Inglês - Universidade de São Paulo · so de leitura e compreensão de textos autênticos em língua inglesa. Na Unidade 1, você revisitará tópicos como estratégias de leitura,

Nome do Aluno

OrganizadoresAnna Maria CarmagnaniWalkyria Monte Mór

Elaboradores

Carlos Renato LopesLuciano Alves BezerraLuiz Otávio Costa Marques

Inglês

4módulo

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Governador: Geraldo Alckmin

Secretaria de Estado da Educação de São Paulo

Secretário: Gabriel Benedito Issac Chalita

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP

Coordenadora: Sonia Maria Silva

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

Reitor: Adolpho José Melfi

Pró-Reitora de Graduação

Sonia Teresinha de Sousa Penin

Pró-Reitor de Cultura e Extensão Universitária

Adilson Avansi Abreu

FUNDAÇÃO DE APOIO À FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FAFE

Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta

Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho

Diretoria Financeira: Sílvia Luzia Frateschi Trivelato

PROGRAMA PRÓ-UNIVERSITÁRIO

Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis

Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar

Coordenadora Pedagógica: Helena Coharik Chamlian

Coordenadores de Área

Biologia:

Paulo Takeo Sano – Lyria Mori

Física:

Maurício Pietrocola – Nobuko Ueta

Geografia:

Sonia Maria Vanzella Castellar – Elvio Rodrigues Martins

História:

Kátia Maria Abud – Raquel Glezer

Língua Inglesa:

Anna Maria Carmagnani – Walkyria Monte Mór

Língua Portuguesa:

Maria Lúcia Victório de Oliveira Andrade – Neide Luzia de Rezende – Valdir Heitor Barzotto

Matemática:

Antônio Carlos Brolezzi – Elvia Mureb Sallum – Martha S. Monteiro

Química:

Maria Eunice Ribeiro Marcondes – Marcelo Giordan

Produção Editorial

Dreampix Comunicação

Revisão, diagramação, capa e projeto gráfico: André Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, José Muniz Jr.Mariana Pimenta Coan, Mario Guimarães Mucida e Wagner Shimabukuro

Cartas aoAluno

Caro aluno,

Com muita alegria, a Universidade de São Paulo, por meio de seus estudantese de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado daEducação, oferecendo a você o que temos de melhor: conhecimento.

Conhecimento é a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naçõese freqüentar o ensino superior é a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentosde forma sistemática e de se preparar para uma profissão.

Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita é o desejode tantos jovens como você. Por isso, a USP, assim como outras universidadespúblicas, possui um vestibular tão concorrido. Para enfrentar tal concorrência,muitos alunos do ensino médio, inclusive os que estudam em escolas particularesde reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatórios, em geral de altocusto e inacessíveis à maioria dos alunos da escola pública.

O presente programa oferece a você a possibilidade de se preparar para enfrentarcom melhores condições um vestibular, retomando aspectos fundamentais daprogramação do ensino médio. Espera-se, também, que essa revisão, orientadapor objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimentopessoal que adquiriu ao longo da educação básica. Tomar posse da própriaformação certamente lhe dará a segurança necessária para enfrentar qualquersituação de vida e de trabalho.

Enfrente com garra esse programa. Os próximos meses, até os exames emnovembro, exigirão de sua parte muita disciplina e estudo diário. Os monitorese os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, estãose dedicando muito para ajudá-lo nessa travessia.

Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposição e vigorpara o presente desafio.

Sonia Teresinha de Sousa Penin.

Pró-Reitora de Graduação.

Carta daPró-Reitoria de Graduação

Carta daSecretaria de Estado da Educação

Caro aluno,

Com a efetiva expansão e a crescente melhoria do ensino médio estadual,os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da redeestadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades públicas, vêm seinserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditório.

Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovadosnos exames vestibulares da Fuvest — o que, indubitavelmente, comprova aqualidade dos estudos públicos oferecidos —, de outro mostra quão desiguaistêm sido as condições apresentadas pelos alunos ao concluírem a última etapada educação básica.

Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamarde formação básica necessário ao restabelecimento da igualdade de direitosdemandados pela continuidade de estudos em nível superior, a Secretaria deEstado da Educação assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programadenominado Pró-Universitário, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceirasérie do curso regular do ensino médio. É uma proposta de trabalho que buscaampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentose conteúdos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva inserção nomundo acadêmico. Tal proposta pedagógica buscará contemplar as diferentesdisciplinas do currículo do ensino médio mediante material didático especialmenteconstruído para esse fim.

O Programa não só quer encorajar você, aluno da escola pública, a participardo exame seletivo de ingresso no ensino público superior, como espera seconstituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino médio ea universidade. Num processo de contribuições mútuas, rico e diversificadoem subsídios, essa parceria poderá, no caso da estadual paulista, contribuirpara o aperfeiçoamento de seu currículo, organização e formação de docentes.

Prof. Sonia Maria Silva

Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas

Apresentaçãoda área

O estudo de inglês no ensino médio deve ir além de conhecer a línguainglesa propriamente dita. Afinal, a escola tem um papel educacional na for-mação de seus alunos, ou seja, espera-se que a formação escolar leve emconta o desenvolvimento de cidadania, de indivíduos críticos, de alunos quereflitam sobre a sua interação no seu ambiente social, cultural e político.

E o que estudar inglês tem a ver com isso?

Tem muito a ver. É na escola que está a grande diferença de um estudo deinglês significativo: que dê acesso ao aluno às várias culturas, inclusive à suaprópria cultura, por meio de um idioma estrangeiro, por exemplo. Estudaruma língua estrangeira pode, assim, representar uma nova perspectiva, umnovo ângulo a ser proporcionado ao aluno para o esperado exercício de leitu-ra de mundo.

