Manual Módulo VI

7/24/2019 Manual Mdulo VI

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CURSO: FORMAO PEDAGGICA DE FORMADORES B-LEARNING

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MDULO: RECURSOS DIDTICOS NA FORMAO E AS

NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO

Mdulo VI

Recursos didcticos na Formao

e as Novas Tecnologias da

Informao


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FICHA TCNICA

Ttulo:

Autoria:

Coordenao:

Edio:

Composio Grfica:

Direitos de Autor: este artigo no pode ser reproduzido, no todo ou em

parte, qualquer que seja o modo utilizado, sem prvia autorizao dos autores.


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NDICE:

FICHA TCNICA ................................................................................................................... 2

1. ASELEO,ELABORAO E EXPLORAO DE AUDIOVISUAIS NA FORMAO.... 4

1.1 INTRODUO............................................................................................................................................................4

1.1.1 O que so os audiovisuais?............................................................. .................................. 41.1.2 Porqu os audiovisuais?..................................................................................................... 51.1.3 Escolha do audiovisual........................................................... ............................................. 7

1.2 PRINCIPAIS MEIOS AUDIOVISUAIS ..................................................................................................................9

1.2.1 Meios visuais no projetveis........................................................................................... 91.2.2 Meios visuais projetveis................................................................................................. 18

2.CRIAO DE CONTEDOS E APRESENTAES.............................................................. 22

2.1 CRIAO DE CONTEDOS PARA AS AES DE FORMAO.................................................................... 22

2.2 REGRAS PARA A CRIAO E APRESENTAO DE DIAPOSITIVOS.......................................................... 22

3.AS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO.................................................................... 24

3.1 ENSINO ASSISTIDO POR COMPUTADOR...................................................................................................... 24

3.1.1 Introduo............................................................................................................................. 243.1.2 A auto-formao assistida por computador.............................................................. 27

3.2 ENSINO DISTNCIA ........................................................................................................................................ 38

BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................ 47


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1. A Seleo, Elaborao e Explorao de Audiovisuais na Formao

1.1 Introduo

1.1.1 O que so os audiovisuais?

A palavra audiovisual foi empregada pela primeira vez, pelos pedagogos americanos por volta

de 1930 (audio-visual aids, audio-visual media) fruto do desenvolvimento da reproduo sonora

e da radiodifuso, logo seguida do cinema sonoro.

Foi, no entanto, no decorrer dos ltimos anos da 2 Guerra Mundial, que os meios audiovisuaisganharam um maior incremento, ao serem utilizados na Formao acelerada de soldados sobre

novos equipamentos e novas tcnicas.

De ento para c, a expresso passou a ser aplicada, com certa incorreo, a novos meios, s

visuais ou s sonoros ou a meios que associam som e imagem.

O termo audiovisual encontra-se em todo o lado e no h nenhum domnio onde no se venha a

encontrar este tema.

Agora tudo audiovisual. Isto to verdade que aceitamos ambiguamente como meios

audiovisuais aqueles que so s visuais ou s auditivos.

No h uniformidade quanto ao que se deva considerar meio audiovisual, no entanto, damos esta

definio:

Meios audiovisuaisso um conjunto de documentos e ou aparelhos desenvolvidos

pela tecnologia moderna para facilitar a aprendizagem e a informao, atravs deexperincias sensoriais, sonoras e ou visuais"

Segundo esta definio, os meios audiovisuais podem obedecer seguinte classificao:

Auditivos

Gira Discos; Guarda Som;

Qualquer Sonorizao.


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1.1.2 Porqu os audiovisuais?

O Formador deve procurar todos os meios e tcnicas que facilitem aos Formandos a aquisio

dos conhecimentos ou das atitudes que lhe vo ser transmitidas.

Sem Projeo

FixosCom Projeo Animados: Filme Mudo

Episcpio;

Retroprojetor;

Diapositivos;

Filme Fixo.

Desenhos;

Cartazes;

Gravuras;

Quadros (preto, verde, porcelana, magntico, de papel, eletrnico);

Flanelgrafo;

Maquete;

Modelo.

Visuais

Audiovisuais

Montagem audiovisual (diaporama);

Filme Sonoro;

Televiso;

Computador;

Mquina de Ensinar (livro mais fita ou disco ou programa de computador).


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O ambiente que cerca o aluno cria aspetos de grande importncia para a aprendizagem.

Se pensarmos nesse conjunto de contingncias que influem no processo de aprendizagem,poderemos at falar de ecologia da aprendizagem.

Nessa ecologia ocupam lugar de destaque os recursos audiovisuais.

A linguagem oral, recurso de ensino mais utilizado pelo professor, pode ser apoiado por outros

recursos que estimulem outros sentidos.

Os sentidos so a ligao entre o homem e o mundo exterior e, se pensarmos numa ecologia

da aprendizagem deveremos criar um ambiente que permita estimular o maior nmero de

sentidos possvel.

Na verdade, para a apresentao de ideias e novos conceitos, o nosso crebro recorre a todos os

cinco sentidos de que dispe.

Ao estudarem os cinco sentidos, os cientistas concluram que a viso o que apresenta maior

possibilidade percentual de aprendizagem.

1% Atravs do Gosto 1,5% Atravs do Tato

11% Atravs da Audio 83% Atravs da Viso

20% do que escutamos 30% do que vemos

50% do que vemos e escutamos 70% do que dizemos e discutimos

90% do que dizemos e realizamos

Estes nmeros demonstram, assim, que a palavra no s por si suficiente para uma

aprendizagem efetiva.

Comunicar, hoje em dia, ser capaz de utilizar criteriosamente o conjunto de meios de que

o homem moderno dispe.

ser capaz de recorrer tecnologia tanto para emitir como para receber mensagens.


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A imagem torna-se pois um complemento fundamental da palavra em virtude de poder ser:

Permanente;

Concreta;

Precisa.

A eficciade um Formador assenta na forma como associa a imagem Palavra.

A combinao do oral e visual permite uma alta reteno e, portanto, uma facilidade muito

maior na aprendizagem.

Os recursos audiovisuais formam, portanto, a combinao simples que oferece as melhores

contingncias para a aprendizagem.

importante levar em conta a participao da pessoa que aprende. Ela no deve ter uma atitude

passiva, mas, ativa, fazendo com que os sentidos, em maior nmero possvel, sejam estimulados

para absorver as informaes.

Salientemos tambm outros motivos que justificam o uso dos meios audiovisuais:

1.1.3 Escolha do audiovisual

O audiovisual um apoio, ou recurso, a que o monitor deita mo para melhorar a eficcia do seu

ensino, ser um precioso auxiliar se for cuidadosamente selecionado e elaborado e corretamente

utilizado.

MOTIVOS QUE

JUSTIFICAM O

USO DOS

1. Grande impacto no auditrio;

2. Aumentam o interesse e a ateno dos participantes;

3. Facilitam a reteno na memria;

4. Permitem economia de tempo na sesso;

5. Facilitam a atividade do monitor no que diz respeito apresentao da

comunicao e ao cumprimento do programa que se props;

6. Facilitam a troca de ideias entre os participantes pois os dados so apresentados

a todos simultaneamente.


