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MARCEL CAVALCANTE DE SOUZA ESTHER KUPERMAN
MARCO ANTONIO SANTORO SALVADOR
EDUCANDO ENCENA - OFICINA PEDAGÓGICA PARA CRIANÇAS
1ª edição
Rio de Janeiro Colégio Pedro II / Mestrado Profissional em Práticas em Educação Básica
2016
1
COLÉGIO PEDRO II
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA, EXTENSÃO E CULTURA
MESTRADO PROFISSIONAL EM PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA
CORPO, ESCOLA E SOCIEDADE: TEATRO DO OPRIMIDO E EDUCAÇÃO
FÍSICA - PARCERIAS METODOLÓGICAS EM BUSCA DA NÃO VIOLÊNCIA
NO AMBIENTE ESCOLAR
PRODUTO
EDUCANDO ENCENA
OFICINA PEDAGÓGICA PARA CRIANÇAS
Por:
MARCEL CAVALCANTE DE SOUZA
Trabalho apresentado como
Requisito parcial para
Conclusão do curso de
Mestrado Profissional em
Práticas de Educação Básica,
PROPGPEC/CPII.
OUTUBRO
2016
2
SUMÁRIO
I. Introdução ------------------------------------------------------------------------------- p.3
II. A Oficina ---------------------------------------------------------------------------p.4
II.1. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES -------------------------------------------- p.4
Módulo 1 -------------------------------------------------------------------------------------- p.4
Módulo 2 --------------------------------------------------------------------------------------- p.5
Módulo 3 --------------------------------------------------------------------------------------- p.5
Módulo 4 --------------------------------------------------------------------------------------- p.6
Módulo 5 --------------------------------------------------------------------------------------- p.6
II.2. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES -------------------------------------------------- p.7 1. Ao Contrário de Jackson ----------------------------------------------------------------- p.7
2. Adaptação de “Ao Contrário de Jackson” --------------------------------------------- p.7
3. Aquecimento do Licko --------------------------------------------------------------------- p.8
4. Roda de Nomes. ----------------------------------------------------------------------------- - p.8
5. Roda de Nomes e sonhos ----------------------------------------------------------------- p.8
6. Zip, Zap, Bop -------------------------------------------------------------------------------- p.9
7. Jogo dos Estímulos ---------------------------------------------------------------------------- p.9
8. A Cruz e o Círculo ----------------------------------------------------------------------------- p.9
9. Hipnotismo Colombiano --------------------------------------------------------------------- p.9
10. Espelho ----------------------------------------------------------------------------------------- p.10
11. Corrida em Câmera Lenta -------------------------------------------------------------------- p.10
12. Aula Livre -------------------------------------------------------------------------------------- p.10
13. Pique-Nome ------------------------------------------------------------------------------------ p.11
14. Bons Dias (Mímica do Gosto/ não gosto) -------------------------------------------------- p.11
15. Jogo da Mímica -------------------------------------------------------------------------------- p.11
16. Sim, sim / Não, não e Variações ------------------------------------------------------------ p.12
17. Sim, Não e Por que ---------------------------------------------------------------------------- p.12
18. Respondendo com pergunta ----------------------------------------------------------------- p.13
19. Jogo do sério ----------------------------------------------------------------------------------- p.13 20. Floresta de Sons ------------------------------------------------------------------------------ p.13 21. Quem tá aí? ------------------------------------------------------------------------------------ p.13 22. Pique esconde de cego ----------------------------------------------------------------------- p.13 23. Cabra Cega / Cobra Cega ------------------------------------------------------------------- p14 24. Jogos com Imagem e Adaptações: -------------------------------------------------------- p.14 24.1 Pique-Careta ------------------------------------------------------------------------------------------ p.14
24.2 Estátua ------------------------------------------------------------------------------------------------ p.14
24.3 Quem se Mexeu Pode Voltar ---------------------------------------------------------------------- p.14
24.4 Imagem da Palavra --------------------------------------------------------------------------------- p.15
24.5 Imagens em Dupla --------------------------------------------------------------------------------- p.15
24.6 Imagens em Trios ---------------------------------------------------------------------------------- p.15
24.7 Imagens em Grupos Maiores ---------------------------------------------------------------------- p.15
24.8 Imagem com Movimento ------------------------------------------------------------------------- p.15
24.9 Imagem no Grupão -------------------------------------------------------------------------------- p.15
24.10 Imagem com Movimento e Som ----------------------------------------------------------------- p.15
25. Teatro Imagem ------------------------------------------------------------------------------ p.15 26. Desenho Dupla Face - Estética do Oprimido ------------------------------------------ p.16 26.1. Exposição Suspensa ----------------------------------------------------------------------------- p.16
26.2. Avaliação ----------------------------------------------------------------------------------------- p.16
27. Roda de conversa --------------------------------------------------------------- p.16
III. Referências Bibliográficas ------------------------------------------------------- p.18
IV. Outras Referências ---------------------------------------------------------------- p.18
3
I. Introdução
Atualmente, muito se tem feito no sentido de minimizar as situações de violência
presentes na escola, de um modo geral, com vistas a transformar o ambiente escolar, em
um local em que possamos falar de cultura de paz, união entre os povos – aproveitando
o ensejo das Olimpíadas e Paralimpíadas no Rio de Janeiro – empatia, cooperação,
solidariedade, dentre outros valores, que acreditamos poderem contribuir com a
formação de cidadãos plenos, íntegros e não violentos.