Com essa proposta em mente, o programa de língua inglesa foi planejadocom o objetivo de desenvolver sua capacidade de construir significado atra-vés de textos. Os conteúdos desses textos não se restringem ao conhecimentoda língua inglesa, isto é, incluem outros conhecimentos, pois buscam abordartemas variados da realidade política, econômica e cultural do mundo contem-porâneo. Para tal, são utilizados textos científicos, literários, de divulgação,jornalísticos e publicitários que contribuam para a sua formação como leitorem língua estrangeira.

As atividades propostas no material didático partem de uma sensibilizaçãopara a leitura que inclui exploração de conhecimento de mundo do aluno,estratégias de leitura e exploração de gravuras, fotos, gráficos (elementos não-verbais dos textos) para capacitá-lo para as etapas posteriores: reconhecimen-to de vocabulário e de elementos gramaticais básicos, reconhecimento dasrelações estabelecidas entre textos e contextos, orações e frases. A propostapretende, então, através do material didático e das aulas, desenvolver sua ca-pacidade de reflexão crítica sobre os temas abordados e a capacidade de reco-nhecimento e interpretação de textos de vários tipos.

Anna Maria G. CarmagnaniWalkyria Monte Mor

Coordenadoras de Língua Inglesa

Apresentaçãodo módulo

Chegamos à metade do nosso percurso. Até agora foram mostrados a vocêvários tipos de textos e diferentes estratégias e conteúdos que esperamos quetenham sido úteis para um melhor rendimento na sua leitura em inglês. Porém,você deve estar se perguntando o quanto disso tudo você tem aproveitado, oque conseguiu assimilar e o que ainda precisa ser reforçado.

Com isso em mente, criamos um módulo que deverá funcionar como umaespécie de pitstop, uma parada para reabastecer os motores. Propomos, aolongo das três unidades, revisitar os aspectos mais enfatizados no material atéagora, proporcionando a você novas oportunidades de consolidar seu proces-so de leitura e compreensão de textos autênticos em língua inglesa.

Na Unidade 1, você revisitará tópicos como estratégias de leitura, forma-ção de palavras por sufixação e prefixação (assuntos que também serão traba-lhados na Unidade 3 deste mesmo módulo) e tempos e formas verbais sob umponto de vista contextualizado.

A Unidade 2, por sua vez, revisitará principalmente tópicos como gruposnominais, discutido no Módulo 2, e referência textual, discutido no Módulo 3.

Na Unidade 3, além de revisitar tópicos como estratégias de leitura e for-mação de palavras por sufixação e prefixação, você terá a chance de revisitaro trabalho com o vocabulário “desconhecido” de um texto.

Esperamos que você possa, com essa proposta, aproveitar o material echegar ao fim deste módulo melhor preparado – e mais confiante – para en-frentar o restante do percurso. Good work and enjoy the ride!

Unidade 1

Checkpoint 1

I.Leia o seguinte texto sobre estatísticas demográficas mundiais e responda

as questões.

OrganizadoresAnna MariaCarmagnani

Walkyria MonteMór

ElaboradoresCarlos RenatoLopes

Luciano AlvesBezerra

Luiz Otávio CostaMarques

1. Analisando os dados do texto em termos de porcentagem (100 pessoas= 100%), qual é a porcentagem da população mundial dea. homens?b. analfabetos?c. ocidentais?

Our World

From the standpoint of diversity, these data kind of put things in perspective. If we could

shrink the earth’s population to a village of precisely 100 people, with all the existing

human ratios remaining the same, it would look like this.

There would be:

57 Asians

21 Europeans

14 from the Western Hemisphere (North and South)

8 Africans

52 would be female

48 would be male

70 would be nonwhite

30 would be white

70 would be non-Christian

11 would be homosexual

80 would live in substandard housing

70 would be unable to read

50 would suffer from malnutrition

6 people would possess 59% of the village’s wealth. All 6 would live in the USA.

1 would be near death; 2 would be near birth

1 (yes, only 1) would have a college education

1 would own a computer

When one considers our world from such a compressed perspective, the need for

acceptance, understanding and education becomes glaringly apparent.

Bill Gates Answers Your Questions

What’s the next killer app*? What’s your biggest wish? The Microsoftchairman responds to readers’ letters in our online forum

WEB EXCLUSIVENewsweek

Nov. 25 [2003] – Bill Gates is the richest man in the world, the planet’smost significant philanthropist and the most influential software designerever. With all those accomplish-ments behind him at the age of 48, what’sthe Microsoft chairman’s wish upon a star?

Gates answered that question along with an array of others for an onlineforum with NEWSWEEK readers. Topics covered included the goals of theBill and Melinda Gates foundation, Microsoft’s open source competitorsand the future of IT*. Excerpted below are some of the questions put toGates and the software guru’s answers.

Name: Chris (1)Hometown: Grand Haven, MIHow do you feel about competing open source platforms such as Unix

and Linux?The software ecosystem can accommodate many different development

models, and healthy competition is what produces new innovations anddrives technology forward.

We focus our efforts on developing products based on the commercialmodel, which we believe produces the best possible software for ourcustomers.

Name: PaulHometown: New YorkWhy has the Bill & Melinda Gates foundation focused so much on

AIDS—particularly in Africa? Aren’t there domestic issues that deservethe money? And what is your long-term vision for the foundation?

The Foundation’s work on AIDS and other diseases that kill millions ofpeople every year is very important to us. But we also devote almost halfour resources to domestic issues, especially education. Our long-term vision

2. A que correspondem os seguintes números?

a. 57b. 80c. 50

3. Sublinhe no texto o dado que retrata a distribuição desigual de renda nomundo.

4. Que forma verbal predomina em todo o texto?Discuta com o colega uma justificativa para o predomínio dessa forma

verbal no texto.

II.Leia trechos de uma entrevista com Bill Gates e responda as questões que

se seguem.

Dica:

Note que para respondereste item, você não pre-cisa ler todo o texto, masapenas encontrar os nú-meros e identificar aspalavras a que eles cor-respondem.

is to take bold risks and work with others to develop and shareinnovations in health and learning that can save and improvemillions of lives around the world.