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Deve ser adaptado ao currculo, idade e ao nvel intelectual dos participantes e estar

perfeitamente integrado no tema que vai ser abordado.

Assim, a eficcia ou ineficcia de um apoio audiovisual depende da sua:

Escolha;

Elaborao;

Explorao.

Vrios so os fatores que condicionam e influenciam a escolha do apoio a utilizar pelo

monitor:

Perante estes fatores ser errado dar receitas ou exemplos que poderiam afetar ou condicionar o

critrio do formador.

Cada monitor, cada sesso, cada grupo de participantes, tem as suas caractersticas prprias que

tm de ser consideradas ao estruturar uma sesso de Formao.

O importante saber utilizar pedagogicamente os meios audiovisuais fazendo deles instrumentos

de criao, expresso e comunicao.

FATORES QUE

INFLUENCIAM

1. O Objetivos da sesso e o assunto a ilustrar;

2. Os meios audiovisuais de que o monitor dispe;

3. O tempo e a capacidade que o monitor tem para preparar a

sua sesso e elaborar os respetivos apoios audiovisuais;

4. A durao prevista para a sesso e o local onde ela se

realiza;5. A funcionalidade do meio e o conhecimento que dele tem o

monitor;

6. Os custos envolvidos


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1.2 Principais Meios Audiovisuais

Os meios de maior divulgao, no momento atual, so os seguintes e podem agrupar-se em

dois grandes grupos:

1.2.1 Meios visuais no projetveis

Os meios visuais no projetveis compreendem todos os estmulos visuais que no necessitam de

nenhum equipamento especial (tico ou eletrnico) para serem observados e ou analisados pelos

Formandos.

Nesta categoria englobamos um conjunto de documentos bastante diversificados, tais

como:

Estes meios de comunicao, oferecem enormes possibilidades ao formador e oferecem as

vantagens seguintes:

So documentos utilizados para comunicar factos, ideias, mensagens de uma maneira simples e

precisagraas disposio ou utilizao de desenhos, palavras, imagens.

MEIOS VISUAIS

NO

PROJECTVEIS

Documentos grficos: fotografias, cartazes, notcias tcnicas, grficos, etc.

Quadros: quadro preto, branco ou de aderncia, de papel, Flanelgrafo,

eletrnico.

Recursos do meio ambiente: Modelos e Maquetes, Etc.

No so caros;

So de fcil preparao e utilizao.

OS DOCUMENTOS

GRFICOS


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Podemos utiliz-los sempre que tenhamos necessidade de ilustrar uma informao de carcter

descritivo.

Os documentos grficos propriamente ditos apelam a tcnicas variadas:

Os documentos grficos no so necessariamente obras de arte, no entanto devem possuir um

certo nmero de qualidades a fim de assegurarem a sua eficcia:

A.OsCartazes

Dentre os meios de comunicao visual, o cartaz aparece como um dos mais utilizados em virtude

da sua versatilidade e por atrair o olhar do espectador e transmitir-lhe imediatamente a ideia

desejada.

Assim, os cartazes utilizados para o ensino podem ser de trs tipos

TIPOS DE

CARTAZES

TCNICAS A TER EM

ATENO NOS

DOCUMENTOSGRFICOS

Desenhos;

Letragem;

Aplicao da cor;

Colagem;

Recorte,

Fotografias;

Motivadores

Instrutivos

Divulgadores


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O cartaz caracteriza-se por apresentar atravs de ilustraes, textos, etc. uma mensagem clara e

direta do tema escolhido.

Os elementos que compem um cartaz so:

Tema

Consiste basicamente na mensagem que se pretende transmitir;

Para cada cartaz o tema deve ser nico a fim de possibilitar uma assimilao rpida;

A utilizao de smbolos facilita a memorizao do tema e permite uma economia de

palavras do texto.

Ilustrao

Refere-se figura ou desenho que d vida ao cartaz;

A ilustrao pode ser desenhada ou montada.

Um cartaz desenhado, quando bem feito, produz um grande impacto, no entanto, nem todas as

pessoas tm habilidade para o fazer. Neste caso, aconselhamos a utilizao de outra tcnica de

ilustrao de cartazes, atravs de colagens de recortes ou fotografias desde que os motivos sejam

suficientemente bons para cumprir os objetivos.

ELEMENTOS QUE

COMPEM UM CARTAZ

Tema;

Ilustrao;

Letragem;


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Letragem

A letragem pode ser feita atravs dos seguintes:

Qualquer que seja o processo utilizado para a letragem, devemos escolher sempre tipos de letras

simples e fceis de serem lidas.

Um projeto de elaborao dum documento grfico pode ser destrudo por uma letragem mal feita.

Quando as letras so desenhadas ou colocadas manualmente h que evitar o erro de as separar

por espaos iguais, o que devido diferena das reas ocupadas pelas diferentes letras pode

causar espao estreitos entre umas e demasiado largos entre outras.

Na letragem no se deve utilizar letras grossas e baixas ou finas e altas, pois esses tipos causam

confuso na leitura.

O destaque de uma palavra dentro de uma frase ou de uma frase dentro do texto pode ser feito

atravs do:

Estilo;

Tamanho;

Cor.

A Cor

Os estudos sobre a utilizao das cores e o seu efeito sobre as pessoas tm sido cada vez mais

aprofundados em virtude do seu poder em despertar a ateno.

INSTRUMENTOS OUPROCESSOS PARA

LETRAGEM

Mo livre;

Escantilho;

Letra de

decalque /

auto-adesiva;

Dactilografia;

Dymo; Compositora;


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A cor um factor importante na comunicao visual grfica.

Ao planear um cartaz, deve-se estudar minuciosamente as cores a serem utilizadas.

No utilize cores em demasia, um cartaz excessivamente colorido prejudica a mensagem a ser

transmitida.

Use no mximo 3 cores alm da cor de fundo.

Legibilidade das cores

O contraste um fator determinante da legibilidade e do efeito que pode produzir a imagem.

Para um documento opaco, podemos obter uma legibilidade satisfatria e um efeito estimulante,

utilizando, as combinaes apresentadas na tabela da pgina seguinte.

Para que um cartaz seja efetivamente comunicativo e consiga atingir os objetivos propostos

necessrio que todos os elementos que acabmos de ver sejam levados em considerao.

Aconselhamos a feitura de um borro ou esboo do documento a realizar.

o ensaio, as grandes linhas que permitem avaliar rapidamente algumas qualidades tais como o

equilbrio, a harmonia e forma geral.

ALGUMAS

REGRAS

SOBRE O

CONTRASTE

A combinao de uma cor escura com uma cor clara acentua aqualidade de cada uma das cores;

As cores parecem mais escuras sobre um fundo claro e vice-versa;

A justaposio de uma cor suave e duma viva tornam maisapagada a primeira e aumenta o brilho da segunda;

A maior parte das cores do bem com o preto.


