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• Orientações e subsídios para as atividades interdisciplinares
• Sugestões de atividades
• Matemática
• Ciências da Natureza
• Ciências Humanas
• Ensino Religioso
• Referências
TEM viSiTa NO CONdOMíNiO dOS MONSTROS
Material digital de apoio ao professor
Categoria 4 (do 1º ao 3º ano do ensino fundamental)
baobá
volume 3
© 2018 - EdiTORa baObá LTda.
Material digital de apoio ao professor
(voluMe 3)
Editor
rafael Borges de andrade
CoordEnação pEdagógiCa
Maria Zoé rios fonseca de andrade
lílian de oliveira
Colaboradora
Márcia libânio teixeira
ilustraçõEs
Carlos Jorge Nunes
Capa E projEto gráfiCo
Mário vinícius silva
diagramação
elen Carvalho
rEvisão
lílian de oliveira
tânia pimentel
flávio Mota
este material de apoio ao professor foi concebido com base
na obra Tem visita no Condomínio dos Monstros, dos autores
alexandre de Castro gomes e Cris alhadeff.
todos os direitos reservados à:
editora Baobá ltda.
rua Helium, nº 141, 3º andar – Nova floresta
Belo Horizonte/Mg – Cep: 31140-280
telefone: (31) 3653 5217
www.editorabaoba.com.br
facebook.com/editorabaoba
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Sumário
apresentação
orientações e subsídios para as atividades interdisciplinares
sugestões de atividades
Matemática
Ciências da Natureza
Ciências Humanas
ensino religioso
referências
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ApreSentAção
a editora Baobá, em consonância com sua linha editorial voltada para projetos
de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orientação pedagógica,
apresenta este material digital de apoio ao professor.
atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades a serem
desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos
uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o livro literário Tem visita
no Condomínio dos Monstros, de alexandre de Castro gomes e ilustrações de Cris
alhadeff, no âmbito do pNld 2018 para estudantes do 1º ao 3º ano do ensino funda-
mental, com os temas diversão e aventura, ficção e fantasia, respeito às diferenças.
ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos funda-
mentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões de teóri-
cos e pensadores que transitam pelos espaços da educação. as considerações abor-
dadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a intenção de provocar o
pensamento crítico com base na leitura e no contato com o livro literário, desvendan-
do as muitas possibilidades que surgem do trabalho com as áreas do conhecimento.
Balizado pelas propostas da BNCC e, sobretudo, entendendo a literatura como uma
expressão artística capaz de despertar sentimentos e sensações, este material oferece
ainda sugestões de atividades aos professores, considerando as diferentes realidades
e as múltiplas características das regiões do país.
as orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro Tem visita
no Condomínio dos Monstros não têm o propósito de explorá-lo de maneira super-
ficial, mas sim de sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e conceitos
contidos no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os sentidos e
com o encantamento que a literatura pode desencadear.
esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã de leito-
res e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes e os professo-
res da educação Básica em todo o Brasil.
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orientAçõeS e SubSídioS pArA AS AtividAdeS interdiSciplinAreS
A literatura assume muitos saberes. Num romance como robinson Cru-
soé, há um saber histórico, geográfico, social (colonial), técnico, botâ-
nico, antropológico (Robinson passa da natureza à cultura). Se, por não
sei que excesso de socialismo ou de barbárie, todas as nossas disciplinas
devessem ser expulsas do ensino, exceto uma, é a disciplina literária que
devia ser salva, pois todas as ciências estão presentes no monumento
literário. [...] o saber que ela mobiliza nunca é inteiro nem derradeiro; a
literatura não diz que sabe alguma coisa, mas que sabe de alguma coi-
sa; ou melhor; que ela sabe algo das coisas – que sabe muito sobre os
homens.
BartHes, roland. Aula. são paulo: Cultrix, 1992. p. 16-17.
ler literatura é ler o mundo através de uma lente que amplifica o olhar. uma
vez que trata de registros de experiência humana, por meio dela, podem-se acessar
muitos outros conhecimentos. essa natureza do texto literário possibilita o diálogo
com diversas áreas.