Name: DarrylHometown: Windsor, OntarioWhat will be the next big thing in the computer industry?

The industry is in dire need of something unique that all walksof life can benefit from. I am sure Microsoft can pull the next“killer app” out of its proverbial hat.

It’s hard to single out one innovation that will drive theindustry forward—there are so many opportunities. Hardwareand connectivity advances have cleared the way for software totackle the complexity that users face today, and to expand thepossibilities for computing in countless ways. We’re now in aposition to deliver on many long-time industry dreams, such asPCs that can store a lifetime’s worth of digital memories,communication and collaboration through integrated text, voiceand video, pen- and speech-based user interfaces, and rich newmedia experiences.

Name: CikuHometown: Nairobi, KenyaI’m a first-year information systems and technology major at United

States International University-Africa. What does it take to be a successfulbusiness woman in the IT field? I’m 19. What can I begin doing now,while still in university?

At Microsoft, we’re committed to diversity throughout our organization,and we recruit talented graduates from around the world. We look for peoplewho are motivated, willing to work hard, and totally committed to creatingthe technologies of the future. I really encourage you to get involved nowwith organizations that use technology to make a difference, and to seekout opportunities to work with technology during your summer breaks. Goodluck, and call us when you graduate!

Name: Chris (2)Hometown: Bettendorf, IAI have read you are now the richest man in the world, the typical “genie

in the bottle” wish for most people. What is your “wish upon a star” now?I would wish for a vaccine to make AIDS as rare as polio. And I would

wish for all children in America, regardless of their background, to be ableto attend great schools. These are big wishes, but I’m optimistic that we canmake them happen—even if we don’t find a genie.

* killer app (killer application): a computer program that is much better than all others of its type.* IT: Information Technology.Source: <www.newsweek.com>, November 2003.

1. Escreva o nome da pessoa que

a. pede conselhos a Bill Gates.b. pergunta sobre o futuro da tecnologia em computadores.c. faz uma pergunta de ordem mais pessoal.d. demonstra preocupação com problemas nacionais.e. menciona a concorrência da Microsoft no mercado.

Review 1: This album gets “Under My Skin”, June 21,

2004 .

Reviewer: aj from London, England.

Anyone expecting anything similar to Let Go may be

disappointed. Whereas Let Go was technically a pop record,

‘Under My Skin’ leans more toward the rockier side of our

Canadian queen. Stand-out songs are “My Happy Ending”

(Forthcoming second single), “How Does It Feel” (“I’m With

You” Part 2), “He Wasn’t” (“Sk8er Boi” Part 2) and “Slipped

Away” (written to Avril’s recently deceased grandfather).

This is a very good album, which in my opinion surpasses

Let Go for overall quality. If this is what Avril has for us in

the future then bring on album number 3!

Review 2: An Unmistakable Voice!, June 20, 2004.

Reviewer: sean cubillos from Ft. Lauderdale, FL USA.

There is no doubt that Avril’s voice is still as beautiful as she is. Avril’s new album reflects a

more mature character, while maintaining the wild charm that one should expect from her.

Do not hesitate to listen in on some amazing instrumentals and her unmistakable vocals.

Review 3: unconvincing, May 29, 2004.

Reviewer: sneakyelf from oakland, ca United States.

This album is well produced. The guitars rock. The drums bang. Avril’s voice sounds great.

What’s not to like, right?

Avril is supposed to be the edgy alternative to today’s pop music. And she is. However,

her lyrics lack creativity. I bored quickly of the predictable rhymes of an eighth grade

poet. Listen to “He Wasn’t” and “Fall to pieces” and tell me you don’t know every line that

is coming.

She needs to take some lessons from Fiona Apple, Veruca Salt, and Alanis. All sang with

real emotion and they all know what a metaphor is. Avril’s singing lacks both the complexity

2. Com um colega, faça um resumo das respostas dadas por Bill Gates aduas das perguntas, à sua escolha.

3. Sublinhe as formas que indicam superlativo (com sufixo ou com most)na introdução e na primeira pergunta da entrevista. Caso necessário, reveja aUnidade 3 do Módulo 2.

III.Você conhece o site www.amazon.com? Sabia que é possível ter publicadas

no site suas críticas (em inglês) de discos, livros e outros produtos disponíveispara venda? Leia abaixo três críticas de leitores sobre o álbum “Under MySkin” (2004), da cantora canadense Avril Lavigne, e responda as questões quese seguem.

Dica:

Lembre-se que o super-lativo é usado para indi-car que um item descri-to tem uma qualidadeespecífica que o tornasuperior a qualquer ou-tro item do mesmo tipo.

and the sincerity that could make her music great.

But, maybe I am forgetting what her demographic is.

Avril will succeed in part because there are not many competitors in the teen angst

department of pop music these days. But if you want to hear some young women rock

with emotion see if you can dig up Fair Verona’s album.

1. Complete o quadro com base nas críticas.

Favorável ou Desfavorável? “Pistas” que auxiliaram sua compreensão1.

2.

3.

2. Qual(is) das críticasa. menciona(m) as faixas do álbum preferidas do(a) autor(a)?

b. compara(m) a cantora com outros artistas?

c. faz(em) um apelo ou recomendação diretamente para quem lê?

d. faz(em) uma referência ao álbum anterior da cantora?

e. aponta(m) uma evolução no trabalho da cantora?

