Inclusão escolar currículo, diferença e identidade

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FACULDADE SÃO CAMILOFORMAÇÃO PEDAGÓGICAMARCELO OTONE AGUIAR

RESUMO DO TEXTO ³Inclusão escolar currículo, diferença eidentidade´

VITÓRIA2011



MARCELO OTONE AGUIAR

RESUMO DO TEXTO ³Inclusão escolar currículo, diferença eidentidade´

Trabalho desenvolvido durante a disciplina deLibras solicitado pela Prof(a).: CleuniceCardoso.

VITÓRIA2011



Inclusão escolar currículo, diferença e identidade

Maura Corcini Lopes

A autora Maura Corcini trata, neste texto, do tema inclusão escolar, mas não

toma partido em relação à inclusão e/ou exclusão escolar, porém aponta

estratégias que poderiam ser utilizadas dentro da realidade que vivemos na

sociedade e apóia em diversos autores para problematizar os conceitos de

inclusão e exclusão. Se pensarmos em um processo educacional definido por uma proposta

pedagógica de inclusão, automaticamente voltamos nosso olhar ao currículo

escolar pretendido, como um dispositivo que se relaciona com os sujeitos em

permanente construção. As diferenças dentro de um conjunto de diversidades

existem e sempre existiram. Os termos exclusão e inclusão fazem parte de

uma trama social relativadas pelas redes de saber e de poder.

Apesar de ser um tema amplamente debatido, as discussões acerca da

inclusão ainda não se esgotaram. O que vem se presenciando é a inclusão

chegando à escola de forma pretensiosa, exigindo conhecimento daqueles que

trabalham com processos de ensino e de aprendizagem no currículo escolar.

Pedindo uma escola com espaços permanentes e reconhecidos para a

produção de conhecimentos, que possibilite m um novo olhar dando significadoas ações e aos sujeitos.

O sistema educacional carece de uma pedagogia inclusiva, que de acordo com

Beyer (2005) a qual foi citado no texto, considere com atenção os fatores

sociais que permeiam este sistema, não apenas preocupada com a construção

de estratégias de atendimento escolar para os alunos.

Portanto, tornar uma escola inclusiva não se resume no desenvolvimento de

competências dos professores e reestruturação técnica, mas deve-se começar

através de mudanças nas atitudes, refere-se a uma reestruturação bastante

significativa no sistema político-educacional. Oportunizar a todos os alunos

uma educação de qualidade exige a necessidade de que se aceite o p rincípio

humanista da inclusão.

Considerando a realidade brasileira, constituir uma verdadeira escola para

todos permanece como uma esperança ou utopia, diz Beyer (2005), quando



aborda várias experiências feitas em outros países. E, na perspectiva de

transformar em prática escolar aquilo que é defendido como concepção e como

lei pelas políticas públicas da educação inclusiva, a grande questão levantada

pelo o autor é a respeito das ações necessárias para garantir aos alunos com

necessidades diversificadas, estratégias e processos de ensino que

contemplem suas necessidades.

Pressupõe-se para o processo de inclusão que as diferenças tenham espaço

dentro do currículo escolar, na visão de currículo como um dispositivo criado

para determinar percursos, práticas e posições de aprendizagem. Trata -se de

um espaço tenso, produtivo e de lutas culturais, e de modo a ser entendido

como um campo de ações em permanente (des)construção. Ações que

abarcam impensáveis relações entre sujeitos, saberes, estruturas e formas de

ver e de narrar às diferenças.

Desenvolver uma gestão de sala de aula inclusiva não pressupõe, pois, um

trabalho individual, mas sim o planejamento e a execução de um programa em

que os alunos possam compartilhar vários tipos de interação e de identidade.

Neste espaço das diferenças e das relações entre os sujeitos, a importância

dos professores olharem para toda a turma como alunos diferentes, e pensar

que o aluno em uma condição de deficiência identificada pode muito bem

compartilhar as sessões de aprendizagem com os colegas. Esta aproximação

poderá beneficiar a todos, pois irão dispor de uma pedagogia apropriada às

dificuldades que existirem.

No qual se teve a pretensão de abordar algumas reflexões sobre a inclusão

escolar, torna-se viável salientar, a importância da capacitação de docentes

para estarem atuando nestes espaços de uma escola inclusiva. Conforme,

Sassaki (1999) a capacitação leva os profissionais da educação a uma

constante reflexão sobre sua prática pedagógica; é necessário uma

capacitação efetiva de docentes para atuar nessa perspectiva inclusiva, que

vise o desenvolvimento do sujeito autônomo. Assim, segundo o mesmo autor, a

formação do professor deve ser vista como uma ação que vise ampliar as

competências, a fim de desenvolver as potencialidades do profissional em

todas as dimensões.

Nesse sentido, entende-se a necessidade de uma formação docente

continuada, mas em busca de um novo perfil de profissional da educação, de



acordo com Skliar (2006), professores que não fiquem somente num discurso

racional acerca do outro, mas que também ³se aproxime das experiências que

são dos outros, mas não a reduza na mesmice egocêntrica e hegemônica da

educação´ (SKLIAR, 2006, p. 33).

Contudo, nessa abordagem sobre o processo inclusivo, almeja -se uma

inclusão em que todos possam ter acesso às oportunidades de ser e estar na

sociedade de forma participativa, de forma que a relação entre o acesso às

oportunidades e as características individuais não seja marcada por interesses

econômicos, ou por assistencialismo público (GAI; NAUJORKS, 2006).

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