Instrução normativa 003 2012 - orientações PPP

Prefeitura Municipal de Tangará da Serra

Estado de Mato Grosso

Secretaria Municipal de Educação e Cultura

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INSTRUÇÃO NORMATIVA 003/2012/ SEMEC/DE 19 DE SETEMBRO DE

2012

Dispõe sobre os procedimentos e orientações para

elaboração do projeto político pedagógico dos

Centros Municipais de Ensino, conforme Lei Nº

157/2011 e Resoluções do Conselho Municipal de

Educação.

O Secretário Municipal de Educação e Cultura, no

uso de suas atribuições legais RESOLVE publicar

orientações para elaboração do projeto político

pedagógico dos Centros Municipais de Ensino,

contribuindo nos processos de autorização e

reconhecimento junto ao Conselho Municipal de

Educação.

ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.

Segundo Veiga (2007, p. 12, 13), projeto político pedagógico significa lançar para

diante. Plano, intento, desígnio. É uma ação intencional com um sentido explícito, com um

compromisso definido coletivamente. Por isso, todo Projeto Político Pedagógico é um projeto

político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses da

população majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para

um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade de efetivação da

intencionalidade da escola, que é formação do cidadão participativo, responsável,

compromissado, crítico e criativo. Pedagógico no sentido de definir as ações educativas e as

características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

O Projeto Político Pedagógico é o plano global da instituição e elemento norteador de

toda ação educativa da escola. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva,

de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na

caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um

instrumento teórico metodológico para a intervenção e mudança da realidade. É um

elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de

transformação.

O Projeto Educativo é, claramente, um documento de planificação

escolar que poderíamos caracterizar do seguinte modo: de longo prazo

quanto à sua duração; integral quanto à sua amplitude, na medida em

que abarco todos os aspectos da realidade escolar; flexível e aberto;

democrático porque elaborado de forma participada e resultado de

consensos. (Diogo, 1998, p. 17)




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Tem, portanto, valor de articulação da prática, de memória do significado da ação, de

elemento de referência para a caminhada. O Projeto Político Pedagógico envolve também

uma construção coletiva de conhecimento.

Logo, adequar o projeto institucional da escola às Diretrizes Curriculares Nacionais,

vinculando sua prática à realidade, à temporalidade, à ciência, à tecnologia, o trabalho,

implicando na construção de instrumentos próprios para o exercício da autonomia da escola

na construção da identidade da educação, em diálogo com o mundo.

Se Construído democraticamente, o Projeto Político Pedagógico resgata o sentido

humano, científico e formativo das etapas de planejamento, uma vez que o mesmo será

resultado de esforços da comunidade escolar. Os resultados do Projeto vão depender tanto do

compromisso dos envolvidos (qualidade política), quanto do referencial teórico metodológico

adotado (qualidade formal). Entende-se que, enquanto possibilita a melhor definição da

identidade da instituição, a abertura de horizontes, favorece estabilidade para a caminhada,

leva a um maior comprometimento, a definição de metas mais claras para o trabalho,

fundamenta as reivindicações, leva à conquista de mais espaço para uma educação de

qualidade democrática.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, Resolução 04/2010, do Conselho

Nacional de Educação, o projeto político-pedagógico é uma instância de construção coletiva

que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direitos à proteção

e à participação social, missão da unidade escolar, é o documento que apresenta o papel

socioeducativo, artístico, cultural, ambiental, as questões de gênero, etnia e diversidade

cultural que compõem as ações educativas, a organização e a gestão curricular, devendo ser

previstas as prioridades institucionais que a identificam, definindo o conjunto das ações

educativas próprias das etapas da Educação Básica, de acordo com as especificidades que lhes

correspondam, preservando a sua articulação sistêmica.

1. PARTES DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A seguir apresentamos, sinteticamente, a estrutura de Projeto Político Pedagógico na

vertente brasileira do Prof. Danilo Gandin in Vasconcellos (2009).

O Projeto Político Pedagógico é composto, basicamente, de três grandes partes,

articuladas entre si: Marco Referencial, Diagnóstico e Programação.