3. Encontre o equivalente em inglês das seguintes palavras ou expressões:a. falecido (crítica 1)

b. decepcionado (crítica 1)

c. tende mais para (crítica 1)

d. ultrapassa (crítica 1)

e. impressionantes (crítica 2)

f. selvagem (crítica 2)

4. Qual o significado em português das seguintes palavras?a. technically (crítica 1):( ) tecnologia ( ) técnico ( ) tecnicamenteb. unmistakable (crítica 2):( ) irreconhecível ( ) inconfundível ( ) incontestávelc. unconvincing (crítica 3):( ) descontente ( ) inconsistente ( ) não-convincented. sincerity (crítica 3):( ) sinceridade ( ) sinceramente ( ) sincerae. competitors (crítica 3):( ) competições ( ) concorrentes ( ) competitivos

5. O que quer dizer em português a seguinte frase? Her lyrics lack creativity.(crítica 3, linha 4)a. ( ) Suas letras mostram bastante criatividade.b. ( ) Falta criatividade a suas letras.c. ( ) Suas músicas inspiram a criatividade.

6. A expressão could make her music great (crítica 3) sugere que a músicade Avril

a. ( ) não é muito boa. b. ( ) é muito boa. c. ( ) já foi muito boa.

Dica:

Lembre-se que a frase éantecedida pela conjun-ção however, que exprimeidéia de contraste ouoposição.

MINI-TESTO SAT – Scholastic Aptitude Test – é uma espécie de exame pré-vestibular

que existe desde 1926 e é destinado a alunos norte-americanos que prentendemingressar em universidades de seu país. Observe as estatísticas comparativas so-bre o exame entre os anos de 1993 e 2003. Depois marque T (TRUE) ou F (FALSE)para as afirmações que se seguem e discuta suas respostas com um colega.

GPA = Grade Point Average (média geral de notas).Source: <www.time.com>, October, 2003.

1. ( ) The number of white students taking the exam in 2003 was smaller thanin 1993.

2. ( ) Asian-American students had a better performance in high school thanwhite students in 2003.

3. ( ) The number of test takers decreased by 40% between 1993 and 2003.

4. ( ) The number of minority students taking the exam was larger in 2003than in 1993.

5. ( ) Among the minority test takers, African-Americans had the lowest highschool performance in 2003.

A versão tradicional do exame – chamada de SAT I – testa as habilidades dos candidatos

em apenas duas áreas: inglês e matemática. Todas as questões são de múltipla escolha,

mas a versão de 2005 da prova conta também com uma redação.

CURIOSIDADE

SELF-CHECKComo você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho

checando os itens e completando as informações abaixo.1. Nesta unidade eu

( ) apliquei estratégias de leitura com maior facilidade.( ) identifiquei diferentes prefixos e sufixos formadores de palavras com

maior facilidade.

( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifi-cação de prefixos e sufixos.

( ) identifiquei tempos e formas verbais com maior facilidade.

( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o por-tuguês) para compreender as partes mais difíceis do texto.

( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.

( )

( )

2. Nesta unidade tive mais dificuldades com

e mais facilidades com

3. No próximo módulo pretendo

Unidade 1

Checkpoint 2


Walkyria MonteMór




I.Observe as capas de revistas abaixo e responda as questões que se seguem.

1. Que assuntos você espera encontrar em cada uma das revistas acima?Discuta com um colega. Dica:

Note que para responderesta questão, não é preci-so ler os textos, mas ape-nas observar as figurasnas capas das revistas.

2. Leia os textos abaixo e coloque o número da revista a que cada umdeles se refere.

Texto A: Revista ( )

Texto B: Revista ( )

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Source: <www.magazines.com>.



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3. Releia os textos sobre as revistas e responda as seguintes questões.

a . Qual é a revista mais cara?

b. Qual é a revista mais barata?

f. Você compraria alguma das revistas mencionadas? Justifique sua resposta.

( ) Sim.

( ) Não.

c. Que revista dá o maior desconto caso o leitor decida assiná-la?

d. Qual(is) revista(s) uma pessoa interessada em emagrecer provavelmentecompraria? Justifique sua resposta.

e. Qual(is) revista(s) um executivo provavelmente compraria? Justifique asua resposta.

II.Leia o texto rapidamente e responda as questões abaixo.

An intoxicating shot of cinematic adrenaline, “City of God”

starts with a desperate chicken escaping slaughter and

being chased by a gang of pistol-packing prepubescents.

It’s an apt allegory for the frantic fight for survival of the

protagonists in this ferocious blast of gangster mayhem.

Rocket (Alexandre Rodrigues) narrates our journey into

the slums of Rio de Janeiro, the City of God. A child of

the 60s, he witnesses two decades of barbarity, greed,

rape and revenge which fuel a catastrophic gang war.

Fear and an instinct for self-preservation keep him on

the straight and narrow, but his childhood associate Li’l

Zé (Leandro Firmino da Hora) grows into the ghetto’s

godfather – a ruthless, demented killer who makes Joe Pesci’s “GoodFellas” psycho look

like Mary Poppins.

In “City of God”, desperation drives children to acts of outrageous violence, crime appears

to be the only option in the moral and economic wasteland of the Brazilian favelas. Even

the grotesque Li’l Zé is not without humanity, while the fate of other so-called gangsters

is poignant.

For all its whiz-bang camerawork and outrageous entertainment value, the movie is

grounded by its true life origins (Paulo Lins’ fact-based novel), and the superb performances

of a largely non-professional cast recruited from the streets. Gut-troubling horror follows

cruel bellylaughs, and the relentless action is underscored by unforgiving poverty.

Shocking, frightening, thrilling and funny, “City of God” has the substance to match its

lashings of style. Cinema doesn’t get more exhilarating than this.

Source: <www.bbc.co.uk>.

