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HUMANISTAS-EXISTENCIALISTAS
- Se consideran la 3 fuerza de la psicologa!
- "rupo de #odelos $u#anis%as &nor%ea#ericanos' (
feno#enol)gico-e*is%encialis%as&europeos'
- Surgen en el s! XX!
- Se %ra%a de un #o+i#ien%o ,ue se aglu%ina co#o reacci)n al
reduccionis#o acad#ico ( endefensa de los +alores in%egrales del
$o#.re!
- Cua%ro preocupaciones supre#as/ #uer%e0 li.er%ad0 soledad
&inco#unicaci)n' ( sin sen%ido&sen%ido de la e*is%encia'! A
es%os #odelos le preocupa la #uer%e funda#en%al#en%e0 ,ue+o( a
$acer con #i +ida! La li.er%ad de decidir lo ,ue se ,uiere $acer1
co#o un .ien superior!La soledad &+eni#os solos ( nos +a#os
solos'! El sin sen%ido &El $ec$o de ,ue %oda nues%rae*is%encia
es%2 %eida de un sen%ido'
Todas es%as preocupaciones pueden lle+arnos a la
psicopa%ologa!
PRINCIPALES ESCUELAS O MODELOS.
AN4LISIS EXISTENCIAL!
Es un #%odo de relaci)n in%erpersonal ( de an2lisis psicol)gico!
Tiene co#o o.5e%i+o analizar laes%ruc%ura de lo ,ue se $ace en la
+ida! 6 su 7nalidad es pro+ocar un conoci#ien%o de noso%ros#is#os (
una au%ono#a su7cien%es para asu#ir ( desarrollar li.re#en%e la
propia +ida!
8ings9anger! &:;asein0 s%e dis%ingui) en%re/
U#9el%!
Mi%9el%!
Eigen9el%!
La acci)n %erapu%ica es%ara .asada en los siguien%es pun%os/
Los %ras%ornos psicopa%ol)gicos!
El ser-en-el-#undo %iene es%ruc%ura ( por %an%o puede ser
es%udiado0 descri%o ( rec%i7cado!
La psico%erapia pre%ende en%ender el pro(ec%o e*is%encial de la
persona!
La psico%erapia procura a(udar a asu#ir la propia e*periencia en
%oda su pleni%ud0 descu.riendolas for#as ( 2reas de alienaci)n0
para reco.rar la au%o posesi)n ( la au%ode%er#inaci)n!
?onald Laing!
El in%ers por el pensa#ien%o de Sar%re le lle+a a %ra%ar de
aplicar sus ideas a la co#prensi)n del%ras%orno #en%al (0
par%icular#en%e0 de la es,uizofrenia!
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>os ideas .2sicas parecen guiar su pensa#ien%o en es%a
%area/
La locura puede ser co#prendida!
Tras%orno #en%al para so.re+i+ir a una si%uaci)n!
@or %an%o Laing0 se .asa en co#prender a la persona ,ue padece
es,uizofrenia0
Laing0 propone co#prender los sn%o#as es,uizofrnicos en la
relaci)n a las incongruencias del
sis%e#a fa#iliar!
Se considera el principal represen%an%e del #o+i#ien%o de la
an%ipsi,uia%ra!
@a%rocin) unas co#unidades %erapu%icas al #argen de las
pr2c%icas $ospi%alarias $a.i%uales&insle( Hall fue la #2s
conocida'!
LB"BTE?A@IA!
ic%or franDl &:;F'
El concep%o .2sico de la logo%erapia es el de la prdida de
sen%ido en la +ida o +aco e*is%encial!
Es%a prdida de sen%ido es el ele#en%o generador de un gran
nG#ero de neurosis! >eno#inadasen la logo%erapia neurosis
no)genas!
La la.or del %erapeu%a de es%e enfo,ue es a(udar al pacien%e a
encon%rar o res%a.lecer el sen%idode su +ida!
ranDl opina ,ue es%e sen%ido0 ,ue per#i%e la realizaci)n del
$o#.re0 se encuen%ra en la en%regaa una %area o en el a#or a una
persona!
ranDl propuso una +ariada lis%a de %cnicas para lograr sus
o.5e%i+os/
La in%enci)n parad)gica0 en la ,e se in+i%a al pacien%e a
in%ensi7car su sn%o#a0 con lo ,ue seca#.ia el sen%ido de su
aparici)n!
La de ree*i)n0 o en%rena#ien%o para no pres%ar una a%enci)n
inadecuada al sn%o#a!
El cues%iona#ien%o por #edio de pregun%as de las
in%erpre%aciones del pacien%e!
La .i.lio%erapia0 o sugerencia de lec%uras rele+an%es al #o#en%o
e*is%encial o la pro.le#2%icadel pacien%e0
LA PSICOLOGA HUMANISTA.
La psicologa $u#anis%a e*presa la noci)n del ser $u#ano co#o ser
do%ado de un po%encial$u#ano in$eren%e ,ue de.e ser realizado o
ac%ualizado0 descu.ier%o #2s ,ue in+en%ado ocreado!
An%eceden%es/
Ca.e des%acar el funcionalis#o ( el conduc%is#o ( la inuencia
del psicoan2lisis! AGn as0 elan%eceden%e #2s claro de la psicologa
$u#anis%a es la escuela "es%al%!
@ri#eras apor%aciones/
>cada de los J@ri#eras apor%aciones %erapu%icas a es%a
psicologa!
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>cada de los FLas %endencias +an co.rando fuerza!
:;=:Naci#ien%o de la @sicologa Hu#anis%a!
Aos =El #o+i#ien%o crece de #anera no%a.le!
Au%ores/
H! Murra(!
A. Maslow.
El conep%o cen%ral en la psicologa de Maslo9 es el de
au%orrealizaci)n0 en%endida co#ocul#inaci)n de la %endencia al
creci#ien%o ,ue Maslo9 de7ne co#o la o.%enci)n de lasa%isfacci)n de
necesidades progresi+a#en%e superiores ( 5un%o a es%o0la
sa%isfacci)n de lanecesidad de es%ruc%urar el #undo a par%ir de sus
propios an2lisis ( +alores! Kerar,ua denecesidades/
Necesidades 7siol)gicas!
Necesidades de seguridad!Necesidades de per%enencia ( a#or!
Necesidades de es%i#a!
Necesidad de au%orrealizaci)n! Cuando es%e se consigue se
deno#ina e*periencia cu#.re!
?! Ma(!
Cri%ica el reduccionis#o del psicoan2lisis freudiano!
I#pulsa la +isi)n $u#anis%a de la psico%erapia!
>efendi) el derec$o de los psic)logos a %ra.a5ar co#o
psico%erapeu%as!
Concep%o cen%ral en su psicologa/ el dile#a del $o#.re!
In%rodu5o las e*periencias e*is%enciales de la ansiedad0 el a#or
( el poder!
Carac%ers%icas ,ue propone para la %erapia e*is%encial/
ue %enga co#o o.5e%i+o au#en%ar la conciencia del clien%e
respec%o de su propia e*is%encia!
La %cnica de.e es%ar su.ordinada ( seguir al conocer!
El %erapeu%a ( el clien%e son dos personas en una au%n%ica
relaci)n!
Los dina#is#os psicol)gicos no son considerados co#unes a la
especie $u#ana!
El %erapeu%a procura analizar %odas las for#as de
co#por%a#ien%o!
>a #uc$a i#por%ancia al co#pro#iso!
LA PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE.
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El #%odo inicial de es%a psicologa se .asa.a en la
no-direc%i+idad ( en la con7anza de ,ue elclien%e sa.ra desarrollar
su propio ca#ino! La %rans#isi)n de es%a profunda con7anza es uno
delos ingredien%es cla+e de la %erapia cen%rada en el clien%e!
C! ?ogers!
igura de gran i#por%ancia en el ca#po de la psico%erapia!
>esarroll) a lo largo de su o.ra su %eora de la personalidad
.asada en el concep%o de self ( ensu diferenciaci)n progresi+a del
#undo!
Una de sus apor%aciones #2s i#por%an%es fue la de%er#inaci)n de
las condiciones necesarias (su7cien%es para el ca#.io
%erapu%ico!
>esarroll) %a#.in u pro(ec%o con pacien%es es,uizofrnicos0
para pro.ar ,ue incluso en casosgra+es de es%a enfer#edad la
creaci)n de condiciones fa+ora.les para el pacien%e les per#i%ir2un
creci#ien%o personal1 pero los resul%ados no %er#inaron de con7r#ar
%o%al#en%e su $ip)%esis!
LA PSICOTERAPIA GESTLTICA.
La %erapia ges%2l%ica naci) de la #ano de ri%z @erls ( de su
esposa Laura @erls!
Tiene un enfo,ue e*is%encial .asado en la pre#isa de ,ue la
gen%e de.e encon%rar su propioca#ino en la +ida si ,uieren
encon%rar la #adurez!
El enfo,ue psico%erapu%ico se .asa en/
La concepci)n del indi+iduo co#o un %odo donde se in%egran
pensa#ien%os0 e#ociones (conduc%as!
En el nfasis en el a,u ( el a$ora0 lo o.+io ( la %o#a de
conciencia0 el darse cuen%a0 de lo ,ue$ace#os real#en%e en nues%ras
+idas0 c)#o lo $ace#os ( ,ue es lo ,ue ,uere#os o
necesi%a#os en realidad!
Una de las la.ores funda#en%ales del %erapeu%a ges%2l%ico es la
%area de a(udar a esas personasa superar esos .lo,ueos es0 el
pro#o+er el darse cuen%a!
Es%a pri#aca del presen%e es un ele#en%o esencial de la %erapia
ges%2l%ica/ a(uda al pacien%e aale5arse de los por ,u ( acceder al
,u ( c)#o de su co#por%a#ien%o!
@erls resu#e su o.5e%i+o en/ OP
Un pun%o #u( i#por%an%e de es%a %erapia es la +aloraci)n de la
responsa.ilidad0 en es%a %erapiaes i#por%an%e el uso ,ue se $ace de
los sueos0 el %erapeu%a a(uda al pacien%e a ,ue seiden%i7,ue con
las di+ersas par%es del sueo para la in%egraci)n de uno #is#o!
En es%a %erapia es el pacien%e el ,ue %iene la responsa.ilidad
de decidir cu2ndo %er#ina con es%a0con es%o se pre%ende una #a(or
responsa.ilidad e i#plicaci)n del pacien%e!
ANLISIS TRANSACCIONAL.
Es un sis%e#a de psico%erapia indi+idual ( social ,ue se englo.a
den%ro de la psicologa$u#anis%a propues%o por el psi,uia%ra Eric
8erne en los aos :;= en Es%ados Unidos!
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Ha.la de un #odelo de in%er+enci)n ,ue se cen%ra en los es%ados
del 6o ,ue conducen a unaserie de %ransacciones ( 5uegos! Es%as
%ransacciones son el u5o de la co#unicaci)nco#prensi.le ( f2cil!
Es%e u5o de co#unicaci)n se produce si#ul%2nea#en%e en a#.os
ni+elese*plci%os &+er.al ( o +er.al' ( psicol)gico!
8erne .asa su %eora en el aprendiza5e del $o#.re co#o un ser
singular ( un ser %o%al!
8erne0 en el An2lisis es%ruc%ural ,ue es el pri#ero ( #2s
difundido de los ins%ru#en%os o
#odos para en%ender ( ca#.iar la conduc%a sos%iene ,ue la
es%ruc%ura del 6o inclu(e %reses%ados &@adre0 Adul%o ( Nio' (
,ue uno ac%Ga desde uno de ellos!
Uno ac%Ga co#o @adre cuando su conduc%a es carac%eriza.le co#o
do#inan%e0 pro%ec%ora0ensean%eQ
Uno ac%Ga co#o adul%o cuando analiza0 infor#a0 calcula
posi.ilidades ( elige cursos de acci)n!
Uno ac%Ga co#o nio cuando predo#inan las e#ociones ( las
necesidades .iol)gicas!
Si el desarrollo de la personalidad es sano0 los %res es%ados
del (o se de%er#inan con claridadunos de o%ros! Al #is#o %ie#po0
in%erac%Gan ( as crean un sis%e#a %o%al!
@ero si el desarrollo de la personalidad es defec%uoso0 es%ados
del (o pueden llegar acon%a#inarse!
En las con%a#inaciones la persona cree es%ar funcionando con su
Adul%o pero el poder e5ecu%i+ono lo %iene el Adul%o sino el @adre o
el Nio!
El An2lisis %ransaccional cuen%a con o%ros ins%ru#en%os0 ade#2s
de An2lisis es%ruc%ural0 elAn2lisis de Transacciones ( la Teora de
los 5uegos!
IDEAS MS SIGNIFICATIVAS.
B.5e%i+o/ Au#en%ar la conciencia del clien%e respec%o de su
propia e*is%encia!
Cen%ra su a%enci)n en la persona ( en su e*periencia
in#edia%a!
I#por%ancia de las cualidades ,ue son Gnica#en%e $u#anas co#o
elecci)n0 crea%i+idad0+aloraci)n0 au%orrealizaci)n0 los deseos1 lo
$u#ano!
In%ers ( apreciaci)n por la dignidad de la persona ( el
desarrollo de %odo su po%encial!
Se cen%ran en los posi%i+o0 no en lo nega%i+o!
TEORAS
PEDAGGICAS
EL I>EALISMB
Sis%e#a 7los)7co ,ue considera a la idea co#o pri#era ( Gnica
realidad esencial! La esencia delser es la idea0 el #undo de la
#a%eria es una ilusi)n0 es una #anifes%aci)n de la idea o
delpensa#ien%o! En%re sus represen%an%es encon%ra#os a @la%)n0 del
idealis#o on%ol)gico1 a Hegeldel idealis#o %rascenden%al ( a
8erDele(0 del idealis#o e#prico!
