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Histórias que um jabuti me contou

Material digital de apoio ao professor

Categoria 5 (4º e 5º anos do ensino fundamental)

volume 1

• apresentação

• sobre o autor e a obra

• sobre categoria, gênero e temas da obra

• bncc: subsídios e orientações

• a leitura literária, o papel do professor e da escola

• sugestões de atividades

• referências

© 2018 - rHj LiVros Ltda.

Material digital de apoio ao professor

(voluMe 1)

Editor

rafael Borges de andrade

CoordEnação pEdagógiCa

Maria Zoé rios fonseca de andrade

lílian de oliveira

Colaboradora

gabriela Bittencourt ruela

ilustraçõEs

Mirella spinelli

Jader de Melo

Carlos Jorge Nunes

Capa E projEto gráfiCo

Mário vinícius silva

diagramação

dilma dilex

rEvisão

lílian de oliveira

flávio Mota

este material de apoio ao professor foi concebido com base

na obra Histórias que um jabuti me contou, do autor adriano

Messias, com ilustrações de Jader de Melo.

todos os direitos reservados à:

rHJ livros ltda.

rua Helium, nº 119 – Nova floresta

Belo Horizonte/Mg – Cep: 31140-280

telefone: (31) 3334 1566

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Sumário

apresentação 4

sobre o autor e a obra 5

sobre categoria, gênero e temas da obra 7

BNCC: subsídios e orientações 9

Componente curricular língua portuguesa 10

Componente curricular arte 12

Componente curricular educação física 12

a leitura literária, o papel do professor e da escola 14

sugestões de atividades 17

Componente curricular língua portuguesa 18

Componente curricular arte 60

Componente curricular educação física 71

referências 74

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ApreSentAção

a editora rHJ, em consonância com sua linha editorial voltada para projetos

de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orientação pedagógica,

apresenta este material digital de apoio ao professor.

atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades a serem

desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos

uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o livro literário Histórias

que um jabuti me contou, de adriano Messias e ilustrações de Jader de Melo, no âm-

bito do pNld 2018 para estudantes do 4º e 5º anos do ensino fundamental, com os

temas o mundo natural e social, diversão e aventura.

ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos funda-

mentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões de teóri-

cos e pensadores que transitam pelos espaços da educação. as considerações abor-

dadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a intenção de provocar o

pensamento crítico com base na leitura e no contato com o livro literário, desvendan-

do as muitas possibilidades que surgem do trabalho com as áreas do conhecimento.

Balizado pelas propostas da BNCC e, sobretudo, entendendo a literatura como uma

expressão artística capaz de despertar sentimentos e sensações, este material oferece

ainda sugestões de atividades aos professores, considerando as diferentes realidades

e as múltiplas características das regiões do país.

as orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro Histórias

que um jabuti me contou não têm o propósito de explorá-lo de maneira superficial,

mas sim sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e conceitos contidos

no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os sentidos e com o en-

cantamento que a literatura pode desencadear.

esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã de leito-

res e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes e os professo-

res da educação Básica em todo o Brasil.

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Sobre o Autor e A obrA

adriano Messias é autor com mais de 60 obras para crianças e jovens, e já rece-

beu vários prêmios e menções, entre eles, o “prêmio Jabuti 2017”, em Comunicação,

bem como os selos “altamente recomendável” e “acervo Básico da Criança”, estes

concedidos pela fundação Nacional do livro infantil e Juvenil (fNliJ). Como escritor,

é amplamente adotado em escolas e bibliotecas de todo o país e reconhecido por sua

atuação no campo do pensamento educacional e acadêmico. É pós-doutorando em

tecnologias da inteligência e Design digital, doutor em Comunicação e semiótica,

mestre em Comunicação e sociabilidade e graduou-se em letras e em Jornalismo.

Como pesquisador, passou por importantes instituições no exterior, como a univer-

sitat autònoma de Barcelona, université paris 8, université paris 3 e universidad de

Buenos aires.

seus textos abrem um oportuno diálogo entre palavra escrita e imagem, o que

condiz também com a formação do autor no campo do cinema. por isso mesmo,

adriano Messias se mostra um autor contemporâneo, sempre preocupado com as

questões candentes em torno da aprendizagem e das motivações que seduzem as

novas gerações, sem, entretanto, deixar de reconhecer à literatura seu lugar basal na

formação do sujeito.

ainda que as crianças de hoje, como se diz no senso comum, nasçam gruda-

das aos aparatos tecnológicos, para o autor, o lugar prazeroso e reflexivo concedido

à leitura e ao texto de boa qualidade tem de ser garantido, não apenas como direito

do leitor e do educando, mas como um nobre dever daqueles que se responsabilizam

pela qualidade e pelo bem-estar na infância.

