsveis pelo desenvolvimento cognitivo. Visvel

pelo poder e legitimao que ao letramento cannico (letramento cultural) atribudo.

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No que diz respeito aos gneros textuais, a compreenso deflagrada a de que estes so

unidades textuais dadas, estticas, descontextualizadas, com caractersticas facilmente

identificveis, prontas para serem ensinadas. O gnero, porm, no se constitui num

fenmeno simples e puro. Conforme atestam estudos de vrios autores (JOHNS, 2006),

ele afetado por uma rede de variveis que juntas operam, tornando-o complexo e

multifacetado.

3. Letramento: complexidades

Enxergar o letramento como algo singular esquecer que a vida social permeada por

linguagem de mltiplas formas e destinada a diferentes usos. Nela, so veiculados

gneros diversos que so praticados por diferentes pessoas nas mais diversas atividades

sociais orientadas a partir de propsitos, funes, interesses e necessidades

comunicativas especficas, no obstante a compreenso de que alguns textos so

considerados cannicos e, por isso, mais legitimados que outros, socialmente. E

exatamente porque se constitui como algo plural que vale a pena problematiz-lo,

examinando as diversas facetas que o constituem e as razes por que esse fenmeno tem

se tornado um verdadeiro campo de batalha no domnio pedaggico.

Para entender essa guerra de letramentos (SNYDER, 2008), reflitamos sobre alguns

princpios que so centrais perspectiva dos novos estudos de letramento, conforme

referidos por pesquisadores estrangeiros. Aqui no Brasil, so denominados,

simplesmente, estudos de letramento (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008, p. 7).

Esses estudos argumentam que os letramentos, vistos como prticas sociais, necessitam

ser melhor entendidos nos seus contextos sociais e histricos; so fruto de relaes de

poder; servem a propsitos sociais na construo e troca de significados; formatam e

so formatos pela cultura; sofrem interferncia de posies ideolgicas podendo estas

serem explcitas e implcitas; so dinmicos na medida que so determinados por

injunes de natureza econmica (globalizao), tecnolgica (recursos da mdia e da

internet), poltica (polticas pblicas de educao) e histrica (certas prticas valorizadas

numa determinada poca que perdem o seu valor noutro tempo). So, enfim, mltiplos,

diticos, ideolgicos e crticos (BAYNHAM, 1995; LEU et al., 2004). Analisemos

alguns desses princpios.

3.1 Os letramentos so mltiplos

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A valorizao dos usos da leitura e da escrita como prticas sociais por oposio

compreenso do letramento visto como um modelo autnomo e homogeneizante,

encapsulado unicamente no processo de escolarizao que enfatiza o ler e o escrever

como uma habilidade, deu lugar compreenso de um novo conceito, de natureza plural

letramentos. Fruto da virada social nas pesquisas sobre linguagem (GEE, 2000), os

estudos de letramento reenquadraram-se, passando a destacar a complexidade da vida

social, a pluralidade dos contextos sociais e culturais, a fora das mudanas sociais e a

implicao dessas mudanas nas prticas de letramento cotidianas. Nesse novo quadro,

os letramentos locais ganharam importncia terica e, em conseqncia, diferentes

mundos de letramento (BARTON, 2000) tm sido explorados e tornados visveis. Uma

compreenso sistemtica de toda a complexidade e multiplicidade a que as prticas de

letramento esto vinculadas pode ser percebida em trs dimenses: 1) os diferentes

contextos de atividade; 2) as atividades particulares da vida cultural e 3) as diferentes

sistemas simblicos.

No h dvida de que as prticas de letramento que ocorrem nos variados contextos:

casa, escola, igreja, rua, lojas, empresas, rgos oficiais, dentre outros, atendem a

funes e propsitos diferentes. Um bilhete que circula no ambiente familiar no

apresenta as mesmas caractersticas de outro que produzido, por exemplo, num local

de trabalho, ou mesmo, na escola. O que se l e o como se l, fortemente

determinado pelo lugar onde lemos. No lemos, por exemplo, a bblia em famlia do

mesmo modo que a lemos na igreja. Nesta, o carter evangelizador supera o interesse

formativo, moral, tico que na famlia esperado e alimentado.