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El idealis#o %a#.in es la %eora de la ?ealidad ( del
conoci#ien%o el cual a%ri.u(e un papecla+e a la #en%e en la
es%ruc%ura del #undo perci.ido! Es conocido %a#.in co#o la
oposici)ndel #a%erialis#o ( ,ue de la #is#a #anera sos%iene ,ue la
realidad e*%ra #en%al0 no escognosci.le %al co#o es en s #is#a0 (
,ue el o.5e%o del conoci#ien%o es%a prefor#ado ocons%ruido por la
ac%i+idad cogni%i+a del ser!
Para el Idealismo enon!ramos "rini"ios # $aria%les los &ales
son'
la en%idad en s de lo real per#anece en principio incognosci.le0
en las %eoras del idealis#osu.5e%i+o o %rascenden%al!
En el caso de las %eoras del idealis#o o.5e%i+o0 es%a doc%rina
se co#ple#en%a con la %eora#e%afsica de ,ue el o.5e%o conocido no
%iene #2s realidad ,ue su ser pensado por el su5e%o1 la+erdadera
esencia del o.5e%o se de+ela co#o la ac%i+idad su.5e%i+a de
pensa#ien%o co#o algo real (no a.s%rac%o!
As( )&e el idealismo dis!in*&e el +en,meno # el no-meno.
&iere deir )&e el +en,meno es &n o%/e!o en !an!o
)&ees onoido 0omo 1a"aree1 +ren!e a los sen!idos # la
in!eli*enia23 # el no-meno nos die )&e es el o%/e!o !alomo
ser(a en s( mismo.
A+irmamos4 en el idealismo4 )&e el d&alismo
s&/e!o5o%/e!o.
6Corres"ondien!emen!e' s&/e!o5#5osa4 onienia de s(
mismo5#5M&ndo de la a"ere"i,n !rasenden!al40 #o"ienso 0#o
sien!o2 5osas "ensadas 0sen!idas27 desem"e8a &n "a"el
"rimordial en la ar)&i!e!&ra del sis!ema9an!iano.
Ad$er!imos )&e los !:rminos S # O "&eden "onerse en
orres"ondenia 0orres"ondenia no esiden!idad2 on los !:rminos E # Mi
del Ma!erialismo;. an! es!a%lee la dis!ini,n en!re el Idealismo #
el Realismo.
TIPOS DE IDEALISMO
IDEALISMO ONTOL?GICO.
S& re"resen!an!e4 Pla!,n4 !iene &na osmo$isi,n idealis!a
de la realidad3 a+irma la e@is!enia de &n m&ndo de
esenias "&ras4 reali=adas ms all de es!e ielo in$isi%le4 el
alma onoe es!as ideas e!ernas e inm&!a%les4 an!esde ser
enarelada en la ma!eria.
IDEALISMO TRASCENDENTAL.
S&s re"resen!an!es4 Be*el4 # >an! el "rimero die )&e
la realidad se red&e a la idea4 !odo es "ensamien!o4
s&+rase' Lo )&e es raional es real # $ie$ersa4 "lan!ea de
manera e@"l(i!a s& "os!&ra. De!ermina )&e la esenia
de!oda realidad # del !odo es "ensamien!o4 Idea. Para >an! el
onoimien!o se om"one de !res ni$eles di+eren!es #s&esi$os. El
"rimero es la sensi%ilidad4 )&e se enar*a de ordenar en el
es"aio # en el !iem"o 0es"aio # !iem"o)&e no "ree@is!en en la
realidad4 sino )&e se alo/an en n&es!ra sensi%ilidad omo
+ormas de onoer2 lasim"resiones )&e !iene ada s&/e!o. En
se*&ndo l&*ar enon!ramos el en!endimien!o4 a +&ni,n es
or*ani=ares!as im"resiones a "ar!ir de ier!as a!e*or(as 0)&e
!am"oo "ree@is!en en el m&ndo4 sino )&e ons!i!en +ormasa
"ar!ir de las &ales in!er"re!amos el m&ndo2 )&e nos
"ermi!en ons!i!&ir /&iios.El idealis!a !rasenden!al
"&edeser realis!a em"(rio #4 "or onse&enia4 omo s&ele
llamrsele4 &n d&alis!a4 es deir4 onordar la e@is!enia de
lama!eria sin salir de la sim"le onienia de s( mismo # admi!ir
al*&na osa ms )&e la er!e=a de lasre"resen!aiones en m(4 es
deir4 el o*i!o er*o s&m. >an! $endr(a a deir4 s&"onemos4
)&e en el e*o ar!esianoes! el o*i!o 0onienia de s(2 # el
s&m4 es deir4 &na realidad )&e no se red&e al
o*i!o4 "or)&e lo des%orda4 #no se ded&e 0er*o2 de :l.
IDEALISMO EMPRICO
S&s re"resen!an!es son Lo9e # B&me. Lo9e oloa a las
ideas den!ro de &n s&s!ra!o de las &alidades de
los&er"os3 # B&me a+irma "or s& "ar!e )&e no
e@is!en las s&s!anias sino )&e se "resen!an ideas #
"ere"iones4
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nie*a adems4 el ar!er de &ni$ersalidad # neesidad de los
"rini"ios )&e ri*en el &ni$erso. El om%re es &n sersin
alma inmor!al4 sin ienia o%/e!i$a4 sin moral a la )&e de%a
s&/e!arse.
IDEALISMO A TRAVES DEL ANALISIS CRTICO
O!ros d&alismos4 !ales omo el d&alismo +en,meno5no-meno4
o %ien el d&alismo es!:!ia5l,*ia No es )&e eld&alismo
)&e nos o&"a no sea am"liamen!e &!ili=ado o e/eri!ado
"or >an!3 lo )&e "asa es )&e no es!re"resen!ado 0si se
)&iere4 no es! !ema!i=ado2. O&rre omo si >an! lo diera
"or s&"&es!o4 omo dis!ini,n o%$ia o!ri$ial4 a
reH"resen!ai,n res&l!ase s&"er+l&a.
No conoce#os las cosas %al ( co#o son en s &nG#ero'0 sino lo
,ue aparece a,u ( a$ora&fen)#eno'!
El su5e%o cons%ru(e0 al #enos en par%e0 el o.5e%o/ para an% el
su5e%o es ac%i+o en el sen%ido de,ue inu(e en lo conocido a par%ir
de sus es%ruc%uras apri)ricas ( de los procesos ,ue en
ellasdescansan!
El conoci#ien%o es independien%e de la e*periencia0 por,ue los
o.5e%os del conoci#ien%o son los5uicios a priori!
@ero al conoci#ien%o s)lo se puede llegar a %ra+s de la
e*periencia por,ue el o.5e%o delconoci#ien%o son los 5uicios
sin%%icos
REPRESENTANTES DEL IDEALISMO
PLATON
Fil,so+o *rie*o 0A!enas4 JK H K a. C.2. Naido en el seno de
&na +amilia aris!or!ia4 a%andon, s& $oai,n"ol(!ia "or la
Filoso+(a4 a!ra(do "or S,ra!es. Si*&i, a :s!e d&ran!e
$ein!e a8os # se en+ren!, a%ier!amen!e a losso+is!as 0Pro!*oras4
Gor*ias2. Tras la m&er!e de S,ra!es 0 a. C.24 se a"ar!,
om"le!amen!e de la "ol(!ia3 noo%s!an!e4 los !emas "ol(!ios
o&"aron siem"re &n l&*ar en!ral en s& "ensamien!o4
# lle*, a one%ir &n modeloideal de Es!ado. Via/, "or Orien!e #
el s&r de I!alia4 donde en!r, en on!a!o on los dis("&los de
Pi!*oras.Una delas o%ras de Pla!,n es la si*&ien!e'
IDEALISMO PLATONICO
El idealismo Pla!,nio se "odr(a ali+iar de o%/e!o4 adems de
me!a+(sio es o"osii,n al idealismo s&%/e!i$omoderno )&e nae
en el eno de la !eor(a del onoimien!o de los si*los VII VIII.
Pla!,n de+ine la e@is!enia delas ideas inde"endien!es de )&e se
las "eri%a o no4 el m&ndo ideal e@is!e # es el +&ndamen!o
de !odo del s&/e!odel onoimien!o .El !:rmino Qidealis#oQes
%as!an!e om-n "ara re+erirse a las ideas "la!,nias #
neo"la!,nias.Sin em%ar*o4 desde la "ers"e!i$a de la !eor(a de los
&ni$ersales4 son en ri*or4 Qrealis!asQ "or !an!o las ideas
"oseen&na e@is!enia QrealQ4 ideal.Pla!,n &so el !:rmino
QideaQ "ara desi*nar la +orma de &na realidad Qe!ernaQ e
Qinm&!a%leQ. en es!e sen!ido4 la ideaes el Qes"e!&loQ ideal
de &na osa. As(4 one%ir on +re&enia )&e las ideas sean
modelos de las osas o!am%i:n las osas mismas en s& es!ado de
"er+ei,n. Por ello la idea no "&ede a"reenderse sensi%lemen!e
sino)&e s& $isi%ilidad de"ende de la mirada in!erior. En
onse&enia4 Pla!,n ira red&iendo las ideas a
o%/e!osma!em!ios # a ier!as &alidades omo la %ondad # la
%elle=a. Ms !arde4 Aris%)%elesne*ar )&e las ideas
"&dieran !ener &na e@is!enia inde"endien!e de la
realidad sensi%le.EMMANUEL KANT
Nai, en ;KJ en >ni*s%er* 0desde mediados del si*lo 4
>alinin*rado4 R&sia2. 24 Fil,so+o alemn. >an! se8ala"or
la ed&ai,n el om%re lle*a a ser om%re.>an! nos a%la Hdel
idealismo em"(rioH as( )&e la +amosadis!ini,n en!re el
idealismo em"(rio # el idealismo !rasenden!al H#
orres"ondien!emen!e4 en!re el realismoem"(rio # el idealismo
!rasenden!alH !am%i:n "res&"one el d&alismo
s&/e!o5o%/e!o. En!iendo "or idealismo!rasenden!al de !odos los
+en,menos la do!rina se*-n la &al los on!em"lamos en s&
seme/an=a omo sim"lesre"resen!aiones del s&/e!o # no omo osas
en s( mismas. A es!e idealismo se o"one &n realismo
!rasenden!al0de+inido res"e!o de la sensi%ilidad2 )&e mira el
!iem"o # el es"aio omo al*o dado en s( mismo4inde"endien!emen!e de
n&es!ra 6s&%/e!i$a7 sensi%ilidad. Es "reisamen!e es!e
realismo !rasenden!al 6Desar!es4
http://www.idoneos.com/index.php/concepts/idealismohttp://www.idoneos.com/index.php/concepts/idealismohttp://aristoteles.idoneos.com/http://aristoteles.idoneos.com/http://www.idoneos.com/index.php/concepts/idealismo
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"or e/em"lo7 a)&el )&e "odr(a /&*ar el "a"el de
idealis!a em"(rio4 mien!ras )&e el realis!a em"(rio "&ede a
s& $e=ser idealis!a !rasenden!al.
GEORGE BERKELEY
Fil,so+o Irland:s del si*lo VIII4 "ensa%a )&e !odos los
as"e!os de a)&ello )&e &na "ersona "eri%e4 son
enrealidad red&i%les a las ideas "resen!es en s& men!e.
Se*-n :l &al 0:l ser2 de las osas es s& 0ser "eri%idas24
de!al modo )&e la s&s!ania no es #a la ma!eria4 sino
-niamen!e es la s&s!ania es"iri!&al4 de a nos die )&e
lae@is!enia de n&es!ros "ensamien!os son la "r&e%a
irre+&!a%le.
Sin em%ar*o4 si los o%/e!os no e@is!en omo +&ndamen!o de
n&es!ras re"resen!aiones men!ales4 !en(a )&e a%eral*o
e@is!en!e )&e4 "ermaneiendo +&era de n&es!ra men!e4
s&si!ase n&es!ras "ere"iones4 &n "rini"io )&e
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Ha( rele+ancia en%re la sa.idura ( el cul%i+o del in%elec%o!
La realidad se conci.e co#o un #undo en la #en%e del
indi+iduo
La +erdad se encuen%ra en la consis%encia de las ideas!
La .ondad es un es%ado ideal!
Los +alores ree5an los .ueno ( lo in$eren%e en el uni+erso!
Es%os son a.solu%os0 uni+ersales (e%ernos!
La conduc%a %ica pro+iene de los aspec%os cul%urales
%rans#i%idos por la $erencia!
Las fuen%es de +alores son la 7losofa0 la li%era%ura ( el
ar%e!
JOHANN GOTTLIEB FICHTE
Nai, en Alemania el ; de Ma#o de ;KWJH M&ere en an! #
"re&rsor de Be*el4 es onsiderado &no delos "adres del
Idealismo.
Des!aa la idea de >an! so%re el onoimien!o de los o%/e!os' el
s&/e!o se all on!enido &n "ensar )&e "rod&e
demanera &ni$ersal # neesaria )&e "one &na &nidad
)&e $a mas all del s&/e!o4 )&e enla=a !odos los
seres
"ensan!es # se e@"resa en las normas de la ai,n.FRAIBLE
Fria%le "ar!e de &na one"i,n idealis!a de la na!&rale=a
&mana # de &na +&ndamen!ai,n "r!ia4 !omada
dePes!alo==i4 )&e a"li, a los "r$&los. Cone"!o de
ed&ai,n in!e*ral # ma!eriales.