Pensar um produto que contemple tais necessidades passa, sobretudo, por ações
que nos aproximem do educando de forma concreta, veemente, ainda que sensível e
delicada. Neste sentido, a Oficina Educando Encena: Oficina Pedagógica Para
Crianças nasce com o objetivo de ouvir os sujeitos da escola - seus desejos, sonhos,
dificuldades e opressões pelas quais ele possa estar vivendo, bem como explorar através
da arte e do movimento, o potencial criativo e dinâmico imprescindíveis para que
saiamos do quadro de violência, para uma situação de conscientização crítica e ações
transformadoras – ou como disse Boal (2009) - ações concretas e continuadas.
Através da união de métodos e conteúdos oriundos da Educação Física e do
Teatro do Oprimido, temos a perspectiva de auxiliar na educação da criança, em
especial na faixa etária entre nove (9) e doze (12) anos (4º ano do ensino fundamental),
da rede pública municipal do Rio de Janeiro.
Esta Oficina é fruto de uma pesquisa-ação realizada com uma turma nesta faixa
etária, numa escola municipal localizada na comunidade do Rio das Pedras (RJ), no
período de março a maio de 2016.
Não se trata, porém, de um manual para o professor, ou um guia passo a passo
dizendo como cada professor(a) deve atuar. Trata-se outrossim de estimular o educador
e experimentar novas maneiras de trabalhar o conhecimento com seus educandos,
estimulando-os a problematizar, questionar sua realidade – muitas vezes imposta a eles
como algo natural – em suma: de se aventurar de forma fundamentada, numa seara que
poderá trazer muitos benefícios, não só para o trabalho pedagógico em si, mas
principalmente, para os protagonistas desta história: os educandos.
Que a educação para a compreensão (MORIN, 2011) seja a tônica para nosso
entendimento. Que o diálogo dê o tom para quebrarmos o paradigma da violência
naturalizada. E que este trabalho seja apenas o início de algo muito maior que esteja por
vir: a Cultura de Paz nas Escolas brasileiras.
4
II. A Oficina
II.1.CRONOGRAMA
Trata-se de uma Oficina1, direcionada para crianças de nove (9) a doze (12)
anos, matriculadas no quarto ano do ensino fundamental, dividida em cinco (5)
módulos2, a saber:
Módulo 1 – Desalienação Corporal / Jogos de Integração
Módulo 2 – Sensibilização / Jogos Sensoriais.
Módulo 3 - Eu-Corpo / Eu e o Outro / Corporeidade
Módulo 4 – Estética do Oprimido
Módulo 5 – Teatro-Imagem / Culminância.
Módulo 1
Desalienação Corporal
Vivências e jogos que estimulam o educando a descondicionar seu corpo, seus
gestos e movimentos. Ajuda a desinibir, além de servir como excelente
integração para o grupo.
Jogos de Integração
Jogos oriundos das práticas de Educação Física, Teatro, Teatro do Oprimido e da
Psicologia, muito utilizados em momentos iniciais em que os grupos ainda estão
se conhecendo. Boa estratégia para, além da integração do grupo, trabalhar
questões como cooperação, ética, trabalho em equipe, dentre outras.
1 O termo oficina, muito utilizado no meio teatral, indica um encontro de vivências lúdicas, em que o
aprendiz se inscreve, sabedor de que aquele encontro não tem caráter profissionalizante e/ou formal.
Oficina neste caso indica lugar e momento de experimentação prática, coletivamente, tendo como
objetivos maiores: a troca e a aprendizagem continuada. 2 Aqui não estabelecemos tempo de duração da oficina, considerando que o mesmo pode variar de um
local para outro. Pode ser efetuado em 5 dias, um módulo por dia. Mas pode também se estender por 5
semanas, ou até 5 meses, tudo de acordo com o objetivo de cada educador(a), da receptividade do
educando e da disponibilidade de espaços a serem utilizados na escola.
5
Módulo 2
Sensibilização
Depois que o grupo está integrado, importante estimular no educando, suas
capacidades de sentir, se emocionar e emocionar o outro, de ter um olhar mais
atento e sensível ao que está à sua volta. É o momento em que humanizamos
ainda mais a educação, mas não através do discurso e sim, pela prática de
exercícios, música, interação harmoniosa e, cuidado com o outro.
Jogos Sensoriais
Atividades que estimulem os sentidos: audição, tato, olfato e paladar (estes dois
últimos um pouco menos que os outros), considerando que nossa visão já é
amplamente estimulada o tempo inteiro em nosso dia a dia.
Módulo 3
Eu-Corpo
Trabalho de Consciência corporal em que o educando poderá experimentar
movimentos, gestos, posicionamentos, posturas e imagens corporais diferentes das que
usa normalmente em sua rotina, ampliando seu repertório psicomotor e experimentando
novas sensações a partir do corpo.
Eu e o Outro
Continuando a dinâmica de experimentação, o(a) aluno(a) sairá um pouco de seu
próprio foco de atenção, para ‘começar a enxergar’ o colega a seu lado. Nessa fase
estimula-se muito o trabalho em duplas, o companheirismo e a confiança mútua, sempre
partindo de experiências corporais.
Corporeidade
Além de ampliar ainda mais a vivência, experimentando dinâmicas que
envolvam mais pessoas no mesmo grupo, é o momento que separamos para refletir
sobre tudo o que foi realizado, relacionando com a corporeidade de cada um(a).
