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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de MatematicasPrograma Enfermeria
Primer Semestre
Matıas Enrique Puello [email protected]
www.matiaspuello.wordpress.com
Universidad Metropolitana de BarranquillaDepartamento de Ciencias Basicas Generales
30 de enero de 2018
Matıas Puello (Unimetro) Induccion - Matematicas 30 de enero de 2018 1 / 21
Induccion - Matematicas
Indice I
1 Induccion al curso de Matematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa
4 Estrategias Didacticas
5 Evaluacion
6 Bibliografıa
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
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Induccion al curso de Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
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Induccion al curso de Matematicas
Marco legal
Marco legal
LEY 266 DE 1966 (Enero 25)Por la cual se reglamenta la profesion de enfermerıa en Colombia yse dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artıculo 1o. OBJETO. La presente Ley reglamenta el ejercicio dela profesion de enfermerıa, define la naturaleza y el proposito de laprofesion, determina el ambito del ejercicio profesional, desarrollalos principios que la rigen, determina sus entes rectores de direccion,organizacion, acreditacion y control del ejercicio profesional y lasobligaciones y derechos que se derivan de su aplicacion. . . .
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Induccion al curso de Matematicas
Marco legal
Marco legal
LEY 266 DE 1966 (Enero 25)
Por la cual se reglamenta la profesion de enfermerıa en Colombia yse dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artıculo 1o. OBJETO. La presente Ley reglamenta el ejercicio dela profesion de enfermerıa, define la naturaleza y el proposito de laprofesion, determina el ambito del ejercicio profesional, desarrollalos principios que la rigen, determina sus entes rectores de direccion,organizacion, acreditacion y control del ejercicio profesional y lasobligaciones y derechos que se derivan de su aplicacion. . . .
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Induccion al curso de Matematicas
Marco legal
Marco legal
LEY 266 DE 1966 (Enero 25)Por la cual se reglamenta la profesion de enfermerıa en Colombia yse dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artıculo 1o. OBJETO. La presente Ley reglamenta el ejercicio dela profesion de enfermerıa, define la naturaleza y el proposito de laprofesion, determina el ambito del ejercicio profesional, desarrollalos principios que la rigen, determina sus entes rectores de direccion,organizacion, acreditacion y control del ejercicio profesional y lasobligaciones y derechos que se derivan de su aplicacion. . . .
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
Marco legal
Marco legal
LEY 266 DE 1966 (Enero 25)Por la cual se reglamenta la profesion de enfermerıa en Colombia yse dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artıculo 1o. OBJETO. La presente Ley reglamenta el ejercicio dela profesion de enfermerıa, define la naturaleza y el proposito de laprofesion, determina el ambito del ejercicio profesional, desarrollalos principios que la rigen, determina sus entes rectores de direccion,organizacion, acreditacion y control del ejercicio profesional y lasobligaciones y derechos que se derivan de su aplicacion. . . .
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
Marco legal
Marco legal
LEY 266 DE 1966 (Enero 25)Por la cual se reglamenta la profesion de enfermerıa en Colombia yse dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artıculo 1o. OBJETO. La presente Ley reglamenta el ejercicio dela profesion de enfermerıa, define la naturaleza y el proposito de laprofesion, determina el ambito del ejercicio profesional, desarrollalos principios que la rigen, determina sus entes rectores de direccion,organizacion, acreditacion y control del ejercicio profesional y lasobligaciones y derechos que se derivan de su aplicacion. . . .
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
¿Que es la matematica?
Que es la Matematica
Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo elrazonamiento logico, estudia las propiedades y relaciones entre entesabstractos (numeros, figuras geometricas, sımbolos).
Las matematicas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,estructuras, relaciones geometricas y las magnitudes variables.
Los matematicos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e in-tentan alcanzar la verdad matematica mediante rigurosas deduccio-nes.
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
¿Que es la matematica?