Di$ide el desarrollo del ni8o en &a!ro e!a"as' in+ania4
ni8e=4 adolesenia # mad&re=. Cada e!a"a !iene las"ro"ias
e@i*enias 0"eda*o*(a +&ndamen!al2. X&n!o a los /&e*os
"ro"one la m-sia4 el di%&/o4 la on$ersai,n4 elmodelado # el
&so de ma!eriales es"e(+ios )&e :l rea "ara la ed&ai,n
de las manos' los dones' o%/e!osdes!inados a des"er!ar en el
"r$&lo la re"resen!ai,n de la +orma4 el olor4 el mo$imien!o #
la ma!eria.
CONCLUSN
El "&n!o en!ral del idealismo es no !omar omo "&n!o de
"ar!ida el Qm&ndo e@!eriorQ sino el Q#oQ .El idealismo es "orlo
!an!o4 &n modo de en!ender el ser.
Pero es!o no si*ni+ia es!ri!amen!e red&ir la realidad a la
onienia del s&/e!o. Al*&nas "osiiones idealis!as nonie*an
neesariamen!e la e@is!enia de la realidad a-n &ando la
onsideren de!erminada "or el s&/e!o.
Asi )&e el idealismo "oder deir )&e es el )&e se
lle$a a !ra$:s de la e@"erienia.
EL REALISMO
Realismo es el nom%re )&e se da a &na "osii,n ado"!ada
en la !eor(a del onoimien!o o en la me!a+(sia. Enam%os asos4 el
realismo no se o"one al nominalismo4 sino al idealismo1. El
realismo a s& $e= onede &n l&*ar ala d&da en la
$ida in!ele!&al4 "ero onsidera la $ida &ni$ersal omo la
m&er!e de la in!eli*enia. Par el realismo el
es"(ri!& &mano "&ede onoer al ser 1en s(14 # la
$erdad no es o!ra osa4 )&e la on+ormidad del /&iio on
larealidad.El realismo Peda*,*io s&r*e en el si*lo VII4 VIII4
de &na ed&ai,n %asada en el onoimien!o deon!enidos #
"r!ias. Se %asa en los m:!odos de la ind&i,n # la in!&ii,n
omo %ase de !odos los sa%eres #a)&e El $alor "eda*,*io de las
dis!in!as disi"linas +ormales de"ende "riori!ariamen!e de s&
a"liai,n "r!ia ala $ida..En es!e realismo Peda*,*io e@is!en
dis!in!as modalidades )&e son'
MODALIDADES DEL REALISMO PEDAGOGICO
?ealis#o $u#anis%a
Pro"onen los a&!ores )&e se delinan "or es!e realismo
&na ed&ai,n )&e4 le/os de la "edan!er(a de las
"ala%ras# la sim"le imi!ai,n de los lsios4 "re"are a los &manos
"ara la $ida en si.
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?ealis#o social
Como s& "ro"io nom%re india4 es!a rama del realismo %asa la
ed&ai,n en +&ni,n de la soiedad. Re)&ieren
&naed&ai,n )&e +omen!e las a!i$idades neesarias "ara
)&e el ed&ando on$i$a en soiedad "&es le
$erdaderaes&ela ser 0...2 la "ro"ia soiedad.
?ealis#o na%uralis%a
Se ae4 en es!e "&n!o4 &na de+ensa de la ins!r&i,n
in!&i!i$a en on!ra"osii,n a la ed&ai,n li%resa. La
la%or
del ed&ador de%er ser4 "ara es!os realis!as4 la de
a#&dar al ed&ando a +ormar s& "ro"ia "ersonalidad
si*&iendolas le#es del desarrollo na!&ral.
?ealis#o disciplinario
Se ri!ia el memorismo en "ro de &na ed&ai,n )&e
"ermi!a al ed&ando asimilar &al)&ier ienia. Por lo
!an!o4el $alor de la "eda*o*(a ser medi%le en +&ni,n de la
"re"arai,n )&e o+re=a del ed&ando.
?ealis#o In#edia%o! Toda %en%a%i+a para superar la oposici)n
en%re el realis#o ( el idealis#o0 es%2condenada al fracaso! Nos
,ueda el in%errogan%e de si no podra#os llegar al realis#o
par%iendo delidealis#o! Toda la cues%i)n consis%e en sa.e si
pode#os encon%rar el ser par%iendo del pensa#ien%o0no $a( duda de
,ue es posi.le0 pero $allare#os el ser ideal del idealis#o0 no el
ser real del realis#o!
?ealis#o Cr%ico! El realis#o cr%ico Rpre%ende superar el
realis#o ingenuo ( el na%ural! Conci.e ladiferencia en%e re los dos
#ie#.ros0 su5e%o - o.5e%o! Cada uno de ellos %iene su funci)n
propiaR! Losrealis%as cr%icos %ra%aron de responder diciendo ,ue
los da%os in#edia%os de la percepci)n apun%an ao.5e%os fsicos fuera
de s #is#o!
?ealis#o e Idealis#o! El realis#o idealis%a ad#i%e ,ue .uen
nG#ero de o.5e%os no e*is%en #2s ,ueen le pensa#ien%o! R
REPRESENTANTES
DESCARTES
Ren: Desar!es4 +iloso+o # ma!em!io4 nai, en ;YW en la Bo&e4
aldea de la T&rena 0Frania2 # m&ri, enEs!oolmo en ;WY.
La a"or!ai,n de Desar!es en el am"o "eda*,*io se de%e a la
e@i*enia de &n m:!odo ms e+ia= en las !areasien!(+ias # as(
"oder des!errar las r&!inas esolares !radiionales. Es!a%a
desenan!ado on el m:!odo deense8an=a )&e a%(a en s& :"oa #
s& m:!odo s&"one &na &dr&"lo r(!ia al
$er%alismo' "or &n lado ri!ia ladi!ad&ra del ma*is!er
di@i!4 "or o!ro el er*o!ismo esols!io4 ri!ia en !erer l&*ar a
la ineria "ro$oada en lamen!e r&!inaria de los al&mnos #4
"or -l!imo4 ri!ia la +alsedad )&e se "rod&e en la men!e del
i!ado ed&ando.
ARISTOTELES
Nai, en el a.C. en Es!a*ira 0o# S!a&ros24 +&e i/o de
Ni,mao4 m:dio de Amin!as III4 re# de Maedonia.A)&( enon!ramos
el realismo aris!o!:lio4 es &n realismo na!&ral. El
onoimien!o "ara es!e sis!ema se "&edeen!ender omo &na
re"rod&i,n de la realidad. Para Aris!,!eles la in!eli*enia del
om%re es! do!ada de &na
a"aidad *rande de lle*ar as!a las osas # o%!ener de ella los
on!enidos del onoimien!o.1Aris!,!eles e@"lia la "ere"i,n median!e
)&e del o%/e!o "eri%ido # a !ra$:s de &n Zmedi&mQ4
lle*a al ,r*ano4 # enla )&e se rei%e la Z+orma sensi%le del
o%/e!o sin ma!eriaQ. Por eso es neesario )&e lo "eri%ido e@is!a
realmen!e1.
Aris!,!eles "lan!ea la &es!i,n del sa%er )&e es
"reisamen!e lo )&e :l llam, Filoso+(a Primera4 # die )&e
!odos!ienden "or na!&rale=a a sa%er. Tam%i:n "ara Aris!,!eles
!odo onoimien!o arrana de &na "ere"i,n sensi%le. Elalma no
"&ede "ensar sin re"resen!aiones sensi%les4 # se*-n :l4 si
+al!a &n sen!ido4 !am%i:n +al!an losorres"ondien!es
onoimien!os. Por e/em"lo4 &n ie*o de naimien!o no !iene
onoimien!o de los olores. Es as(omo Aris!,!eles dem&es!ra
)&e !odo onoimien!o !iene s& ori*en en lo sen!idos.
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Pero a s& $e= 1es!a%lee &na es!rea relai,n en!re el
onoimien!o sensi%le # el in!ele!i$o. En el onoimien!olas
+a&l!ades !ienen s&s l(mi!es4 "or)&e mien!ras las
+a&l!ades sensi%les es!n some!idas a lo sin*&lar4 la
+a&l!adin!ele!i$a "&ede lle*ar as!a la na!&rale=a de
las osas1.
PEDRO ABELARDO
Nai, en Palle!4 era de Nan!es en
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Su #%odo pedag)gico %ena co#o .ase los procesos na%urales del
aprendiza5e/ la inducci)n0 lao.ser+aci)n0 los sen%idos ( la
raz)n!
@ar%e de su propues%a pedag)gica era eli#inar %o%al#en%e la
+iolencia del proceso educa%i+o!
E*igi) con 7r#eza ,ue la educaci)n pri#aria fuera
o.liga%oria!
FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION'
La refor#a educa%i+a ,ue propuso es%a.a n%i#a#en%e ligada con la
.Gs,ueda de una reno+aci)n#oral0 pol%ica ( cris%iana de la
$u#anidad!
>efendi) la idea de una escuela para %odos0 sealando a las
au%oridades gu.erna#en%ales co#oresponsa.les de su difusi)n (
organizaci)n!
La ins%rucci)n a(uda.a a au#en%ar el .ienes%ar de un pas0 as
co#o %a#.in sus .uenos #odales!
DESEMPE[O DEL DOCENTE'
Le cos%) un gran %ra.a5o ca#.iar los #%odos %radicionales
.asados en el uso de golpes ( +iolencia!
El #aes%ro segGn Co#enio de.a conocer pri#ero las cosas ,ue
ensea.a! Ade#2s0 de.e aprender a
,ue no de.e a+anzar #ien%ras los conoci#ien%os .2sicos no es%n
7r#es en la #en%e del alu#no
La docencia para Co#enio era el o7cio #2s no.le en%re %odos!
CONCEPCI?N DEL ALUMNO'Los /,$enes son seres 1%landos omo la
era14 "or eso se "&ede ed&ar me/or sinre"resi,n
PAPEL DE LA ESCUELA'Dise8, &na ar)&i!e!&ra de ,mo
de%(an ser ons!r&idas las es&elas' on "a!ios4/ardines4
e!
CELESTIN FREINET
Freine! 0;WH;W2. Nae en Gars 0Pro$en=a. Frania2. Se in!e*ra
den!ro de la Es&ela N&e$a # del a!i$ismo
"eda*,*io. La "eda*o*(a de Freine! es &na "eda*o*(a realis!a
# "r!ia4 %asada en la a!i$idad o!idiana # en la%-s)&eda de
&n m:!odo na!&ral de a"rendi=a/e. Da m&a im"or!ania a
las !:nias ins!r&men!ales. Es &na"eda*o*(a en!rada en la
a!i$idad na!&ral # soiali=ada del ni8o. Lo )&e ara!eri=a la
"eda*o*(a de Freine! es laola%orai,n' a2 en!re los al&mnos4
)&ienes om"ar!en el +r&!o de la la%or de in$es!i*ai,n4 de
s& a"rendi=a/e # s&!ra%a/o3 %2 en!re al&mno # maes!ro4
en!re )&ienes se da &na relai,n en la )&e el maes!ro
oordina la on$i$enia #la $ida soial # sir$e de es!(m&lo a los
al&mno3 2 en!re los maes!ros4 on el +in de om"ar!ir
e@"erienias4 dis&!ir #modi+iar las "ro"ias es!r&!&ras
oo"era!i$as "ara a$an=ar en s&s ideas # reno$arlas !:nias.
Los "rini"ios de la es&ela *eneral son'
H La +inalidad de la ed&ai,n es )&e el ni8o desarrolle
s& "ersonalidad al m@imo.
H La es&ela a de es!ar en!rada en el al&mno
H El ni8o +orma "or s( mismo s& "ersonalidad # el maes!ro le
a#&da
H En la es&ela a de a%er &na disi"lina raional
H La es&ela a de ser es&ela de !ra%a/o
H Ba# )&e "re"arar la men!e # el &er"o4 no
rellenarlos
El nos die )&e'
HLa ed&ai,n en la $ida "or la $ida
H La%or doen!e omo asis!en!e # ed&ador
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co#prensi)n de un es%udian%e ( ,ue el a#.ien%e %ena una
i#por%ancia funda#en%al en es%eproceso! B%ros pedagogos ,ue
encon%a#os son / >e9e(0 >ecrol( ( Claparede! El
cons%ruc%i+is#oen s #is#o %iene #uc$as +ariaciones0 %ales co#o
aprendiza5e genera%i+o0 aprendiza5ecognosci%i+o0 aprendiza5e .asado
en pro.le#as0 aprendiza5e por descu.ri#ien%o0
aprendiza5econ%e*%ualizado ( cons%rucci)n del conoci#ien%o!
Las !eor(as "eda*,*ias en el ons!r&!i$ismo de la
Ed&ai,n4 inlen'
El aprender recproco@rocedi#ien%os de facili%aci)n de la
escri%ura
Tu%ores cogni%i+os
Enseanza dirigida cogni%i+a#en%e
Aprendiza5e anclado a los pro.le#as ( los acerca#ien%os a las
soluciones se enca5an en un a#.ien%enarra%i+o
El aprendiza5e cola.ora%i+o se alcanza por la in%egraci)n en una
cul%ura i#plci%a ( e*plci%a espec7cadel conoci#ien%o
La ense8an=a ons!r&!i$is!aLas caractersticas esenciales de
la acci)n cons%ruc%i+is%a son .2sica#en%e cua%ro/
;. Se a"o#a en la es!r&!&ra one"!&al de ada
al&mno4 "ar!e de las ideas # "reone"!os )&e el al&mno
!raeso%re el !ema de la lase.
J. Pre$: el am%io one"!&al )&e se es"era de la
ons!r&i,n a!i$a del n&e$o one"!o # s& re"er&si,n en
laes!r&!&ra men!al.