Com base em um mergulho na obra, podem-se identificar inúmeros elemen-
tos com potencial para inspirar o planejamento de atividades didáticas, alinhando
bem o conteúdo do livro – que a criança já terá conhecido em uma primeira leitura
– ao conceito a ser trabalhado.
o trabalho interdisciplinar em sala de aula suscita no aluno compreender que o
mundo em que estão inseridos é conectado e complexo. Nos anos iniciais do ensino
fundamental é interessante e fácil de acontecer porque é muito próximo do universo
das crianças que há pouco tempo saíram da educação infantil, momento em que a
aprendizagem ainda acontecia de um modo global e não era separada, ao olhar das
crianças, por componentes curriculares.
o professor deve mediar para que desperte na criança o interesse pela
história que está sendo contada, dialogando com ela novos saberes, pro-
vocando a curiosidade, promovendo novos questionamentos e o pen-
samento crítico-reflexivo. segundo silva (2011) o questionamento gera a
dúvida; a dúvida pede resposta; a resposta gera a reflexão. desta inquie-
tação forjam-se leitores assíduos, sujeitos pensantes, protagonistas de
sua própria história em busca de novas descobertas, de novos conheci-
mentos, em uma procura contínua da saciedade de suas curiosidades e
de novas aventuras motivados pela literatura infantil.
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de acordo com a BNCC sobre os anos iniciais do ensino fundamental,
[...] ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a ne-
cessária articulação com as experiências vivenciadas na educação infantil.
tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas
experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas
de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipó-
teses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar con-
clusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos (Brasil,
2017, p. 55).
o livro Tem visita no Condomínio dos Monstros abarca, por exemplo, o com-
ponente curricular Matemática, uma vez que se pode salientar na obra o uso dos
números no cotidiano dos estudantes, como a localização de um lugar com base no
número no logradouro (vale ressaltar que em lugarejos no Brasil, a identificação resi-
dencial pode ocorrer sem a numeração das casas), o número do apartamento, entre
outras unidades temáticas.
No componente Ciências Humanas, o convívio em condomínios e o endereço
residencial são conteúdos que podem se articular perfeitamente. Nas Ciências da Na-
tureza, pode-se desenvolver a aprendizagem dos ciclos dia e noite, que se entrelaça
com o componente Curricular Ciências Humanas nas relações de convívio com mo-
radores que são mais ativos à noite do que durante o dia e como estabelecer regras
para solucionar possíveis conflitos.
por sua vez, no componente curricular ensino religioso, a obra Tem visita no
Condomínio dos Monstros pode estimular discussões e reflexões significativas sobre
solidariedade, a convivência com o diferente respeitando-se as escolhas de cada um,
os seus rituais, identidade, entre outros aspectos (Brasil, 2017, p. 435).
o referido documento lista os elementos que precisam ser constantemente
abordados nos anos iniciais do ensino fundamental.
a percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção entre o “eu”
e o “outro”, “nós” e “eles”, cujas relações dialógicas são mediadas por re-
ferenciais simbólicos (representações, saberes, crenças, convicções, valo-
res) necessários à construção das identidades. tais elementos embasam
a unidade temática identidades e alteridades, a ser abordada ao longo de
todo o ensino fundamental, especialmente nos anos iniciais. Nessa uni-
dade pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o
caráter singular e diverso do ser humano, por meio da identificação e do
respeito às semelhanças e diferenças entre o eu (subjetividade) e os outros
(alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da relação
entre imanência e transcendência (Brasil, 2017, p. 437).
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É importante ressaltar que nos trabalhos interdisciplinares devem sempre ser
acionados e verificados os conhecimentos de língua portuguesa, de modo que essa
aprendizagem perpasse os diversos gêneros textuais presentes no universo da nossa
língua.
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SugeStõeS de AtividAdeS a seguir, propomos atividades que podem ser realizadas em conjunto com os
professores dos outros componentes curriculares – Matemática, Ciências Naturais e
Ciências Humanas –, de modo a enriquecer e ampliar a leitura da obra Tem visita no
Condomínio dos Monstros.
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mAtemáticA
1. os Moradores de uM prÉdio reCoNHeCeM o aNdar eM Que
MoraM pelos NÚMeros ordiNais. o CoNdoMÍNio dos MoNstros
teM 5 aNdares. esCreva, por eXteNso, os NÚMeros ordiNais dos
aNdares do prÉdio dos MoNstros.
1º
2º
3º
4º
5º
HabiLidadES
(ef01Ma01) utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de or-dem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os núme-ros não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
(ef01Ma02) Contar, de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estra-tégias como o pareamento e outros agrupamentos.