Que es la Matematica
Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo elrazonamiento logico, estudia las propiedades y relaciones entre entesabstractos (numeros, figuras geometricas, sımbolos).
Las matematicas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,estructuras, relaciones geometricas y las magnitudes variables.
Los matematicos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e in-tentan alcanzar la verdad matematica mediante rigurosas deduccio-nes.
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
¿Que es la matematica?
Que es la Matematica
Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo elrazonamiento logico, estudia las propiedades y relaciones entre entesabstractos (numeros, figuras geometricas, sımbolos).
Las matematicas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,estructuras, relaciones geometricas y las magnitudes variables.
Los matematicos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e in-tentan alcanzar la verdad matematica mediante rigurosas deduccio-nes.
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Induccion - Matematicas
Induccion al curso de Matematicas
¿Que es la matematica?
Que es la Matematica
Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo elrazonamiento logico, estudia las propiedades y relaciones entre entesabstractos (numeros, figuras geometricas, sımbolos).
Las matematicas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas,estructuras, relaciones geometricas y las magnitudes variables.
Los matematicos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e in-tentan alcanzar la verdad matematica mediante rigurosas deduccio-nes.
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Induccion - Matematicas
Presentacion del Programa
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
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Induccion - Matematicas
Presentacion del Programa
Unidades tematicas
Unidades tematicas
Algebra Operativa
Conjuntos, Logica y Numeros
Funciones y Graficas de Funciones
Calculo diferencial aplicado a las Ciencias de la Vida
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Induccion - Matematicas
Presentacion del Programa
Unidades tematicas
Unidades tematicas
Algebra Operativa
Conjuntos, Logica y Numeros
Funciones y Graficas de Funciones
Calculo diferencial aplicado a las Ciencias de la Vida
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Induccion - Matematicas
Presentacion del Programa
Unidades tematicas
Unidades tematicas
Algebra Operativa
Conjuntos, Logica y Numeros
Funciones y Graficas de Funciones
Calculo diferencial aplicado a las Ciencias de la Vida
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Induccion - Matematicas
Presentacion del Programa
Unidades tematicas
Unidades tematicas
Algebra Operativa
Conjuntos, Logica y Numeros
Funciones y Graficas de Funciones
Calculo diferencial aplicado a las Ciencias de la Vida
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Presentacion del Programa
Unidades tematicas
Unidades tematicas
Algebra Operativa
Conjuntos, Logica y Numeros
Funciones y Graficas de Funciones
Calculo diferencial aplicado a las Ciencias de la Vida
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Induccion - Matematicas
Metodologıa
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
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Induccion - Matematicas
Metodologıa
Metodologıa a seguir
Metodologıa
Coherente con el proyecto educativo de la Universidad Metropolitana,el modelo pedagogico aplicado es de pedagogıa dialogica, la cualconduce a que:
El estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa supe-rior de su desarrollo cognitivo.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento el cual se torna significa-tivo sacando al estudiante de su pasividad y lo convierte en activoconstructor de su propio aprendizaje.
Orienta la ensenanza y el currıculo hacia el desarrollo de habilida-des cognitivas, afectivas, psicomotrices, socioafectivas, entre otras,propiciando en el estudiante el pensamiento crıtico.
Propende por el desarrollo de la capacidad argumentativa, crıtica yanalıtica del estudiante.
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Induccion - Matematicas
Metodologıa
Metodologıa a seguir
Metodologıa
Coherente con el proyecto educativo de la Universidad Metropolitana,el modelo pedagogico aplicado es de pedagogıa dialogica, la cualconduce a que:
El estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa supe-rior de su desarrollo cognitivo.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento el cual se torna significa-tivo sacando al estudiante de su pasividad y lo convierte en activoconstructor de su propio aprendizaje.
Orienta la ensenanza y el currıculo hacia el desarrollo de habilida-des cognitivas, afectivas, psicomotrices, socioafectivas, entre otras,propiciando en el estudiante el pensamiento crıtico.