. Con+ron!a las ideas # "reone"!os a+ines al !ema de ense8an=a4
on el n&e$o one"!o ien!(+io )&e seense8a.
. A"lia el n&e$o one"!o a si!&aiones onre!as 0# lo
relaiona on o!ros one"!os de la es!r&!&ra o*ni!i$a2
on el +in de am"liar s& !rans+erenia.
Las condiciones necesarias para po%enciar la enseanza
cons%ruc%i+is%a son/
!"enerar insa%isfacci)n con los pre5uicios ( preconcep%os
&facili%ando ,ue los alu#nos caigan encuen%a de su
incorrecci)n'!
!ue la nue+a concepci)n e#piece a ser clara ( dis%in%a de la
+ie5a!
!ue la nue+a concepci)n #ues%re su aplica.ilidad a si%uaciones
reales!
!ue la nue+a concepci)n genere nue+as pregun%as!
!ue el es%udian%e o.ser+e0 co#prenda ( cri%i,ue las causas ,ue
originaron sus pre5uicios ( nociones
err)neas!
!Crear un cli#a para la li.re e*presi)n del alu#no0 sin
coacciones ni %e#or a e,ui+ocarse!
!El alu#no podra ser par%cipe del proceso de enseanza desde su
planeaci)n #is#a0 desde laselecci)n de las ac%i+idades
cons%ruc%i+as0 de las fuen%es de infor#aci)n0 e%c!
Un lis%ado de recomendaciones G%iles para el profesor
cons%ruc%i+is%a ,ue co#ple#en%a los principiosan%eriores podra ser
el siguien%e/
;. D:/ese deir4 d:/ese ense8ar "or los al&mnos. Deles esa
o"or!&nidad.
J. Como die el "ro$er%io ino4 es "re+eri%le ense8ar a "esar4
)&e en!re*arle el "esado a los al&mnos.
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. Es!im&le las "re*&n!as. ]s!as son !an im"or!an!es
)&e no a# )&e earlas a "erder a+errndose"rema!&ramen!e
a &na res"&es!a.
. No e@"rese ni a%ri*&e d&das aera de la a"aidad de los
al&mnos "ara dar on &na sol&i,n ra=ona%le
al"ro%lema.
Y. No les di*a' m&aos4 es!amos a!rasados. Cada lase es -nia4
s&m:r/ase en ella # n&na se a!rasar en el"ro*rama.
W4 Con:n!rese en "oos one"!os4 # "ro+&ndie en ellos.K. Nadie
e@"erimen!a en a%e=a a/ena4 no les aorre e@"erienias
ons!r&!i$as a los al&mnos4
. Relaione el onoimien!o on SUS a"liaiones.
. A#&de a )&e el es!&dian!e &!ilie in!ensamen!e
la in+ormai,n onoida4 lo )&e #a sa%e so%re el !ema.
;. An!es de %&sar sol&ionar &n "ro%lema4 el
al&mno de%er(a re"resen!rselo lo ms om"le!amen!e "osi%le.
;;. La re"resen!ai,n se alara median!e el &so de modelos'
$er%al4 *r+io4 ma!em!io... 0O/al a"rendiera adise8ar 1ma"as1
one"!&ales2.
;J. A medida )&e se a$an=a en la dis&si,n4 $&el$a a
re"e!ir la "re*&n!a "ara "reisar me/or s& sen!ido #
s&s
$erdaderas "remisas4 s&"&es!os # res!riiones.;. Una
%&ena ense8an=a !iene !res +ases'
a. Los es!&dian!es e@"resan4 dis&!en # on+ron!an lo
)&e sa%en so%re el !ema o la "re*&n!a de la lase.
%. El "ro+esor !rad&e el n&e$o one"!o ien!(+io al
len*&a/e # sa%er e@"resado "or ellos.
. Los es!&dian!es re!ornan la iniia!i$a # a%ordan
dire!amen!e el n&e$o a"or!e o one"!o ien!(+io4
%&sandoa&erdos en la sol&i,n a la "re*&n!a
iniial.
PRINCIPALES REPRESENTANTES
JEAN PIAGET
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adicional cuando se es%a.lecen las es%ra%egias del pensa#ien%o
for#al para una de las e%apaspos%eriores!
En%ender el lengua5e co#o #anifes%aci)n0 ,ue e*presa al%eraci)n
( ca#.ios0 conduce el raciociniofor#al $acia operaciones co#ple5as!
El a+ance en direcci)n al desarrollo de las es%ruc%urascogni%i+as0
,ue +iene dado por los in%erca#.ios co#uni%arios0 los cuales e*igen
de la cooperaci)n%ransfor#aci)n en ellas! No %oda ad,uisici)n ,ue
se propone co#o %area de aprendiza5e fa+orece ela+ance de los
su5e%os0 (a ,ue es con+enien%e dis%inguir cu2les son las ,ue
propician ca#.ios en suses,ue#as cogni%i+os!
E%apas del desarrollo Es%adios del >esarrollo
&uni+ersales en cual,uier persona' /
- V aos - @eriodo Senso#o%riz! >esde el naci#ien%o $as%a
apro*i#ada#en%e un ao ( #edio a dosaos! En %al es%adio el nio usa
sus sen%idos &,ue es%2n en pleno desarrollo' #2s adelan%e
sepresen%an sus capacidades sensoriales ( #o%rices! As0 se prepara
para luego poder pensar coni#2genes ( concep%os!
V - W aos - @eriodo @reopera%orio! Es%e es%adio se carac%eriza
por la in%eriorizaci)n de las reaccionesde la e%apa an%erior dando
lugar a acciones #en%ales! Son procesos carac%ers%icos de es%a
e%apa/ el
5uego si#.)lico0 la cen%raci)n0 la in%uici)n0 el egocen%ris#o0
la (u*%aposici)n!
W - :V aos - @eriodo Bperaciones Concre%as! El nio en es%a fase
o es%adio (a no s)lo usa el s#.olo0es capaz de usar los s#.olos de
un #odo l)gico (0 a %ra+s de la capacidad de conser+ar0 llegar
ageneralizaciones a%inadas!
Nos die )&e el ni8o desde m io #a ad)&iere la a"aidad
in!ele!&al4 desarrolla la a"aidad de onser$arlos ma!eriales.
l&e*o el ni8o a aedido al -l!imo "aso en la noi,n de
onser$ai,n' la onser$ai,n des&"er+iies.
Los principios funda#en%ales de su %eora son/ adap%aci)n0
organizaci)n0 e*periencia0 asi#ilaci)n (aco#odaci)n/
;.HAda"!aion' Es asimilai,n de la realidad en es!r&!&ras
o e$en!os men!ales4 /&n!o on la aomodai,n de
lases!r&!&ras %iol,*ias e@is!en!es en el indi$id&o "ara
rei%ir los es!(m&los de s& am%ien!e.
J.HOr*ani=ai,n' Es la a"aidad na!&ral de ordenai,n de las
es!r&!&ras men!ales "ara ada"!arse al medio4 /&n!oon la
in!e*rai,n e in!eriori=ai,n l,*ia de los es)&emas men!ales a
medida )&e se "rod&e el desarrollo4 "orres&mirlas as(.
De a( se e@"lia )&e la !eor(a de Pia*e! im"li)&e dos
dimensiones &manas en el desarrolloo*ni!i$o' la %iol,*ia # la
l,*ia.
.H E@"erienia' En la !eor(a de Pia*e!4 es "ie=a +&ndamen!al
en la ad)&isii,n de &al)&ier onoimien!o4en!endi:ndola
omo 1el "roeso median!e el &al se asimilan las
es!r&!&ras1. Asimismo4 sos!iene )&e el"ensamien!o se da
1*raias al e)&ili%rio en!re los "roesos deasimilacin#
acomodacin1.
.HAsimilaion' Es el "roeso de a!i$ai,n de los es)&emas
men!ales4 # !iende a some!er el medio al or*anismo.
Y.HAomodaion'Es el "roeso a"a= de rom"er $ie/os %i!os "ara
ond&ir a ni$eles s&"eriores de ada"!ai,n4
some!iendo al or*anismo a las ondiiones del medio.VIGOTSKY
Para Vi*o!s9#4 el o%/e!i$o *eneral de la ed&ai,n a%r(a de
ser el de "o!eniar esa =ona de desarrollo "r,@imo a lamedida
)&e $an a"areiendo las a"aidades men!ales )&e lo
"ermi!an.Vi*o!s9# !en(a &na sensi%ilidad &manis!a)&e la
i=o o"onerse a &na "siolo*(a )&e "on(a al ser &mano a
&na al!&ra similar a la de &al)&ier animal. Ten(aen
&en!a la +&er=a mo!i$adora de la $ol&n!ad
IDEAS DE PIAGET Y VIGOTSKY
En%ornos co#ple5os ,ue i#pli,uen un desafo para el aprendiza5e e
ideas au%en%icas1
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Negaci)n social ( responsa.ilidad co#par%ida co#o par%e del
aprendiza5e1
?epresen%aciones #Gl%iples del con%enido1
Co#prensi)n de ,ue el conoci#ien%o se ela.ora1
Nos dicen ,ue la enseanza se de.e de lle+ar a ca.o por la
indagaci)n (a ,ue aprenden #as por ,ueas lle+an la secuencia de un
con%enido!
DAVID AUSBEL
Psi,lo*o # "eda*o*o es!ado&nidense4 &no de los ms
im"or!an!es del Cons!r&!i$ismo. F&e se*&idor de
XeanPia*e!. Una de s&s ma#ores a"or!aiones al am"o del
a"rendi=a/e # la "siolo*(a. Nai, en N&e$a or94 ;;.
A&s&%el "os!&la )&e el a"rendi=a/e im"lia
&na rees!r&!&rai,n a!i$a de las "ere"iones4 ideas4
one"!os #es)&emas )&e el a"rendi= "osee en s&
es!r&!&ra o*ni!i$a4 !am%i:n oni%e al al&mno omo &n
"roesadora!i$o de la in+ormai,n median!e &n a"rendi=a/e
sis!em!io # or*ani=ado.
A&s&%el di+erenia dos !i"os de a"rendi=a/es )&e
"&eden o&rrir en el sal,n de lases'
;. La )&e se re+iere al modo en )&e se ad)&iere el
onoimien!o
J.La rela!i$a a la +orma en )&e el onoimien!o es
s&%se&en!emen!e inor"orado en la es!r&!&ra
deonoimien!os o es!r&!&ra o*ni!i$a del a"rendi=a/e.
A&s&%el rea=a el s&"&es!o "ia*e!iano de )&e
solo se en!iende lo )&e se des&%re4 #a )&e !am%i:n
"&edeen!enderse lo )&e se rei%e. Un a"rendi=a/e es
si*ni+ia!i$o &ando "&ede relaionarse4 de modo no ar%i!rario
#s&s!anial 0no al "ie de la le!ra2 on lo )&e el al&mno
#a sa%e. Para )&e el a"rendi=a/e sea si*ni+ia!i$o sonneesarias
al menos dos ondiiones. En "rimer l&*ar4 el ma!erial de
a"rendi=a/e de%e de "oseer &n si*ni+iado ens( mismo4 es deir4
s&s di$ersas "ar!es de%en es!ar relaionadas on ier!a l,*ia3 en
se*&ndo l&*ar )&e el ma!eriares&l!e "o!enialmen!e
si*ni+ia!i$o "ara el al&mno4 es deir4 )&e :s!e "osea en
s& es!r&!&ra de onoimien!oideas inl&soras on las
)&e "&eda relaionarse el ma!erial. Para lo*rar el
a"rendi=a/e de &n n&e$o one"!o4se*-n A&s&%el4 es
neesario !ender &n "&en!e o*ni!i$o en!re ese n&e$o
one"!o # al*&na idea de ar!er ms*eneral #a "resen!e en la men!e
del al&mno. Es!e "&en!e o*ni!i$o rei%e el nom%re de
or*ani=ador "re$io #onsis!ir(a en &na o $ar(as ideas *enerales
)&e se "resen!an an!es )&e los ma!eriales de a"rendi=a/e
"ro"iamen!edios on el +in de +aili!ar s& asimilai,n.
BRUNER
El es!ado&nidense Xerome S.
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H El ne@o en!re a"rendi=a/e # desarrollo ond&e a la one"i,n
de ni$el de om"e!enia.
H El ni$el de om"e!enia es en!endida omo el *rado de
sensi%ilidad es"e(+ia )&e "osee &n s&/e!o an!e
loses!(m&los "roeden!es del medio.
H El onoimien!o es &n "roeso s&%/e!i$o )&e
ad)&iere dimensi,n en re"resen!ai,n de la realidad4 as( omo en
laons!r&i,n de ins!r&men!os "ara la ad)&isii,n de
n&e$os onoimien!os. No es4 "&es4 &na o"ia a"ro@imada
dela realidad.
OFRESE TRES TECNICAS FUNDAMENTALES'. La onser$ai,n' La
in!eli*enia se desarrolla "aso a "aso on &na onser$ai,n "arial
de lo #a ad)&irido.
J. La di+ereniai,n e in!e*rai,n om"lemen!aria' Sin in!e*rai,n no
a%r(a ms )&e &na a!omi=ai,n lo )&e eson!rario al
ons!r&!i$ismo.
. El dinamismo' Se in!e*ra "ermane!emen!e en &na orrien!e
on!(n&a de on!enidos $aria%les den!ro de +ormas"ermanen!es.
CONCLUSIN
Cons!r&!i$ismo es &na orrien!e "eda*,*ia )&e $e el
a"rendi=a/e omo &n "roeso en el &al el es!&dian!eons!re
a!i$amen!e n&e$as ideas o one"!os %asados en onoimien!os
"resen!es # "asados.
