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INTERACES NO. 6, PP. 1-7 (2007)
http://www.eses.pt/interaccoes
EDITORIAL: DIALOGISMO(S) E CONSTRUO DE CONHECIMENTO
Gracinda Hamido Escola Superior de Educao do Instituto
Politcnico de Santarm
Centro de Investigao em Educao, Faculdade de Cincias da
Universidade de Lisboa [email protected]
Margarida Csar
Centro de Investigao em Educao, Faculdade de Cincias da
Universidade de Lisboa [email protected]
O presente nmero da revista Interaces, com o tema A construo de
conhecimento enquanto empreendimento dialgico/interactivo, tem como
objectivo reunir cientistas e prticos de vrias disciplinas/reas
cientficas e
tecnolgicas, promovendo a apresentao e discusso de projectos de
investigao
recentes ou em curso, acerca do papel das interaces/relaes
dialgicas na
construo do conhecimento. Pretende-se apresentar evidncias e
elaboraes/discusses tericas, a partir de vrios campos de
investigao e de
prtica, acerca do papel das relaes de natureza dialgica (intra e
inter individuais e
comunitrias) nos processos de
aprendizagem/desenvolvimento/mudana implicados
na construo e apropriao de conhecimento. Pretende-se tambm
explorar e
clarificar algumas implicaes educacionais e societrias desses
processos,
pressupondo que eles podem ser observados em vrios contextos
(escolas e outras
organizaes, comunidades, contextos profissionais, pessoais e
interpessoais, entre
outros) e analisados atravs de diferentes quadros de referncia
tericos e
metodolgicos (Educao, Psicologia, Sociologia, Antropologia,
Histria, Cincia,
Artes, entre outros).
O dialogismo, constructo que deu o mote a este nmero especial
duplo, fez
emergir, em particular nos ltimos dez anos, um grande nmero de
trabalhos
cientficos inscritos em diversos domnios, com
focagens/tentativas de compreenso
de fenmenos de comunicao, aprendizagem e identidade, entre
outros, em diversos
cenrios: escolar, profissional, familiar, institucional,
comunitrio (Bliss, Slj, & Light,
1999; Cole, Engestrm, & Vasquez, 1997; Lave & Wenger,
1991; Oles & Hermans,
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2 HAMIDO & CSAR
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2005; Perret-Clermont, Pontecorvo, Resnick, Zittoun & Burge,
2004; Resnick, Levine,
& Teasley, 1996).
O dialogismo, quer do ponto de vista ontolgico (enquanto
fenmeno) quer
epistemolgico (enquanto conceito), tem revelado o seu potencial
heurstico para a
compreenso de fenmenos humanos, cuja complexidade no se deixa
captar por
quadros e processos lineares ou linearizantes, exclusivamente
analticos,
desconsideradores da viso holstica que a complexidade exige.
Dilogo surge, aqui, entendido de modo abrangente, enquanto locus
e
processo de construo intersubjectiva de sentidos, configurando e
sendo configurado
por mudanas no conhecimento e na aco, que assim so co-geradas
em
movimentos de participao em (e co-autoria de) sistemas de
actividade (Cole &
Engestrm, 1997; Leontev, 1997), ou no que vrios autores chamam
comunidades
de prtica (Lave & Wenger, 1991). Estes movimentos dialgicos
podem ocorrer nos
planos interpessoal e/ou social, mas tambm intrapessoal.
Ancorados na concepo
do self, enquanto entidade de natureza eminentemente social,
alguns autores como
Hermans (2001) perspectivam os agentes em dilogo enquanto
diferentes
posicionamentos do self, agenciando diferentes vozes, por vezes
conflituantes,
representativas de si prprio, assim como de outros
significativos. O self dialgico,
diversamente do self individualstico, repousa na concepo de que,
numa mesma
pessoa, podem (com)viver, interagir e co-construir-se diferentes
vozes, elas prprias
interdependentes entre si e dos diferentes cenrios sociais em
que so mobilizadas.
Assumindo uma perspectiva dialgica, entre social e individual
concebe-se
existir uma interface dinmica, que se joga e observa em
processos de inter-aco,
mediao semitica, construtores de prticas sociais e artefactos
particulares (Bliss et
al., 1999; Renshaw, 2004; Rommetweit, 2003). Particularmente
elucidativa deste olhar,
parece-nos a ideia metafrica de Wertsch (1991), de que a mente
se estende para
alm da pele (p. 14).