Propende por el desarrollo de la capacidad argumentativa, crıtica yanalıtica del estudiante.
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Induccion - Matematicas
Metodologıa
Metodologıa a seguir
Metodologıa
Coherente con el proyecto educativo de la Universidad Metropolitana,el modelo pedagogico aplicado es de pedagogıa dialogica, la cualconduce a que:
El estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa supe-rior de su desarrollo cognitivo.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento el cual se torna significa-tivo sacando al estudiante de su pasividad y lo convierte en activoconstructor de su propio aprendizaje.
Orienta la ensenanza y el currıculo hacia el desarrollo de habilida-des cognitivas, afectivas, psicomotrices, socioafectivas, entre otras,propiciando en el estudiante el pensamiento crıtico.
Propende por el desarrollo de la capacidad argumentativa, crıtica yanalıtica del estudiante.
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Induccion - Matematicas
Metodologıa
Metodologıa a seguir
Metodologıa
Coherente con el proyecto educativo de la Universidad Metropolitana,el modelo pedagogico aplicado es de pedagogıa dialogica, la cualconduce a que:
El estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa supe-rior de su desarrollo cognitivo.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento el cual se torna significa-tivo sacando al estudiante de su pasividad y lo convierte en activoconstructor de su propio aprendizaje.
Orienta la ensenanza y el currıculo hacia el desarrollo de habilida-des cognitivas, afectivas, psicomotrices, socioafectivas, entre otras,propiciando en el estudiante el pensamiento crıtico.
Propende por el desarrollo de la capacidad argumentativa, crıtica yanalıtica del estudiante.
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Induccion - Matematicas
Metodologıa
Metodologıa a seguir
Metodologıa
Coherente con el proyecto educativo de la Universidad Metropolitana,el modelo pedagogico aplicado es de pedagogıa dialogica, la cualconduce a que:
El estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa supe-rior de su desarrollo cognitivo.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento el cual se torna significa-tivo sacando al estudiante de su pasividad y lo convierte en activoconstructor de su propio aprendizaje.
Orienta la ensenanza y el currıculo hacia el desarrollo de habilida-des cognitivas, afectivas, psicomotrices, socioafectivas, entre otras,propiciando en el estudiante el pensamiento crıtico.
Propende por el desarrollo de la capacidad argumentativa, crıtica yanalıtica del estudiante.
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Metodologıa
Metodologıa a seguir
Metodologıa
Coherente con el proyecto educativo de la Universidad Metropolitana,el modelo pedagogico aplicado es de pedagogıa dialogica, la cualconduce a que:
El estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa supe-rior de su desarrollo cognitivo.
Destaca el aprendizaje por descubrimiento el cual se torna significa-tivo sacando al estudiante de su pasividad y lo convierte en activoconstructor de su propio aprendizaje.
Orienta la ensenanza y el currıculo hacia el desarrollo de habilida-des cognitivas, afectivas, psicomotrices, socioafectivas, entre otras,propiciando en el estudiante el pensamiento crıtico.
Propende por el desarrollo de la capacidad argumentativa, crıtica yanalıtica del estudiante.
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Estrategias Didacticas
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
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Induccion - Matematicas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Induccion - Matematicas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
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Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
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Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
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Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.
Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
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Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
Estrategias Didacticas
La obtencion de toda la informacion para el desarrollo de los temas delcomponente de aprendizaje se realizara a partir de la revision bibliografi-ca propuesta, la cual permitira desarrollar las siguientes estrategias:
Estrategias Orales:
Talleres
Exposicion
Mesa redonda.
Socializacion
Debate
Estrategias Escritas:
Resumenes analıticos.
Graficas
Mapas conceptuales
Cuadros comparativos
Solucion de ejercicios.Trabajo Independiente
I Busqueda especializada de temas de Investigacion.