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COR DE FUNDO COR DAS LETRAS OU SIMBOLOS

Branco Vermelho, verde, azul, preto, castanho, violeta

Amarelo Vermelho, azul, preto, castanho, verde

Azul claroAmarelo, castanho, violeta, preto, azul-escuro,vermelho

Verde-escuro Preto, branco, amarelo

Vermelho claro Verde, preto, azul

Vermelho escuro Verde, branco, amarelo

Castanho-escuroVermelho alaranjado, preto, branco, verde-claro,amarelo

Castanho claro Verde, azul-escuro, vermelho escuro, preto

Cinzento claro Azul-escuro, dourado, vermelho, preto

PretoDourado, branco, vermelho, azul claro, prateado,verde

Azul-escuroVermelho, dourado, verde, prateado, amarelo,branco

Verde-claro Dourado, castanho, vermelho, preto

B.OsQuadros

Tipos e Caractersticas

Este apoio visual pelas suas qualidades e pela resposta que d a uma grande variedade de

situaes comuns em Formao, tem-se mantido atual apesar de ser o mais primitivo dos

audiovisuais.


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Atualmente existem uma grande variedade de quadros:

De um modo geral, os quadros:

So muito econmicos e pouco suscetveis de avarias;

So de uso muito simples;

Permitem o uso de grandes reas;

No necessitam, antes pelo contrrio, do escurecimento da sala.

Os cuidados a ter na elaborao ou escrita da mensagem nos quadros aplicam-se a qualquer tipo

de quadro.

A realizao da escrita tem lugar, na maior parte dos casos, em plena sesso, frente aos

participantes o monitor deve ter o cuidado de sintetizar a mensagem focando somente os pontos-chave.

TIPOS DE

QUADROS

Quadros negros (ou verdes) para escrita a giz;

Quadros brancos (ou de porcelana) para escrita a marcador degua, lcool ou secos; podem ser magnticos, permitindo afixao de objetos e documentos com o auxlio de pequenosmans;

Quadros de papel (ou cavalete de papel) para escrita aomarcador, lpis de cera ou outros; tm a vantagem de permitira preparao prvia de documentos, bem como o seu arquivo

mantendo-os acessveis;

Quadro de flanela ou Flanelgrafo para suportar velcro ou colacom areia, pequenos objetos e documentos;

Copyboard (ou quadro com fotocopiadora acoplada).

Interativos ou estaes interativas


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Para alm do giz e do lpis de cera para a escrita nos quadros h ainda dois tipos de marcadores.

Secos:para uso no quadro branco e apagveis com um pano seco ou apagador de papel.

Caractersticas dos Quadros:

Fixos ou permanentes (de gua ou lcool) que sero utilizveis quer no quadro branco quer no de

papel.

Tanto uns como outros aparecem no mercado nas quatro cores bsicas preto, azul, verde e

vermelho.

No cavalete de papel aconselhamos o uso de lpis de cera que tm a vantagem de no ser

bebidos pelo papel o que permite a utilizao do verso das folhas.

Iluminao e localizao dos quadros

Os quadros necessitam de estar num stio particularmente bem iluminado. Consoante as

dimenses da sala, o grupo de participantes e a sua distribuio fsica. Pode haver

necessidade de dispor de um foco de luz orientvel para iluminar convenientemente a zona

do quadro.

A m iluminao provoca perda de contraste e m legibilidade

O que muitas vezes se traduz num excesso do esforo, cansao e consequente

desinteresse dos participantes.

Normalmente, e pelas suas dimenses, os quadros encontram-se fixos na parede por detrsdo monitor e a sala montada tendo em ateno a necessidade da sua visualizao.

Os cavaletes de papel esto normalmente montados em suporte facilmente deslocveis, o

que permite mant-los arrumados, desimpedindo a zona de quadro at sua utilizao, se

for caso disso.

No entanto e desde que no estorvem, o ideal comear a sesso com cada apoio no seu

lugar para evitar que a sesso seja interrompida.


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A localizao mais adequada do lado esquerdo do monitor desde que bem visvel para os

participantes.

Dimenso dos caracteres

A maior parte dos utilizadores faz um tipo de letra corrente e muito pequena.

A letragem deve ser relativamente grande e simples tendo em ateno a distncia a que vai ser

lida.

O desenho causa problemas a muitos Formadores que pretendem no ter talento para o fazer.

Para os auxiliar a desenhar so sugeridos os desenhos por perfurao e o uso dos projetores de

opacos ou o episcpio.

Utilizao e explorao

Quando utilizar o quadro tenha em ateno os seguintes aspetos:

Proceda de forma a evitar quebras na comunicao com os participantes enquanto

escreve no quadro;

Escreva frases breves e simples;

Quando registar uma opinio procure compreend-la e resumi-la;

Utilize abreviaturas e aspas sempre que possvel;

Destaque os detalhes mais importantes sublinhando ou usando a cor;

Quando tiver acabado e depois de ter verificado a total compreenso, apague o quadro ou

vire a folha do cavalete para entrar num assunto novo.

O cavalete de papel (quadro de papel ou conferncia)

O cavalete de papel embora possa ser utilizado para quase todas as situaes ele tem uma

utilizao bem distinta devido sua caracterstica principal possuir folhas de papel que se

podem virar nos dois sentidos: para obter uma nova e para recuperar um assunto j tratado.


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Assim aconselha-se a sua utilizao como complemento ao quadro branco para:

Sumrio;

Registo de concluses ou decises;

Esquemas ou desenhos que pela sua complexidade devem ser feitos antes da sesso.

1.2.2 Meios visuais projetveis

PROJECO FIXA

A.ORetroprojetor

O retroprojetor um aparelho que permite projetar apoios visuais realizados em filme transparente

(acetatos ou transparncias), por sobre o ombro do Formador, para um ecr que se encontra por

detrs dele.

Este aparelho permite, assim, que o monitor faa uso dele sem deixar de estar voltado para aaudincia.

Como tem um grande poder luminoso pode ser utilizado em condies de luz ambiente muito

prximas das normais, o que d grande mobilidade ao monitor pois no necessita de escurecer a

sala antes de cada utilizao, o que seria um motivo de quebra de ritmo e de distrao.

Documentos para retroprojetar

H basicamente trs processos de elaborao de transparncias:

1. Escrita direta no acetato (utilizado para o efeito marcadores ou lpis especiais, letra set,

etc.);

2. Por fotocpia (atravs de mquinas especiais Termo copiadores ou atravs de

copiadores normais, usando acetatos adequados);

3. Por impresso(atravs de impressoras de jato de tinta ou laser, usando acetatos).


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Qualquer que seja o processo escolhido para realizar uma transparncia, h alguns aspetos

que precisam de ser cuidados:

a) Contedo da mensagem;

b) Legibilidade do documento;

c) Forma de realizao.

B.OProjetor de Diapositivos

Este apoio audiovisual permite transportar para a sala de aula desde uma clula a um

computador, paisagens, etc.

Quando no possvel apresentar o objeto real, a fotografia (neste caso dispositivo) uma boa

soluo, relativamente econmica e fcil de conseguir.

No dispositivo mais do que no acetato os rudos visuais podem prejudicar ao ponto de destruir o

objetivo da comunicao.

Com os ecrs metalizados melhora-se, substancialmente, as condies de projeo mas, mesmo

assim, a sala tem de ser total ou parcialmente escurecida. Por isso a comunicao

monitor/Formandos tem de ser reforada durante a projeo para evitar uma quebra de

rendimento e da ateno.