6
Módulo 4
Estética do Oprimido
Partindo da obra de Augusto Boal (2009), neste módulo abordamos a estética
‘pessoal e intransferível’ de cada pessoa, conscientes de que essa estética se mistura ao
que nos é imposto culturalmente, mas ao mesmo tempo questionando tal imposição.
Utilizamos o desenho ‘dupla face’, em folha A4, em que o educando pode
expressar no papel: de um lado a opressão vivida e no outro, a situação que ele(a)
considera que seja a ideal. Num segundo momento, outro desenho numa folha A3,
expressando o que seria preciso fazer para sair da situação de opressão em direção à
situação ideal, desenhada anteriormente por ele(a).
Ainda como parte deste módulo, trabalharemos com a pintura de mão, no início
individualmente, depois coletivamente, construindo em uma grande tela de pano, um
cenário criado pelo conjunto de pessoas.
Módulo 5
Teatro-Imagem
Utilizando jogos, exercícios e técnicas do TO, em especial de imagem,
caminharemos aos poucos para a técnica propriamente dita do Teatro-Imagem, em que
trabalhamos com três grupos que se alternam.
Culminância.
A continuação do processo acima, é a montagem de um espetáculo, criado a
partir das imagens que foram criadas pelos educandos, culminando numa
apresentação aberta a familiares e amigos(as).
7
II.2. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
1. Ao Contrário de Jackson Atividade retirada do Arsenal do TO, oriunda da técnica denominada ‘Desalienação
Corporal’ (ou desmecanização corporal).
O professor (ou Curinga) dá os comandos e os educandos / espect.-atores vão seguindo:
“Anda / para; Senta / levanta; Salta / Abaixa; Grito / Sussurro” e assim por diante. A
‘desalienação’ se dá quando o Curinga pede que os educandos façam o contrário do que
está sendo pedido, ou seja: quando o curinga disser “anda”, eles param; quando disser
“para”, eles andam, e assim sucessivamente para cada comando já citado.
Referências3: Cursos CTO-Rio; Curso Aldeia Casa Viva;
BOAL, Augusto. Jogos Para Atores e Não-Atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998.
2. Adaptação de “Ao Contrário de Jackson”
Seguindo a mesma dinâmica da atividade anterior, acrescentamos outras informações
corporais que sejam familiares ao universo do educando e do ambiente escolar. Então
incluímos os comandos: “Careta / pose; estátua / dança; bronca / sorriso; aluno /
professor; recreio / prova”.
Além de ampliar um pouco o exercício, podemos valorizar o ambiente em que o
educando está inserido, gerando uma facilitação do trabalho pedagógico.
Referências: OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Rio de Janeiro, RJ: Ed.
Vozes, 1977.
TORRE, Saturnino de La. Criatividade Aplicada: recursos para uma formação
criativa. São Paulo, Madras, 2008.4
3. Aquecimento do Licko
Em círculo, no início da aula, cada pessoa sugere corporalmente um movimento ou
posicionamento que entenda como aquecimento / alongamento para preparar o corpo
para as atividades que virão a seguir.
Referências: Embora tal procedimento já esteja presente na Educação Física Escolar e
até no Karatê, principalmente tendo como referência Paulo Freire (1987), em que
valorizamos o conhecimento já trazido pelo educando, este formato de aquecimento nos
foi apresentado ‘mais formalmente’ pelo Prof. Dr. Licko Turle, na Imersão em TO, na
Aldeia Casa Viva – Teresópolis/ RJ, em Abril de 2015.
3 O termo “Referências” a partir deste ponto, refere-se tanto à referências bibliográficas, quanto cursos,
grupos, work-shops, dentre outras situações em que aprendemos novas atividades. Muitas atividades
utilizadas neste trabalho, são transmitidas oralmente de geração a geração e embora até possam estar
incluídas em alguma obra, optamos por só colocar referências bibliográficas nos momentos em que
realmente as buscamos para fundamentar nossa atividade. 4 Neste caso, não extraímos as atividades destas obras, porém, tanto Torre (2008), quanto Ostrower
(1977), estimulam a recriar, a não seguirmos somente o que está posto.
8
4. Roda de Nomes.
Exercício de memorização muito comum nas artes cênicas e dinâmicas de grupo, que
servem também como excelente atividade de integração. Utilizado logo nas primeiras
aulas, em que os educandos ainda não conhecem uns aos outros.
Coloca-se a turma em formação de círculo; o primeiro aluno (ou aluna) se apresenta,
dizendo apenas seu primeiro nome; todos os demais repetem esse nome – o que de certa
forma já será uma forma de ajudar a memorizar este nome.
A atividade segue com o(a) segundo(a) aluno(a) repetindo o nome do(a) colega anterior
e acrescentando o seu próprio. O(A) terceiro(a) componente, repete da primeira pessoa,
da segunda e só depois diz o seu (que será repetido por todos).
O exercício só termina quando todos tiverem dito seus próprios nomes.
Embora seja um exercício de memorização e a princípio possa parecer algo individual,
tudo depende de como o(a) professor(a) conduz a atividade. Ou seja, se permitirmos,
por exemplo, que os demais alunos ajudem os colegas que de início não conseguirem
lembrar, estaremos estimulando a importância do trabalho coletivo e cooperação, que
nesse ponto tornam-se mais importantes do que a memorização em si, que acontecerá
gradativamente ao longo das atividades.