I Solucion de estudios de casos.
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Evaluacion
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
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Induccion - Matematicas
Evaluacion
Criterios de Evaluacion
Evaluacion
La evaluacion durante las semanas de apropiacion se fundamentanen el manejo de conceptos fundamentales trabajos escritos, oralesy grupales que le permitiran al estudiante interpretar de forma ge-neral y basica la tematica, ademas de la motivacion y el interesdemostrado por el estudiante el cual se evidencia por su asisten-cia permanente, participacion y su nivel de interpretacion en lasactividades programadas.
Durante el desarrollo academico se evaluara, ademas de los crite-rios anteriores, la profundizacion de las tematicas por parte de losestudiantes en una forma analıtica y crıtica; proponiendo con argu-mentos en bases teoricas a la solucion de problemas planteados yrelacionandolos con el desarrollo de su carrera profesional.
La evaluacion esta fundamentada en la valoracion del saber, hacery el ser, de las tres dimensiones antes senaladas se presentaran tresinformes.
Matıas Puello (Unimetro) Induccion - Matematicas 30 de enero de 2018 15 / 21
Induccion - Matematicas
Evaluacion
Criterios de Evaluacion
Evaluacion
La evaluacion durante las semanas de apropiacion se fundamentanen el manejo de conceptos fundamentales trabajos escritos, oralesy grupales que le permitiran al estudiante interpretar de forma ge-neral y basica la tematica, ademas de la motivacion y el interesdemostrado por el estudiante el cual se evidencia por su asisten-cia permanente, participacion y su nivel de interpretacion en lasactividades programadas.
Durante el desarrollo academico se evaluara, ademas de los crite-rios anteriores, la profundizacion de las tematicas por parte de losestudiantes en una forma analıtica y crıtica; proponiendo con argu-mentos en bases teoricas a la solucion de problemas planteados yrelacionandolos con el desarrollo de su carrera profesional.
La evaluacion esta fundamentada en la valoracion del saber, hacery el ser, de las tres dimensiones antes senaladas se presentaran tresinformes.
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Induccion - Matematicas
Evaluacion
Criterios de Evaluacion
Evaluacion
La evaluacion durante las semanas de apropiacion se fundamentanen el manejo de conceptos fundamentales trabajos escritos, oralesy grupales que le permitiran al estudiante interpretar de forma ge-neral y basica la tematica, ademas de la motivacion y el interesdemostrado por el estudiante el cual se evidencia por su asisten-cia permanente, participacion y su nivel de interpretacion en lasactividades programadas.
Durante el desarrollo academico se evaluara, ademas de los crite-rios anteriores, la profundizacion de las tematicas por parte de losestudiantes en una forma analıtica y crıtica; proponiendo con argu-mentos en bases teoricas a la solucion de problemas planteados yrelacionandolos con el desarrollo de su carrera profesional.
La evaluacion esta fundamentada en la valoracion del saber, hacery el ser, de las tres dimensiones antes senaladas se presentaran tresinformes.
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Evaluacion
Criterios de Evaluacion
Evaluacion
La evaluacion durante las semanas de apropiacion se fundamentanen el manejo de conceptos fundamentales trabajos escritos, oralesy grupales que le permitiran al estudiante interpretar de forma ge-neral y basica la tematica, ademas de la motivacion y el interesdemostrado por el estudiante el cual se evidencia por su asisten-cia permanente, participacion y su nivel de interpretacion en lasactividades programadas.
Durante el desarrollo academico se evaluara, ademas de los crite-rios anteriores, la profundizacion de las tematicas por parte de losestudiantes en una forma analıtica y crıtica; proponiendo con argu-mentos en bases teoricas a la solucion de problemas planteados yrelacionandolos con el desarrollo de su carrera profesional.
La evaluacion esta fundamentada en la valoracion del saber, hacery el ser, de las tres dimensiones antes senaladas se presentaran tresinformes.