Sabemos que o mundo textualizado. Leitura e escrita esto em toda parte. O que

circula, portanto, na rua ou em ambientes comunitrios so modos de inscrio

especficos (placas, propagandas, faixas, outdoors, fachadas etc.) de grande fora

comunicativa e que, por isso, merecem ateno. Consumir e saber produzir os inmeros

textos que se distribuem nos mais variados contextos sociais significa no apenas ter

acesso a essas prticas comunicativas mas tambm assumir uma forma de poder que

negada a muitos.

Entender que o letramento mediado por textos implica naturalmente ter conscincia de

que o uso de determinados textos depende do sistema de atividades nas quais as pessoas

esto inseridas, noutros termos, depende dos papis que as pessoas exercem e do que

elas necessitam fazer por meio desses textos em determinadas situaes. esse sistema,

gerado nas instituies e domnios particulares da vida cultural (academia, unidades de

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trabalho, entidades religiosas, sindicatos, clubes etc.), que determina que gneros

escolher e usar em certas situaes comunicativas para atingir determinados propsitos.

Nesse sentido, os gneros, conforme afirma Bazerman (2005, p. 31) so parte do modo

como os seres humanos do forma s atividades sociais. Nessas atividades, os papis

que as pessoas exercem determinam que competncia leitora e escritora elas devam

possuir.

Se, no exerccio do seu trabalho, cabe a um mdico preencher pronturios com

informaes de seus pacientes, prescrever receitas com indicao de medicamentos, ler

bulas de remdios, ler literatura especializada a respeito de casos clnicos que lhe

interessem, registrar ordens e ocorrncias hospitalares, escrever artigos cientficos etc.,

um professor, ao ministrar uma disciplina, assume a tarefa de elaborar programas,

exerccios, fichamentos de textos para apresentao didtica, planos de aula, testes de

avaliao, comentrios e notas sobre a produo dos alunos, boletins de notas e registros

de contedo, avisos, textos para apresentao em aula (no recurso de power point), e-

mails etc., ler material impresso (livros, revistas, jornais), pesquisar na internet textos

informativos relativos ao contedo da aula etc. (devo a ltima ilustrao a Bazerman,

2005). Os exemplos aqui focalizados salientam a natureza relacional existente entre

situao, atividade e participantes em eventos de letramento.

Nos dias atuais, o que as pessoas fazem com o letramento e o modo como este

formatado tem sido largamente afetado pelo processo de globalizao, pelas exigncias

de uma economia altamente competitiva, pelos meios de comunicao de massa e,

naturalmente, pelo aparecimento da internet, vista como elemento central no fluxo e

acesso da informao. Na chamada era da informao, a disponibilidade cada vez

maior de recursos de comunicao e a rpida expanso das tecnologias a servio da

informao e da ao social colocam o indivduo frente necessidade de buscar,

localizar, sintetizar e avaliar informaes teis resoluo de problemas do cotidiano

(sacar dinheiro, pagar contas, comprar via internet, solicitar informaes e servios via

celular e/ou computador etc.).

Especificamente no domnio do trabalho, ambiente altamente competitivo, a busca de

estratgias efetivas para interagir, ganhar acesso informao e dela fazer uso para

solucionar problemas ligados ao funcionamento e produtividade da organizao aponta

para a necessidade de novos letramentos que permitam aos jovens em geral agir e

interagir na era do conhecimento cujo tom recai nas idias dos indivduos ou na sua

capacidade para pensar e criar, o que exige o desenvolvimento de vrias competncias

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do ponto de vista profissional. Em funo disso, pases desenvolvidos tm dado

prioridade a padres de excelncia na escola, investindo em polticas pblicas que

valorizam o capital humano, o que indica a necessidade de re-inventar o currculo

escolar no que diz respeito s competncias de linguagem para as demandas de um

letramento diferente. Afinal, conforme Leu et al. (2004), ensinar algum a ler e a

escrever para os letramentos do futuro uma experincia de transformao.