Referência: Grupo Gente (C.E. Visconde de Cairu).5
5. Roda de Nomes e sonhos
Adaptação da atividade anterior, mas tentando seguir algo aprendido no TO: de que
devemos priorizar falar dos sonhos com o oprimido e não de suas opressões; estas vão
surgir no decorrer do processo, quando o próprio sujeito sentir necessidade de expor sua
situação.
A Dinâmica é a mesma da Roda de Nomes, só que na segunda rodada, cada um(a) deve
acrescentar qual seu maior sonho. Se algum(a) dos(as) educandos(as) não se sentir a
vontade para contar na frente da turma, cabe ao professor respeitar.
Referência: BOAL, Augusto. Jogos Para Atores e Não-Atores. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 1998.
6. Zip, Zap, Bop
Formação em círculo: o professor começa passando um estímulo para o lado; se for para
a direita, usa a mão direita (mão aberta e firme, à frente da barriga do colega ao lado); se
para esquerda, mão esquerda. Ao fazer esse gesto, deve emitir o som ZIP. Quem
recebeu deve passar adiante fazendo o mesmo som.
No decorrer da brincadeira, alguém pode, esticando o braço a frente, na direção de
alguém que não esteja a seu lado, emitindo o som ZAP. Este que recebeu, pode repassar
como ZAP (para quem não esteja a seu lado) ou ZIP (para quem estiver a seu lado). Em
determinado momento um outro alguém pode bloquear o ZIP ou o ZAP, elevando as
duas mãos na altura dos ombros e dizendo BOP. Imediatamente quem emitiu o ZIP ou
ZAP deve redirecionar para outra pessoa. Há ainda uma pequena brincadeira dentro do
jogo, de que quando alguém erra, todos elevam as mãos acima da cabeça ‘zoando’ o
colega com o som “Ohhh”.
5 Grupo de Teatro que fazia parte do Colégio Estadual Visconde de Cairu, Méier, Zona Norte do Rio de
Janeiro.
9
Obs: Esta última parte preferi não colocar quando apliquei, considerando a faixa-etária,
o pouco de tempo de conhecimento de uns com outros, para evitar que alguém pudesse
se sentir constrangido.
Referência: Curso Aldeia Casa Viva.
7. Jogo dos Estímulos
Em círculo, sentados, de forma que o joelho de um esteja em contato com o joelho dos
colegas a seu lado. O professor inicia passando um estímulo (um toque no ombro, um
estalar de dedo, uma palma), e o colega ao lado deve passar adiante esse estímulo. Após
o estímulo ter percorrido toda a roda, sem pará-lo, o professor inicia um segundo
estímulo, de forma que agora dois estímulos estão percorrendo o círculo.
Se os alunos conseguirem manter o exercício de forma que o professor considere
satisfatório, ele introduz outro estímulo, mas agora no sentido inverso.
Num outro momento, o professor sai do círculo, e um aluno inicia o estímulo.
Referência: Grupo Gente (C.E. Visconde de Cairu).
8. A Cruz e o Círculo Pede-se que façam um círculo com a mão direita, grande ou pequeno, como puderem: é
fácil, e todo mundo faz. Pede-se , depois, que façam uma cruz com a mão esquerda: é
ainda mais fácil, todos conseguem. Pede-se, então, que façam as duas coisas ao mesmo
tempo. É quase impossível. Em um grupo de umas 30 pessoas, às vezes uma consegue.
Dificilmente duas, e três é o recorde. Quaisquer figuras diferentes para cada mão
também servirão, além do círculo e da cruz (BOAL, 1998, p. 90).6
9. Hipnotismo Colombiano Um ator põe a mão a poucos centímetros do rosto de outro; este, como hipnotizado, deve
manter o rosto sempre à mesma distância da mão do hipnotizador, os dedos e os cabelos, o
queixo e o pulso. O líder inicia uma série de movimentos com as mãos, retos e circulares, para
cima e para baixo, para os lados, fazendo com que o companheiro execute com o corpo todas
as estruturas musculares possíveis, a fim de equilibrar e manter a mesma distância entre o
rosto e a mão (...) Depois de alguns minutos, trocam-se o hipnotizador e o hipnotizado. Alguns
minutos mais, os dois atores se hipnotizam um ao outro (BOAL, 1998, p. 91)
10. Espelho
Atividade bem conhecida e amplamente utilizada como jogo de integração, tanto em
dinâmicas de grupo, quanto em aulas de Teatro.
Coloca-se duas pessoas, uma de frente para outra. Elas estabelecem quem começará
como líder e, quem começará como espelho. O líder terá a função de iniciar os
movimentos, de forma lenta e gradual, aumentando o ritmo aos poucos. Enquanto isso,
o ‘espelho’, deverá tentar seguir cada movimento e gesto do líder, tentando ao máximo
copiar exatamente o corporal de seu colega. Depois de alguns minutos, o líder passa a
ser o espelho e vice versa.
Passado mais um tempo, troca-se a dupla, para que o aluno experimente o mesmo
exercício com outras pessoas.
Referência: Grupo Gente (C.E. Visconde de Cairu)
6 O grifo em Itálico, é apenas uma forma de chamar a atenção para o fato do texto ter sido retirado na
íntegra das Obras citadas.