La +ormali=ai,n de la !eor(a del ons!r&!i$ismo se a!ri%e a
Xean Pia*e!4 )&e ar!i&l, los meanismos "or los&ales el
onoimien!o es in!eriori=ado "or el )&e a"rende. Pia*e!
s&*iri, )&e a !ra$:s de "roesos deaomodai,n # asimilai,n4
los indi$id&os ons!ren n&e$os onoimien!os a "ar!ir de las
e@"erienias. Pero nosolo a%lamos de el sino de Vi*o!s9#4 an! se le
onsidera "re&rsor del Personalismo "or s&s a"or!es en !orno
a la one"i,n de "ersona omo $alora%sol&!o4 dis!in*&i:ndola
radialmen!e de las osas & o%/e!os. Es!as in!&iiones an
ser$ido "ara oloar imien!osa la "ro"&es!a +ilos,+ia #
&l!&ral del Personalismo. El nos die )&e el om%re es la
-nia ria!&ra )&e "&ede sered&ada4 )&e el om%re
!iene neesidad de &idados.
Nos die de la misma manera )&e !oda ed&ai,n es &n
ar!e "or )&e las dis"osiiones na!&rales del om%re no se
desarrolla "or si mismo4 nos die )&e el om%re de%e de
ser'
El $o#.re de.e de ser disciplinado
>e.e de ser cuali%a%i+o
@ruden%e
6 #oralizado
EMMANUEL MOUNIER
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Naio # m&ri, en 0Greno%le4 ; de a%ril de ;Y H
C_!ena#HMala%r#4 JJ de mar=o de ;Y2 +il,so+o ris!iano a!en!oso%re
!odo a la "ro%lem!ia soial # "ol(!ia. F&ndador del mo$imien!o
"ersonalis!a. A+irma )&e el indi$id&o es ladis"ersi,n de la
"ersona en la ma!eria4 dis"ersi,n # a$ariia. A+irma )&e la
"ersona no ree ms )&e "&ri+indosedel indi$id&o )&e
a# en ella4 la "ersona lle*a a rei$indiarse omo ser onre!o # "or
ello relaional #om&nia!i$o4 es deir4 om&ni!ario. El
"ersonalismo no es &n sis!ema4 "or)&e siem"re es! a%ier!o a
la"ene!rai,n en la in!imidad # mis!erio de la "ersona &mana.
S& a&!ode+inii,n es :s!a' `s& a+irmai,n en!ral es
lae@is!enia de "ersonas li%res # readoras3 in!rod&e en el
ora=,n de es!as es!r&!&ras &n "rini"io
deim"re$isi%ilidad )&e disloa !oda $ol&n!ad de
sis!ema!i=ai,n de+ini!i$a 0El "ersonalismo2. En el "ersonalismo
de
Mo&nier es! im"l(i!a &na me!a+(sia de la "ersona4 de los
$alores4 de la is!oria4 del onoimien!o # del ser.Para E.
Mo&nier la la$e de &na ed&ai,n "ersonali=ada es &na
"eda*o*(a o es"(ri!& $a orien!ado a ada &nade las "ersonas
so%re las )&e inide4 "ara )&e se realie omo !al4 es deir4
)&e alane el m@imo de iniia!i$a4 deres"onsa%ilidades # $ida
es"iri!&al4 es &n om"romiso res"onsa%le # li%re on los
om%res de la om&nidad soialen la )&e se desarrolla.
- ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS -
b ice ,ue la persona de.e de ser singular0 au%)no#a0 aper%ura (
uni%aria!
PAULO FREIRE
Pa&lo Freire nae en ;J; en Rei+e 0
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METODO DE ALFA
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Naio en 0M&ni4 JJ de a*os!o ;K H Frn+or! del Meno4 ; de ma#o
;J2 Fil,so+o alemn4 de *ran im"or!aniaen el desarrollo de la
+iloso+(a de los $alores4 la soiolo*(a del sa%er # la an!ro"olo*(a
+ilos,+ia4 adems de ser &nlsio den!ro de la +iloso+(a de la
reli*i,n. Seler &!ili=, la +enomenolo*(a "ara es!&diar los
+en,menosemoionales # s&s res"e!i$as in!enionalidades 0los
$alores2. Seler a+irma )&e n&es!ro es"(ri!& no se a*o!a
en e"ar ra=,nHsensi%ilidad4 # "or eso no a# nin*-n mo!i$o "ara
iden!i+iar lo )&e es a "riori on lo raional4 # loma!erial on lo
sensi%le o a "os!eriori. Para Mar@ Seller la "ersona &mana es
el so"or!e de los $alores morales4ada "ersona se a%re al m&ndo
median!e el onoimien!o # el amor. La reali=ai,n is!,ria de la
"ersona se lle$aa !:rmino omo reai,n de &nos $alores4 siendo la
&l!&ra e@"resi,n de los +ines # on)&is!as de las
"ersonas. Lo
ms im"or!an!e en la reali=ai,n de las "ersonas es s&
li%er!ad4 !odo a)&ello )&e im"ida esa li%er!ad se
onsidera"eli*rosa "ara el "roeso de ela%orai,n "ersonal. La
li%er!ad re)&iere de &na onienia a&!,noma "araes!a%leer
&na relai,n on el m&ndo median!e el onoimien!o # la ai,n.
Las ideolo*(as en &an!o sir$en losin!ereses de &n *r&"o
%lo)&ean la "ar!ii"ai,n desin!eresada # "rod&en +alsas
onienias.
CARLOS DIA&
Nai, 0C&ena4 ; de se"!iem%re de ;2. Fil,so+o es"a8ol
"ersonalis!a om&ni!ario. Pensador anar)&is!a #ris!iano. El
onsidera )&e la "eda*o*(a de%e ser o ms %ien dio es &!,"ia4
es de in!rod&i,n a la"ersonalidad4 on!iene a la "ersonalidad
omo &na "resenia om&niada a la ed&ai,n. Toda la
re+le@i,n deCarlos D(a= es! en!rada so%re el s&/e!o "ersonal4
el "ro#e!o me!a+(sio # ris!iano4 )&e no se"ara /ams del"r,/imo
# de la om&nidad. Die )&e &na %&ena manera de
ed&ai,n es lle$ando %&enos $alores.Nos die )&e
&ando &na "ersona se !rans+i*&ra median!e &na
ed&ai,n "ersonalis!a e in!e*ral es ella la )&e le
"ermi!ironoer el amino mara$illoso )&e lo ond&=a al
en&en!ro on la +orma e)&ili%rada de s& manera de
ser4!rans+ormndose en &n ser mad&ro3 "&ede as(
!rans+i*&rarse im"rimiendo &n ideal no%le en s& $ida4
"ara de/ar &nras!ro de l&= # *rande=a en !odo lo )&e
realie. Peda*,*iamen!e nos die )&e la me/or erenia es &na
%&enaed&ai,n4 #a )&e ed&ar es &n "roeso de
a#&da4 de a"or!e "ara onse*&ir &n "leno desarrollo de
la "ersonalidaddel ed&ando4 ms )&e &na +orma de
!ransmi!ir onoimien!os. )&e ense8ar # ed&ar de +orma
in!e*ral seon$ier!e en %ello ideal # "ro*rama di*no de ala%an=a
"ara !odos los doen!es Cree )&e &n %&en "ro+esor diri*e
de%&ena manera a s&s al&mnos4 los orien!a de a&erdo
a la "ersonalidad de ada &no # de es!a ma8era les ense8aomo
"ensar orre!amen!e.
El nos die so%re los ni8os # de las osas )&e a"rende omo las
si*&ien!es'
Si un nio +i+e cri%icado0 aprender2 a condenar&se'
Si un nio +i+e a+ergonzado aprender2 a culpa.ilizar&se'
Si un nio +i+e c$an%a5eado aprender2 a c$an%a5ear&se'
Si un nio +i+e engaado aprender2 a engaar&se'
Si un nio +e la #en%ira aprender2 a #en%ir&se'
Si un nio +i+e a#enazado aprender2 a a#enazar&se'
Si un nio crece a.andonado aprender2 a a.andonar&se'
Si un nio es%2 #al aconse5ado aprender2 a aconse5ar&se'
#al
Si un nio cul%i+a el egos#o0 aprender2 a cul%i+ar&se' en el
egos#o
Pero si &n ni8o..
Si un nio +i+e a#ado aprender2 a a#ar&se'
Si un nio +i+e cuidado aprender2 a cuidar&se'
Si un nio +i+e acogido aprender2 a acoger&se'
Si un nio +i+e educado aprender2 a educar&se'
Si un nio +i+e la 5us%icia aprender2 a a5us%ar&se'
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ROMANO GUARDINI
Nae en Verona 0I!alia2 ;Y # +allee en ;W. &(mio de
"ro+esi,n4 se orden, saerdo!e de la I*lesia Ca!,lia #+&e
&no de los l(deres de los mo$imien!os es"iri!&al e
in!ele!&al )&e desenadenaron des"&:s las
re+ormasa"ro%adas "or el Conilio Va!iano II. Se le admira "or
s&s do!es en !eolo*(a4 $ida es"iri!&al4 +iloso+(a4
"eda*o*(a #ar!e. En!re s&s dis("&los se &en!a a $arios
1*randes1 )&e mararon el "ensamien!o !eol,*io "os!erior.
Nosmeniona el s&%/e!i$ismo en *eneral es la "os!&ra
+ilos,+ia )&e !oma omo +a!or "rimario "ara !oda $erdad
#moralidad a la indi$id&alidad "s()&ia # ma!erial del
s&/e!o "ar!i&lar4 siem"re $aria%le e im"osi%le de
!rasenderaia &na $erdad a%sol&!a # &ni$ersal.El
s&%/e!i$ismo limi!a la $alide= de la $erdad al s&/e!o
)&e onoe # /&=*a"rini"almen!e se*-n s& en!endimien!o #
en onsiderai,n a s& realidad es"e(+ia 0en!orno e in!erai,n
soial2en!endida no omo &n eo 1e@!erno1 sino omo "ar!e
ons!i!&!i$a del s&/e!o.G&ardini ela%or, s&
"ro"&es!a+ilos,+iaH!eol,*ia den!ro de &n maro laramen!e
"ersonalis!a. S&s "rini"ales !emas +&eron'
La cen%ralidad de la persona en su propues%a 7los)7co-%eol)gica0
,ue lle+)0 por e5e#plo0 a insis%ir enla radical dis%inci)n en%re
personas ( cosas
La di#ensi)n relacional ,ue conduce a +alorar nociones co#o el
encuen%ro0 el di2logo!
La pri#aca del a#or ( la li.er%ad so.re el conoci#ien%o!
La +aloraci)n de la su.5e%i+idad de la persona!
El (o sin caer en la su.5e%i+is#o!
SUJOMLINSKI.
De 0;;H;K2 re"resen!a &no de los +en,menos ed&a!i$os mas
im"or!an!es. S& o%ra re"resen!a la a"liai,ndel "ersonalismo
ed&a!i$o al on!e@!o om&nis!a. Toda s& "eda*o*(a se %asa
en la "ersona4 en el ni8o4 del &al)&iere desarrollar !odo
s& "o!enial # !odas s&s "osi%ilidades4 a !ra$:s de la
ale*r(a4 la +eliidad4 as!a !al "&n!o )&es& es&ela4
es denominada la escuela de la alegra. Toda ense8an=a de%e %asarse
en la +eliidad de los ni8os # enla ale*r(a in+an!il.La ed&ai,n
es %asarse en la ale*r(a in+an!il4 en s&s /&e*os4 en s&
ima*inai,n4 en s&s deseos #aerlos realidad. Se a"ro$ea%a del
ser ni8os "ara mo!i$arlos en s&s deseos # lo*rar aer realidad
s&s+an!as(as. El !ra%a/o4 la a!i$idad4 es!ar siem"re
o&"ados4 "romo$er la "osi%ilidad de s&"erarse +orma%an
"ar!e del"roeso ed&a!i$o4 "ara ello se rea%a &n am%ien!e
es!im&lan!e # mo!i$ador. S&/omlis9i )&er(a )&e
!&$iesen *anas
de es!&diar4 no )&er(a +or=arlos4 era neesario "oner en
"ra!ia los am"os de !ensi,n /&n!o on la es!im&lai,n
#mo!i$ai,n "ara )&e as( se "&siesen a aer # $iesen la
neesidad de a"render.
CONCLUSIN
El "ersonalismo no solamen!e es &na a!i!&d sino es
&na Filoso+(a. As( desde la one"i,n del om%re del"ersonalismo4
se*-n las e@i*enias indi$id&ales # om&ni!arias del
&ni$erso "ersonal4 se desem%oa en re+le@ionesaera del "ro%lema
de la ed&ai,n4 on &na "ro"&es!a "ara el om%re de
&na ed&ai,n in!e*ral4 asara!er(s!ias +&ndamen!ales son'
la a!i$idad ed&a!i$a es &n om"onen!e de la neesidad de
"romo$er laom&nidad de "ersonas3 la "ersona no se adies!ra ni
se domes!ia4 sino )&e se s&si!a en el sen!ido de
lama#:&!ia sor!ia3 la ed&ai,n es &n a"rendi=a/e "ara la
li%er!ad.
As( )&e onsidero )&e &no omo doen!e de%e !ra%a/ar on
es!a in+ormai,n "ara as( lle$ar &na me/or Formai,n
Personalis!a en !an!o a la%or ed&a!i$a4 onsien!e de la
neesidad de +ormar &na om&nidad de "ersonas4 "aralo*rar
&n m&ndo ms &mano.