Nesse quadro caracterizador de uma sociedade do futuro, que tem como base os meios

de comunicao de massa e o desafio de ser criativo, o letramento grfico une-se ao

letramento visual. Nessa combinao de mltiplas formas semiticas, a imagem deixa

de atuar como um elemento que complementa ou ilustra a palavra para ser um modo

estruturante do texto. Dessa forma, ela integra a mensagem, carregando em si mesma

um valor semntico. Nesse tipo de gramtica textual, o sentido que se atribui ao texto

resulta de um design mais amplo no qual se incluem caracteres alfabticos, imagens,

cores, texturas, formas em movimento, apresentados todos de modo linear, ou seja,

alocados no mesmo espao textual.

Se essa configurao textual e/ou modo de significar no texto traz um grau de

complexidade maior para a formao de leitores e escritores na contemporaneidade (p.

ex., leitura de grficos, mapas, textos miditicos), a dificuldade crescente no chamado

letramento eletrnico em que, diferentemente do letramento impresso, informaes em

rede so interconectadas (linked) de forma no linear hipertexto , o que aponta para

a construo de novos cenrios de letramento e novos perfis de profissionais na

educao.

Ainda que se reconhea no contexto escolar o desejo de explorar o mundo virtual em

sala de aula, motivado por polticas de incluso digital, o que se nele observa,

entretanto, uma espcie de bricolagem. No dizer de Lankshear e Knobel (2000), a

escolarizao dos letramentos ps-modernos d-se como velhos vinhos em novas

garrafas. o caso de recontar velhas estrias atravs do uso de uma nova tecnologia,

por exemplo, power point. Consideremos que apenas fazer uso desse recurso, ainda que

interessante, no possibilita entender a funcionalidade e o valor das novas tecnologias

digitais.

3.2 Os letramentos so diticos

Amplamente discutidos nos estudos da linguagem, palavras como agora, hoje, aqui, l,

ir, vir assumem diferentes significados dependendo do lugar e tempo em que so

enunciados. Tambm segundo as abordagens etnogrficas de letramento, a considerao

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desses aspectos enunciativos indica a natureza ditica das prticas de letramento ou o

seu carter situacional, sua dimenso histrica e topogrfica. Essa natureza explica por

que as prticas de leitura e escrita so dinmicas. Mudam em termos de forma e funo.

Evoluem e se transformam segundo condies scio-histricas. Reflexo interessante

nesse sentido elabora Orlandi (1988), ao argumentar a imprevisibilidade e pluralidade

possvel da leitura. A variao de leitura a que ela se refere contempla, por exemplo, a

questo de como um nico texto permite possveis leituras em certas pocas e no em

outras; textos sagrados (em snscrito) so lidos hoje como pertencentes ao domnio da

literatura; classes sociais e instituies selecionam, apreciam e legitimam certos textos

diferentemente de outras (textos cannicos ou no); certos modos de ler circulam em

determinados domnios e no em outros (ler em voz alta ou em voz baixa, para estudo,

para ocupar o tempo, para se divertir etc.); determinadas leituras e textos sofrem

restrio por parte de quem l (jovem, criana, tipo de profissional etc.).

As rpidas transformaes tecnolgicas que hoje se do afetam profundamente o

letramento, na medida em que requerem do indivduo novas habilidades e estratgias

para se adaptar e adquirir os letramentos que emergem, alm de abrir possibilidades

para o uso criativo da tecnologia como uma ferramenta til para exercer novas funes e

propsitos na formatao e composio de mensagens. A natureza ditica do letramento

suscita, assim, uma nova concepo ou (re)definio do que significa tornar-se letrado.

3.3 Os letramentos so ideolgicos

A postulao das noes de letramento autnomo em oposio a letramento

ideolgico, sendo entendido o primeiro como uma tecnologia neutra e universal cuja

aquisio, por si mesma, produz efeitos sobre o desenvolvimento cognitivo e social, e a

segunda como um posicionamento sensvel ao carter sociocultural das prticas de

letramento e s estruturas de poder na sociedade (STREET, 1994), suscita uma rica

discusso sobre a natureza ideolgica dos letramentos.