10
11. Corrida em Câmera Lenta
Além de ser uma atividade utilizada como exercício de Teatro de um modo geral, é
perfeitamente utilizável numa aula de educação física. Ela também está presente no
Arsenal do TO:
Ganha o último a chegar. Uma vez iniciada a corrida, os atores não poderão interromper seus
movimentos, que deverão ser executados o mais lentamente possível. Cada corredor deverá
alongar as pernas ao máximo a cada passo. (...) Esse exercício, que demanda um grande
equilíbrio, estimula todos os músculos do corpo. (BOAL, 1998, p. 103)
12. Aula Livre
Trata-se de um momento da aula de educação física escolar (EFE) que pode representar
uma perspectiva de Educação para o lazer (MARCELLINO, 2007).
O professor disponibiliza o material em diferentes espaços da quadra e junto aos alunos,
organiza o que cada grupo gostaria de jogar / praticar.
Embora seja um momento da aula sem o direcionamento direto do professor,
normalmente se mostra um espaço muito rico para trocas, exercício da autonomia, da
resolução de conflitos, sempre com o olhar atento do professor.
Não se trata do ‘Rola-Bola’, em que o professor larga o material e ignora o que está
acontecendo. Ao contrário, por ser uma ‘atividade’ em que várias situações estão
acontecendo ao mesmo tempo em diferentes espaços, o professor deve redobrar sua
atenção e intervir sempre que for solicitado e/ou julgar necessário.
A perspectiva de liberdade aqui apresentada possui uma intencionalidade muito clara,
possibilitando ao educando organizar-se junto a seus pares, ao invés de só ficar
recebendo comandos do professor.
Referência: MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educação. Campinas: Papirus,
2007.
13. Pique-Nome Atividade pertencente ao Arsenal do TO, que serve também para os momentos iniciais,
em que os alunos estão ainda aprendendo uns sobre os outros, memorizando aos poucos
os nomes dos colegas.
Estabelecemos um(a) pegador(a). Neste pique ninguém pode correr, todos devem
somente andar. Quem correr vira pegador automaticamente. Quando o pegador estiver
se aproximando da pessoa, esta para não ser pega, deve gritar o nome de outra pessoa,
que passará a ser o(a) novo(a) pegador(a). Se o(a) pegador(a) encostar no(a) colega
antes que ele(a) consiga dizer um nome, este(a) é que passa a ser o(a) pegador(a).
Se a turma for grande, podemos estabelecer dois ou até três pegadores, o que torna a
atividade ainda mais dinâmica e interessante.
Referências: Curso CTO-Rio (Centro de Teatro do Oprimido do Rio de Janeiro, RJ).
BOAL, Augusto. Jogos Para Atores e Não-Atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998.
14. Bons Dias (Mímica do Gosto/ não gosto)
Mais uma atividade vinda do TO, propícia para integração do grupo, ao mesmo tempo
em que estimulamos o aluno a expressar-se corporalmente, sem palavras.
Em duplas, os alunos combinam quem vai começar. Um aluno deve ‘contar ao outro’,
sem palavras, uma coisa que ele não gosta , enquanto o outro tem o objetivo de
descobrir. Assim que o colega descobrir, o mesmo aluno que fez a mímica, faz agora
11
‘contando’ algo que ele gosta muito. Quando o outro descobre, inverte-se o papel.
Quem estava tentando descobrir passa a fazer as mímicas e vice –versa. Depois que os
dois fizeram as duas mímicas, troca-se de dupla, para que o aluno experimente outras
mímicas, com outros colegas.
Neste exercício, além da expressão corporal e observação, já começamos a trabalhar
com a noção de ‘Espect-Ator’, uma vez que o aluno se coloca tanto como aquele que
atua, quanto o que observa.
Referências: Curso CTO-Rio
BOAL, Augusto. Jogos Para Atores e Não-Atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998.
15. Jogo da Mímica
Este jogo, brincadeira presente no imaginário infantil, já conhecida da maioria dos
alunos.
Dividimos a turma em grupos; uma pessoa de cada grupo virá pegar com o professor o
nome de um objeto ou animal e deve comunicar através da Mímica, para que seu grupo
descubra. O primeiro do grupo que conseguir descobrir, toma o lugar do colega que
estava inicialmente fazendo a mímica e repete o procedimento, pegando uma palavra
com o professor e tentando comunicar ao grupo sem uso de palavras faladas.
16. Sim, sim / Não, não e Variações
Muito utilizado como desalienação nas aberturas feitas pelos Curingas, em
espetáculos de Teatro Fórum, este jogo consiste em combinar com o público, que este
deve responder sempre o contrário do que foi dito pelo Curinga, que além de falar,
estabelece aqui um ritmo, uma melodia, saindo também do discurso falado, para a
‘palavra cantada’.
Exemplo: Curinga: Sim, sim, sim
Publico: Não, não não
Curinga: Não, não, não
Público: Sim, sim, sim
Curinga: Sim, Não, sim
Público: Não, Sim, Não
(E assim sucessivamente)
Exemplo 2 (Variação)
Curinga: João, João, João
Publico: Luis, Luis, Luis
(aqui normalmente o público tente a dizer ‘Maria, Maria, Maria’, o que leva o Curinga a
intervir e combinar que o contrário de um nome masculino deve ser outro nome
masculino, para quebrarmos o paradigma de gênero da ‘guerra dos sexos’, de que o
homem é o contrário da mulher e vice versa, entendendo que esta ideia foi construída
culturalmente e contribui para uma série de opressões).