SOCIALISMO
Es!a se en&en!ra relaionada on la "eda*o*(a4 Peda*o*(a
Soialis!a4 en es!a !eor(a enon!ramos +&ndamen!osde ien!(+ios de
la !eor(a del onoimien!o mar@is!a4 a s& $e= orres"onde a la
one"i,n ma!erialis!a de lais!oria4 es!a se "&ede o"era en dia
"eda*o*(a "&es orres"onde a las ondiiones soiois!orias # omo
!ales! s&/e!a a am%ios orres"ondiendo a las neesidades # las
e@i*enias de la soiedad.
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7/25/2019 Modelos Pedaggicos y Humanistas
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De i*&al manera enon!ramos a Die!ri en*lo%a en la "eda*o*(a
soialis!a las one"iones de la ed&ai,n de laes&ela # de la
ense8an=a )&e se a"o#an en la do!rina de Mar@4 # En*els 0;J H
;Y2 Pensamien!o mar@is!a #"or &l!imo enon!ramos a
Ma9aren9o.
LOS PRINCIPIOS EN LOS UE SE
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ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO
Naido el ; de mar=o de ; 0; de mar=o en el alendario /&liano
en
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$e4 si %ien el !ra%a/o # la ins!r&i,n es!n se"arados en a
"ra@is de Ma9aren9o4 no "or eso es!n di$oriados4 losaminos de la
+%ria # de la es&ela4 le/os de ser di$er*en!es ni !an
si)&iera "aralelas4 on$er*en de eo en &no%/e!i$o om-n' la
+ormai,n del i&dadano so$i:!io4 del ons!r&!or a!i$o #
onsien!e del om&nismo )&eons!i!e la me!a aia la )&e
Ma9aren9o orien!a !oda la a!i$idad ed&a!i$a.
SUCHODOLSKY
Se*-n S&odols9i4 "ara ar*&men!ar el desarrollo de la
i$ili=ai,n4 s&r*en dos !endenias' la !radiionalis!a4ins"irada
en las os!&m%res eredadas de las *eneraiones an!eriores #
reriminando el "ro*reso de la i$ili=ai,n.
la se*&nda !endenia es la modernis!a4 )&ienes de+ienden
# a"o#an el desarrollo de la i$ili=ai,n4 as( omo el"ro*reso
!enol,*io. "lan!ea &na ed&ai,n )&e des"ier!e en los
/,$enes la +&er=a "ara ons!r&ir s& +&!&ro en
&nan&e$a i$ili=ai,n. Ed&ai,n on!em"lada no omo mera
ada"!ai,n "ara los am%ios !enol,*ios del "ro*reso #el desarrollo4
sino "ara la reali=ai,n readora del !ra%a/o "ro+esional # la
"ar!ii"ai,n a!i$a en la $ida soial4 onla onsi*&ien!e +ormai,n
en $alores ($ios # el desarrollo de &na $ida
&l!&ral.
Cada !endenia !iene s& "ro"io "&n!o de $is!a on res"e!o
al one"!o de ed&ai,n' la !radiionalis!a se a!iene ala !radii,n
"eda*,*ia en el "ro",si!o de edi+iar so%re s&s %ases al om%re
e!erno. S& "ro*rama de ense8an=ase %asa en la ense8an=a de los
idiomas modernos4 el onoimien!o de la &l!&ra an!i*&a #
en los $alores "erennes.La modernis!a ada"!a los onoimien!os de la
n&e$a *enerai,n a las ondiiones de $ida modeladas "or
laes!r&!&ra a"i!alis!a. S& ri!ia a la "eda*o*(a del
"asado es "or)&e no "re"ara alas *eneraiones /,$enes en
lares"onsa%ilidad # los $alores "ara la n&e$a $ida soial #
&l!&ral. La ed&ai,n en!rada en la +ormai,n de
&na
onienia ri!ia desde &na one"i,n soio&manis!ia del
"ro*reso. Para desarrollar s& "ersonalidad losom%res orien!an
s&s aiones aia el am%io de la na!&rale=a # la rea!i$idad.
Para a$an=ar on el "ro*reso #asimilar s&s on)&is!as4
S&odols9i "ro"one &nir las ense8an=as de !i"o *eneral #
"ro+esional4 in!e*rando !am%i:nla ed&ai,n de los ni8os on la de
los /,$enes # los ad&l!os. Tam%i:n es "ro"io de la ai,n
ed&adora oniliar losoial on lo indi$id&al.
GRAMSCI
El in!er:s de Gramsi "or la ed&ai,n se de%e a s&
im"or!an!e "a"el en la re+orma de la soiedad i!aliana4 !emaen!ral
de s& "reo&"ai,n "ol(!ia. S&s anlisis se en!ran en la
risis de los in!ele!&ales en la $ie/a &l!&ra #
laneesidad de ser reem"la=ada "or &na n&e$a e*emon(a
&l!&ral. Gramsi a sido $is!o omo el ins"irador de
laa!&al one"i,n "ol(!ia de los "ar!idos om&nis!as
oiden!ales.
La &l!&ra )&e rei$india Gramsi se diri*e a la
disi"lina del "ro"io #o in!erior4 es !oma de "osii,n de la
"ro"ia"ersonalidad4 es on)&is!a de &na onienia
s&"erior4 "or la &al se lle*a a om"render el "ro"io $alor
is!,rio4 la"ro"ia +&ni,n en la $ida. El enorme desarrollo de la
es&ela en el m&ndo moderno4 nos india la im"or!ania de
las+&niones in!ele!&ales3 la %ase del n&e$o !i"o de
in!ele!&al la "ro"oriona la ed&ai,n !:nia4 relaionada on
el!ra%a/o ind&s!rial. S& om"rensi,n de la soiedad de%e
e@"liarse on le#es is!,rias "ara &na mas ele$adaone"i,n del
m&ndo3 "&es om"e!e a los in!ele!&ales dar oerenia a los
"ro%lemas al &ni+iar la !eor(a # la"ra!ia.
Los am%ios "ro"&es!os "or Gramsi om"e!en al Es!ado )&e
se on$ier!e en ed&ador median!e &na es&ela+orma!i$a #
-nia4 on onoimien!os desin!eresados4 de on!enido iniial
&manis!a # no "ro+esionalis!a. Unaes&ela no lasis!a # on
i*&aldad de o"or!&nidades al e)&ili%rar el !ra%a/o
man&al e in!ele!&al4 donde es!n
"resen!es los "ro%lemas )&e a+e!an a la soiedad. La
es&ela &ni!aria se on$ier!e en el ins!r&men!o "ara
+ormara las n&e$as *eneraiones "or la ai,n onsien!e del
ad&l!o4 mani+ies!a en la relai,n e*em,nia del maes!ro.La
li%er!ad re)&iere de a&!oridad # disi"lina "ara aeder a la
a&!onom(a "ersonal. Gramsi reali=a !an!o delde!erminismo omo
del inna!ismo "eda*,*io es &na onse&enia de s& one"i,n
de la na!&rale=a &mana.Se*-n Gramsi4 no se "&ede a%lar
de &na na!&rale=a 1a "riori1 del ni8o4 ni del om%re en
*eneral4 inna!a4 asim"le +&ni,n ser(a la de mani+es!arse. Es
e$iden!e )&e en el indi$id&o &mano a# elemen!os
na!&rales dear!er inna!o4 "ero des"&:s de &n e@amen
de!enido se m&es!ran menos inna!os de lo )&e "areen4 #4 "or
lo!an!o4 s& im"or!ania de%e limi!arse al m@imo4 inl&so
"or)&e no !odo lo )&e en el ni8o "aree ser na!&ral
res&l!aser !al #4 a $ees4 es me/or onsiderarlo omo is!oria. En
de+ini!i$a4 "ara Gramsi4 maes!ro no es s,lo el )&eense8a en la
Es&ela4 sino )&e el $erdadero maes!ro4 el ed&ador4 es
a)&el )&e re"resen!ando la onienia r(!iade la soiedad4 #
!eniendo en &en!a el !i"o de om%re ole!i$o )&e se
en&en!ra re"resen!ado en la Es&ela4
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as&me el "a"el de moderador en!re la soiedad en *eneral # la
soiedad in+an!il en desarrollo. Es !am%i:ned&ador # )&ien
se&nda es!im&la el "roeso e$ol&!i$o a !ra$:s de la
%-s)&eda de &n e)&ili%rio dinmio #dial:!io en!re
im"osii,n soial e iniia!i$a a&!,noma del indi$id&o. Gramsi
onsidera !am%i:n al maes!ro omoin!ele!&al4 es deir4 omo &n
diri*en!e 0es"eialis!a "ol(!io2 )&e !ra%a/a en el am"o de la
ed&ai,n di+&ndiendola ideolo*(a del %lo)&e is!,rio
dominan!e o !ra!ando de ela%orar la e*emon(a del n&e$o
%lo)&e emer*en!e. Elone"!o d: Es&ela -nia4 o &ni!aria4
desem"e8a &na +&ni,n rele$an!e en las one"iones "eda*,*ias
deGramsi. En realidad4 es &na onse&enia de la $isi,n
)&e el "ensador i!aliano !iene del desarrollo de la
soiedad.
CONCLUSIN'
La "eda*o*(a !iene s&s s&s!en!os en el "ro"io desarrollo
del om%re4 "or ellos se onsidera )&e es o%/e!i$o. En sila
"eda*o*(a soialis!a !iene s&s or(*enes "or medio de s&
"ro"ia in!er"re!ai,n. Se menionaron los "rini"alesre"resen!an!es
)&e son omo +&ndamen!os de la ed&ai,n4 !an!o omo en
&n a!o ed&a!i$o4 en el ar!e deense8ar4 en!re o!ros
as"e!os.
E%ISTENCIALISMO
Mo$imien!o +ilos,+io o "os!&lado +&ndamen!al es )&e
son los seres &manos4 en +orma indi$id&al4 los )&erean
el si*ni+iado # la esenia de s&s $idas. La orrien!e4 de manera
*eneral4 des!aa el eo de la li%er!ad # la!em"oralidad del om%re4 de
s& exisenciaen el m&ndo ms )&e de s&
s&"&es!a esencia"ro+&nda. Emer*i, omomo$imien!o en el
si*lo 4 en el maro de la li!era!&ra # la +iloso+(a4 eredando
al*&nos de los ar*&men!os de
+il,so+os omo >ier9e*aard4 Beide**er4 # Sar!re.El
e@is!enialismo *eneralmen!e de+iende la no e@is!enia de &n
"oder !rasenden!al )&e lo de!ermine3 es!o im"lia)&e el
indi$id&o es li%re #4 "or ende4 !o!almen!e res"onsa%le de
s&s a!os. De!ermina el $alor del onoimien!o noen relai,n on la
$erdad4 sino se*-n s& $alor %iol,*io4 on!enido en los "&ros
da!os de la onienia. Di+&nde lassi*&ien!es ideas'
@erci.e al #undo en for#a personal0 de #anera su.5e%i+a!
Lo .ueno0 la +erdad ( la realidad se de7nen alrededor de
cri%erios indi+iduales!
La realidad es el #undo ,ue e*is%e!
La +erdad se de7ne en for#a su.5e%i+a
Lo .ueno se suscri.e a la li.er%ad personal!
Los +alores son rela%i+os al %ie#po0 lugar ( circuns%ancias!
PRINCIPALES REPRESENTANTES
KIERKEGAARD
>ier9e*aard es onsiderado &no de los an!eeden!es del
e@is!enialismo del si*lo .Uno de los "re&rsores de lado!rina
e@is!enialis!a es Sren >ier9e*aard 0;;H;YY24 +il,so+o # !e,lo*o
dan:s4 )&ien anali=, de!allada #"ro+&ndamen!e !ales ras*os
de la e@is!enia del om%re omo a+lii,n4 !emor4 amor4 &l"a4 %ien
# mal4 m&er!e4onienia4 es"an!o4 e!. El es"an!o "ermanen!e
)&e s&+re &n indi$id&o es +r&!o del sen!imien!o
de a%andono en
es"era de la m&er!e ine$i!a%le. La +e sinera es lo -nio
)&e "ermi!e al indi$id&o $i$ir s& $ida onsien!emen!e.
lasa!e*or(as +&ndamen!ales del "ensamien!o de >ier9e*aard
son las del Qindi$id&oQ e@is!en!e # s&s Q"osi%ilidadesQ.
Lo-nio real es el Qindi$id&oQ4 el sin*&lar o"&es!o al
A%sol&!o.
HEIDEGGER
Nae en ; en Mess9ir4
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de !al *&isa4 en la medida en )&e es A%*r&nd Ha%ismo
insonda%le. El Ser4 en onse&enia4 aree de sen!ido. Eldes!ino de
&an!o a# no es o!ro )&e el "ro&rar orien!ai,n4 sea
&al sea :s!a. S,lo a# !rnsi!o sin me!a. Los$alores )&e
naen4 en !al !esi!&ra4 son "lanos4 sin relie$e4 m-l!i"les e
inons!an!es.
JEAUN PAUL SARTRE
0Par(s4 J; de /&nio de ;Y H i%(dem4 ;Y de a%ril de ;24
onoido om-nmen!e omo XeanHPa&l Sar!re4 +&e &n+il,so+o4
esri!or # drama!&r*o +ran:s4 e@"onen!e del e@is!enialismo.
Sar!re onsidera )&e el ser &mano es!`condenado a ser li!re4
es deir4 arro/ado a la ai,n # res"onsa%le "lenamen!e de la misma4 #
sin e@&sas.
A s& $e=4 Sar!re4 oni%e a la e@is!enia &mana omo
e@is!enia onsien!e. El ser del om%re se dis!in*&e del serde la
osa "or ser onsien!e. La e@is!enia &mana es &n +en,meno
s&%/e!i$o4 en el sen!ido de )&e es onieniadel m&ndo #
onienia de s(3 en es!e "&n!o se di+erenia de Beide**er4
)&ien de/a +&era de /&e*o a la onienia.Una "rimera
e!a"a !endr )&e $er on la ela%orai,n de &na !eor(a de la
onienia &mana4 en donde se insri%en!e@!os omo' La !rasendenia
del e*o # s&s ensa#os La ima*inai,n4 Lo ima*inario # Es%o=o de
&na !eor(a+enomenol,*ia de las emoiones. La se*&nda e!a"a
es! marada "or s& o%ra a"i!al' El Ser # La Nada.