Embora se possa entender, a partir desse contraponto, que apenas esse modelo

alternativo est atravessado de ideologias, como a prpria adjetivao indica,

apresentando-se o modelo autnomo como neutro, no sentido de que busca a

universalizao das prticas de letramento, e como hegemnico, por estar a servio do

poder de um grupo particular, no se trata de uma relao to simples. Com vistas a essa

relao, importante entender que mesmo as concepes que se apresentam como

neutras (letramento autnomo) camuflam pressuposies culturais e vises particulares

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do mundo social, interessadas em sustentar determinadas relaes de poder, sendo, por

isso, ideolgicas.

H distintas formas de entender a ideologia. Conforme a teoria social crtica

(THOMPSON, 1995, apud RESENDE; RAMALHO, 2006), a ideologia , por natureza,

hegemnica no sentido de que serve para produzir, reproduzir e transformar a ordem

social que favorece certos indivduos, ou mesmo, grupos dominantes. Uma vez que as

ideologias se materializam nas prticas discursivas, a investigao destas incluir

sempre um componente ideolgico.

No que diz respeito s prticas de letramento, os diferentes grupos sociais buscam

continuamente assegurar, por meio da agncia humana, seus interesses ou valorizar as

formas de ler e escrever que lhes trazem benefcios ou se constituem como um bem

social compartilhado entre eles. As crenas a respeito do modo como as comunidades

elegem seus bens sociais apontam necessariamente para um tipo de ideologia (GEE,

1994). No h, nesse sentido, nenhuma orientao de letramento que no seja

ideolgica.

3.4 Os letramentos so culturais

O entendimento de que as prticas de letramento esto sempre encaixadas em

especficos contextos culturais tem sido um recorrente tema de estudo particularmente

no campo da pesquisa etnogrfica. Esses estudos salientam a natureza situada dos

letramentos e discutem o fato de alguns serem invisveis em relao a outros

considerados visveis/dominantes (BAYNHAM, 1995, p. 246). evidente que o

letramento escolar goza de legitimao e, em razo disso, visto como um parmetro

para avaliao dos letramentos locais. Nesse sentido, as grandes crticas dirigidas aos

letramentos locais referem-se s limitaes desses letramentos, forma romntica

como estes so olhados e s relaes que so estabelecidas entre eles e os letramentos

distantes, noutros termos, entre o local e o global.

Em resposta aparente pobreza dos letramentos locais, inmeros pesquisadores

(STEET, 2001; 2003; BAYNHAN, 2004) observam que, embora vozes dominantes

caracterizem as populaes locais como iletradas, uma rica variedade de prticas de

letramento pode ser deflagrada em comunidades marginalizadas, sejam elas situadas em

ambientes rurais ou urbanos. Defendem, por isso, a necessidade de tornar visveis as

prticas de letramento cotidianas em toda a sua complexidade. Eles argumentam que o

respeito que se deve ter por esses letramentos no deve ser confundido com uma

abordagem romntica. A verdadeira inteno no isolar essas prticas de outras que

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esto fora, mantendo-as puras, mas t-las como ponto de partida para introduzir

letramentos hegemnicos, comprometidos com o progresso e a modernizao. Nesse

sentido, a relao local/global no excludente. O global se imbrica ao local na medida

em que essas comunidades tencionam garantir os seus direitos e necessidades locais.

Assim (re) inventada, a questo da instruo passa a ser entendida como uma prtica

de ensino-aprendizagem situada (BAYNHAN, 2004; BARTON, HAMILTON &

IVANIC, 2000; SZWED, 2001), em que a escrita (e, naturalmente, a leitura), por si

mesma, incapaz de resolver problemas que so inerentes prtica social.

Ainda a respeito dessa articulao prticas de letramento locais/prticas de letramento

dominantes , h quem discuta que os letramentos universalizantes e os modos de

produzir conhecimento na academia (letramento acadmico) so, em sentido restrito,

profundamente locais (BAYNHAN, 2004; LATOUR, 2000).