Curinga: João, Luis, João
Publico: Luis, João, Luis
Curinga: João, Sim, Luis
Publico: Luis, Não, João
12
(E assim sucessivamente, podendo acrescentar outros elementos, como
nomes femininos, elementos da natureza, etc).
Obs: O interessante deste tipo de prática, é que além de despertar a atenção do público
deixando-o mais atento (o que para o início de um espetáculo é perfeito), nos ajuda a
exercitar também nossa capacidade de rirmos de nós mesmos, tirando o peso do ‘errar’
que normalmente colocamos em nosso dia a dia.
Referência: Curso CTO-Rio
17. Sim, Não e Por que
Jogo bem difundido no meio teatral, que recentemente tem servido a espetáculos de
improviso, em que atores se servem de exercícios de teatro pouco conhecidos do
público em geral e transformam-nos em cenas engraçadas e de improviso.
Dividimos a turma em diversas duplas; um é o entrevistador e o outro, o entrevistado.
Este, em suas respostas, não pode usar as palavras: Sim, Não e Por que (ou Porque). Se
cometer esse ‘deslize’, os papéis se invertem e a brincadeira começa novamente.
Referência: Curso Escola de Teatro Leonardo Alves (ETLA); professor Márcio
Moreira.
18. Respondendo com pergunta
Seguindo a mesma lógica da atividade anterior, de exercício que foi transformado em
elemento de cena, aqui ninguém pode responder afirmativamente, ou seja, todos devem
responder com perguntas. Quem errar paga um prenda, ou dá lugar a outro colega.
Quem não errar, continua na brincadeira.
Referência: Curso Escola de Teatro Leonardo Alves (ETLA); professor Márcio
Moreira.
19. Jogo do sério
Em duplas, um de frente para o outro, olhando nos olhos. Aquele que rir primeiro perde.
Após um dos alunos da dupla marcar três pontos, troca-se de dupla, para que cada
pessoa experimente o exercício com diversos alunos.
Em outro momento pode-se experimentar esse exercício em formato de competição,
formando as duplas de acordo com o resultado, até chegarmos nos dois ‘melhores’.
Referência: Grupo Gente (C.E. Visconde de Cairu)
20. Floresta de Sons
Em duplas, um de olhos fechados, o outro de olhos abertos; um combina com o outro,
um som que vai fazer durante o exercício (o de olhos abertos fará o som). O Curinga
(Professor) mistura todo mundo espalhado pela sala, distanciando uma pessoa da dupla,
da outra. Ao sinal do curinga, a pessoa que está de olhos abertos começa a fazer o som e
o outro, que está de olhos fechados, deve tentar acha-lo sem abrir os olhos, apenas
seguindo o som.
Ao encontrar, invertem-se os papéis: quem estava fazendo o som agora fecha os olhos e
vice versa.
Referências: Oficina com Helen Sarapeck (II Jornadas Internacionais do TO –
13
UNIRIO); Curso CTO-Rio.
BOAL, Augusto. Jogos Para Atores e Não-Atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998.
21. Quem tá aí?
Todos de olhos fechados, de frente para uma dupla. Ambos devem tocar no rosto, no
cabelo e nos ombros do colega à sua frente. Ao sinal do professor, todos param. Sem
que os alunos abram os olhos, o professor os espalha pela sala e após outro sinal, cada
um(a) deve procurar sua dupla, tentando confirmar se achou através do tato.
Referência: Grupo Gente (C.E. Visconde de Cairu)
22. Pique esconde de cego
Um(a) aluno(a) fica vendado, enquanto os se colocam em lugares estratégicos que eles
achem que vai ser difícil o(a) colega vendado(a) chegar. Ao sinal do professor, os
‘escondidos’ não podem mais sair do lugar e o(a) vendado(a) deve se movimentar pelo
espaço até encontrar um(a) dos(as) colegas. Quem ele(a) encontrar, passa a ser o(a)
pegador(a). Em outro momento, além de achar um(a) colega, o(a) pegador(a) deve
tentar identificá-lo(a) através do tato. Se a turma for muito numerosa, podemos colocar
dois ou até três pegadores ao mesmo tempo.
Referência: Oficina Sobre Inclusão: Encontro Fluminense de Educação Física Escolar
(EnFEFE ) – Universidade Federal Fluminense; UFF. Profs. Arlindo e Luciana.
23. Cabra Cega / Cobra Cega
O nome pode mudar de acordo com a região do país, mas tanto com um nome quanto
com o outro, trata-se de uma brincadeira popular, amplamente vivenciada pelas crianças
e muito familiar a todos(as).
A atividade consiste em colocarmos um pegador vendado, que deverá tentar tocar em
algum(a) colega para que este(a) torne-se o(a) novo(a) pegador(a).
Se a turma já estiver integrada, além de encostar, o pegador deve descobrir quem é a
pessoa.
24. Jogos com Imagem e Adaptações:
Servindo como preparação para o Teatro Imagem (BOAL, 1998), que viria mais a
frente, ensaiamos diversas atividades envolvendo a formação de imagens através da
corporeidade, da expressão e do entendimento de cada aluno(a) sobre determinadas
situações. Começamos com elementos generalizados, para aos poucos, aprofundar nas
questões referentes à violência na escola.