3. Releia o texto e identifique o significado dos grupos nominais em des-taque abaixo. Caso necessário, reveja a Unidade 1 do Módulo 2.a. No texto, a gang of pistol-packing prepubescents (linha 2) significa

( ) um grupo de pistolas portadas por pré-adolescentes.( ) um grupo de pré-adolescentes com um pacote de pistolas.( ) um grupo de pré-adolescentes portando pistolas.

b. No texto, a catastrophic gang war (linha 7) significa( ) uma gangue guerreira catastrófica.( ) uma guerra catastrófica de gangues.( ) uma catástrofe provocadas por gangues.

c. No texto, the moral and economic wasteland of the Brazilian favelas (linha13) significa

( ) o desolador ambiente moral e econômico das favelas brasileiras.( ) os problemas morais e econômicos das favelas brasileiras.( ) o crescimento das favelas que afeta a moral e a economia brasileiras.

d. No texto, Paulo Lins’ fact-based novel (linha 13) significa( ) o romance baseado em fatos reais da vida de Paulo Lins.( ) o romance baseado em fatos reais de Paulo Lins.( ) o romance Paulo Lins baseado em fatos reais.

e. No texto, the superb performances of a largely non-professional cast recruitedfrom the streets (linhas 18 e 19) significa

( ) As atuações soberbas da maioria do elenco não-profissional recrutadonas ruas.

( ) As atuações soberbas da maioria do elenco profissional, que não foirecrutado nas ruas.

( ) As atuações soberbas de um elenco não-profissional, em sua maioriarecrutado nas ruas.

III.Agora você vai ler parte de uma entrevista da revista Newsweek com

Fernando Meirelles, o diretor do filme “Cidade de Deus”.

1. Leia o texto rapidamente e responda.a. O diretor esperava ser indicado para o Oscar?

b. O diretor concorda com a opinião dos críticos brasileiros a respeito dofilme?

c. O diretor acredita que “Cidade de Deus” é um filme politicamente deesquerda?

1. O texto é uma crítica de uma. ( ) livro.b. ( ) programa de televisão.c. ( ) filme.

2. Você encontraria esse texto em alguma das revistas apresentadas noinício da unidade? Justifique sua resposta.

Dica:

Não se esqueça de iden-tificar nos grupos nomi-nais a palavra principal(o substantivo-núcleo) ecomece a tradução a par-tir dela.

Source: Newsweek magazine, March 1, 2004.

Dica:

Para responder os itens2, 3 e 4, lembre-se que emum texto nem sempre ositens referenciais estãoimediatamente próxi-mos aos itens a que elesse referem.

2. Na linha 4, they refere-se aosa. ( ) prêmios da academia.b. ( ) membros da academia.c. ( ) produtores da Miramax.

3. Na linha 11, it refere-sea. ( ) ao Oscar de melhor filme estrangeiro.b. ( ) à notícia de que o filme tinha sido indicado ao Oscar.c. ( ) à reunião de que o diretor participou em seu escritório em Londres.

4. Na linha 16, it refere-sea. ( ) ao filme.b. ( ) à violência do filme.c. ( ) à tradição de filmes violentos.

5. Na linha 21, we refere-sea. ( ) aos críticos.b. ( ) ao povo brasileiro.c. ( ) à equipe que fez o filme.

6. Na linha 37, that mind-set refere-sea. ( ) ao discurso político da geração do cinema novo.b. ( ) à opinião de que os filmes brasileiros devem ser politizados.c. ( ) à opinião de que o mundo mudou desde a geração do cinema novo.

7. Discuta uma das alternativas abaixo com um colega.a. Caso já tenha visto o filme, você concorda com o que foi dito acima arespeito dele? Justifique sua resposta.b. Caso não tenha visto o filme, você gostaria de vê-lo? Os textos acima influ-enciaram sua resposta? Explique.

MINI-TESTQuestions 1 to 4 refer to the text below:

Source: Fortune Magazine,September 17, 2001

1. From which section of the magazine was the article probably taken?a. ( ) The economy section.b. ( ) The advertising section.c. ( ) The entertainment section.d. ( ) The editorials.e. ( ) The political section.

2. According to the text,

a. ( ) it takes time for a franchise to be successful.b. ( ) it’s more expensive to open an independent business than a franchise.c. ( ) independent businesses are not as risky as franchises.d. ( ) the franchise business does not offer a wide range of opportunities.e. ( ) franchisees have to develop a business system before opening a franchise.

3. In line 13, that refers to

a. ( ) opportunities.b. ( ) franchises.c. ( ) businesses.d. ( ) potential franchisees.e. ( ) personal interests.

4. In line 22, a franchise’s established business model could be besttranslated by

a. ( ) uma franquia de modelos de negócios.b. ( ) uma franquia estabelecida como um modelo de negócios.c. ( ) um modelo estabelecido de negócios de uma franquia.d. ( ) um modelo de negócios de franquias.e. ( ) um modelo de estabelecimento de franquias.

SELF-CHECK AAAAAComo você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho

checando os itens e completando as informações abaixo.

1. Nesta unidade eu

( ) identifiquei palavras que se referem a outras palavras em um textocom maior facilidade.

( ) melhorei meu entendimento dos textos pela identificação desses refe-rentes.

( ) identifiquei diferentes grupos nominais com maior facilidade.

( ) apliquei estratégias de leitura com maior facilidade.

( ) aprendi o que são grupos nominais.

( ) identifiquei diferentes grupos nominais com maior facilidade.

( ) melhorei meu entendimento dos textos pela identificação de gruposnominais.



( )

( )




4. Com qual dos textos abaixo seria mais provável encontrar o gráfico quevocê analisou acima? Justifique sua resposta.

Unidade 3

Checkpoint 3


Walkyria MonteMór




I.Veja o quadro abaixo e responda as questões propostas.

United Nations Environment Programme / GRID-ArendalSource: <www.peopleandplanet.net>.

1. A que se referem todos os números do gráfico?

2. Você acredita que esses dados ainda são válidos hoje? Explique.

3. Por que os números no quadro à esquerda são tão diferentes dos doquadro à direita?

TEXTO B

Volume of greenhouse gases (GHG)

calculated per nation and per capita. The

rich countries of the world historically

have emitted most of the anthropogenic

greenhouse gases since the start of the

industrial revolution in the latter half of

the 1700s. Per capita, the significant

emissions still are produced by the OECD

countries. A major issue of debate is the

sharing of responsibility. Non-industria-

lised countries strive to increase their

population’s standard of living, thereby

also increasing their emissions of

greenhouse gases, since economic

development is closely associated with

energy production. The volume of GHG

thus will probably increase despite the

efforts to reduce emissions in indus-

trialised countries. China has the second

biggest emissions of GHG in the world.