Trabalhar nessa (re)inveno requer a implementao de programas de letramento que

respondam s aspiraes do grupo a que se destina, oferecendo a eles a possibilidade de

usar a leitura e a escrita de forma funcional, ou seja, como um instrumento que busque

alternativas para resolver problemas de mbito local ou que esteja sintonizado com os

desejos e sentimentos daqueles a quem est endereado. Escutar esse outro exige do

professor e/ou do pesquisador na rea atitudes de engajamento e de responsabilidade

social, alm da habilidade para se colocar como insider nesses contextos.

Na prtica, sabemos que articular o local ao global no tarefa fcil. Se, por um lado, o

professor enfrenta hoje o desafio de promover o conhecimento junto a grupos

especficos que cultivam prticas e vises do mundo muito particulares (jovens de

periferia, crianas e jovens de zona rural, adultos com interesses prprios em

determinadas prticas de letramento), por outro lado, h que se considerar que, com a

democratizao e a globalizao, chegam escola indivduos completamente clivados

pelo processo de modernizao. Fazem parte de grupos cujos valores, crenas e prticas

so bem especficas, mas, ao mesmo tempo se inserem em uma comunidade global

cuja demanda de informao e trabalho exige deles novas competncias, favorecendo ou

no possibilidades de incluso. A esses aspectos se acrescenta a dificuldade, a que esto

submetidos os professores, relativa imposio de uma grade de contedos a ser

ministrada no decorrer do ano letivo.

O multiculturalismo impe ao professor uma agenda desafiadora a de incluir numa

sociedade grafocntrica educandos pertencentes a uma tradio oral. Nesses contextos, a

imposio de letramentos exgenos acaba, muitas vezes, por expuls-los da escola ou

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desinteress-los pelas prticas escolares, uma vez que fazer parte dessa cultura letrada

oferecer um fardo muito pesado para quem se sente incapaz ou almejar um futuro

para quem no tem futuro. A compreenso desse quadro exige do professor e do

pesquisador outro enquadre no h possibilidade de agir sobre esse mundo se no

somos capazes de dialogar com ele. As pesquisas crticas e as pedagogias

culturalmente sensveis podem oferecer respostas mais efetivas para uma pedagogia do

letramento, julgamos.

3.5 Os letramentos so crticos

Na atualidade, o que se tem considerado como crtico diz respeito ao modo como as

pessoas usam textos e discursos para construir e negociar identidade, poder e capital

(LUKE, 2004). A teoria crtica est preocupada em entender as relaes entre poder e

conhecimento e em teorizar o papel da linguagem na produo e reproduo do poder

na vida cotidiana, na comunidade e nas instituies.

Assim pensando, a linguagem no simplesmente um meio de expresso ou

comunicao; antes uma prtica a partir da qual os aprendizes conhecem-se a si

mesmos, o seu contexto scio-cultural e as suas possibilidades para o futuro. Trabalhar

a linguagem nesta direo envolve decodificar a dimenso ideolgica dos textos,

instituies, prticas sociais, formas culturais (por exemplo, a televiso, o cinema), para

revelar seus interesses seletivos. Para isso, faz-se necessrio destacar a importncia das

pedagogias multimodais variedade de modos, formas locais de comunicao e dos

letramentos multivocais que capacitam aprendizes a cruzar fronteiras discursivas, sem

ser penalizado pelo dominante.

Tratando do letramento crtico, estudiosos afirmam que o propsito maior dessa

orientao formar o cidado crtico capaz de analisar e desafiar as foras opressoras da

sociedade, de forma a torn-la mais justa, igualitria e democrtica; lutar contra a

cultura do silncio e defender a produo de um conhecimento cultural como um

elemento de fora no jogo de discursos conflitantes (FREIRE, 1973; McLAREN, 1988;

GIROUX, 1997).

Essa concepo de letramento exerce grande poder e influncia nas polticas

educacionais voltadas para a formao do cidado crtico, tanto no mbito nacional

quanto internacional. Entretanto, a sua aplicao em sala de aula impe grandes

dificuldades, principalmente no que se refere conciliao do local no global. Essa

parece ser uma tarefa desafiadora para o professor e para as escolas interessadas em

buscar alternativas de transformao.