24.1. Pique-Careta
Seguindo a dinâmica do Pique-Gelo (ou Pique cola), quem for pego fica imóvel, só que
nesse pique específico, deve além de ficar parado, deve fazer uma careta e para ser
‘descolado’, outro(a) colega deve tentar imitar sua careta
24.2. Estátua
Outra brincadeira velha conhecida da maioria das crianças. Colocamos uma música para
que todos possam dançar e ao pará-la, todos devem ficar imóveis, quem se mexer deve
pagar uma prenda ou sentar para voltar em outro momento.
Num segundo momento, ao invés do professor verificar quem se mexeu, um grupo de
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alunos ficará responsável por isso, trocando de tempos em tempos, até que todos tenham
passado pela função e brincado como estátua também.
24.3. Quem se Mexeu Pode Voltar
Apelando mais uma vez para o imaginário infantil, adaptamos a brincadeira “Batatinha
Frita 1, 2, 3”; por um lado para não usar o nome de uma brincadeira que eles(as)
poderiam achar muito infantil e por outro, para valorizar uma atividade presente na
cultura deles(as) – ainda que com outro nome – e que auxilia nos objetivos corporais
que buscamos com as atividades propostas.
Um aluno se posiciona perto da parede, de costas para os demais, que estarão no lado
oposto da sala (ou da quadra). Enquanto ele fala “Quem se mexer pode voltar” os alunos
podem se aproximar dele, mas assim que ele virar, todos devem ficar imóveis. Quem o
aluno perceber que se mexeu, volta para o início.
b) Trios de Imagens sobre Violência;
“Imagens da Paz”.
24.4. Imagem da Palavra (BOAL, 1998)
Oriunda do Arsenal do TO, começamos aqui a trabalhar com temas específicos, embora
seja possível iniciar a atividade com temas gerais.
Formação em círculo; todos de olhos fechados; quando o professor disser uma palavra,
cada aluno deverá representar corporalmente uma imagem referente ao que ele entende
por essa palavra. Ex: Escola, Mãe, Árvore, Casa, Família, etc.
Aos poucos vamos tentando trazer temas mais específicos com o que está sendo
trabalhado. Ex: Educação; Educação Física; Violência; Paz, etc.
24.5. Imagens em Dupla
Seguindo a mesma dinâmica da atividade anterior, ao ouvir a palavra cada dupla deverá
criar rapidamente uma imagem que represente aquela ideia, tentando integrar as duas
pessoas numa só imagem.
Uma dupla por vez, eles saem da posição e circulam pelo ambiente para observar as
outras duplas. Depois retornam à posição.
24.6. Imagens em Trios
Agora os alunos terão mais tempo para pensar e conversar sobre a imagem que querer
formar. O professor propõe o tema e dá um tempo (5 minutos, por exemplo), para que o
trio forme uma imagem representando o que foi pedido. Depois se repete a dinâmica de
observação.
24.7. Imagens em Grupos Maiores
Juntam-se duas duplas, ou dois trios, ou a combinação de uma dupla com um trio e um
novo tema é proposto, desafiando esse novo grupo a formar uma nova imagem.
24.8. Imagem com Movimento
Mantendo-se os mesmos grupos e a imagem já formada por eles, cada grupo deverá
apresentar-se para os demais, acrescentando movimento para a imagem criada por eles.
24.9. Imagem com Movimento e Som
Continuação da anterior, além de repetir os movimentos propostos por eles, cada um(a)
deve acrescentar um som ao seu movimento-imagem.
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24.10. Imagem no Grupão
Como culminância desse trabalho, juntamos todos os grupos num só e pedimos outro
tema, de preferência que encerre a atividade com imagens positivas (Ex: Paz; A escola
Ideal; Meu sonho de sociedade; O país do futuro; etc).
25. Teatro Imagem (BOAL, 1998)
Após termos passado pelos exercícios acima citados (que na verdade já fazem parte do
processo da técnica Teatro Imagem), chegamos à culminância com o Teatro Imagem em
si, no formato ampliado.
a) Dividimos a turma em três grupos (1, 2 e 3); Explicamos sobre o que é Teatro
Imagem e o termo Espect-Ator.
b) Inicialmente o Grupo 1 servirá de ‘Massa’: aquele que será moldado pelo grupo 2;
este por sua vez, deverá moldar o 1º, representando uma situação de violência (que
neste caso em específico tem a ver com o tema a ser trabalhado); enquanto isso, o grupo
3, assumirá o papel de “Espect-Ator’: estes deverão observar o processo e ao final, com
as ‘estátuas prontas’, comentar o que entenderam da ‘cena’, propor mudanças, críticas,
etc.
c) Na segunda fase do processo, o Grupo 1 passa a ser espect-Ator, o 2: o grupo que
será moldado e o grupo 3, os “escultores”. Só que dessa vez, a imagem pedida será
“Não Violência”.
d) Terceira fase: Grupo 1 assume o papel de escultor, grupo 3, as estátuas e grupo 2,
espect-ator. A Imagem pedida será a de transição, ou seja, do momento em que algo
aconteceu para contribuir que as pessoas saissem da situação de violência, para a Não
Violência..
e) Roda de conversa: avaliação sobre tudo que foi feito, recapitulação da ordem de
imagens que foi pedida e executada e considerações dos(as) alunos(as).