En la -l!ima :"oa a# &n in!en!o de es!a%leer las %ases de
&na an!ro"olo*(a ma!erialis!a4 !omando omodirei,n al
"ensamien!o mar@is!a # s& o%ra ms im"or!an!e ser' La Cr(!ia de
la Ra=,n Dial:!ia.
El !ema en!ral en la o%ra de Sar!re ser el e@is!enialismo o la
realidad &mana4 es deir el om%re en s&e@is!enia onre!a # lo
llama4 si*&iendo a Beide**er4 el om%re omo ser en el
m&ndo.
A s& $e=4 Sar!re4 oni%e a la e@is!enia &mana omo
e@is!enia onsien!e. El ser del om%re se dis!in*&e del serde la
osa "or ser onsien!e.
CONCLUSIN'
Es &n mo$imien!o +ilos,+io o "os!&lado +&ndamen!al
es )&e son los seres &manos4 en +orma indi$id&al4
los)&e rean el si*ni+iado # la esenia de s&s $idas. En si
a)&( a%lamos de la &es!i,n e@is!enial lle$a al om%re
aa!&ali=ar s& esenia # la manera de !ransmi!ir los $alores4
# )&e la ed&ai,n es &n medio )&e se lle$a
de*enerai,n en *enerai,n # nos sir$e "ara !ransmi!ir onoimien!os
ade&ados "ara el al&mno.
ACTIVISMO
El one"!o de a!i$ismo se "&ede *enerali=ar omo la ai,n o H
me/or H a!i$idad sos!enida on in!eni,n dee+e!&ar &n am%io
de (ndole soial o "ol(!ia4 &s&almen!e diri*ida a +a$or de
&na "os!&ra "ar!i&lar den!ro de &nadis"&!a o
on!ro$ersia. La ed&ai,n ae s&r*ir &n modelo "eda*,*io
a!i$is!a )&e rom"e radialmen!e on elmodelo !radiional4 #a
)&e el "roeso de ense8an=a H a"rendi=a/e no se ons!re a "ar!ir
de la an!idad dein+ormai,n )&e se mane/e en el a&la de
lase4 desde el m&ndo e@!erior aia el in!erior del al&mno4
sino en eldesarrollo de ese m&ndo in!erior "ro"io del
al&mno. En &n "rimer momen!o es!e modelo se onen!r, en
eldesarrollo de a%ilidades del "ensamien!o de los es!&dian!es
en s& indi$id&alidad4 en el a"render a "ensar3 es el
modelo desarrollis!a3 "ero se +&e modi+iando en la
a&!o+ormai,n de las "ersonas en a%ilidades4 onoimien!os
#$alores "ara la !rans+ormai,n de &na soiedad en %ene+iio de
!oda la om&nidad4 es el modelo soial.
El a!i$ismo "eda*,*io4 la ad)&isii,n de los onoimien!os se
lo*ra a !ra$:s del on!a!o dire!o on los o%/e!os4a !ra$:s de la
mani"&lai,n4 las e@"erienias "ere"!i$as son la ondii,n #
*aran!(a "ara el a"rendi=a/e4a%andonando las one"iones a%s!ra!as
del m&ndo ien!(+io4 a#endo en &n es"on!ane(smo em"iris!a
)&e seale/a de &al)&ier me!odolo*(a de la in$es!i*ai,n
ien!(+ia. Es!e es el "rini"al "ro%lema )&e a%re &na
%reaen!re 1la es&ela n&e$a1 # el desarrollismo "eda*,*io4
"&es!o )&e el "rimero se )&eda en lo onre!o # el
se*&ndo!ra!a de a$an=ar aia la om"rensi,n o la ons!r&i,n de
one"!os desarrollados "or las ienias. A el aminoiniia on &na
om"le/idad in!erdisi"linaria en!re lo "eda*,*io4 las me!odolo*(as
ien!(+ias # las ieniaso*ni!i$as.
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PRINCIPALES REPRESENTANTES
ROUSSEAU
Ro&ssea& nai, en 0Gine%ra4 S&i=a4 J de /&nio de
;K;J H Ermenon$ille4 Frania4 J de /&lio de ;KK2 +&e &n
esri!or4+il,so+o4 m-sio4 +ranoHs&i=o es el re"resen!an!e. La
ed&ai,n de%e de lle$arse a a%o on la na!&rale=a.
Prini"ios'
Creenia en la na!&rale=a3 na!&ralismo a"liado a la
ed&ai,n
. Orien!ai,n de la reien!e a"aidad del ni8o "or enima de &n
"ro*rama de es!&dios
Los sen!idos sern la +&en!e ms deisi$a "ara la reai,n # "ara
el ar!e
Creien!e sen!imen!alismo. Sensi%ilidad "or los $alores
&manos # es!:!ios e in)&ie!&d "or los "ro%lemassoiales4
omo la "o%re=a. S& modelo "eda*,*io se %asa en dos "rini"ios
norma!i$os' La ed&ai,n de%elle$arse a a%o on+orme a la
na!&rale=a # la "rimera ed&ai,n de%e ser "&ramen!e
ne*a!i$a. El "rimer "rini"ios&"one' no in&lar %i!os3 la
ed&ai,n na!&ral a de es!ar li%re de ri!os # os!&m%res
ad)&iridos3 # a de lle$arsea a%o en on!a!o on la
na!&rale=a. El se*&ndo !ra!a de "reser$ar el ora=,n on!ra
el $iio # s& es"(ri!& on!ra elerror3 # de/ar al ni8o
)&e s&+ra las onse&enias na!&rales de s&s
"ro"ias aiones4 no &sar as!i*os4 el ni8o a dees!ar some!ido
s,lo a la le# de la neesidad.
La "eda*o*(a de ROUSSEAU !iene an!e s( la !area de ins!a&rar
en el ni8o la li%er!ad.Un "rini"io esenial de la"eda*o*(a de
Ro&ssea& es el de la a!i$idad4 el a"render "or la "ro"ia
e@"erienia4 en $e= de aerlo "or laense8an=a de los dems. Siendo4
"or ello4 &no de los "re&rsores de la es&ela a!i$a
moderna.Ve laramen!e ladi+erenia en!re la men!e del ni8o # la del
ad&l!o. E# ()* "+a ,*-("+a* ! /*m0+" 1"2!")*3 Ro&ssea&
die'la in+ania !iene maneras de $er4 de "ensar4 de sen!ir )&e
le son "ro"ias. A es!a e!a"a de la in+ania le si*&e la de
laadolesenia4 )&e !iene !am%i:n ara!eres "ro"ios # )&e
i*&almen!e a# )&e onoer # res"e!ar.
Se onsidera omo el re"resen!an!e !("io del indi$id&alismo en
la ed&ai,n. S& al&mno se ed&a solo on
&n"ree"!or4 s&s +ines ed&a!i$os no son
indi$id&ales4 sino !am%i:n soiales4 di+eren!es a los de la
ed&ai,n dada ens& !iem"o4 en on!ra de la &al se
mani+es!a%a.
Ro&ssea& a+irma4 ms o menos e@"l(i!amen!e4 )&e la
"eda*o*(a se +&nda4 en "rimer l&*ar4 en las le#es
"siol,*ias.C&a!ro *randes "rini"ios "siol,*ios in+orman la
do!rina "eda*,*ia de Ro&ssea&'
La na%uraleza $a 75ado las e%apas necesarias del
desen+ol+i#ien%o corporal ( an#ico del educando!
El e5ercicio de las funciones en una e%apa de la +ida a7r#a (
prepara el ad+eni#ien%o ( eclosi)n delas funciones ul%eriores
La acci)n na%ural es a,uella ,ue %iende a sa%isfacer el in%ers
&o la necesidad' del #o#en%o! Con es%ale( podra lla#arse de la
adap%aci)n funcional! ?ousseau $a co#prendido ad#ira.le#en%e ,ue
laacci)n0 incluso cuando da la i#presi)n de ser desin%eresada0
+iene a sa%isfacer una necesidad o unin%ers funcional!
Cada indi+iduo di7ere #2s o #enos en relaci)n de los carac%eres
fsicos ( ps,uicos de los de#2sindi+iduos
.
Ro&ssea& des&%re "ro"iamen!e la in+ania4 los dereos
del ni8o.Reomienda la neesidad de om"render alni8o. Nadie an!es de
Ros&sea& a%(a aen!&ado on !al +&er=a el $alor
in!r(nseo de la in+ania4 ni nada a%(aderi$ado on me/or aier!o las
onse&enias "eda*,*ias de es!e eo.
Desde Ro&ssea&4 la do!rina ed&a!i$a im"&so la
e@i*enia de "ar!ir del ni8o4 de $er en :l4 en!ro # +in de
laed&ai,n3 en o!ras "ala%ras lle*o al one"!o de la
ed&ai,n.En la ed&ai,n4 el ni8o a de "ermaneer en
s&na!&rale=a de ni8o.
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7/25/2019 Modelos Pedaggicos y Humanistas
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La educaci)n0 de.e ser gradual!
El educador de.e esperar con alegre con7anza la #arc$a na%ural
de la educaci)n e in%er+enir lo#enos posi.le en el proceso de la
for#aci)n!
La na%uraleza $u#ana no es originaria#en%e #ala! @or ello0 la
pri#era educaci)n de.e ser nega%i+a1no $a( ,ue ensear los
principios de la +ir%ud o de la +erdad0 sino preser+ar el coraz)n
del niocon%ra el error!
La educaci)n del nio de.e surgir li.re ( con desen+ol+i#ien%o de
su ser0 de sus propias ap%i%udes0 desus na%urales %endencias!
El concep%o riguroso de la educaci)n nega%i+a no e*clu(e0 de
#anera alguna0 la pruden%e direcci)ndel #aes%ro!
Para Ro&ssea&4 la ed&ai,n "osi!i$a es la )&e
!iende a +ormar "rema!&ramen!e el es"(ri!& del ni8o4 # a
ins!r&irleen los de%eres )&e orres"onden al om%re. la
ed&ai,n ne*a!i$a4 es la )&e !iende a "er+eionar a
los,r*anos4 )&e son los ins!r&men!os del onoimien!o4 an!es
de darle on!enido al*&no4 # )&e "ro&ra "re"arar elamino
a la ra=,n "or el e/eriio ade&ado de los sen!idos. Una
ed&ai,n ne*a!i$a no s&"one &n "er(odo de"ere=a. La
ed&ai,n ne*a!i$a asi*na a ada e!a"a del desarrollo in+an!il
s& !area # o%/e!i$o. Tal idea no es4ier!amen!e4 ori*inaria de
Ro&ssea&. La "eda*o*(a lsia4 "ar!i&larmen!e en
Aris!,!eles4 la a%(a "a!roinado amodo de "rini"io
+&ndamen!al.
La ed&ai,n del ni8o omien=a desde s& naimien!o # de%e
im"edirse )&e ad)&iera %i!os de los &ales
"&dieralle*ar a ser esla$o.
R*!--"a! "-$a0#"," 4a+(*- 1"+5**- " a1+"(6a7"'
A2 se o&"a de lo )&e iere s&s sen!imien!os # a"ro$ea
s& dis"osii,n na!&ral de/ndole e@aminar # "al"ar
loso%/e!os.
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7/25/2019 Modelos Pedaggicos y Humanistas
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>escu.re los principios psico-pedag)gicos de una enseanza
ac%i+a ( funcional0 siendo los principiosde la did2c%ica
roussouniana los siguien%es/
Ensear por el in%ers na%ural del nio ( no por el esfuerzo
ar%i7cial!
Educaci)n ac%i+a o #e5or dic$o au%oac%i+a!
Enseanza in%ui%i+a!
En el aprendiza5e se de.en relacionar las di+ersas
represen%aciones ,ue ac%i+a#en%e surgen en su
conciencia!
S&s ideas "eda*,*ias'
La educaci)n cons%i%u(e un desarrollo na%ural0 ,ue procede de
den%ro a afuera0 en +ez de ser unacons%rucci)n de fuera $acia
La educaci)n co#ienza con la +ida ( en ella se de.e proceder
gradual#en%e aco#od2ndola a lasdi+ersas e%apas del desarrollo/
infancia0 adolescencia ( 5u+en%ud!
La educaci)n $a de ensear a +i+ir0 $a de ser ac%i+a ( realizarse
en un a#.ien%e de li.er%ad!
Aun,ue lo decisi+o es el desarrollo del indi+iduo0 s%e $a de
%ener un espri%u social!La educaci)n $a de a%ender %an%o al aspec%o
fsico0 co#o al in%elec%ual ( #oral0 (a ,ue0 en ella0 elsen%i#ien%o
( la +ida afec%i+a %ienen ,ue ocupar un lugar %an i#por%an%e co#o
la raz)n!
la educaci)n de.e ser in%egral0 %o%al ( $u#ana!
PESTALO&&I
Pes!alo==i nai, en la i&dad de Cia$enna 0I!alia2 en el a8o
;KW. En a&sa los "rini"ios de Ro&ssea& en
&nadimensi,n ed&a!i$a "r!ia4 e inor"ora "os!&lados de
&na "eda*o*(a soial. A"o#a la ed&ai,n in!ele!&al en
el"rini"io de la in!&ii,n )&e de%e om"le!arse on la
ed&ai,n man&al # el desen$ol$imien!o de las
+a&l!ades
+(sias "ara lo*rar la ed&ai,n moral.Neesidad e im"or!ania de
la ed&ai,n al ser$iio del "&e%lo.