O monitor deve preocupar-se de sobremaneira com o planeamento da sesso estudando a ordem,

a sequncia lgica da apresentao.

O diaprojetor um apoio audiovisual de grande impacto mas a sua utilizao requer moderao.

Cada sesso no deve ultrapassar os 20 minutos pois, para alm deste tempo, o interesse e

ateno dos participantes diminui muito.

O diaprojetor pode ser explorado de uma forma diferente e que tem grande aplicao em

situaes de Formao a sequncia de narrao sincronizadaverso muito simplificada do

diaporama.


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Consta de um grupo de dispositivos, dispostos em sequncia num diaprojetor especial, o qual

comandado por uma gravao em cassete, que para alm da locuo, tem gravado sinais sonoros

(no audveis) que so traduzidos em impulsos eltricos, que por sua vez, fazem avanar odiaprojector: desta forma garantida a correspondncia entre o som e a imagem (sincronismo).

C.OEpiscpio (Projetor de Opacos)

Embora este aparelho possa ser utilizado nas sesses de Formao especialmente pelo tipo de

documentos que ele permite projetar, cuja variedade quase ilimitada e no necessitam de

nenhuma preparao particular.

O seu poder de ampliao pode servir tambm para reproduzir, num cavalete de papel ou no

quadro, a imagem ampliada e, com o auxlio de marcadores decalcar a figura. Feito o esboo

bastar complet-la colorindo-a ou legendado se for caso disso.

Qualquer documento impresso pode ser projetado: imagens de revistas, jornais, livros, grficos,

textos, diagramas, esquemas, desenhos, manuscritos, etc.

Este equipamento tem um fraco poder de iluminao o que implica grande escurecimento da sala

muito pesado, pouco flexvel o que limita as suas possibilidades de explorao.

PROJECO ANIMADA

A.VideoProjetor

O videoprojector um dos equipamentos mais utilizados nas aes de formao. Recorrendo ao

videoprojector possvel reproduzir os contedos presentes num computador ou noutro

equipamento informtico.

A transmisso de informao do computador para o videoprojector pode ser feita recorrendo a um

cabo ou a tecnologias mais recentes sem fios.

Dependendo do videoprojector, normalmente esto disponveis diferentes ligaes, das quais se

destacam as seguintes:

HDMI para ligao digital a televisores de alta definio

VGA IN para ligao da entrada

Monitor OUT para ligao de um monitor adicional para duplicao


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S-Video e Vdeo Composto para ligao a equipamentos de

TV mais antigos

Associados aos videoprojectores esto diferentes modos de visualizao:

S computador;

Duplicar;

Expandir (modo preferencial para as apresentaes)

S projetor.

B.Quadros interativos

Os quadros interativos, tambm designadas de estaes interativas, comeam a ser fortemente

utilizadas das aes de formao. A sua utilizao permite melhorar significativamente o processo

de ensino/aprendizagem, recorrendo s ferramentas desenvolvidas pelos fabricantes.

Este tipo de quadro est claramente a substituir os restantes quadros, impulsionado pela reduo

de preos destes equipamentos.

Estes quadros apresentam apesar de tudo algumas desvantagens. Apenas funcionam juntamente

com um computador de apoio o que aumenta significativamente o custo total desta soluo, mas a

principal desvantagem o grande nmero de fabricantes com tecnologias incompatveis entre si.

Qualquer contedo elaborado para um tipo de quadro interativo no compatvel com ferramentas

de outro fabricante.

As estaes interativas podem ser utilizadas como um simples videoprojector, mas as suas

verdadeiras capacidades podem ser exploradas recorrendo a ferramentas e aplicaes

desenvolvidas especificamente para cada quadro interativo.,


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2. Criao de contedos e apresentaes

2.1 Criao de contedos para as aes de formao

Para a elaborao de contedos multimdia, existem vrias ferramentas que podemos utilizar,

tornando-os mais atrativos e melhorando o processo de ensino. Este tipo de contedos favorecem

a interao entre aluno e formador e devem ser utilizados sempre que se justificar.

Com o surgimento do ensino distncia, torna-se ainda mais importante a utilizao de diferentes

recursos.

Na tabela seguinte apresentada um resumo das principais ferramentas utilizadas para a criao

e elaborao de alguns contedos.

Tipo de contedo Ferramenta gratuita Ferramenta comercial

Criao de documentos OpenOffice Writer Microsoft Word

Criao de PDF's PrimoPDF Adobe Acrobat Professional

Criao de apresentaes OpenOffice Impress Microsoft Powerpoint

Edio de imagens Gimp Adobe Photoshop

Folha de clculo e grficos OpenOffice Calc Microsoft ExcelEquaes matemticas OpenOffice Math Microsoft Equation

Para a disponibilizao de contedos aos formandos, o formato de eleio o pdf. Este formato j

universalmente aceite e apresenta a vantagem dos ficheiros no estarem num formato editvel.

Estes ficheiros permitem ainda a introduo de mecanismos de segurana que possibilitam a

proibio de copiar os contedos, de permitir ou no a impresso, entre outros.

2.2 Regras para a criao e apresentao de diapositivos

Um dos recursos mais utilizados nas aes de formao so a apresentao de diapositivos

recorrendo a ferramentas como o Microsoft Powerpoint.

Como na grande maioria das sesses ministrada recorrendo a recursos elaborados em

Powerpoint, importante destacar algumas dicas essenciais.

Manter o texto curto em cada slide: colocar alguns tpicos sobre o assunto, mas no umtexto completo que precise ser lido.


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O importante da apresentao falar, e no ler o que est escrito no computador ou

equipamento de projeo.

O Powerpoint um apoio da aula. - Evitar o uso de animaes! Se muito, devem ser

usadas muito pouco e apenas se for estritamente necessrio para entendimento do

contexto!

Mximo de 6 palavras por linha, mximo de 6 linhas por slide

Fundo escuro com letras claras. A escolha das cores deve ser muito cuidada, devendo

optar por cores para o texto e para o fundo com muito contraste.

De preferncia devem ser usadas as Fontes Helvetica ou Arial (Times New Roman pode

ser interessante no monitor, mas numa projeo o efeito no o mesmo.

Optar por tamanhos de letra grandes, sempre superiores a 18.

No usar somente maisculas.

O Powerpoint pode apresentar a numerao do slide no canto inferior direito. Uma dica ,

no Slide-mestre, colocar um /xx neste campo, onde xx o nmero final de slides que

compem a apresentao. Desse modo, na aula, o aluno ver no canto da tela 1/76 e

em seguida 2/76 e sucessivamente. O nmero de pgina serve essencialmente para

visualizao da progresso da apresentao. um instrumento fundamental para o

formador.


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CURSO: : FORMAO PEDAGGICA DE FORMADORES B-LEARNING24 de 47 | P g i n a

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3. As Novas Tecnologias na Formao

3.1 Ensino Assistido Por Computador

3.1.1 Introduo

A auto-formao assistida por computador uma situao pedaggica original e muito diferente das

situaes clssicas de Formao.