A aprendizagem e a construo do conhecimento so, pois, concebidos
como
aspectos integrantes da prtica. A prtica no fornece apenas o
cenrio para essa
construo, como se esta fosse um processo independente ou
reificvel, j que as
diversas prticas sociais, geradas por processos interactivos, so
tambm geradoras
deles. O conhecimento vivo /dinmico resulta da distribuio social
dos recursos
culturais /simblicos para o pensamento e a aprendizagem, bem
como do uso,
histrica e culturalmente situado, de instrumentos mediadores,
entre os quais a
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EDITORIAL 3
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linguagem ocupa lugar de destaque (Cole & Engestrm, 1997;
Grossen, 1999;
Rommetweit, 2003; Wertsch, 1991). A participao no
desenvolvimento de prticas
sociais situadas, emergentes de e constituintes de sistemas de
actividade conjunta,
constitui-se, assim, como elemento central na construo do
conhecimento, entendido
como processo e entidade eminentemente dialgicos.
O conjunto de artigos que agora se apresentam aborda
precisamente diversos
cenrios e modos de construo de conhecimento, sublinhando, pela
prpria
heterogeneidade que apresenta, o carcter complexo e multi-nvel
das interaces que
se encontram subjacentes e alimentam esse processo. Diramos que
os referentes
conceptuais no divergem de forma substancial. Porm, a
diversidade dos objectos de
estudo e de participantes envolvidos, assim como das
metodologias adoptadas , ela
prpria, exemplificativa dos pressupostos dialgicos.
Efectivamente, encontramos no
conjunto dos artigos:
micro anlises (construes identitrias, por exemplo) e macro
anlises (culturas de escola, polticas educativas e de investigao,
entre outras);
processos de construo e apropriao mais focados em percursos e
processos individuais (como as crianas e jovens em risco) ou em
colectivos (como as salas de aula, comunidades de
investigadores);
participantes to diversos quanto jovens em risco, formandos na
educao formal, regular e recorrente de adultos e do ensino
superior, ou
investigadores numa rede de produo de conhecimento;
metodologias de observao e anlise com recurso a focus groups,
anlise narrativa, anlise fenomenogrfica, ou investigao-aco.
Esta diversidade est tecida, contudo, em torno de alguns
aspectos comuns,
como a preocupao com a compreenso dos pontos de vista dos
agentes envolvidos
e a reflexo terica e teorizante com ancoragem em trabalhos
empricos, na sua
grande parte estudos mais amplos, dos quais os respectivos
autores nos trazem
algumas dimenses de anlise e reflexo mais relevantes.
Este primeiro nmero especial composto por 8 artigos e, como j
afirmmos,
tratando-se de um nmero duplo, ser seguido de um segundo nmero
especial,
dedicado ao mesmo tema. No primeiro nmero encontramos os
seguintes autores e
artigos:
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4 HAMIDO & CSAR
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(1) Iva dAlte, Paulo Petracchi, Tiago Ferreira, Carla Cunha,
& Joo Salgado,
Self dialgico: Um convite a uma abordagem alternativa ao
problema da
identidade pessoal. Os autores discutem a relao entre
posturas
epistmicas acerca da natureza do conhecimento e concepes
tericas
acerca da identidade pessoal. Partindo de uma anlise crtica das
vises
empirista, do cognitivismo clssico e do construccionismo social,
exploram
extensivamente os princpios essenciais do dialogismo,
procurando
evidenciar este movimento enquanto viso alternativa das questes
da
identidade pessoal. Exploram ainda o modo como esta
abordagem
dialgica tem encontrado entradas e desenvolvido contributos
relevantes
para os domnios da neuropsicologia, da psicologia do
desenvolvimento
infantil, da psicologia social e cultural e da clnica
psicolgica.
(2) Michle Grossen & Anne Salazar Orvig, Elaboration de la
notion de
confiance et secret mdical dans des focus groups. Com suporte
na
abordagem dialgica da linguagem e da cognio, apresentam uma
anlise
realizada a partir da observao de debates em focus groups, a
propsito
do segredo mdico e da sua relao com o conceito de confiana.
iluminado e analisado o processo de construo dialgica e de
evoluo
das respostas de diferentes indivduos em interaco, focados em
dilemas
envolvendo o segredo mdico. O conceito de confiana, enquanto
objecto
dos movimentos discursivos e alimento das argumentaes, surge
como
produto da actividade colectiva dos grupos.
(3) Isolina Oliveira, Do currculo, das interaces e da
aprendizagem como
construo identitria. D-nos conta de uma parte de um amplo
projecto de
investigao-aco, visando analisar o impacto de um projecto
curricular,
relativo a um currculo em alternativa para o 2 ciclo do ensino
bsico,
desenvolvendo a participao em comunidades de prtica, e
analisando a
(re)construo identitria de jovens em risco de abandono escolar.