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O grande entrave tem sido romper com um currculo prescrito, prprio da orientao do

letramento cultural (McLAREN, 1988). Neste, as unidades de estudo so selecionadas a

priori, sendo o desempenho de leitura, de escrita e de outras habilidades submetido a

avaliaes quantitativas por programas que tencionam produzir indicadores sobre a

efetividade dos sistemas educacionais (testes do ENEN, do PISA, do vestibular, entre

outros). J no letramento crtico, o currculo se define no processo de produo do

conhecimento, ou seja, ele se (re)desenha a partir de questes que emergem das prticas

de letramento escolar organizadas em eventos que objetivam atender necessidades de

linguagem especficas de uma comunidade de aprendizes envolta em propsitos tambm

particulares. Por exemplo: algum que est interessado em desenvolver sua competncia

leitora e escritora para prticas do cotidiano ler a bblia, escrever para parentes

distantes, compreender instrues em situaes de trabalho, ou ainda, exercitar seus

direitos como cidado etc. certamente se sentir excludo em programas de letramento

cuja ateno est voltada para o domnio dos discursos de poder ou de assimilao das

prticas cannicas. O atendimento a esse aprendiz envolve trabalhar com especficos

gneros, focalizando determinadas habilidades e mecanismos textuais.

4. Gnero textual: teorizaes

Aberto a variados campos disciplinares, os estudos sobre gnero textual tem-se

ampliado, favorecendo reflexes variadas provenientes de epistemologias diversas das

quais floresceram estudos cognitivistas, enunciativos, interacionista scio-discursivos,

pragmtico-textuais, semiticos, scio-retricos etc., ocasionando o crescimento de um

corpo de estudos empricos situados em domnios diversos, por exemplo: no escolar, no

profissional, no acadmico, no pblico, no privado, no digital, entre outros.

Colidem, nesses estudos, um espao unificador, revelado pelo entendimento

compartilhado entre pesquisadores de que o gnero uma entidade complexa e

multidimensional, com outro dispersor, observado pela utilizao de terminologias

flutuantes e pelos cruzamentos de construtos tericos diferentes. Em razo disso, esse

construto se mostra bastante controverso e de difcil abordagem tanto para aqueles que

o analisam no nvel terico quanto para os que esto interessados na sua aplicabilidade.

Em face da sua complexidade, prev-se que o gnero textual nem um tipo de texto

nem um tipo de situao. Antes, constitui-se numa relao funcional entre texto e

contexto, ou seja, entre um tipo de texto e uma situao retrica (COE, 2002, p. 197).

Por ser multidimensional, o gnero inclui o textual, o social e o poltico, devendo ser

analisado a partir de diferentes aspectos: formal, retrico, processual e temtico. Essas

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dimenses interagem e se sobrepem fornecendo ao usurio da lngua experiente um

conhecimento sofisticado que lhe permite manipul-los conforme propsitos variados.

Numa anlise multidimensional de um gnero cumpre destacar vrios elementos:

contedo (tema), linguagem, estilo, formato, organizao retrica (esquemtica ou

cognitiva), tom, aspectos visuais (cores, imagens) etc.

Um gnero , em suma, um modo prprio de dizer que revela quem fala e de que lugar

fala, conforme observa Hyland (2005 apud JOHNS, 2006, p. 245) falar de um gnero

significa adaptar-se a uma estncia apropriada, manifestando uma voz que leitores

experientes consideram apropriada.

Como fenmenos histricos, vinculados vida cultural e social, os gneros textuais so

profundamente dinmicos, plsticos e imprevisveis. Eles se transformam, se

entrecruzam, surgem e desaparecem conforme determinaes scio-comunicativas.

5. Gnero textual: implicaes para o ensino

No domnio pedaggico, os professores tm-se colocado num mar de incertezas frente

adoo de um conceito em relao ao qual possuem pouco esclarecimento e respaldo

terico, apesar das orientaes dos PCN, e frente necessidade de sustentao do seu

trabalho com esta categoria na sala de aula. Nesta atividade, os professores continuam

estabelecendo a indevida correspondncia entre gnero e tipo textual, apesar de se

ampararem no discurso de que esto ensinando gneros.