I)MARCO REFERENCIAL II) DIAGNÓSTICO III) PROGRAMAÇÃO

O que queremos alcançar?

O que nos falta para ser o que

queremos?

O que faremos concretamente

para suprir tal falta?

É a busca de um posicionamento:

Político: visão do ideal de

sociedade e de homem;

Pedagógico: definição sobre a

ação educativa e sobre as

características que deve ter a

instituição que planeja.

É a busca das necessidades a

partir da análise da realidade

e/ou do juízo sobre a realidade

da instituição (comparação

com aquilo que desejamos que

seja).

É a proposta de ação, a

decisão sobre quais ações

realizar a fim de diminuir a

distância em relação ao ideal

desejado.




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Quadro: partes constituintes do Projeto Político Pedagógico

Como se depreende do exposto, o PPP não é apenas um Marco Referencial. Em muitas

escolas, nas primeiras elaborações, houve confusão neste sentido. Tratava-se de uma

deformação idealista que valorizava apenas as ideias, os postulados filosóficos da escola, as

boas intenções, mas não se comprometia com a efetiva alteração da realidade. Portanto, o

Projeto não deve ficar só no nível filosófico de uma espécie de ideário (ainda que

contemplando princípios pedagógicos), e nem no nível sociológico de constatações de um

diagnóstico. Nesta medida, também é uma forma de enfrentar a descrença e resgatar nos

educadores o valor do planejamento, tendo em vista a carga pragmática decorrente de sua

própria constituição, qual seja, só se conclui enquanto elaboração quando chega a propor

ações concretas na escola.

Observando a estrutura do Projeto, podemos identificar as três dimensões

fundamentais da ação humana consciente: o Marco Referencial corresponde à dimensão da

finalidade; o Diagnóstico, à realidade e a Programação, à mediação. Acontece que em cada

uma das partes do projeto, temos uma nova articulação interna entre as três dimensões.

Na linha do planejamento participativo, o PPP tem como uma de suas partes

constituintes o Diagnóstico, que se utiliza, dentre outros instrumentos, da avaliação

institucional. A avaliação da escola no seu conjunto, feita por ela mesma, buscando se

aperfeiçoar, ganha cada vez mais importância.

Os Indicadores da Qualidade na Educação foram criados para ajudar a comunidade

escolar na avaliação e na melhoria da qualidade da escola. Este é seu objetivo principal.

Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condições de intervir para melhorar

sua qualidade de acordo com seus próprios critérios e prioridades, através de um amplo

movimento de mobilização da comunidade escolar para refletir, discutir e agir pela melhoria

da qualidade da escola.

Esta avaliação mais geral e sistemática da escola, normalmente feita uma vez por ano,

deve ser articulada com outras. Em termos de geração de oportunidades, a própria reunião

pedagógica semanal é um espaço singular para isto. Outro espaço para estas avaliações

periódicas é o Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar, envolvendo a participação de

pais e alunos.

Para além da avaliação do aluno, é necessário, pois, avaliar também constantemente a

prática pedagógica. A avaliação institucional deve abarcar todas as dimensões da escola:

Pedagógica, Comunitária e Administrativa.

Devemos destacar que o caráter da avaliação institucional, assim como o da

aprendizagem, deve ser formativo e emancipatório.

O Diagnóstico funciona como um “balanço geral” da escola que propicia a passagem

do ideal (Marco Referencial) à prática (pela mediação da Programação).




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Por outro lado, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica – Resolução

04/2010 – afirmam que o Projeto Político Pedagógico contemplará os seguintes aspectos da

organização escolar:

I - o diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,

contextualizados no espaço e no tempo;

II - a concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e

mobilidade escolar;

III - o perfil real dos sujeitos – crianças, jovens e adultos – que justificam e instituem a

vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional, afetivo,

socioeconômico, como base da reflexão sobre as relações vida-conhecimento-cultura

professor-estudante e instituição escolar;

IV - as bases norteadoras da organização do trabalho pedagógico;

V - a definição de qualidade das aprendizagens e, por consequência, da escola, no

contexto das desigualdades que se refletem na escola;