However, per capita the Chinese

emissions are very low compared to the

no. 1 on the list, the USA.

TEXTO A

The Earth has a natural temperature

control system. Certain atmospheric ga-

ses are critical to this system and are

known as greenhouse gases. On average,

about one third of the solar radiation that

hits the earth is reflected back to space.

Of the remainder, some is absorbed by

the atmosphere but most is absorbed by

the land and oceans. The Earth’s surface

becomes warm and as a result emits

infrared radiation. The greenhouse gases

trap the infrared radiation, thus warming

the atmosphere. Naturally occurring

greenhouse gases include water vapour,

carbon dioxide, ozone, methane and

nitrous oxide, and together create a na-

tural greenhouse effect. However, human

activities are causing greenhouse gas

levels in the atmosphere to increase.

Note: Greenhouse gases are mixed

throughout in the atmosphere. For

pedagogical reasons they are depicted

5. Conforme o mesmo gráfico, a quantidade de gases emitida na atmosfe-ra é proporcional ao nível de desenvolvimento econômico do país. Podemosconcluir disso que, para que a população de um país viva melhor, é precisonecessariamente destruir o meio ambiente? Discuta com a classe.

II.Leia o primeiro parágrafo do texto abaixo e responda as questões 1 e 2.

Water shortages threaten China’s harvest

Posted: 15 Oct 2001

by Lester R. Brown

A little-noticed survey released in Beijing in mid-August (2001) reveals that China’s

water situation is far more serious than realized. The water table under the North China

Plain, which produces over half of China’s wheat and a third of its corn, is falling faster

than thought.

Overpumping has largely depleted the shallow aquifer, reducing the amount of

water that can be pumped from it to the amount of recharge from precipitation. This is

forcing well drillers to go down to the region’s deep aquifer, which, unfortunately, is not

replenishable.

The study, conducted by the Geological Environmental Monitoring Institute (GEMI)

in Beijing, reported that under Heibei Province in the heart of the North China Plain, the

Source: <www.peopleandplanet.net>.

average level of the deep aquifer dropped 2.9 metres (nearly 10 feet) in 2000. Around

some cities in the province, it fell by 6 metres.

He Qingcheng, head of the GEMI groundwater monitoring team, believes the fast-

deteriorating water situation should be getting far more official attention. He notes that

with depletion of the deep aquifer under the North China Plain, the region is losing its

last water reserve-its only safety cushion.

Frenzy of drilling

His concerns are mirrored in a new World Bank report that says, “Anecdotal evidence

suggests that deep wells [drilled] around Beijing now have to reach 1,000 metres (more

than half a mile) to tap fresh water, adding dramatically to the cost of supply.” In unusually

strong language for a Bank report, it forecasts “catastrophic consequences for future

generations” unless water use and supply can quickly be brought back into balance.

Further evidence of the gravity of the water situation in the North China Plain can be

seen in the frenzy of well drilling in recent years. At the end of 1996, the five provinces of

the North China Plain-Heibei, Henan, Shandong, and the city provinces of Beijing and

Tianjin-had 3.6 million wells, the bulk of them for irrigation. During 1997, 99,900 wells

were abandoned as they ran dry. Some 221,900 new wells were drilled. The desperate

quest for water in China is evident as well drillers chase the water table downward.

The northern half of China is drying out. Demands on the three rivers that flow

eastward into the North China Plain-the Hai, the Yellow, and the Huai-are excessive,

leading them to run dry during the dry season, sometimes for extended periods of time.

The flow of the Yellow River into Shandong Province-the last of the eight provinces it

flows through en route to the sea, and China’s leading grain-producing province-has

been reduced from 40 billion cubic metres (1 cu. metre = 1 ton) a year in the early 1980s

to 25 billion cubic metres during the 1990s.

As water tables fall, springs dry up, streams cease to flow, rivers run dry, and lakes

disappear. Hebei Province once had 1,052 lakes. Only 83 remain.

The water deficit in the North China Plain, the excess of use over the sustainable

supply, may now exceed 40 billion tons per year. At present that deficit is being filled by

groundwater mining, but when aquifers are depleted and there is nothing more to

mine, the basin’s water supply will be cut by nearly 40 per cent. In the Hai River basin-

where industry and cities, including Beijing and Tianjin, now get priority-irrigated

agriculture could largely disappear by 2010, forcing a shift back to less productive rain-

fed agriculture.

Lester Brown is President of the Earth Policy Institute based in Washington DC.

1. Após ler o primeiro parágrafo você conclui que:

a. ( ) A China não tem enfrentado problemas com a água. b. ( ) A produção de trigo e de milho na China diminuiu consideravelmente. c. ( ) A escassez de água pode prejudicar a produção de cereais na China.

2. A partir dos sentidos que você atribuiu após ler o primeiro parágrafo,marque as palavras em português que seriam mais adequadas para

a. shortage: ( ) eliminação ( ) esgotamento ( ) escassezb. threaten: ( ) diminui ( ) ameaça ( ) atinge

3. Nos parágrafos 2, 3 e 4, quais palavras são usadas para indicar falta deou diminuição na quantidade de água?

Dica:

Lembre-se que não é ne-cessário saber o signifi-cado de todas as pala-vras de um texto paraentender a sua idéia cen-tral.