PROPUESTA PEDAGOGICA
Se .asa en su e*periencia con nios po.res a los ,ue da.a
ins%rucci)n ( proporciona.a el aprendiza5ede un o7cio! Su propues%a
pedag)gica es principal#en%e una propues%a de educaci)n
popular!
@ropona una refor#a co#ple%a de %odas las ins%i%uciones de
enseanza para ,ue propiciaran unaeducaci)n #2s de#ocr2%ica!
La propues%a pedag)gica no %iene funda#en%os cien%7cos sino ,ue
surgen de la in%uici)n de es%eau%or!
@erfeccion) los #%odos de enseanza de lec%ura 0 de lengua5e ( de
c2lculo!FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION
El principal o.5e%i+o era in%egrar a nios de escasos recursos a
la +ida social0 a %ra+s de la enseanzade un o7cio!
@ensa.a ,ue sus propios alu#nos -a largo plazo- seran los
educadores del #aana!
DESEMPE[O DEL DOCENTE
El educador no era conce.ido co#o una 7gura au%ori%aria!
En es%e sen%ido0 el docen%e0 de.a es%ar al ser+icio de las
necesidades del alu#no
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HERBERT
es el "rimero )&e ons!re &na "eda*o*(a ien!(+ia )&e
+&ndamen!a en la +iloso+(a # ella "siolo*(a. La ed&ai,nes
&n "roeso na!&ral4 es &n desen$ol$imien!o )&e
s&r*e den!ro del ser # no &na im"osii,n. Es &na
e@"ansi,n delas +&er=as na!&rales )&e "re!ende el
desarrollo "ersonal # el desen$ol$imien!o de !odas las a"aidades
del ni8o"ara onse*&ir &na ma#or "er+ei,n.
Es!a ed&ai,n as"ira !am%i:n a +ormar al ni8o omo ser soial
en +&ni,n del %ienes!ar de los dems. La+ormai,n &mana "asa
a ser &na "reo&"ai,n soial. Se "iensa en la reai,n de la
es&ela "ara el "&e%lo4 en la
ed&ai,n de la edad in+an!il on ma!eriales "ro"ios # en la
im"or!ania de la a"liai,n de m:!odos -!iles.
MONTESSORI
Mar(a Mon!essori 0;KH;YJ2 des"&:s de &rsar los
es!&dios de mediina # es"eiali=arse en "si)&ia!r(a4
dedi,s&s "rimeros !ra%a/os de in$es!i*ai,n a los ni8os
de+iien!es4 !an!o desde el "&n!o de $is!a m:dio
omo"eda*,*io.
Tiene &n one"!o +isiol,*ioHna!&ralis!a de la ed&ai,n
0"eriodos sensi!i$os2. Conede &na *ran' im"or!ania alam%ien!e
ordenado4 armonioso # mo!i$ador 0ed&ai,n sensorial2 "rini"ios
did!ioHor*ani=a!i$os 0mim"or!an!e el ma!erial2.
S&s ideas im"or!an!es' Cone"!o de ed&ai,n.
S& one"!o es ms %ien +isiol,*ioHna!&ralis!a orno m:dio
"si)&ia!ra )&e es. Condiiones "ara s& reali=ai,n'
H "siolo*iismo' neesidad de onoer los "eriodos sensi!i$os o
sensi%les
H li%er!adHinde"endenia' sin,nimo de es"on!aneidad "or la
)&e el ni8o des&%re el am%ien!e. Es!a li%er!ad !ieneorno
l(mi!e el in!er:s ole!i$o. Cond&e a la disi"lina in!erior.
H am%ien!e ordenado' medio "ara la inde"endenia4 rodear de
&n am%ien!e es!im&lan!e # na!&ral donde el ni8o
se"&eda ons!r&ir a si mismo "or la $(a del
des&%rimien!o "ersonal4
H a&!oed&ai,n
H res"e!o a la "ersonalidad
HLa ed&ai,n de%e ser a"liada # "ra!ia
SEGfN MARIA MONTESSORI'
PROPUESTAS PEDAGOGICAS DE MONTESSORI
Con%iene dos %ipos de #e%as0 una social ( o%ra pedag)gica!
Es%a propues%a %iene funda#en%os cien%7cos0 espec7ca#en%e
7siol)gicos ( par%e del supues%o ,ueconoci#ien%o se .asa en la
infor#aci)n sensorial!
El #a%erial educa%i+o espec7ca#en%e diseado .a5o es%a propues%a
son la .ase for#adora delsis%e#a #on%essoriano!
El desarrollo del nio no se logra de #anera lineal ( regular
sino por e%apas a %ra+s de las cuales elnio re+ela una sensi.ilidad
par%icular!
FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACIgN
La educaci)n .a5o es%a propues%a %iene una principal funci)n
li.eradora!
El principal o.5e%i+o es ensear a los nios a ser personas
au%)no#as!
La educaci)n de.e sa%isfacer las %res funda#en%ales necesidades
del nio/ de afec%o0 de seguridad (de ac%i+idad!
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DESEMPE[O DEL DOCENTE
En las escuelas #on%essorianas rige el principio de la
au%oeducaci)n!
El papel del #aes%ro es #2s i#por%an%e en la educaci)n #oral del
nio ( en es%e 2#.i%o es ,ue seper#i%e la in%er+enci)n del
docen%e!
La in%er+enci)n del adul%o no resuel+e %odos los pro.le#as del
nios sino ,ue per#i%e conducirlo a laindependencia!
CONCEPTO DEL ALUMNO
Ha( una concepci)n idealis%a del nio/ co#o un ser espiri%ual (
de na%uraleza di+ina!
@or o%ro lado de%r2s de la gran con7anza pues%a en la educaci)n0
el nio es considerado co#o un ser#oldea.le!
PAPEL DE LA ESCUELA
El #edio escolar condiciona el desarrollo in%elec%ual de los
nios!
>e.ido a su propues%a de Reducar los sen%idosR0 da.a una
i#por%ancia cen%ral al a#.ien%e escolar (a,ue de l el nio reci.e
sensaciones0 placeres! >olores0 e%c!
CONCEPTO DE LOS VALORES
El pro.le#a de la li.er%ad es la principal noci)n de su
propues%a educa%i+a!
Cri%ica la so.repro%ecci)n adul%a $acia los nios co#o un
o.s%2culo para la educaci)n li.eradora!
La disciplina ( el orden no son ele#en%os opues%os a la
li.er%ad0 sino ,ue se co#ple#en%an!
La au%oridad del adul%o in%er+iene en la educaci)n #oral!
B%ro +alor #u( i#por%an%e es la paz conce.ida no s)lo co#o un
ideal sino co#o o.5e%o de laeducaci)n ( la for#aci)n del
$o#.re!
BLONSKIJ
F&e &n "ro+esor de Peda*o*(a +ormado en las !eor(as de
la Es&ela N&e$a # la ed&ai,n a!i$a )&e &ni, a
&nain!er"re!ai,n radial de las ideas mar@is!as del !ra%a/o
"rod&!i$o la ed&ai,n in!ele!&al.
S& es&ela de !ra%a/o s&"one la or*ani=ai,n de la
es!r&!&ra ed&a!i$a so%re la %ase de la ind&s!ria
"ara &nasoiedad sin lases. S& es&ela -nia de +ormai,n #
de !ra%a/o es! or*ani=ada en *&arder(a in+an!il4
es&elaelemen!al # es&ela de !ra%a/o "ara adolesen!es.
Es!e m:!odo *lo%al de ense8an=a rei%e el nom%re de om"le/os. Si
la )&e ed&a es la $ida4 ella se nos da en s&om"le/idad
de relaiones3 "or lo )&e el denominado m:!odo de om"le/os
s&s!i!&ir al del onoimien!o "orma!erias.
El nos meniona los si*&ien!es "&n!os'
La .ondad es par%e funda#en%al ,ue confor#a a la educaci)n
infan%il
El nio de.e de.e de ser capaz de cons%ruir su propio #undo sin
i#posici)n alguna
Su in%elec%o se +a desarrollando #as por la necesidad de
aprender del nio
La #anera de aprender es #edian%e +i+i#os & la +ida
educa'
Considera ,ue la escuela es una es%ruc%ura de %ra.a5o para el
nio
CONCLUSIN'
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El one"!o de a!i$ismo se "&ede *enerali=ar omo la ai,n o H
me/or H a!i$idad sos!enida on in!eni,n dee+e!&ar &n am%io
de (ndole soial o "ol(!ia4 &s&almen!e diri*ida a +a$or de
&na "os!&ra "ar!i&lar den!ro de &nadis"&!a o
on!ro$ersia. El a!i$ismo es de (ndole soial4 &al)&iera la
"osee4 # as( mismo se le llama a!i$is!a a la"ersona )&e
in&rre a%ier!amen!e a a!i$idades soiales4 ade&adas4 "ero no
se le de%e on+&ndir omo a!i$is!a alos se*&idores )&e
sim"a!i=an & o%edeen la iniia!i$a on &n om"or!amien!o de
resis!enia4 "asi$o4 # allado.Todo m&ndo la "osee a&n)&e
es desarrollado ms en &nos.
LIBERALI&MO
El si*lo I4 a%(a lo*rado dar +orma al naimien!o de los sis!emas
esolares. Los di+eren!es "a(ses a+ian=aron s&one"i,n so%re los
dereos &manos # si!&aron el en en!ro la "rolamai,n de
)&e la i*&aldad de los om%reslle$a &nida el dereo de
!odos a la ed&ai,n "ara "oder ser i*&ales. S&s
"rini"ales re"resen!an!e don Dewe#4Derol#4 Loo9e.
Las "rimeras es&elas N&e$as s&r*ieron en In*la!erra4
Frania4 Alemania4
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llam, Es&ela "ara la $ida median!e la $ida "ara ni8os de
in!eli*enia normal.Tam%i:n +&e "ro+esor de i*ieneed&a!i$a #
mediina "eda*,*ia en la Uni$ersidad de
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omo en on$i$enia3 # &na ed&ai,n 1demor!ia14 )&e
"ar!e # &lmina en s&%ra#ar la a&!onom(a de
losindi$id&os4 lo &al4 sin la demoraia4 al menos omo
"ers"e!i$a4 no !iene el menor sen!ido.
CONCLUSIN GENERAL DE TEORIAS
En es!e "resen!e !ra%a/o enon!ramos el a"rendi=a/e # las !eor(as
)&e !ra!an los "roesos de ad)&isii,n deonoimien!o an !enido
d&ran!e es!e -l!imo si*lo &n enorme desarrollo de%ido
+&ndamen!almen!e a los a$anes dela "eda*o*(a # de las maneras
de los "roesos de ense8an=a # de a"rendi=a/e.
El "ro",si!o de las !eor(as ed&a!i$as es el de om"render e
iden!i+iar es!os "roesos # a "ar!ir de ellos4 !ra!ar dedesri%ir
m:!odos "ara )&e la ins!r&i,n sea ms e+e!i$a # !am%i:n en
de!erminar en )&: siuacioneses!osm:!odos de%en ser
&sados.
La om%inai,n de es!os elemen!os2 se de!erminan los"rinci"ios#
las eoras Peda*,*ias. A)&( enon!ramos ala"rendi=a/e )&e
desri%e el e+e!o de &n -nio om"onen!e es!ra!:*io de +orma
)&e de!ermina el res&l!ado dedio om"onen!e so%re el
ense8an!e %a/o &nas de!erminadas ondiiones. Desde el "&n!o
de $is!a "resri"!i$o4&n "rini"io de!ermina &ndo de%e es!e
om"onen!e ser &!ili=ado. La eora desri%e los e+e!os de &n
modeloom"le!o de ins!r&i,n4 en!endido omo &n on/&n!o
in!e*rado de om"onen!es es!ra!:*ios en l&*ar de lose+e!os de
&n om"onen!e es!ra!:*io aislado.
A es!e res"e!o4 el es!&dio de la men!e # de los meanismos
)&e in!er$ienen en el a"rendi=a/e se a desarrolladodesde $arios
"&n!os de $is!a %asados en la misma &es!i,n
+&ndamen!al4 a sa%er4 on los dis!in!os a&!ores #
s&s!eor(as4 "odemos deir )&e es de s&ma a#&da "ara
&n "eda*o*o. En &n "rimer l&*ar4 desde &n "&n!o
de $is!a"siol,*io # "eda*,*io4 se !ra!a de iden!i+iar )&:
elemen!os de onoimien!o in!er$ienen en la ense8an=a #&les son
las ondiiones %a/o las )&e es "osi%le el a"rendi=a/e.
La Teor(as Peda*,*ias de la Ed&ai,n !iene omo o%/e!o de
es!&dio a &n +en,meno m&l!idimensional de larealidad
soio&l!&ral. Con es!as !eor(as no!amos la manera de ,mo
!ransmi!ir n&es!ro onoimien!o a los dems4de maneras
ed&aionales. La Peda*o*(a4 a"or!o ideas a$an=adas so%re los
+&ndamen!os de la ense8an=a en*eneral4 "ara a"o#o !an!o en
al&mnos4 omo en doen!es4 es de *ran a#&da sa%er es!as
!eor(as #a )&e &no omo"eda*o*o las $a a es!ar &sando el
res!o de s& $ida4 &nos "&n!os )&e se enmararon son
los si*&ien!es'
La es%ruc%ura de un .uen proceso docen%e en la escuela o en el
aula de clases
Los principales principios ,ue de.en regir el proceso de
enseanzaLos perodos ,ue de.en a.arcar acorde con las edades de los
alu#nos
La +inculaci)n de la %eora con la pr2c%ica!