VI - os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e participativa (órgãos

colegiados e de representação estudantil);

VII - o programa de acompanhamento de acesso, de permanência dos estudantes e de

superação da retenção escolar;

VIII - o programa de formação inicial e continuada dos profissionais da educação,

regentes e não regentes;

IX - as ações de acompanhamento sistemático dos resultados do processo de avaliação

interna e externa (Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB, Prova Brasil, dados

estatísticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educação Básica), incluindo dados referentes ao

IDEB e/ou que complementem ou substituam os desenvolvidos pelas unidades da federação e

outros;

X - a concepção da organização do espaço físico da instituição escolar de tal modo que

este seja compatível com as características de seus sujeitos, que atenda as normas de

acessibilidade, além da natureza e das finalidades da educação, deliberadas e assumidas pela

comunidade educacional.

São elementos constitutivos do projeto político-pedagógico: o regimento escolar; o

sistema de avaliação; a gestão democrática e a organização da escola; o professor e o

programa de formação continuada.

Complementarmente, a Resolução 07/CNE CEB/2010, que fixou as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o ensino fundamental de 09 (nove) anos, salientam que as escolas

formularão seus respectivos projetos político-pedagógicos de acordo com a proposta do




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Ensino Fundamental de 09 (nove) anos, por meio de processos participativos relacionados à

gestão democrática, conforme preceitua em seu artigo 20:

§ 1º O projeto político-pedagógico da escola traduz a proposta educativa

construída pela comunidade escolar no exercício de sua autonomia, com

base nas características dos alunos, nos profissionais e recursos disponíveis,

tendo como referência as orientações curriculares nacionais e dos

respectivos sistemas de ensino.

§ 2º Será assegurada ampla participação dos profissionais da escola, da

família, dos alunos e da comunidade local na definição das orientações

imprimidas aos processos educativos e nas formas de implementá-las, tendo

como apoio um processo contínuo de avaliação das ações, a fim de garantir

a distribuição social do conhecimento e contribuir para a construção de uma

sociedade democrática e igualitária.

§ 3º O regimento escolar deve assegurar as condições institucionais

adequadas para a execução do projeto político-pedagógico e a oferta de uma

educação inclusiva e com qualidade social, igualmente garantida a ampla

participação da comunidade escolar na sua elaboração.

§ 4º O projeto político-pedagógico e o regimento escolar, em conformidade

com a legislação e as normas vigentes, conferirão espaço e tempo para que

os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam participar

de reuniões de trabalho coletivo, planejar e executar as ações educativas de

modo articulado, avaliar os trabalhos dos alunos, tomar parte em ações de

formação continuada e estabelecer contatos com a comunidade.

§ 5º Na implementação de seu projeto político-pedagógico, as escolas se

articularão com as instituições formadoras com vistas a assegurar a

formação continuada de seus profissionais.

A Resolução 07/CNE CEB/2010 destaca que o projeto político-pedagógico do Ensino

Fundamental considera o aluno como sujeito que atribui sentidos à natureza e à sociedade nas

práticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal e

social, pois “como sujeito de direitos, o aluno tomará parte ativa na discussão e na

implementação das normas que regem as formas de relacionamento na escola, fornecerá

indicações relevantes a respeito do que deve ser trabalhado no currículo e será incentivado a

participar das organizações estudantis”.

2. RELEVÂNCIA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Muitas vezes, no dia a dia, a preocupação da direção acaba sendo “o funcionamento da

escola”, e a dos professores acaba girando em torno do “manter a disciplina e cumprir o

programa”. “O nosso risco, porém, é este: somos devorados pelo urgente e não temos tempo

para posicionarmo-nos diante do importante” Pe. Àvila, Encontro de Mendes, RJ.




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Frente a tantas dificuldades, por que a escola deve se interessar pelo Projeto? Ora, a

função do Projeto é justamente ajudar a resolver problemas e a transformar a prática

pedagógica.

O Projeto não é algo que se coloca como um “problema” a mais para a escola, pelo

contrário, é uma metodologia de trabalho que possibilita (re) significar a ação de todos os

agentes da escola.