No que diz respeito didatizao desse conceito, tambm no h, por parte das

diferentes abordagens de gnero, um consenso. Os diferentes posicionamentos

registrados pouco esclarecem o professor ou o ajudam na tarefa didtica. H quem

afirme que o objetivo no tornar os gneros objetos reais de ensino, mas utiliz-los

como quadros de atividade social em que as aes de linguagem se realizam

(BRONCKART, 1999). Alguns defendem o ensino explcito dos gneros argumentando

que estes se constituiriam em instrumentos de mudana social e empoderamento

(CHRISTIE, 1999; ROTHERY, 1996). Outros problematizam o ensino prescritivo e

formalstico (pedagogia explcita) dos gneros, ao entend-los como dinmicos,

plsticos, sujeitos a mudanas, transformaes ou at ao desaparecimento. Por

respeitarem o conhecimento situado e o papel do contexto na linguagem, julgam que

difcil (ou impossvel) montar um modelo ou currculo com base em gneros.

Defendem, desse modo, uma pedagogia da imerso (JOHNS et al. 2006; KERN,

2000), argumentando que o estudo de gneros ajuda os escreventes a descobrirem o que

pode ou no ser dito ou feito atravs deles. Estudos voltados para a instruo de escrita

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relacionam diversas abordagens de ensino orientadas para diferentes funes:

abordagem funcional e comportamental escrita para assimilao; abordagem cognitiva

escrita para auto-expresso e construo de significado; abordagem de prticas scio-

culturais escrita para afirmao; abordagem de gneros escrita para acesso aos

discursos de poder; abordagem crtica escrita para mudana social (AUERBACH,

2005). Essa disperso terica, resultante de escolhas funcionais, indica a necessidade de

novos questionamentos e posicionamentos a respeito da relao gnero e ensino.

6. Voltando s questes iniciais (novos questionamentos)

Parece-nos, desse modo, que pensar sobre a questo dos gneros no contexto escolar

requer antes compreender o que seja gnero e os fenmenos que a esse construto esto

vinculados, por exemplo, o do letramento, entendido como uma prtica social plural e

motivada por princpios de natureza ideolgica. Estabelecer essa relao implica,

necessariamente, perguntar: gnero segundo que tipo de abordagem terica? gnero

para quem (no caso, que aluno)? gnero com vistas a que concepo de letramento e,

conseqentemente, a que projeto poltico-pedaggico?

Afinal, o que o professor ensina e como ele ensina so conseqncia da compreenso

que ele tem dos fenmenos lingsticos e do entorno que o envolve no qual se incluem

os alunos com suas especificidades. Diferentes concepes de gnero e de letramento

resultam em diferentes prticas. Se no letramento cultural h um acordo no sentido de

que o aluno domine o maior nmero de gneros, a fim de que circule, de modo

legtimo, em variadas esferas discursivas, no letramento crtico, a inteno que o aluno

se aproprie daqueles gneros (e no de muitos) que lhes sejam teis para agir no mundo

ou para fazer uso de determinadas prticas que lhes convm em termos de necessidade

comunicativa.

importante salientar que a efetivao dessas prticas no contexto escolar vai depender

das possibilidades e interesses de cada educando. Numa turma, por exemplo, de alunos

com avanada idade, o interesse pela leitura e escrita est orientado por propsitos bem

especficos: escrever para um filho, solicitar um servio, reivindicar um direito, fazer

uma reclamao, ler uma conta a pagar, ler a bblia etc. J numa turma de jovens, o

grande interesse pelas prticas que abrem portas para o trabalho ou para capacitao

profissional, incluindo-se tambm o desejo de um dia participar de cursos universitrios.

Nesse grupo, as prticas de letramento que favorecem a conscincia poltica mostram-se

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muito significativas, na medida em que desenvolvem o senso crtico e a vontade de

participar e se engajar em causas sociais, funcionando tambm como um recurso que

eleva a auto-estima de alunos que, dada a extrema pobreza em que vivem, no

acreditam na vida ou na possibilidade de participar dos bens sociais materiais e

intelectuais. Programas de letramento, nesse sentido, assumem um carter

transformador.