ORiENTaçãO paRa O pROfESSOR
os números aparecem no nosso dia a dia em diversos momentos: no celular, na televisão, na escola, no computador, nas quantificações, nos cálculos, no número do sapato, entre outros. explore essa reflexão com os alunos.
3. de Qual MoNstro Cada uM gosta Mais ou gosta MeNos? seu
professor vai esCrever No Quadro os votos de Cada uM. CoM Base
Nas preferÊNCias da turMa, CoMplete o grÁfiCo aBaiXo.
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0
loBisoMeM BruXa MÚMia vaMpiro
gosto Mais
gosto MeNos
NÚ
Me
ro
de
vo
to
s
HabiLidadES
(ef01Ma21) ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
(ef02Ma23) realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
ORiENTaçõES paRa O pROfESSOR
defina, primeiramente, se os alunos farão essa atividade individualmente, em du-plas ou em pequenos grupos. oriente-os para que o gráfico seja preenchido cor-retamente. depois ele pode ser analisado pela turma.
No caso de turmas de 1º e 2º anos, o gráfico pode ser montado no quadro ou em um cartaz, para que as crianças possam observar como se preenche. para tornar a atividade mais lúdica, você pode usar quadradinhos de papel com cores diferentes para cada monstro.
4. vaMos Medir a faiXa da MÚMia?
a) QuaNtas faiXas voCÊ iMagiNa Que serÃo NeCessÁrias para eN-
rolar uMa MÚMia do taMaNHo de uMa CriaNÇa?
B) CoMo voCÊ pode Medir o taMaNHo da faiXa?
HabiLidadES
(ef01Ma15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
(ef03Ma19) estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milí-metro) e diversos instrumentos de medida.
ORiENTaçõES paRa O pROfESSOR
leve para a sala de aula duas ataduras. Converse com a turma sobre as várias pos-sibilidades de medir as faixas da múmia. a título de exemplo, você pode enrolar uma criança – elas vão adorar. trabalhe também com medidas não convencio-nais, como polegar, braços, pés, entre outras opções. leve para a sala uma trena ou um metro para fazer a medida convencional em metros.
5. respoNda Às perguNtas seguiNtes:
a) o eNdereÇo do CoNdoMÍNio dos MoNstros É rua
________________________________________________________ Nº __________
B) Quais seriaM os NÚMeros das Moradias dos viZiNHos dos
MoNstros?
iMagiNE-SE diaNTE dO CONdOMíNiO dOS MONSTROS, dE fRENTE paRa
ELE.
C) Qual deve ser o NÚMero da Casa do viZiNHo À direita do CoN-
doMÍNio?
_____________________________________________________________________
d) Qual deve ser o NÚMero da Casa do viZiNHo À esQuerda?
_____________________________________________________________________
agORa, iMagiNE-SE dE COSTaS.
e) Qual deve ser o NÚMero da Casa do viZiNHo À direita do CoN-
doMÍNio?
_____________________________________________________________________
f) Qual deve ser o NÚMero da Casa do viZiNHo À esQuerda?
_____________________________________________________________________
HabiLidadES
(ef01Ma01) utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de or-dem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os núme-ros não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
(ef03Ma10) identificar regularidades em sequências ordenadas de números natu-rais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
(ef03Ma11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
(ef03Ma12) descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizan-do croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de re-ferência.
6. a esCada do CoNdoMÍNio dos MoNstros para o 1º aNdar possui
12 degraus. se o saCi JÁ suBiu 3 degraus da esCada, QuaNtos
degraus faltaM para CHegar ao 1º aNdar?
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6a. QuaNtos degraus possueM as esCadas da portaria atÉ o 2º
aNdar?
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6B. o esQueleto estava No 2º aNdar e desCeu CiNCo degraus. QuaN-
tos degraus faltaM para CoNseguir CHegar À portaria?
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6C. Na Casa da BruXa, MoraM 16 gatos. dois sÃo siaMeses. QuaNtos
gatos sÃo de outra raÇa? esCreva a QuaNtidade e depois faÇa uM
liNdo deseNHo de todos os gatos.
6d. Na portaria, todos os dias a ratoeira do porteiro ZÉ CHiCo
pega 5 ratos. ao fiNal de uMa seMaNa, QuaNtos ratos o porteiro
CoNsegue pegar? esCreva e deseNHe.