2.1. RIGOR E PARTICIPAÇÃO – A grande contribuição do Projeto na

perspectiva do Planejamento Participativo está no seguinte:

Rigor (qualidade formal): É uma maneira de se enfrentar o processo de alienação,

exigindo que as ações sejam intencionais (desligar o piloto automático). Atuar de qualquer

forma, sendo condicionado pelas pressões do ambiente (rotinas, ideologias) é fácil; difícil é

realizarmos uma ação consciente, que de fato corresponda às reais necessidades (práxis). Para

isso, precisamos de um referencial teórico metodológico. O Projeto é justamente o Método

que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida,

sistematizada, orgânica, científica, e, o que é essencial, participativa.

Participação (qualidade política): Que valor pode ter um pedaço de papel escrito? A

teoria quando assumida por um grupo, transforma-se em “força material”. Na elaboração

participativa todos têm oportunidade de se expressar, inclusive aqueles que geralmente não se

manifestam. Muitas vezes, não falam por insegurança, por pressão do grupo ou por

acomodação em função daqueles que “sempre falam”. O Processo de planejamento

participativo abre possibilidade de um maior fluxo de desejos, de esperança e, portanto, de

forças para a tão difícil tarefa de construção de uma nova prática.

2.2. ÉTICA: O Projeto, quando elaborado numa autêntica ética, é um método de

transformação, tendo em vista expressar o compromisso do grupo com uma caminhada. Dessa

forma, podem cobrar coerência entre si. Havendo um Projeto, existe maior facilidade em não

se tomar as críticas como pessoais (as críticas devem fazer parte do cotidiano, se queremos

superar as contradições).

2.3. A AUTONOMIA EM QUESTÃO: Quando a escola desperta para a

necessidade de construir coletivamente sua identidade e de se organizar para concretizá-la,

então o projeto passa a ser um importante instrumento de luta e busca de autonomia.

2.4. PROJETO X REGIMENTO: É preciso que fique clara a distinção entre o

Projeto Político Pedagógico da escola e Regimento Escolar. O PPP deve ser compreendido no

sentido apontado anteriormente, e o Regimento Escolar, como uma exigência legal para o

funcionamento da escola (duração dos níveis de ensino, critérios de organização- séries

anuais, períodos semestrais, ciclos, classificação e reclassificação de alunos, verificação do

rendimento escolar, frequência, currículo, etc). De acordo com a legislação em vigor, a

elaboração de ambos é de competência da escola.




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A Resolução 07/2010 estabelece os seguintes princípios a serem referenciados pelos

Sistemas de Ensino e pelas Escolas:

I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade

da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para

combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade

e quaisquer outras formas de discriminação.

II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao

bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da busca da

equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da

exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos

que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza e das desigualdades sociais e

regionais.

III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do

enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização das

diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construção de

identidades plurais e solidárias.

3. VISÃO GERAL DO PROCESSO

Surgimento da necessidade e decisão inicial

Trabalho de sensibilização e decisão coletiva

Elaboração: Marco Referencial; Diagnóstico e Programação

Publicação

Avaliação: atualização do diagnóstico (anual)

Reprogramação

Reelaboração (parcial ou total)

a) Surgimento da necessidade e decisão inicial – o PPP deve corresponder a um

desejo, a uma necessidade. Inicialmente, deve-se questionar de onde nasce o desejo. Pode

surgir na equipe gestora, entre os professores, na mantenedora, nos pais ou até mesmo entre

os alunos.

Uma vez amadurecida esta necessidade, cabe outra questão: quem é responsável por

fazer o Projeto? A responsabilidade pela elaboração do PPP é da Equipe Gestora com a

participação da comunidade escolar.

b) Trabalho de sensibilização e decisão coletiva – Antes de iniciar a elaboração

do Projeto, é preciso uma etapa de sensibilização, de motivação e de mobilização para com a

proposta de trabalho, a fim de que esta tarefa seja assumida e tenha significado para a

comunidade, pois se os sujeitos não perceberem o sentido, se não acreditarem, de nada

adiantará os passos seguintes.