4. O que os vocábulos aquifers, sea, well, lakes, springs e streams têm emcomum?

5. Quando o autor do texto diz que At the end of 1996, the five provincesof the North China Plain – Heibei, Henan, Shandong, and the city provinces ofBeijing and Tianjin – had 3.6 million wells, the bulk of them for irrigation, elequer dizer quea. ( ) toda a água dos poços era utilizada para irrigar as plantações das cincoprovíncias do norte da China.b. ( ) a maior parte da água dos poços das regiões mencionadas eradesperdiçada.c. ( ) quase todos os poços eram utilizados para irrigar as plantações dasprovíncias.d. ( ) todos os poços tinham por fim irrigar as plantações das províncias.

6. As palavras abaixo são compostas por prefixos ou por sufixos.Volte aotexto e encontre palavras que têm a mesma forma de composição, como noexemplo.a. happily (happy + ly) quickly

b. drainage (drain + age)

c. sweeten (sweet + en)

d. overcook (over + cook)

e. redefine (re + define)

f. washable (wash + able)

g. unofficial (un + official)

h. democratic (democrat + ic)

i. popularity (popular + ity)

j. disconnect ( dis + connect)

k. skyward (sky + ward)

l. combination (combine + tion)

III.Estude o quadro de prefixos abaixo e, com um colega, dê o

significado das palavras listadas a seguir.

usado para indicar

homem, como gênero, incluindo macho e fêmea

contra

em frente, antecipadamente

alguma coisa que quase acontece ou que é parcialmente verdadeira

uma ação que é feita de forma inadequada, errada ou malfeita

um estado ou ação excessivos, acima do esperado ou da média

por, em favor de, do lado de

ações que pessoas fazem para si mesmas ou sozinhas automaticamen-

te, ou para indicar que uma máquina ou um objeto realiza alguma ação

um estado ou ação insuficiente, abaixo do esperado ou da média

prefixo

Anthropo-

Counter-

Fore-

Half-

Ill-/Mal-/Mis-

Over-

Pro-

Self-

Under-

MINI-TEST

Dica:

Não se esqueça quemuitas palavras em in-glês são cognatas (pa-recidas com palavrasem português).

1. anthropocentric

2. anthropomorphic

3. counterargument

4. counter-accusation

5. forefathers

6. foresee

7. foretell

8. half-asleep

9. half-dead

10. ill-informed

11 ill-equipped

12. malformation

13. malfunction

14. miscalculate

15. misunderstand

16. overreact

17. oversleep

18. pro-nuclear

19. pro-democracy

20. self-cleaning

21. self-destruction

22. self-love

23. undernourished

24. underdeveloped

25. underpaid

He was an old man who fished alone in a skiff in the Gulf Stream andhe had gone eighty-four days now without taking a fish. In the first fortydays a boy had been with him, but after forty days without a fish the boy’sparents had told him that the old man was now definitely and finally salao,which is the worst form of unlucky, and the boy had gone at their orders inanother boat which caught three good fish the first week. It made the boysad to see the old man come in each day with his skiff empty and he alwayswent down to help him carry either the coiled lines or the gaff and harpoonand the sail that was furled around the mast. The sail was patched with floursacks and, furled, it looked like the flag of permanent defeat.

Hemingway, Ernest. The Old Man and the Sea.

1. Em sua opinião, o texto acima trata de

a. ( ) um pescador cujo filho o abandona depois de passarem oitenta e quatrodias pescando no mar.b. ( ) um relato no qual um homem cansado de pescar pede a seu ajudanteque mude de profissão.c. ( ) uma narrativa na qual uma das personagens não tem tido muita sorte naprofissão.d. ( ) uma narrativa na qual dois pescadores competem entre si para ver quemtem mais sorte na pescaria.

2. Qual dos barcos abaixo eles provavelmente usavam para pescar? Justi-fique sua resposta.

3. Para cada um dos vocábulos abaixo são dadas duas definições. Indiqueaquela que mais se aproxima da idéia veiculada pelo texto.

a. gaff( ) uma vara com um gancho na ponta, usado para puxar peixes fora d’água( ) uma vara pontiaguda, usada antigamente por soldados e caçadores comouma arma

b. sail( ) um pedaço de material usado para pegar o vento e mover um barco ou navio( ) uma máquina que usa a energia de combustível ou vapor para produzirmovimento

c. furl( ) enrolar e dobrar (uma vela, bandeira, guarda-chuva, etc.)( ) desenrolar e abrir (uma bandeira, vela, etc.)

4. Em sua opinião, quais das figuras abaixo representam o estado de espíritodas duas personagens centrais da narrativa? Discuta sua resposta com um colega.

SELF-CHECKComo você vê seu rendimento nesta unidade? Avalie seu desempenho

checando os itens e completando as informações abaixo.1. Nesta unidade eu( ) apliquei estratégias de leitura com maior facilidade.( ) identifiquei diferentes prefixos e sufixos formadores de palavras com

maior facilidade.( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifi-

cação de prefixos e sufixos.



( )

( )




TEST YOURSELFQuestions 1 to 4 refer to the following text.

1. According to the text, aerosols

a. ( ) are produced by smoke.b. ( ) are naturally formed.c. ( ) are responsible for the greenhouse effect.d. ( ) impede the rain formation.e. ( ) may affect rainfall patterns.

2. Perhaps, if you happen to be in the Amazonin line 3 indicates

a. ( ) a prediction.b. ( ) a fact.c. ( ) a possibility.d. ( ) a generalization.e. ( ) a hypothesis.

3. In the text, wreak havoc (line 8) means

a. ( ) severely change.b. ( ) slightly cool downc. ( ) systematically regulate.d. ( ) dramatically improve.e. ( ) intensively heat up.

4. In the text, the particles (line 19) refers to

a. ( ) cumulus clouds.b. ( ) droplets.c. ( ) tiny smoke.d. ( ) natural aerosols.e. ( ) greenhouse gases.

Source: Newsweekmagazine, March 8, 2004

Questions 5 to 8 refer to the article below.

26/05/04 - News section

Brits put fizz into champagne sales

Britons are gradually catching up with the French in their love of champagne as sales of

bubbly in the UK have soared in recent years while demand has lost its fizz on the other

side of the Channel.