HabiLidadES
(ef01Ma08) resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolven-do números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
(ef02Ma05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
7. Cada apartaMeNto do CoNdoMÍNio possui 4 JaNelas.
o CoNdoMÍNio possui 10 apartaMeNtos. QuaNtas JaNelas possui o
CoNdoMÍNio?
a) o CoNdoMÍNio possui 10 apartaMeNtos e dois eM Cada aNdar. os
NÚMeros dos apartaMeNtos do priMeiro aNdar sÃo 101 e 102. Quais
serÃo os NÚMeros do
2º aNdar? ____________________________________________________________
3º aNdar? ____________________________________________________________
4º aNdar? ____________________________________________________________
5º aNdar? ____________________________________________________________
HabiLidadE
(ef03Ma07) resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
8. o porteiro ZÉ CHiCo CoNtou os dias eM Que a MÚMia ayMara pas-
sou No CoNdoMÍNio. ela fiCou 1 MÊs. QuaNtos dias a MÚMia ayMara
passou No CoNdoMÍNio?
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a BruXa preparou uM feitiÇo Que preCisava fiCar No Mofo por uMa
seMaNa. QuaNtos dias o feitiÇo deverÁ fiCar No Mofo?
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HabiLidadE
(ef02Ma18) indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário para planejamentos e organiza-ção de agenda.
9. a MÚMia CoMprou uMa Nova faiXa para reNovar as suas iNdu-
MeNtÁrias. o Que foi usado para Medir a faiXa da MÚMia?
a MÚMia CoMprou duas partes, seNdo Cada parte de 10 Metros.
QuaNtos Metros a MÚMia CoMprou?
HabiLidadES
(ef03Ma17) reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada.
(ef03Ma18) escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade.
(ef03Ma19) estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milí-metro) e diversos instrumentos de medida.
10. utiliZaNdo as forMas geoMÉtriCas preseNtes Nesta e Na pÁgiNa
seguiNte, forMe o seu próprio CoNdoMÍNio.
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HabiLidadES
(ef02Ma14) reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.
(ef02Ma15) reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apre-sentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
componente curriculAr
ciênciAS dA nAturezA
1. faÇa uM Colorido No deseNHo aBaiXo e ColoQue eleMeNtos
Que represeNteM a Noite.
2. deseNHe as CaraCterÍstiCas Que ideNtifiCaM o dia Na figura
aBaiXo.
HabiLidadES
(ef01Ci05) identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
(ef01Ci06) selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
(ef02Ci07) descrever as posições do sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra projetada.
(ef02Ci08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em di-ferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.)
(ef03Ci07) identificar características da terra (como seu formato esférico, a pre-sença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(ef03Ci08) observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o sol, demais estrelas, lua e planetas estão visíveis no céu.
ORiENTaçõES paRa O pROfESSOR
trabalhe com as características da noite: hora de dormir; a escuridão, a luz que ilumina, as estrelas, a lua, os trabalhos noturnos, animais que são mais ativos du-rante a noite, frio, entre outras características.
trabalhe com as características do dia: hora de acordar, a claridade, por que fica claro durante o dia, os trabalhos diurnos, o calor, entre outras características.
3. HÁ aNiMais Que freQueNtaM o CoNdoMÍNio dos MoNstros.
ideNtifiQue CoM seus Colegas alguNs deles, folHeaNdo o livro.
3a. faÇa uMa pesQuisa Na BiBlioteCa soBre esses BiCHos e MoNte
uM relatório seguiNdo os passos aBaiXo:
NoMe do aNiMal
aMBieNte eM Que vive
Mais ativo À Noite ou
de dia?
o Que CoMe?
HabiLidadES
(ef02Ci04) descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(ef03Ci04) identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.
ORiENTaçõES paRa O pROfESSOR
este tema é muito bem-vindo nos anos iniciais do ensino fundamental.
pode ser explorado de muitas maneiras diferentes e é adequado compartilhar o resultado da pesquisa com as outras turmas da escola.
componente curriculAr
ciênciAS HumAnAS
1. desCreva CoMo deve ser a CoNvivÊNCia eNtre Moradores de uM
CoNdoMÍNio.
2. Cite 3 CoMportaMeNtos adeQuados para uMa Boa CoNvivÊNCia
Nas CoMuNidades.