Neste
artigo evidencia como modos particulares de gerir o currculo
podem
mediar processos de incluso, o desenvolvimento de competncias
sociais
e acadmicas e a construo renovada de sentidos de identidade
pessoal
e grupal.
(4) Conceio Courela & Margarida Csar, Construo dialgica e
interactiva
do conhecimento por estudantes adultos, participantes numa
comunidade
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EDITORIAL 5
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de aprendizagem, em educao ambiental. Apresentam e discutem
dados
e anlises parciais de um estudo que, no contexto da educao de
adultos
(3 ciclo ensino bsico recorrente), elaborou, implementou e
avaliou um
currculo em alternativa ao SEUC, envolvendo estudantes adultos
que j
tinham experienciado, no passado, insucesso acadmico
repetido,
professores e as comunidade educativa e social na construo
de
trabalhos de projecto colaborativos, fazendo emergir uma
comunidade de
aprendizagem e potenciando processos de incluso acadmica, social
e
profissional, cujo impacto foi analisado atravs de um follow up
de 4 anos,
que se seguiu implementao do currculo em alternativa.
(5) Luclia Teles & Margarida Csar, Matemtica com arte: A
construo de
identidades dialgicas atravs de microprojectos colaborativos.
Articulando
referentes da educao matemtica intercultural e da abordagem
dialgica,
do conta de como conceberam, implementaram e estudaram um
microprojecto interdisciplinar, dinamizado pela professora de
matemtica,
com o objectivo de potenciar as competncias e conhecimentos
matemticos de uma turma de alunos do 9 ano da Escola de Dana
do
Conservatrio Nacional. A particularidade/cultura desta escola e
a relao
desta com a menor relevncia da formao acadmica geral (na qual
se
inclui a disciplina de matemtica) so analisadas de modo
articulado com
os processos de construo identitria dos alunos. As autoras
propem
uma anlise baseada na relevncia quer da natureza do contrato
didctico
quer do trabalho colaborativo, bem como da natureza das tarefas
e do
aspecto mediador que representaram na construo de significados,
para
as tarefas matemticas.
(6) Paulo Almeida & Margarida Csar, Contributos da interaco
entre pares,
em aulas de Cincias, para o desenvolvimento de competncias
de
argumentao. Neste artigo apresentam e discutem alguns dados de
um
projecto de investigao-aco desenvolvido no contexto de uma turma
de
alunos do 10 ano de escolaridade, na disciplina de Cincias da
Terra e da
Vida. Sustentados em anlises de excertos de interaces entre
alunos, os
autores reflectem sobre a implementao curricular de trabalho em
dades,
visando o desenvolvimento de competncias de argumentao e de
pensamento em cincias, bem como sobre a construo de
conhecimento
cientfico.
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6 HAMIDO & CSAR
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(7) Maria Lusa Grcio, Maria Elisa Chaleta, & Pedro
Rosrio,
Conceptualizaes sobre o aprender ao longo da escolaridade.
Reflectem
sobre as concepes do que aprender, para alunos posicionados
em
diferentes nveis do sistema de ensino (anos terminais dos
ensinos bsico,
secundrio e superior), bem como sobre como essas concepes se
relacionam com experincias de aprendizagem nessas diferentes
etapas
dos seus processos educativos. Propem algumas linhas de anlise
crtica
do sistema educativo, no que em particular se refere sua
capacidade
para, deliberadamente, propiciar o desenvolvimento de
competncias de
aprendizagem nos alunos.
(8) Norma Gutirrez & Cristina Ramrez, Fondos sectoriales
para la
investigacin en educacin bsica en Mxico: Actores e
interacciones.
Trazem discusso a realidade Mexicana no que refere s polticas
de
fomento da investigao e da inovao educativas. As autoras
descrevem
e analisam neste artigo o processo de criao de redes de produo
de
conhecimento especializado em educao bsica, a nvel nacional,
envolvendo agentes dos sectores acadmico, produtivo e
governamental
quer pblico quer privado, e visando identificar necessidades,
desenhar
modos de interveno e avaliao de modo articulado. As autoras
analisam, em particular, os processos de interaco e
coordenao
intersectorial na produo e reinvestimento de conhecimento,
atravs
destas redes de investigadores e instituies ligadas
investigao
educacional. Sublinham especialmente, na sua anlise, a natureza
desses
processos e das construes colectivas deles emergentes: a criao
de
espaos de interaco entre lgicas de trabalho/profissionais
diversas e
algumas das dificuldades surgidas, dada a natureza
multidisciplinar e
multireferencial do trabalho a produzir.
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EDITORIAL 7
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