RURAY

MUNAY

PUNO

Teorías y modelos curriculares:nacional y regional

alberthprofe@hotmail.com

UGEL MELGAR

19/04/2023 08:09:57 a. m.

TEORÍAS QUE SUSTENTAN AL CURRÍCULO NACIONAL Y REGIONAL PUNOSISTEMA CURRICULAR NACIONAL SISTEMA CURRICULAR REGIONAL

- DCN -DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

- MCN -MARCO CURRICULAR

NACIONAL

- PCR / PUNO-PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

TEORIA HUMANISTA: Carl Rogers, Maslow y otros:

“todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias de las cuales él es el centro”.

TEORIA HOLÍSTICA; Christian Smuts y Kart Goldstein:

Se refiere a “la manera de ver los fenómenos en su totalidad, en conjunto, globalmente y en su complejidad”. Formación integral de la persona. (DCN)

TEORIA EMPIRISTA. Bacón, Hobbes, Newton, Locke y Hume:

“la experiencia es la única fuente válida para el conocimiento, la razón por si misma no tiene fundamento”.

Teoría humanista centrado en el desarrollo de las competencias y capacidades humanas.

Teoría holística: formación integral de alumno.

Teoría empirista, desarrollo del conocimiento a partir de la experimentación. situaciones vivenciales - reales.

Además de las teorías: humanista, holística y empirista; el PCR agrega la “epistemología de la totalidad” de la racionalidad andina[1].

EPISTEMOLOGIA DE LA TOTALIDAD Kusch, Estermann y VanKessel.

Se explica la realidad como una “totalidad orgánica” (Kusch; 1970)[2] a partir de la relación práctica, dialéctica, dinámica y cosmogónica (Esterman; 1998).

Para el PCR la realidad se conoce a través de la pregunta filosófica, la revaloración de la ética y la estética, los sentidos, el afecto, la sabiduría popular, y además de la investigación científica”.

Estos conocimientos configuran un modelo de vida comunitaria sostenible (Esterman; 1998), a partir de la “diversidad creadora” (Delors; 1996) para un desarrollo humano de goce, libertad y sostenible (Amartya; 1998)[3]

19/04/2023 08:09:58 a. m.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZASSEMEJANZAS:Las teorías: humanista, holística, empirista y la epistemología de la totalidad tienen la intención común de desarrollar aprendizajes en los educandos.

DIFERENCIAS:Las teorías humanista, holística y empirista están centrados en el desarrollo de la integralidad de la persona como individuo selectivo y competitivo a partir del desarrollo de capacidades.

La epistemología de la totalidad, al PCR le otorga un valor agregado en la construcción de un modelo de sociedad comunitaria, con enfoque totalitario cosmogónico para una vida sostenible y de goce en la diversidad.

CONCLUSIÓN: Las teorías que sustentan al sistema curricular nacional y regional contribuyen el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos.

19/04/2023 08:09:58 a. m.

TEORÍAS QUE OPERATIVIZAN A LOS SISTEMAS CURRICULARES

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL SISTEMA CURRICULAR REGIONAL

DIFERENCIAS Y SEMEJANZASDCN

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

MCNMARCO CURRICULAR

NACIONAL

PCR / PUNOPROYECTO CURRICULAR

REGIONAL

Teoría de sistemas. Busca la interacción de diversos elementos, procesos y recursos curriculares para lograr productos expresados en aprendizajes.

Teorías cognitivas. Vigotsky, Ausubel y Piaget.

Orienta a desarrollar capacidades y potencialidades mediante la optimización de procesos cognitivos, motores y socio afectivos de carácter significativo,

Teoría de sistemas. Interacción de los diferentes elementos y procesos curriculares como: los estándares o mapas de progreso y las rutas del aprendizaje.

Teorías cognitivas. Desarrollo de procesos pedagógicos y cognitivos para construir conocimientos significativos.

Teorías lingüísticas como la: sociolingüística y la psicolingüística.

Además de las teorías de sistemas, cognitivas y lingüísticas; el PCR agrega la Teoría Sociocrítica y Procesual las permiten desarrollar la criticidad, compromiso, investigación e innovación para transformar la realidad.

SEMEJANZAS:El sistema curricular nacional y regional, con el aporte de las teorías: sistemas, cognitivas y comunicativas ayudan a desarrollar procesos pedagógicos y cognitivos para construir conocimientos.

DIFERENCIAS:El PCR Puno desarrolla saberes a partir de la criticidad, compromiso, investigación e innovación para transformar la realidad. 19/04/2023 08:09:58 a. m.

EL MODELO CURRICULAR NACIONAL Y EL MODELO CURRICULAR REGIONALSISTEMA CURRICULAR NACIONAL SISTEMA CURRICULAR REGIONAL

DCNDISEÑO CURRICULAR NACIONAL

MCNMARCO CURRICULAR

NACIONAL

PCR / PUNOPROYECTO CURRICULAR REGIONAL

MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

Competencia.- “Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos para producir un resultado definido.” (Le Boterf, 2001)[1].

Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para resolver problemas. (Tobón, 2008)[2].

MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

Competencia.- Es “un saber hacer” Fasc. Gral 3).

Competencia. “Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada usando variados recursos expresivos” (Rutas del aprendizaje; 2013. Fasc. Gral 3).

MODELO CURRICULAR POR SABERES.Saber es el conjunto de conocimientos, tecnologías, valores y sentimientos que pertenecen a la experiencia eco-socio-cultural con trascendencia y descendencia totalitaria-cósmica, históricamente acumuladas por el hombre (PCR; 2009: 95-97).

Saber.“Expresión y comprensión oral en lengua materna y segunda lengua:Expresión oral de manera ordenada respecto a sus vivencias cotidianas en la familia, escuela y comunidad.Comprensión y producción de textos orales.Producción de textos orales literarios y no literarios.Producción de relatos de la tradición oral de su contexto” (PCR 2009; C.SC.M.: 157)

19/04/2023 08:09:58 a. m.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS

SEMEJANZAS:El currículo por competencias y saberes desarrollan conocimientos

DIFERENCIA:El currículo por saberes desarrolla conocimientos holísticos a partir de lo socio crítico y procesual. Agrega la racionalidad andina.

CONCLUSIÓN.- Los currículo por competencia y saberes desarrollan conocimientos a partir de procesos y racionalidades diferentes.

[1] Le Boterf, G. 2001. Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gedisa.[2] Tobón, Sergio. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos. Bogotá: ECOE.

19/04/2023 08:09:58 a. m.

FUENTES FILOSÓFICASSISTEMA CURRICULAR NACIONAL SISTEMA CURRICULAR

REGIONAL

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS

DCN

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

MCNMARCO

CURRICULAR NACIONAL

PCR / PUNOPROYECTO CURRICULAR

REGIONAL

RACIONALIDAD OCCIDENTAL:

Ponderación al conocimiento científico universal

RACIONALIDAD OCCIDENTAL:

Ponderación del conocimiento científico universal.

RACIONALIDAD OCCIDENTAL y

ANDINA:

Desarrollo del conocimiento científico y no científico (eco-socio culturales) .

Sistema curricular nacional pondera a la racionalidad occidental.

Sistema Curricular Regional Puno inserta con enfoque racional intercultural 19/04/2023 08:09:58 a. m.

Gracias

HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJESTODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDE ATRÁS

MOVILIZACIÓN POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

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