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Evaluacion
Criterios de Evaluacion
Para efectos de control en la institucion la evaluacion sumativa delcurso se hara de acuerdo con los siguientes parametros:
Evaluacion Tipo Porcentaje
Talleres, Exposiciones, Trabajos 15 %
I Corte Examen Escrito individual 15 %
Total primer corte 30 %
Talleres, Exposiciones, Trabajos 15 %
II Corte Examen Escrito individual 15 %
Total segundo corte 30 %
Talleres, Exposiciones, Trabajos 20 %
III Corte Examen Escrito individual 20 %
Total tercer corte 40 %
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Induccion - Matematicas
Evaluacion
Criterios de Evaluacion
Para efectos de control en la institucion la evaluacion sumativa delcurso se hara de acuerdo con los siguientes parametros:
Evaluacion Tipo Porcentaje
Talleres, Exposiciones, Trabajos 15 %
I Corte Examen Escrito individual 15 %
Total primer corte 30 %
Talleres, Exposiciones, Trabajos 15 %
II Corte Examen Escrito individual 15 %
Total segundo corte 30 %
Talleres, Exposiciones, Trabajos 20 %
III Corte Examen Escrito individual 20 %
Total tercer corte 40 %
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Bibliografıa
Indice
1 Induccion al curso deMatematicas
2 Presentacion del Programa
3 Metodologıa4 Estrategias Didacticas5 Evaluacion6 Bibliografıa
Matıas Puello (Unimetro) Induccion - Matematicas 30 de enero de 2018 17 / 21
Induccion - Matematicas
Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
ALLENDOERFER y OAKLEYFundamentos de Matematicas Universitarias.3 ed. Mexico: Mac Graw-Hill, 1988, 636 p.
BALDOR, A.Algebra.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
BALDOR, A.Aritmetica.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
CROMMER, A.Fısica para las ciencias de la vida.2 ed. Barcelona: Reverte, 1978, 541 p.
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Induccion - Matematicas
Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
ALLENDOERFER y OAKLEYFundamentos de Matematicas Universitarias.3 ed. Mexico: Mac Graw-Hill, 1988, 636 p.
BALDOR, A.Algebra.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
BALDOR, A.Aritmetica.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
CROMMER, A.Fısica para las ciencias de la vida.2 ed. Barcelona: Reverte, 1978, 541 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
ALLENDOERFER y OAKLEYFundamentos de Matematicas Universitarias.3 ed. Mexico: Mac Graw-Hill, 1988, 636 p.
BALDOR, A.Algebra.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
BALDOR, A.Aritmetica.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
CROMMER, A.Fısica para las ciencias de la vida.2 ed. Barcelona: Reverte, 1978, 541 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
ALLENDOERFER y OAKLEYFundamentos de Matematicas Universitarias.3 ed. Mexico: Mac Graw-Hill, 1988, 636 p.
BALDOR, A.Algebra.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
BALDOR, A.Aritmetica.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
CROMMER, A.Fısica para las ciencias de la vida.2 ed. Barcelona: Reverte, 1978, 541 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
ALLENDOERFER y OAKLEYFundamentos de Matematicas Universitarias.3 ed. Mexico: Mac Graw-Hill, 1988, 636 p.
BALDOR, A.Algebra.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
BALDOR, A.Aritmetica.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
CROMMER, A.Fısica para las ciencias de la vida.2 ed. Barcelona: Reverte, 1978, 541 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
ALLENDOERFER y OAKLEYFundamentos de Matematicas Universitarias.3 ed. Mexico: Mac Graw-Hill, 1988, 636 p.
BALDOR, A.Algebra.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
BALDOR, A.Aritmetica.Caracas: Cultural Venezolana, 1991, 576 p.
CROMMER, A.Fısica para las ciencias de la vida.2 ed. Barcelona: Reverte, 1978, 541 p.