26. Desenho Dupla Face - Estética do Oprimido (BOAL, 2009).
Distribuímos uma folha de papel A4 para cada criança; a proposta de atividade é que
ele(a) desenhe de um lado da folha uma situação que considera como sendo uma
Violência e do outro, o inverso – uma situação que transmita paz, harmonia, não
violência.
Depois dos desenhos prontos, reunimos todos no centro da sala, para que cada um(a)
possa contemplar (e comentar) os demais trabalhos, aproveitando ainda para solicitar
que o façamos com gentileza, priorizando os comentários elogiosos, para não ferir
possíveis suscetibilidades.
Como culminância dessa parte do processo, consultamos a turma para saber quem
gostaria de expor seu trabalho no pátio da escola, para que todos possam ver. Os que
optarem por não expor devem ser respeitados.
26.1. Exposição Suspensa
Ao invés de colarmos ou pregarmos os papéis nos murais, como é feito
tradicionalmente na maioria das escolas, passamos um barbante (ou similar), por dentro
de cada folha, tomando o cuidado para não furar a parte desenhada de cada produção.
Desta forma penduramos os desenhos, de forma que o público tenha acesso aos dois
lados do desenho, além de possibilitar uma estética diferente na exposição, quando
comparada à que normalmente eles vislumbram na escola.
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26.2. Avaliação
Retorno dos alunos sobre o processo de desenhar, expor para os colegas de turma e
(para quem topou expor no pátio), para os colegas da escola. O que ouviram? Foi
positivo? Traduziu o que eles queriam mostrar? Etc.
27. Roda de conversa
Estratégia importantíssima que faz parte tanto do TO quanto da EFE, a roda de
conversa, seja no início da aula, no meio ou no final, mostra-se sempre como atividade
salutar no fortalecimento de conceitos, na quebra de paradigmas, bem como na
problematização e reflexão acerca de assuntos que podem ser caros à práxis pedagógica.
Criar um ambiente em que o(a) aluno(a) sinta-se a vontade para se colocar, sem medo
de ser interrompido, criticado ou corrigido (práticas frequentes em sala de aula, ainda
hoje, infelizmente), pode ser de suma importância para o sucesso de todo o processo.
Não fosse esse momento, correríamos o risco de virarmos ‘executores de atividades’,
jogando ‘por água abaixo’ não só nosso referencial teórico, mas também, nosso intento
de formar educandos críticos, protagonistas da própria história.
Em termos de procedimento: consiste basicamente em sentarmos todos em círculo,
iniciando o professor com uma pergunta, de acordo com o momento da aula. Quando no
início, pode-se perguntar o que ficou na memória em relação ao último encontro;
aconteceu algo na semana que lhes chamou a atenção e lembrou o tema tratado? Dentre
outras.
Durante o processo, pode servir para que os alunos descansem de alguma atividade
que foi muita intensa, ao mesmo tempo em que se avalia o que acabaram de fazer.
Sempre intervindo através de perguntas, o professor cria a possibilidade dos alunos se
sentirem a vontade para falar.
Ao final, também com caráter avaliativo (no sentido mais amplo da palavra), pode
servir não só para contemplar o que foi feito no dia, mas todo o processo que foi
construído, até o presente momento.
Sem excluir a importância das outras atividades, acreditamos na Roda de Conversa
como momento essencial, que virá para completar tudo de bom já realizado pelo
professor em conjunto com os educandos.
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III. Referências Bibliográficas
BOAL, Augusto. A Estética do Oprimido. Rio de Janeiro: Garamond, 2009.
_____________. Jogos Para Atores e Não-Atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, RJ: Editora Paz e Terra,
1987.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educação. Campinas: Papirus, 2007.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. São Paulo:
Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2011.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Rio de Janeiro, RJ: Ed.
Vozes, 1977.
TORRE, Saturnino de La. Criatividade Aplicada: recursos para uma formação
criativa. São Paulo, Madras, 2008.
IV. Outras Referências
ALDEIA CASA VIVA: Espaço destinado a cursos, oficinas, imersões e afins, dirigido
por Licko Turle e Jussara Trindade, situado na cidade de Teresópolis (RJ)
CTO-Rio: Centro de Teatro do Oprimido do Rio de Janeiro (RJ) – destinado a pesquisa
sobre o método de Boal, além de oferecer cursos sobre as diversas técnicas do TO.
Dirigido por Helen Sarapeck, situado na Lapa, no Rio de Janeiro (RJ).
ETLA: Escola de Teatro Leonardo Alves – Escola profissionalizante de Teatro situada
no Catete, na cidade do Rio de Janeiro (RJ).
GRUPO GENTE: Grupo de Teatro do Colégio Estadual Visconde de Cairu (Méier/
Rio de Janeiro, RJ), dirigido por Claudio Guiot-Rita, de 1991 a 2000. Posteriormente
por Márcio Moreira, de 2000 a 2006.
JITOU: Jornadas Internacionais do Teatro do Oprimido e Universidade – Evento anual
que reúne pesquisadores, curingas e praticantes do TO do mundo inteiro, em 2 , 3, ou
mais dias de trocas, palestras, comunicações orais, mesas redondas e apresentações
artísticas, na Universidade do Rio de Janeiro (UNIRIO). Em 2015, além da
universidade, o evento se estendeu para a comunidade da Maré, zona norte do Rio de
Janeiro (RJ) - local em que residem alguns grupos de TO.