The report, from market analysts Mintel, says the popularity of champagne in the UK can

be linked to the country’s booming economy.

The French are still by far the biggest champagne drinkers, consuming some 125 million

litres last year and generating sales of more than £2.34 billion for producers in the

country’s Champagne region.

But demand has remained relatively flat in recent years, with the highest figures coming

in 1999 when the French spent £2.6 billion on 133 million litres of champagne.

Although a long way behind, the UK is already the biggest importer of champagne in the

world and our taste for it is growing rapidly.

According to Mintel, 26 million litres of champagne were sold in the UK last year - up

51% from 1998. Sales were up 50% to £872 million.

Mintel predict the champagne market in France will shrink to 120 million litres by 2007,

with sales down to £2.19 billion.

Demand in the UK is predicted to rise to almost 40 million litres over the same time,

taking sales to £1.2 billion.

Michelle Strutton, senior consumer analyst at Mintel, said: “The UK is France’s largest

customer for champagne and the British taste for the prestige fizz continues to grow.”

She added: “It is often said that the state of the economy can be judged by the perfor-

mance of the champagne market. If this is true, then the UK is clearly booming.

“The UK champagne market is at an all time high with consumption now much higher

than it was over the Millennium period, with growth being backed by a strong economic

setting and increasing consumer affluence”

Source: <http://www.dailymail.co.uk>.

5. Which of the sentences best summarizes the idea of the first paragraph?

a. ( ) Champagne sales have decreased in England.b. ( ) The French do not drink as much champagne as the Britons do.c. ( ) Champagne sales in England have already exceeded France’s.d. ( ) The other side of the Channel loves the fizzy drink more than the Britons.e. ( ) Soft drinks sales have soared significantly on the island lately.

6. The words bubbly and fizz refer to

a. ( ) sales.b. ( ) demand.c. ( ) champagne.d. ( ) drinkers.e. ( ) prestige.

7. In the text some words are used to indicate an increase in sales. Whichword indicates the opposite idea?

a. ( ) soarb. ( ) shrinkc. ( ) boomd. ( ) risee. ( ) grow

8. Last year in According to Mintel, 26 million litres of champagne weresold in the UK last year refers to

a. ( ) 2003.b. ( ) 2004.c. ( ) 2002.d. ( ) 2001.e. ( ) 2000.

Bibliografia“Our World”, source: unidentified.

“Bill Gates answers your questions”, in <www.newsweek.com>, November2003.

Reviews of Avril Lavigne’s album, in <www.amazon.com>, May 29, 2004;June 01, 2004; June 20, 2004.

Statistics about SAT, in <www.time.com>, October, 2003.

Texts about magazines, in <www.magazines.com>.

Review of “City of God”, in <www.bbc.co.uk>.

Interview with Fernando Meirelles, in Newsweek March 1, 2004.

Article about franchises, in Fortune September 17, 2001.

Graphs and texts about emissions of CO2, in <www.peopleandplanet.net>.

“Water shortages threaten China’s harvest”, in <www.peopleandplanet.net>.

Excerpt from “The Old Man and the Sea” by Ernest Hemingway.

Article about environment, in Newsweek March 1, 2004.

“Brits put fizz into champagne sales”, in <www.dailymail.co.uk>, May 26,2004.

Sobre os autoresAnna Maria Grammatico Carmagnani

Professora do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filoso-fia, Letras e Ciências Humanas da USP. É doutora em Lingüística Aplicada aoEnsino de Línguas e atua na graduação e pós-graduação da área de Inglês,além de cursos de difusão cultural e de especialização em tradução. Comexperiência de 25 anos no ensino superior, seu currículo inclui a elaboraçãode materiais didáticos para o ensino de inglês e dicionário bilíngüe. Suas pes-quisas acadêmicas incluem trabalhos voltados para o ensino de leitura e aná-lise crítica do discurso didático-pedagógico voltado para o ensino de línguasestrangeiras.

Walkyria Monte Mór

Professora do Departamento de Letras Modernas da Universidade de SãoPaulo. É mestre em Filosofia da Educação (PUC-SP) e doutora em Linguageme Educação (USP). Participou da elaboração de material didático para o ensi-no fundamental e médio, desenvolveu programas de formação de professo-res. Seus trabalhos em escolas públicas e privadas, nos níveis fundamental,médio e superior, compõem a sua carreira no magistério. Suas pesquisas aca-dêmicas voltam-se para o ensino público e para o aspecto educacional doensino de línguas estrangeiras.

Carlos Renato Lopes

Mestre e doutorando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.Com experiência de mais de 17 anos no ensino de inglês, trabalhou em diver-sas escolas de idiomas, no ensino médio, e mais recentemente no nível supe-rior, incluindo cursos de pós-graduação lato sensu. Desde 2000 desenvolvemateriais didáticos, tendo sido co-autor de uma série de quatro livros destina-da a níveis básicos e pré-intermediários.

Luciano Alves Bezerra

Graduado em Letras pela Unesp e mestrando em língua inglesa pela Uni-versidade de São Paulo. Há 10 anos trabalhando no ensino de inglês, já lecio-nou em diversas escolas de idiomas. Trabalha, atualmente, em curso pré-ves-tibular e no ensino superior, ambos em São Paulo. Experiente na elaboraçãode material didático sobre leitura.

Luiz Otávio Costa Marques

Graduado e mestrando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.Ministra cursos de língua inglesa há 15 anos, tendo trabalhado em diversasescolas de idiomas em São Paulo. Atualmente, leciona no curso de extensãouniversitária “English On Campus”, promovido pelo Departamento de LetrasModernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universi-dade de São Paulo.

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Inglês - Universidade de São Paulo · so de leitura e compreensão de textos autênticos em língua inglesa. Na Unidade 1, você revisitará tópicos como estratégias de leitura,