As situaes de Formao mais frequentes, mais conhecidas e portanto mais bem dominadas pelos

especialistas, so as seguintes:

A.Situao pedaggica entre Formador e aluno;

B.Situao pedaggica entre Formador, aluno e instrumentos audiovisuais.

O Papel e os Estatutos dos Parceiros na Situao A

O Formador essencialmente aquele que sabe e aquele que fala

O seu estatuto de mestre apoia-se na diferena que ele tem, em termos de saber e poder perante os

seus alunos. um estatuto de facto e de direito.

Toda a conceo clssica do ensino repousa neste estatuto.

A Formao do mestre consiste simplesmente em adquirir o saber que pretende e em seguida

distribuir pelos seus alunos, sobre a matria que domina.

O Aluno aquele que quer ou que deve aprender aquilo que o mestre sabe.

A sua posio de recetor. Tradicionalmente ele encontra-se em posio de dependncia do mestre.

Da os termos utilizados como sinnimos de aluno, tais como, discpulo, aprendiz.

Caricaturando um pouco, poder-se- perguntar se o papel do Formador na situao tradicional que

nos encontramos a descrever, no um pouco subsidiria: o seu papel no outro seno ajudar os

alunos


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a atingir o seu prprio nvel, sabendo que o seu estatuto vive justamente baseado na diferena entre,

o que ele sabe e os outros que no sabem.

A Relao Pedaggica

O Formador constitui o veculo de transmisso de conhecimento e tem por objetivo fornecer aos

alunos uma certa forma de comportamento e de atitude.

A forma como o Formador transmite a matria est, bem entendido, ligada matria propriamente

dita, mas tambm cultura, talentos e gostos do Formador, embora possa tomar diferentes formas:

exposio magistral, atravs de documentos, exerccios, etc.

O Aluno recebe, armazena e utiliza imediatamente ou em diferido a informao recebida.

Note-se que o estatuto de receo do aluno no corresponde totalidade do tempo de Formao,

pois existem trabalhos prticos, trabalhos de grupo e trabalho pessoal que acaba por completar

grande parte do tempo de informao magistral e contribuem tambm para uma boa parte da

assimilao da matria.

A Informao de Retorno (feedback) desde que se estabelea uma situao de comunicaoentre o emissor (Formador) e o recetor (aluno), com a condio de que estejam em presena uns dos

outros, o emissor recebe sempre uma informao difundida pelo recetor (aluno) quer seja passiva

(ateno, sonolncia, qualidade do silncio, etc.) quer seja ativa (questes, dvidas, interrupes,

etc.).

Quer a informao seja passiva ou ativa, o feedback um meio, muito eficaz para o Formador

adaptar o seu discurso ao seu pblico e em tempo real.

O bom Formador tal como o bom comediante tem a capacidade de sentir o seu auditrio, sabendo

interpretar todos os sinais de feedback.

O feedback tem pois o papel de regulador essencial na comunicao pedaggica.

O Papel e o Estatuto dos Parceiros na Situao B


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O Formador neste caso o Formador perde a exclusividade e deixa de ter o monoplio do saber, e o

seu estatuto de mestre ligeiramente abalado.

Esta rutura de importncia varivel e est diretamente ligada interveno da ferramenta

audiovisual na ao de Formao.

De qualquer maneira um fator de alterao no estatuto do Formador.

Este deixa de ser o que sabe tudo, para ser o que ajuda o aluno a se apropriar da matria.

Os instrumentos audiovisuais estes instrumentos (videocassetes, filmes, diaporamas, etc.)

quando intervm numa ao de Formao, estabelecem uma relao exclusiva entre eles e os alunos

ficando o Formador totalmente esquecido e mesmo excludo.

Uma interveno da sua parte seria uma inabilidade, interpretada como uma incongruncia.

esta auto-suficincia aparente destes instrumentos que faz muitas vezes esquecer que por detrs

da sua escolha e da sua utilizao existe o Formador que os utilizou como estratgia pedaggica e

aps cuidada anlise sobre como utiliz-los e quando.

O aluno neste caso o aluno um duplo recetor. Recebe por um lado o discurso formalizado edistribudo pelo Formador e por outro lado recebe as mensagens distribudas pelos utenslios

audiovisuais utilizados.

A modificao produzida no papel do Formador e em paralelo acompanhada por uma modificao

simtrica no papel do aluno. O Formador pode ser substitudo, ainda que parcialmente.

O Formador perde poder e modifica a sua imagem. J no aquele que sabe, mas aquele que pode

ajudar a aprender dispondo quando oportuno, de ferramentas audiovisuais que tornam mais eficaz o

seu prprio discurso.

Estabelece-se ento, entre o Formador e o aluno, uma relao que j no passa pelo Formador, pois

passa a ser uma relao entre o aluno e a matria.

E se a introduo de uma ferramenta audiovisual provoca uma brecha no estatuto do Formador,

amplia-se por contrapartida, o campo de ao do aluno e outros instrumentos surgiro, sem

dependncia total do formador tais como leituras, trabalhos pessoais, trabalhos de grupo, etc.


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A Segurana

O aluno perante todos os meios colocados sua disposio, deve utiliz-los o melhor possvel.

Por outro lado o papel do Formador (que continua a ser aquele que sabe...) ser o de garantir a

qualidade da informao e a evoluo do trabalho a desenvolver pelos alunos.

A isto o Formador acrescenta um papel importante e fundamentalmente pedaggico o garantir a

segurana da assimilao do seu saber pelo aluno.

Ele garante tambm o bom funcionamento do sistema (organizao, materiais disponveis, etc.)

Ele garante ainda segurana no xito do percurso a percorrer pelo aluno.

Este por sua vez passar de uma atitude irresponsvel para uma atitude responsvel e autnoma,

capaz de se auto-formar com os meios colocados sua disposio.

Auto-formar correr o risco de uma certa independncia. E nesta situao, o Formador tem tambm

um papel de educador.

3.1.2 A auto-formao assistida por computador

A auto-formao no uma situao nova nem original. Formar-se sozinho, gerindo ns prprios, os

meios de a fazer, sempre existiu e designa-se por auto-didatismo.

Por vezes os Formadores de Formao clssica, consideram o auto-didatismo de uma forma

depreciativa.

No entanto, a auto-formao utiliza-se em situaes de exceo, como por exemplo: isolamento com

utilizao de tele-ensino, necessidade de novos conhecimentos para efeitos de promoo,

necessidade de adquirir conhecimentos em matrias raras, complemento de formao opcional,

sendo o restante, ou seja, o essencial, assegurado pelos meios de Formao tradicionais.


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A Ausncia do Formador

O aspeto essencial das situaes de auto-formao assistida por computador a ausncia do

Formador e em consequncia a perda de dois elementos importantes na relao Formador/aluno:

A segurana;

A dimenso afetiva.

Com efeito o aluno perde a segurana quanto matria: o mestre que sabe no est presente e

no pode ser interrogado para corrigir, completar ou reformular.

O aluno perde tambm a segurana pedaggica que o ajuda a avanar na assimilao da matria.

E perde enfim, a segurana tcnica assegurada pelo Formador.