Entendendo-se que os gneros so os elementos estruturadores da vida social, no

letramento crtico, a prtica social o componente orientador para o trabalho didtico.

A natureza performativa dos gneros coloca em questo: os gneros podem ser

ensinados? Se podem, que sentido devemos atribuir palavra ensino? Se entendemos

ensino como instruo, evidente que no poderemos ensinar os gneros. O que

nesse sentido se ensina a sua dimenso textual os textos e fazer isso ter uma

viso parcial dos gneros. Se o entendemos como imerso, assumimos que os gneros

podem ser objetos de ensino, uma vez que a sua apropriao ocorre de modo situado,

orientado por propsitos reais. Esse modo de ensinar com os gneros e no sobre os

gneros requer inserir os alunos numa verdadeira etnografia das prticas de linguagem

(DEVITT, A; REIFF, M. J.; BAWARSHI, A., 2004) ou, conforme a proposta de Swales

(1998), num trabalho textogrfico.

Revelam-se como uma alternativa produtiva para o trabalho com os gneros, na direo

descrita, os projetos de letramento nos quais as prticas de letramento decorrem de um

interesse real na vida dos alunos, servindo para atingir algum outro fim que vai alm da

mera aprendizagem da lngua, no seu aspecto formal (KLEIMAN, 2000, p. 238).

Consideraes finais

A reflexo que pomos em destaque neste trabalho se inicia pelo impacto que os PCN

tm provocado nos professores de lngua materna. A nossa experincia em programas

de formao de professores indica-nos que, apesar de os professores ecoarem o discurso

desse documento oficial, aludindo a vrias noes nele contempladas, por exemplo,

letramento e gnero, a apropriao (se assim podemos chamar) desses conceitos e a sua

aplicao na sala de aula apresentam-se de forma bastante problemtica. Com o foco

nessa questo refletimos sobre a complexidade terica que inerente a esses conceitos,

relacionando-a sempre com a atividade de ensino-aprendizagem.

Inicialmente, discutimos a natureza plural do letramento, sistematizando as

caractersticas que o integram e os aspectos que a ele esto relacionados: cultura,

ideologia, poder, poltica, globalizao, tecnologia. Nesta sistematizao,

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argumentamos que os letramentos so mltiplos, diticos, ideolgicos e crticos. A

anlise desses quatro princpios feita a partir de mltiplos olhares que contribuem para

a compreenso de questes de natureza terica, formativa e didtica vinculadas s

prticas de letramento no contexto escolar e de formao.

Com vistas aos gneros textuais, centramos nossa reflexo na disperso que se observa

relativamente a esse construto, tanto no nvel terico quanto prtico. Embora haja um

consenso de que o gnero uma entidade complexa, exatamente essa complexidade

que dificulta uma tomada de posio quanto a abord-lo como um objeto de ensino no

contexto escolar. Nesse sentido, defendemos que trabalhar com os gneros no contexto

escolar exige compreender este conceito conforme as variadas tendncias tericas, sua

relao com as diferentes concepes de letramento e sua articulao com a audincia a

quem est destinado. Diferentes concepes de gnero e de letramento resultam em

diferentes prticas.

O fechamento da discusso feito com a pergunta: podem os gneros ser ensinados? A

esse respeito, nossa posio a de que tal questionamento requer antes perguntar: Qual

o sentido de ensinar? Se entendermos ensinar como instruo, julgamos que no

podemos ensinar os gneros textuais. O objeto que permite ser ensinado o texto, ou

talvez melhor, os mecanismos constitutivos do texto. Se ensinar visto como um

processo de imerso na prtica social, a resposta positiva, tarefa que exige uma

abordagem contextualizada, ou mesmo, etnogrfica. Nesta perspectiva, sugerimos os

projetos de letramento como prticas que contextualizam a leitura e a escrita,

possibilitando abordar os gneros no como um fim, mas como um meio.

Corresponde, noutros termos, a ensinar com os gneros e no sobre os gneros, o que

significa consider-los como o elemento organizador da ao de ensinar.

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