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Na etapa de sensibilização é fundamental que as pessoas joguem claro, coloquem suas

dúvidas, suas desconfianças, para que as questões do grupo possam aparecer, serem

discutidas, e assim chegar a uma decisão baseada numa realidade não falseada. Para que a

verdade possa emergir, é preciso garantir um clima de respeito e liberdade.

Feita a sensibilização, torna-se importante fazer uma previsão dos passos para a

elaboração do projeto e do tempo (início e término).

c) Metodologia de trabalho para a elaboração do projeto: - Princípio

metodológico de elaboração: P E R G U N T A

Para expressar aquilo que o grupo pensa e quer usamos o recurso metodológico do

questionamento e da problematização sintetizadas nas perguntas. Por que pergunta? Para

provocar um desiquilíbrio no sujeito, para estabelecer um desafio que leve a uma reflexão e

produção. Isto nos remete à importância da elaboração das perguntas: se perguntarmos de

forma equivocada, as respostas dificilmente poderão apontar para o que efetivamente é

relevante. Antes de iniciar, precisamos checar: as perguntas são apropriadas? Apontam para o

essencial, são relevantes, provocam os sujeitos, propiciam a expressão? Devemos sempre nos

questionar se estamos atentos às questões essenciais.

- Questão do tempo

Periodicidade de revisão/atualização das partes do projeto:

Marco Referencial: médio prazo: 4 anos

Diagnóstico: anual

Programação: anual

Entendemos que o diagnóstico e a programação reavaliados anualmente proporcionam

a continuidade das ações e a superação dos desafios.

d) Dupla necessidade: Projeto e competência pedagógica – é certo que,

enquanto educadores, precisamos de um bom referencial para o nosso trabalho em sala de

aula; acontece que o projeto não é capaz de sozinho responder a isto, já que sua função é dar o

horizonte de caminhada, a partir do qual cada um e todos podem ter uma referência. A

clareza em relação a situações específicas deverá ser conquistada através de uma boa

programação (ações como organização de reuniões pedagógicas, grupos de estudo, cursos,

orientações e assessorias, etc).

O Projeto Político Pedagógico dá consistência, articulação e sentido de conjunto para

os planejamentos de ensino dos professores.

e) Projeto “Bem feito” x identificação - Nossa tentação pode ser a de querer

levar para a escola um Projeto com conteúdo muito bem elaborado, com aquilo que de melhor

pode haver hoje em termos das ciências sociológicas, psicológicas, pedagógicas, etc. O

problema é que o Projeto Político Pedagógico só consegue ser um referencial para a

caminhada se os sujeitos da comunidade o reconheçam como tal, ou seja se identifiquem com




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ele, fato muito difícil de acontecer quando não participaram decisivamente da elaboração.

Mais do que um texto “bonito”, o que se espera é um “processo bonito”. As palavras bonitas

podem encher nossos ouvidos, mas nos deixar de mãos vazias em termos de compromisso e

de instrumentos de transformação da realidade.

O trabalho educativo, do qual a elaboração do PPP faz parte, é essencialmente uma

dialética de continuidade/ruptura, pois não introduzir o elemento novo, é permanecer no

mesmo e, de outra forma, não caminhar junto, é avançar sozinho. Assim sendo, mais

importante do que ter um texto “sofisticado”, é possibilitar o crescente envolvimento da

comunidade escolar através da participação efetiva no que é essencial a instituição.

Em relação à “qualidade” das ideias expressas no Projeto, deve-se perceber que reflete

o nível de consciência que o grupo atingiu até aquele momento. O processo de elaboração do

PPP pode propiciar a formação dos sujeitos, na medida em que haja oportunidade para

socializar as práticas realizadas, possibilitando a reflexão crítica e coletiva sobre as ideias

expressas.

De acordo com a Resolução 04/2010, as bases que dão sustentação ao projeto nacional

de educação responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a

todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios de:

I - igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e

sucesso na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e aos direitos;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da legislação e

das normas dos respectivos sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extraescolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas

sociais.