Deste modo na falta da presena fsica do Formador, ser oportuno, mas depender dos casos,

permitir ao aluno um meio de se desembaraar no caso de algum acidente, atravs de uma ligao

telefnica, uma espcie de HELP, para evitar uma situao de pnico.

A dimenso afetiva da relao Formador/aluno bem mais difcil de substituir.

para atenuar esta ausncia, que a voz e os dilogos do E.A.C. so estudados para recriar

artificialmente uma relao simptica com a mquina. Bom dia, Como est a correr o dia, so

exemplos de textos nos ecrs.

Relao Aluno/Computador

A ausncia do Formador reduz a situao pedaggica a uma relao computador (ecr/teclado) e

aluno.

Sendo a mquina passiva, a primeira reao do aluno sentir uma total liberdade na conduo da

sua Formao, liberdade quanto ao incio, liberdade para trabalhar ao seu ritmo, liberdade de se

enganar e recomear, liberdade de experimentar e de escolher.


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O Dilogo ComputadorAluno

A palavra dilogo um pouco enganadora e significativa do muito sustentado sobre o E.A.C.

Nalguns casos tm a aparncia de dilogo:

O ecr afixa mensagens;

Os perifricos audiovisuais mostram imagens e difundem frases;

O aluno solicitado, e faz desfilar os ecrs, responde, escolhe e decide;

O computador analisa as respostas e reage em funo da sua anlise.

Mas trata-se de um dilogo organizado e codificado, totalmente artificial, sem espontaneidade nem

riqueza e sem o feedback da comunicao inter-pessoal.

O dilogo, neste caso imposto e o sistema fica espera de uma resposta que muitas vezes tarda a

vir.

O dilogo, neste caso no mais do que, perguntas, respostas e pedidos e o seu nmero varia em

funo da riqueza do produto informtico e da anlise pedaggica que esteve na sua conceo.

A liberdade do aluno est limitada e foi fixada pelo autor do produto informtico quando o definiu e

preparou.

Etapas para a Realizao de um Produto Didtico Informtico

Produzir um produto desta natureza uma tarefa apaixonante e complexa.

Em virtude da sua complexidade fundamental seguir um mtodo de trabalho, e evitar que o

entusiasmo nos ponha a improvisar ecrs, com efeitos especiais, pois o objetivo a atingir pode no

ser esse.

As improvisaes do sempre origem a um conjunto de trabalhos realizados que mais cedo ou mais

tarde poderemos vir a abandonar e recomear tudo de novo.


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Apresentao de um Mtodo de Trabalho

A produo de um produto didtico faz-se em 3 etapas distintas:

Conceo do produto;

Realizao do produto;

Qualificao pedaggica.

Cada uma destas fases deve ser analisada com um rigor exaustivo, pois uma lacuna provocada por

um erro de anlise pode comprometer a qualidade do produto e o respetivo investimento.

A Conceo do Produto

Esta etapa que se situa a jusante da utilizao do computador constitui uma etapa essencial do

trabalho do autor, e divide-se em duas fases:

A. Os estudos pedaggicos;

B. A criao do produto didtico.

A. Os Estudos Pedaggicos

A fase dos estudos pedaggicos comea com a deciso de fazer um Produto Didtico.

Esta grande deciso supe resolvidas algumas questes, e que enunciamos a seguir:

A escolha e disponibilizao dos materiais;

A disponibilidade dos meios em homens que uma primeira aproximao j permitiu

estimar;

A compatibilidade pedaggica entre o sujeito a tratar e a utilizao das tecnologias do

E.A.C.


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O principal objetivo desta frase analisar e concretizar os parmetros fundamentais do produto

didtico a desenvolver, e que so:

A-1.Os objetivos do produto didtico;

A-2.O nvel de entrada exigido pela populao-alvo;

A-3. A definio exata do contedo temtico;

A-4.As escolhas e a estratgia pedaggicas.

Bem entendido, todos estes parmetros encontram-se mais ou menos misturados uns com os outros.

Contudo, para maior clareza, rigor e eficcia, ser necessrio estud-los um aps outro.

O conjunto destes parmetros rigorosamente definidos constituir o Caderno de Encargos do

produto didtico.

A1. Os Objetivos do Produto Didtico

So de dois tipos:

A quem se dirige o produto? (Constitui a definio da populao-alvo);

Pretende-se obter que resultados? (Constitui a definio dos objetivos propriamente

ditos).

No 1 caso, a populao-alvo deve ser definida de modo preciso e exaustivo.

Um produto definido para alunos do 5 ano no deve poder ser utilizado para adultos em Formao

permanente.

Por outro lado, mesmo num determinado domnio os conhecimentos alteram-se e os programas

informticos tambm.


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No 2 caso, para se definir o resultado que se espera de um produto, deve-se responder questo:

Que diferena se pretende obter entre a populao definida antes e a populao definida depoi s da

utilizao do produto didtico?

As diferenas devem ser expressas em termos de saber, saber-fazer e as de modificaes ao nvel

do comportamento (saber-ser).

A 2. O Nvel de Entrada

A definio do nvel de entrada no mais do que caracterizar os pr-requisitos, ou seja os

conhecimentos que se devem considerar como adquiridos pela populao-alvo, antes da utilizao do

produto didtico.

O no respeito pelos pr-requisitos que definem o nvel de entrada pode pr em causa a garantia do

produto didtico quanto qualidade.

A 3. Contedo Temtico

Pretende-se definir, analisar e concretizar toda a matria que necessrio ensinar.

Duas aproximaes permitem ajudar a efetuar esta inventariao:

Definio em extenso.

Os conceitos e itens devem ser todos listados, de forma ordenada ou no.

A lista permitir determinar em qualquer momento o que deve ser introduzido no produto didtico.

Definio das relaes.

Determinam-se as ligaes que unem os conceitos entre eles, e futuramente no produto didtico, e as

ligaes lgicas que unem os conceitos do produto didtico aos conceitos que so tratados noutros

sistemas de apoio (dicionrios, bases de dados, documentao, etc.).


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Este segundo ponto, permitir estabelecer pontes com outras fontes de informao e Formao,

sem sobrecarregar o produto didtico em desenvolvimento.

A 4. As escolhas e a estratgia pedaggica

A definio da adequada Estratgia Pedaggica da responsabilidade da empresa que encomenda,

organiza e financia a Formao, e dos Formadores que a ministram em funo da populao-alvo.

Os responsveis pelo desenvolvimento do produto didtico, tambm designados autores, apenas iro

traduzir as opes pedaggicas em factos.

Assinalaremos aqui um obstculo perigoso e frequentemente encontrado: confundem-se muitas

vezes a lgica prpria de uma matria, com as escolhas pedaggicas que devem ser realizadas e

colocadas no produto didtico.

Em termos prticos, a definio das escolhas e portanto da estratgia pedaggica, no mais do que

tentar fornecer uma resposta precisa questo seguinte: Como se vai utilizar a informtica neste

produto didtico para que responda a objetivos precisos?

No ainda possvel nem desejvel estabelecer uma tipologia sobre as diferentes utilizaes

possveis do computador face s diferentes situaes pedaggicas habituais.

Subsiste ainda uma grande dose de empirismo e de especialidade.