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Induccion - Matematicas
Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
LEHMANNAlgebra.2 ed. Mexico: Limusa, 1979, 446 p.
MACDONALD y BURNS.Fısica para las ciencias de la vida y de la salud.Mexico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989, 589 p.
SWOKOWSKI, E.Algebra y trigonometrıa con geometrıa analıtica.2 ed. Mexico: Iberoamerica, 1989, 644 p.
SPITZBART y BARDELL.Algebra y trigonometrıa plana.4 ed. Mexico: C.E.C.S.A., 1978, 489 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
LEHMANNAlgebra.2 ed. Mexico: Limusa, 1979, 446 p.
MACDONALD y BURNS.Fısica para las ciencias de la vida y de la salud.Mexico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989, 589 p.
SWOKOWSKI, E.Algebra y trigonometrıa con geometrıa analıtica.2 ed. Mexico: Iberoamerica, 1989, 644 p.
SPITZBART y BARDELL.Algebra y trigonometrıa plana.4 ed. Mexico: C.E.C.S.A., 1978, 489 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
LEHMANNAlgebra.2 ed. Mexico: Limusa, 1979, 446 p.
MACDONALD y BURNS.Fısica para las ciencias de la vida y de la salud.Mexico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989, 589 p.
SWOKOWSKI, E.Algebra y trigonometrıa con geometrıa analıtica.2 ed. Mexico: Iberoamerica, 1989, 644 p.
SPITZBART y BARDELL.Algebra y trigonometrıa plana.4 ed. Mexico: C.E.C.S.A., 1978, 489 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
LEHMANNAlgebra.2 ed. Mexico: Limusa, 1979, 446 p.
MACDONALD y BURNS.Fısica para las ciencias de la vida y de la salud.Mexico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989, 589 p.
SWOKOWSKI, E.Algebra y trigonometrıa con geometrıa analıtica.2 ed. Mexico: Iberoamerica, 1989, 644 p.
SPITZBART y BARDELL.Algebra y trigonometrıa plana.4 ed. Mexico: C.E.C.S.A., 1978, 489 p.
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
LEHMANNAlgebra.2 ed. Mexico: Limusa, 1979, 446 p.
MACDONALD y BURNS.Fısica para las ciencias de la vida y de la salud.Mexico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989, 589 p.
SWOKOWSKI, E.Algebra y trigonometrıa con geometrıa analıtica.2 ed. Mexico: Iberoamerica, 1989, 644 p.
SPITZBART y BARDELL.Algebra y trigonometrıa plana.4 ed. Mexico: C.E.C.S.A., 1978, 489 p.
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Induccion - Matematicas
Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Bibliografıa Recomendada
LEHMANNAlgebra.2 ed. Mexico: Limusa, 1979, 446 p.
MACDONALD y BURNS.Fısica para las ciencias de la vida y de la salud.Mexico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1989, 589 p.
SWOKOWSKI, E.Algebra y trigonometrıa con geometrıa analıtica.2 ed. Mexico: Iberoamerica, 1989, 644 p.
SPITZBART y BARDELL.Algebra y trigonometrıa plana.4 ed. Mexico: C.E.C.S.A., 1978, 489 p.
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Induccion - Matematicas
Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Frase celebre
Nunca consideres el estudio como unaobligacion, sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
Albert Einsten
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Induccion - Matematicas
Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Frase celebre
Nunca consideres el estudio como unaobligacion, sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
Albert Einsten
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Frase celebre
Nunca consideres el estudio como unaobligacion,
sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
Albert Einsten
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Bibliografıa
Bibliografıa Basica
Frase celebre
Nunca consideres el estudio como unaobligacion, sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
Albert Einsten
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Frase celebre
Nunca consideres el estudio como unaobligacion, sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
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Frase celebre
Nunca consideres el estudio como unaobligacion, sino como una oportunidad parapenetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber.
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Gracias por su amable atencion
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