REFERENCIAL LEGAL

Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional – arts. 03, 05, 12, 13, 27, 28,

31, 32, 33 e 34.

RESOLUÇÃO CP/CNE nº 01/2004 (DOU nº 118, 22/6/2004, Seção 1, p. 11), instituiu

diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de

história e cultura afro-brasileira e africana.

RESOLUÇÃO 04/2009 – Fixa as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional

Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial.

RESOLUÇÃO Nº 05/2010. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil




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RESOLUÇÃO Nº 04/2010 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.

RESOLUÇÃO Nº 07/2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de

09 (nove) anos.

RESOLUÇÃO Nº 06/2010. Define Diretrizes Operacionais para a matrícula no Ensino

Fundamental e na Educação Infantil.

PARECER CNE/CEB Nº 02/2007. Parecer quanto à abrangência das Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura

Afro-Brasileira e Africana.

PARECER CNE/CEB Nº 13/2009. Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional

especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial.

PARECER CNE/CEB Nº 20/2009. Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil.

REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO

ARROYO, Miguel. Projeto Político Pedagógico. In: Anais do VII Seminário Nacional de

educação Comunitária, s/d.

ESCOLA Espaço do Projeto Político Pedagógico/ org. Ilma Passos Alencastro Veiga,

Lúcia Maria Gonçalves de Resende. Campinas, SP: Papiros, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

GANDIN, Danilo. A Prática do Planejamento Participativo na Educação. Porto Alegre:

UFRGS, 1991.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública – a pedagogia crítico social

dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985.

MEDEL, Cássia Ravena Mulin de Assis. Projeto Político Pedagógico: construção e

implementação na escola, Campinas, SP: Autores Associados, 2008.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto

político pedagógico ao cotidiano da sala de aula, 10ª ed. São Paulo: Libertad Editora, 2009.




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ROTEIRO PARA ORGANIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

1. CAPA

2. MENSAGEM

3. SUMÁRIO

4. APRESENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

4.1. Justificativa e objetivo (descrição sobre o que é, a sua necessidade – planejamento e

cumprimento legal);

4.2. Como foi construído (processo, participação, acompanhamento, execução e avaliação);

4.3. Como está constituído – suas partes e a integração entre elas;

4.4. Vigência do PPP;

4.5. Parecer do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar.

5 . IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Nome:

Mantenedora:

Endereço:

Contatos:

Fundação/criação:

Autorização: (último ato de autorização)

Etapas/Modalidades e etapas ofertadas:

Regime, turnos e horário de funcionamento:

Gestor/Diretor:

Coordenadores:

Profissionais da Educação (especificar funções e quantificar):

Nº Alunos:

6. HISTÓRICO DA ESCOLA E DA DENOMINAÇÃO (citar também os gestores / anos

correspondentes).

7. MARCO REFERENCIAL (é a conceituação no campo do ideal – referência teórica)

7.1. Referência Legal (legislação educacional);

7.2. Concepção de ser humano, de sociedade e de educação;

7.3. Princípios Éticos, Políticos e Estéticos (Conforme Diretrizes Curriculares Nacionais);

7.4. Filosofia da escola: (o que significa educação voltada para a realidade; como tornar a

escola espaço de mudança e transformação social; o que é qualidade do ensino);

7.5. As relações humanas no ambiente escolar (Gestão Democrática/ relação interpessoal);

7.6. Qual a abordagem didático pedagógica adotada pela escola;

7.7. Proposta metodológica.

8. DIAGNÓSTICO (constar a descrição e a análise da realidade;)

8.1. Perfil da população: A realidade da escola; o bairro, o município e o Estado; o contexto

em que a escola se insere; estrutura, organização, economia, cultura; característica da

população atendida – aspecto social, familiar, político, econômico, cultural, educacional;




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8.2. Quadro de profissionais de educação /função; quadro de turmas /alunos; quadro estrutura

física e pedagógica.

PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO/FUNÇÃO

Nome profissional da

educação

Formação Função Situação

Funcional

QUADRO DE TURMAS E ALUNOS

Ano/fase Turma turno Nº de alunos (total) Nº alunos especiais

Maternal I

Maternal II

Maternal III

Pré I

Pré II

1º ano

2º ano

3º ano

.....

EJA ..

Total

QUADRO DA ESTRUTURA FÍSICA E PEDAGÓGICA DA ESCOLA

( as informações neste quadro deverão estar conforme LSE )

ESPAÇOS FÍSICOS EQUIPAMENTOS

MATERIAL PEDAGÓGICOS

Qtde Descrição medida equipamentos e materiais pedagógicos

utilizados em cada espaço (qtde e descrição)

Salas de aula ensino

fundamental

-Em cada sala tem:

Sala de aula

educação infantil

Sala de professores

Sala de direção

Sala de coordenação

Secretaria

Biblioteca

Sala de recursos

Laboratório de

informática

Laboratório de




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ciências ...

Quadra esportiva

Sanitários

Área coberta

Cozinha

Despensa

Área de serviço/

lavanderia

Refeitório

Almoxarifado(s)

Recepção

Parquinho

Outros espaços...

PROGRAMAS IMPLANTADOS NA ESCOLA

PROGRAMA ÓRGÃO

PROPONENTE

MANTENEDOR PÚBLICO

ATENDIDO

8.3. Indicadores de qualidade: aprovação, reprovação e desistência; IDEB; Provinha Brasil e

Prova Brasil;

8.4. Quadro com a previsão de turmas/alunos para os próximos anos (vigência do ppp),

conforme diretrizes do Sistema Municipal de Ensino;

8.5. A avaliação institucional - análise.

9. PROGRAMAÇÃO

(proposta de ações concretas)

9.1. Programação Geral da Instituição – ano, biênio e quadriênio: (calendário de eventos,

comemorações, atividades, reuniões, estudos, feiras, exposições, intercâmbios ... Rotina

Escolar); considerar os recursos humanos, materiais e financeiros disponíveis;

9.2. Organização curricular(o que queremos ensinar e aprender com os componentes

curriculares; valorização dos saberes locais; abordagem da parte diversificada do currículo;

quais atividades esportivas e culturais estão inseridas no currículo escolar; habilidades e

competências por ano ou etapa).

(os conteúdos programáticos constarão nos respectivos planos de curso das etapas e

modalidades ofertados pelo CME, de modo a consolidar as habilidades e competências

contidas no PPP, que ficarão arquivados no CME);

9.3. Processo de articulação das etapas/modalidades de ensino básico – educação infantil e

ensino fundamental; anos iniciais e finais;

9.4. Educação Especial e Inclusiva/Diversidade Cultural (como acontece);

9.5. Educação para o trabalho – princípio da LDB;

9.6. Processo de avaliação: Acompanhamento do processo do desenvolvimento/

aprendizagem da criança/adolescente (indicadores de aproveitamento aprovação/reprovação –

quais disciplinas – intervenções do professor e do coordenador), progressão parcial; distorção

idade/série;




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9.7. Organização de atividades complementares para o trabalho com os alunos que

necessitam de atendimento diferenciado e individualizado para efetivar a aprendizagem;

9.8. Processo de articulação da escola/ família e comunidade (execução de Programas,

Conselho Escolar);

9.9. Formação continuada;

9.10. Estratégias de acompanhamento/avaliação das ações da escola – monitoramento de

indicadores e da Avaliação Institucional.

10. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

10.1. Como será o acompanhamento da execução do PPP;

10.2. Como será a avaliação interna e externa do PPP( periodicidade, quesitos de avaliação;

quem irá avaliar;

Art. 12 Eventuais dúvidas deverão ser esclarecidas junto à Secretaria Municipal de

Educação e Cultura.

Registre-se, publique-se e cumpra-se.

Tangará da Serra-MT, 19 de setembro de 2012.

ADM. JOSÉ JUNIOR PIMENTA DE SOUSA

ATO 396/GP/2011

Secretário Municipal de Educação e Cultura

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Instrução normativa 003 2012 - orientações PPP