De qualquer forma a utilizao pedaggica do computador situa-se entre os seguintes extremos

possveis:

Ensino diretivo ou no diretivo;

Processo de Transmisso de Informao ou Aquisio atravs de um processo

estritamente ativo;

Exerccios utilizados como medida e ou sano ou como meio de investigao ou de

aprofundamento (utilizao pedaggica dos erros).


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B. A Criao do Produto Didtico

Nesta fase, teremos que atender aos seguintes aspetos:

Numa 1 etapa estruturar e ordenar logicamente e cronologicamente todos os

componentes da matria, numa coleo de elementos que designaremos por

atmicos por analogia com os elementos mais nfimos face da terra;

Em seguida, segue-se a ligao entre cada componente e todos os outros.

Como j vimos anteriormente a matria organizada em funo da estratgia pedaggica escolhida.

O resultado da estruturao prope aos alunos um ou vrios caminhos possveis em funo das

respetivas respostas e escolhas.

Deste modo, a estrutura deve ser rica e com um leque de opes variado.

Assim fcil compreender que um produto didtico desta natureza bastante complexo de conceber,

e exigir suportes informticos de razovel dimenso.

Uma vez fixadas as grandes linhas do percurso, cada etapa ser desenvolvida at unidade mnimade dilogo.

Este elemento atmico do dilogo designa-se segundo os autores ou os diversos sistemas

desenvolvidos para E.A.C. por:

Passo;

Item;

Unidade de Interao;

Etc.

Nesta fase de criao do produto didtico e tendo em ateno que a sua aplicao est orientada

para uma utilizao autodidtica, no se deve perder de vista que as imagens dos ecrs constituem o

primeiro e muitas vezes o nico contactos dos alunos com o sistema E.A.C.


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Uma qualidade pedaggica deficiente ou imagens de ecr pouco cativantes podem provocar por

parte dos alunos uma rejeio ao produto didtico desenvolvido.

Isso acontece, por muito potente que seja a tecnologia informtica de suporte ao desenvolvimento do

sistema.

Deste modo necessrio nesta fase do projeto ter em ateno as seguintes questes:

Anlise dos dilogos que constituem a cadeia de perguntas e respostas;

Redao dos textos e preciso da sua localizao no ecr;

Escolha de casos mais apropriados, assim como os elementos grficos, visuais e

sonoros;

Definio dos comparadores a utilizar para a correo das respostas dos alunos s

questes.

A Realizao do Produto

Nesta etapa o autor encontra-se numa das duas situaes seguintes:

Dispe de linguagens informticas standard, tais como: Visual Basic, Cobol, Forstran,

Delphi, etc. ou linguagens mais orientadas para a formao tais como: Can 8, Tutor,

Pilot etc.

Ou ento

Dispe de um Sistema-Autor

No 1 caso ser necessrio assegurar que a programao do sistema seja realizada por um

programador j especialista neste tipo de sistemas, cujo trabalho ser validado pelo responsvel do

projeto, o autor.

No 2 caso trata-se apenas de escolher no mercado o produto didtico que melhor se adeque aos

nossos objetivos, e ter em ateno o nvel de qualidade sob o ponto de vista lgico, formal e

pedaggico.


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Alguns cuidados a ter na seleo de um produto didtico informtico:

A qualidade dos ecrs;

A qualidade dos textos;

As inverses de vdeo devem ser evitadas;

No se deve abusar das cores;

Deve-se evitar carregar os ecrs com texto;

No se deve contrariar os hbitos clssicos de leitura (de cima para baixo e da

esquerda para a direita);

No se deve colocar tudo em relevo.

Relativamente s questes, em que o sistema aguarda uma resposta ao aluno, estas, quando esto

abertas, devem ser cuidadosamente planeadas, isto , a redao, se por um lado deve ser

suficientemente aberta para no induzir a resposta, deve por outro lado, ser suficientemente precisa

para que a forma de resposta dada pelo aluno, entre nas hipteses de anlise previstas pelo autor.

No h nesta matria regras absolutas. No entanto, o sistema deve estar preparado tambm para se

defender das respostas aberrantes dos alunos, quando se encontram totalmente livres no seu posto

de trabalho.

No que se refere s respostas dos alunos, a anlise destas respostas constitui tambm uma das

tarefas mais difceis e meticulosas do autor do produto.

Este trabalho consiste em prever o maior nmero de respostas possveis.

O autor necessita nesta fase de uma equipa de trabalho, pois quando se conhece a resposta exata a

determinada questo, tem-se tendncia a subestimar a abertura e dificuldade da questo.

Uma equipe de pessoas so fundamentais para medir a qualidade da questo e a amplitude das

possibilidades de resposta.

A Qualificao Pedaggica

Quando se conclui o desenvolvimento do produto e antes de se entrar na fase de explorao regular,

este deve ser cuidadosamente validado do ponto de vista pedaggico.


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Trata-se de medir sobre uma populao teste, se o resultado obtido est de acordo com os objectivos

fixados na fase dos estudos iniciais, ou seja, utilizando um subconjunto da populao-alvo, analisar-

se a modificao do saber e do comportamento.

No caso de constatao de deficincias do produto, o estudo pedaggico dever ser retomado,

atravs de:

Novos exames dos objectivos e pr-requisitos (mal formulados,

ambguos, demasiados ambiciosos);

Novo exame ao alcance da matria;

Mudana de estratgia pedaggica.

sem dvida neste ltimo ponto que residir o maior esforo, sendo muitas vezes necessrio

trabalhar por aproximaes sucessivas.

Caractersticas


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3.2 Ensino Distncia

Separao Professor / Aluno, quase permanente

Existncia de uma estrutura organizacional que planeia eprepara os materiais pedaggicos e apoia os alunos

Utilizao de meios tcnicos (escritos, udio, vdeo ouinformtico), para a ligao Professor / Aluno

Ensino mais individual do que em grupo;

Descentralizao do ensino / ultrapassando barreirasgeogrficas;

Oferta de grande variedade de cursos;

Atinge um maior nmero de Alunos;

Utilizao dos Professores mais qualificados;

Facilita a Formao contnua ao ritmo mais ou menosindividual.

Vantagens


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Pode ser uma tarefa solitria, quetorne difcil manter a motivaodurante perodos longos de tempo;

Muitos Formandos sentem a necessidade de um apoiopsicolgico para continuar a estudar;

Muitos Formandos sentem que tm hbitos de estudo que noconduzem a uma aprendizagem independente eficaz. Sofremdo sndroma do isolamento;

Para muitos Formandos, a transio da Formao tradicional,

presencial, com a presena permanente do Formador, parauma situao de ensino distncia, demasiado violenta. OFormando muitas vezes resistente a esta ideia, pelo menosat adquirir a autoconfiana necessria.

Meios Pedaggicos

Sistema de gesto do curso e de apoio aos Alunos

Sistema de avaliao dos Alunos

Desvantagens

Componentes


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Manuais para ensino distncia;

Outros livros j existentes;

Testes de autoavaliao;

Cassetes udio;

Cassetes vdeo;

Vdeo interativo;

Diapositivos;

Emisses de televiso;

Software informtico;

Teleconferncia.