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3. a MÚMia ayMara tiNHa uM papel Na MÃo CoM o eNdereÇo do
CoNdoMÍNio dos MoNstros.
leve a MÚMia atÉ o CoNdoMÍNio dos MoNstros, eNCoNtraNdo o
CaMiNHo Mais rÁpido.
HabiLidadES
(ef01ge08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos lite-rários, histórias inventadas e brincadeiras.
(ef02ge08) identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos luga-res de vivência.
ORiENTaçãO paRa O pROfESSOR
oriente as crianças a fazerem, num primeiro momento, o caminho com os dedos para depois fazer o itinerário final a lápis.
4. se o vaMpiro resolvesse orgaNiZar o seu apartaMeNto e se des-
faZer de suas traNQueiras e iNutilidades, ele deveria Jogar tudo
fora eM uM graNde saCo?
voCÊs JÁ ouviraM falar de liXo reCiClado?
vaMos sugerir ao vaMpiro CoMo ele deve separar as suas traN-
Queiras?
pESQUiSE E RESpONda iNdiCaNdO a COR:
1. a liXeira para desCartar vidros É
2. a liXeira para desCartar plÁstiCo É
3. a liXeira para desCartar Metais É
4. a liXeira para desCartar papÉis É
.
.
.
.
5. Cada Morador do CoNdoMÍNio dos MoNstros teM MaNia difereNte.
esCreva ao lado de Cada MoNstro a MaNia dele.
6. Qual persoNageM da História possui uMa profissÃo?
Quais profissões voCÊ CoNHeCe?
o CoNdoMÍNio estÁ loCaliZado eM uMa rua.
o eNdereÇo pode ser aveNida, BeCo, praÇa, alaMeda, vila, CoN-
doMÍNio, travessa, rodovia, faZeNda, CHÁCara, ColôNia, estrada,
JardiM, trevo, Área, favela, sÍtio.
7. Qual desses tipos de eNdereÇo É o seu?
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8. esCreva aBaiXo:
NoMe:
rua: NÚMero: CoMpleMeNto:
Bairro:
Cidade:
HabiLidadES
(ef03ge08) relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo cons-ciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/des-carte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
(ef02Hi02) identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exer-cem em diferentes comunidades.
ORiENTaçõES paRa O pROfESSOR
explique a importância da separação dos lixos para o meio ambiente.
discuta com os estudantes em uma roda de conversa os diversos tipos de ende-reço e locais de moradia.
Converse com os alunos sobre a obra estimulando-os a comparar a vida e os tra-balhos ou o papel de cada morador dentro da comunidade.
componente curriculAr
enSino religioSo
1. eXeMplifiQue 3 situaÇões de solidariedade eNtre Moradores de
uMa MesMa CoMuNidade de aCordo CoM o a oBra TeM viSiTA No
CoNdoMíNio doS MoNSTRoS.
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2. faÇa CoM a turMa uM CartaZ eXeMplifiCaNdo alguMas situaÇões
de solidariedade Mais iNteressaNtes Que a turMa desCoBriu No
livro.
3. vaMos agora BriNCar de Jogo da MeMória. as Cartas deste Jogo
CoNtÊM, Cada uMa, eXeMplos de solidariedade Que deveM eXistir
Na CoNvivÊNCia CoM as pessoas Que Nos CerCaM.
HabiLidadES
(ef01er01) identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
(ef01er02) reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam.
(ef02er01) reconhecer os diferentes espaços de convivência.
(ef02er02) identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência.
ORiENTaçõES paRa O pROfESSOR
peça às crianças que façam um lindo colorido nas cartas do jogo da memória. depois, elas devem recortar as cartas e colá-las em cartolina. também é possível imprimir o jogo em papel mais firme, para ser recortado.
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referênciAS
Brasil. Ministério da educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a
base. Brasília: MeC, 2017.
BartHes, roland. Aula. são paulo: Cultrix, 1992. p. 16-17.
Braga, regina Maria. três etapas. in: ______. Construindo o leitor competente: ativi-
dades de leitura interativa para a sala de aula. são paulo: petrópolis, 2002.
daNtas, otília Maria alves da Nóbrega alberto; Medeiros, Jéssica de lima. o uso
interdisciplinar da literatura infantil no processo de ensino e aprendizagem nos anos
iniciais. disponível em: <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16092_8081.
pdf >. acesso em: abril 2018.
Kato, M. o aprendizado da leitura. são paulo: Martins fontes, 1985.