A escolha dos meios pedaggicos condicionada por:

Custo;

Acessibilidade para o Aluno; Domnio do meio pedaggico pelo Professor;

Tempo disponvel para produo.

Sistema de apoio aos alunos:

Tutor essencialmente um facilitador , ou seja, ajuda o aluno ou grupo de

alunos a colaborar entre si, potenciando as capacidades de cada um.

A sua atividade pode desenvolver-se atravs da organizao de:

Sesses de curta durao ou jornadas de trabalho no fim-de-semana;

Troca de correspondncia;

Meios


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Comunicaes telefnicas (help-line);

Teleconferncia.

Deve atribuir-se ao Tutor um papel importante na avaliao contnua, o que pode revelar-se

decisivo, na medida em que fortalece a relao Professor / Aluno.

Apoio das Chefiasest provado que a motivao dos Alunos, est intimamente ligada

forma como o seu esforo visto e reconhecido pela hierarquia.

Centros de Apoioso locais onde os Alunos podem encontrar apoio ou condies de

estudo.

Podem, ainda, revestir formas de workshop ou outros tipos de aes.

Apoio de outros Alunos um sistema de comunicaes bem arquitetado, pode tirar

partido das grandes potencialidades do trabalho de grupo, permitindo a troca de

conhecimentos e experincias entre colegas.

O Crculo de Aprendizagem em Eadum crculo de aprendizagem Formado por um

grupo de Formandos com os mesmos objetivos, um outro membro da Organizao

(Chefia direta por exemplo) e por um especialista em Formao, que intervir apenas em

momentos especficos.

No necessrio que esse outro membro da Organizaoa chefia diretaseja perito no

contedo do curso, o Tutor ou os prprios materiais pedaggicos desempenham o papel de

perito.

O crculo de aprendizagem pode ser uma das solues para ultrapassar o sndroma do isolamento.

Como Funciona um Crculo de Aprendizagem em Ead


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A primeira tarefa dos membros do crculo definirem os seus objetivos individuais,

discutindo-os depois com o grupo, identificando assim um determinado nmero de objetivos

que possam ser trabalhados em conjunto, listando-os e acordando em prazos para os

atingirem.

O crculo discute ento qual a parte do trabalho que pode ser feita em conjunto e qual a que

deve ser feita individualmente.

Com o auxlio do Supervisor, o crculo faz ento uma listagem dos recursos que possui:

conhecimentos e experincia relevantes de alguns dos membros e acesso a materiais e

informao.

Em seguida, feita uma lista de recursos adicionais que sejam julgados necessrios e que

podem ser de variadssimos tipos: pessoas, salas disponveis, hardware, tempos

livres...essa lista discutida com o Supervisor.

O crculo produz, ento, um contrato que passa ao papel os acordos a que chegou em

termos de: Objetivos, planeamento de tempo, plano de trabalho (de grupo e individual), uso

dos recursos existentes, lista de recursos que o Supervisor acordou em facilitar-lhe.

A concluir esta primeira fase, o Supervisor acorda com os membros, observarem o processo

de aprendizagem durante a vida do crculo.

O especialista faz normalmente uma curta introduo sobre teoria da aprendizagem e

convida os membros a observar as suas prprias tendncias no processo de aprendizagem

e experimentar novas formas, procurando o estilo mais eficaz para cada indivduo.


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Os membros do crculo comeam ento a trabalhar com os materiais individualmente ou em

pequenos grupos, conforme estabelecido no plano.

Encontram-se periodicamente com o Supervisor para sesses, nas quais o foco de interesse

normalmente a relao entre a teoria e a prtica.

O Supervisor partilha a sua experincia de como o que est a ser aprendido aplicvel na

prtica diria e debate-se a organizao dos recursos que sero necessrios nas fases

seguintes.

A intervalo regular, todo o crculo se rene para rever o processo.

No final do perodo de estudo o crculo rene-se novamente para rever toda a experincia

vivida.

O foco desta reunio os resultados do contrato redigido no incio: os objetivos atingidos

ou no e o modo como as pessoas trabalharam em conjunto para facilitar a aprendizagem.

A um nvel mais individual os membros do crculo so encorajados a refletir sobre o seu

sucesso em aprender a aprender e a identificar prticas que os ajudaro a aprender

organizadamente no futuro.

O crculo de aprendizagem funcionou, portanto, como rede de segurana para os iniciados

em EAD, deu um toque e um suporte humano e ajudou os indivduos a superar o medo de

se envolverem num processo desconhecido, a usar a sua prpria experincia e a sentir

motivao para estudos no futuro.


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Dada a natureza da experincia, haver decerto uma maior facilidade na transio para

mtodos de aprendizagem altamente individualizada e portanto tornar mais reais as

vantagens do EAD.

Foi adicionado o toque humano que faltava...

No Ensino Distncia a avaliao deve ser tendencialmentecontnua, permitindo, assim, o estabelecimento de um ritmo de

trabalho, adequado a cada Aluno.

A avaliao deve ser formativa, estabelecendo-se, no entanto,

periodicamente, um sistema de avaliao sumativa. Estes tipos

de avaliao podem ser feitas pelos prprios Alunos e/ou pelo

Tutor.

As perguntas mais utilizadas so as de escolha mltipla, pois

permitem uma maior objetividade e uma rpida correo.

Custos do Ensino Distncia

Estudos elaborados permitem concluir que, em termos mdios, o Ensino Distncia

custa cerca de 30% a 50% do ensino presencial.

SISTEMA DE

AVALIAO DOS

ALUNOS


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O elevado nmero de Alunos diminui os custos fixos, por amortizao do investimento

inicial na criao do curso. Depois dos custos fixos amortizados, os custos totais

diminuem com o aumento do nmero de Alunos.

Consideraes Finais

Seguir um determinado programa de formao , ou deveria ser, um processo de

desenvolvimento pessoal, atravs do qual o indivduo adquire novos conhecimentos,

capacidades, valores e atitudes.

Dizem alguns tericos que medida que o indivduo amadurece:

O conceito de si prprio evolui da dependncia para a independncia;

Torna-se um reservatrio fantstico de experincia e portanto uma fonte de

aprendizagem;

A sua aptido para aprender cada vez mais o produto das exigncias dos papis

sociais que desempenha;

Passa a ter uma viso da aprendizagem orientada para a resoluo de problemas

e no para muitos dos conceitos.

Como tal, um sistema que pretenda efetivamente adotar uma perspetiva de

desenvolvimento pessoal e encorajar uma aprendizagem independente, como o caso do

Ensino Distncia, deve:


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Encorajar os Alunos a ser mais responsveis pelo seu prprio processo de

aprendizagem;

Dar aos Alunos a possibilidade de envolverem a sua prpria experincia e us-la

como fonte de aprendizagem;

Adequar os programas s reais necessidades dos Alunos;

Encorajar uma aprendizagem orientada para a resoluo de problemas.


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Bibliografia

Formao Aberta / Formao Distncia

Manuel Ferreira

Revista FORMAR n 16

-EAD ou...a Sndroma da Solido

Teresa Lopes

Revista FORMAR n 9

Formao Distncia e Outras Formaes

Lus Filipe Faria Vieira

Documents

Manual Módulo VI