por isso, as variadas obras de adriano Messias trabalham com a ficção para os pe-

quenos leitores, englobando textos que passeiam pelo fantástico, pelo maravilhoso e pelo

suspense. seus livros apresentam tanto o viés do senso de humor e do pensamento crítico

quanto homenageiam grandes enredos, gêneros e estilos da história literária universal.

em um primeiro momento, Histórias que um jabuti me contou conversa com

todo um corolário de obras das mais tradicionais, valorizando referências culturais

que não podem se perder. em um segundo momento, o livro apresenta, como per-

sonagem narradora, um jabuti-piranga, vinculando-se, assim, a um animal marcante

dos causos advindos da oralidade brasileira, ao mesmo tempo que pontua uma liga-

ção estreita com uma personagem, “prima” daquela, e muito cara às fábulas de esopo

e de la fontaine: a tartaruga.

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No Brasil, o jabuti é, já por longa data, um animal que forma uma espécie de

ciclo, cujas histórias, quase sempre bem-humoradas e picarescas, dizem de nossa

conformação cultural híbrida: os elementos africanos, indígenas e ibéricos, sempre

plurais, perfazem-se e se remetem nas jocosas histórias de jabutis que nossos avós,

bisavós e tataravós nos contaram. e são histórias assim que estiveram na base da for-

mação das leituras iniciais de adriano Messias, quando menino: as deliciosas compila-

ções de casos e enredos que traziam criaturas alegres e pensativas, às vezes tagarelas

e intrometidas, para junto do universo infantil.

tais histórias, ao contrário do que se pode pensar em um primeiro instante,

são, em grande medida, oriundas até mesmo de matrizes eruditas e impressas de sé-

culos idos, advindas das obras da europa e do oriente que chegaram até nós durante

o período colonial e do império. ao mesmo tempo, elas remontam ao jeito brejeiro de

se narrar, tão típico do nosso caboclo, sobretudo o do sertão e o das matas.

Não é por acaso que o jabuti se tornou um dos bichos mais recorridos quando

se trata de apresentar ao jovem leitor um fabulário universal. em nosso país, sobre-

tudo na interface entre a literatura infantojuvenil e as atividades educativas, ele fun-

ciona como uma espécie de porta-voz, desde séculos, de questões e de anseios do

humano.

o primeiro texto da obra alude a uma fábula medieval recontada por la fon-

taine; e, após ele, encadeiam-se outras formas figurativas das possibilidades de se

contar uma história, a exemplo de um conjunto de contos extremamente populares

na Índia, denominado Jataka, alguns dos quais anteriores ao período de Buda, além

de fábulas, contos e causos do folclore espanhol, francês, italiano, marroquino, viet-

namita, indiano, moçambicano e brasileiro. trata-se de uma seleta de historietas que

vão do alegórico e da parábola (o monge e o escorpião) ao engraçado e burlesco

(patufet e o boi comilão).

Na sua maioria, são histórias em que animais falantes e criativos agem entre si

ou, quando muito, com alguma pessoa. Nada mais atual em uma época em que os

bichos ascendem ao patamar de seres sencientes, detentores de direitos, em vários

países.

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Sobre cAtegoriA, gênero e temAS dA obrA

os anos iniciais do ensino fundamental representam o momento de transição

e articulação entre as experiências e os saberes da educação infantil com a nova

etapa da escolarização. segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é um

tempo de mudanças importantes no desenvolvimento das crianças, que repercutem

nas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo.

Como destacam as dCN – diretrizes Curriculares Nacionais, a maior

desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos

ampliam suas interações com o espaço; a relação com múltiplas lin-

guagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, permite a

participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens,

na escola e para além dela. (Brasil, 2017, p. 56)

as características das crianças de 4º e 5º anos do ensino fundamental de-

mandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses

manifestos por elas, de suas vivências mais imediatas, para que possam, progressiva-

mente, ampliar essa compreensão e mobilizar operações cognitivas cada vez mais

complexas e a sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele

atuar (Brasil, 2017, p. 56-57).

Nesse sentido, a leitura de livros mais extensos para leitores que estão desen-

volvendo as competências da leitura, avançando em sua alfabetização/letramento e

em processo de ortografização – isto é, complemento de seus conhecimentos sobre

a ortografia da língua portuguesa – exige do professor lançar mão de estratégias que

estimulem a leitura e produção de textos.

Considerando, na mesma trilha de Jorge luis Borges, que toda a literatura é

fantástica – da qual o chamado “realismo” seria não mais do que um mero hiato per-

dido entre mitos, lendas e fábulas –, adriano Messias traz, em Histórias que um jabuti

me contou, uma reconhecida estrutura formal de apresentação de contos, a qual se

faz presente em obras magnas como, por exemplo, O manuscrito encontrado em

Saragoça, de Jan potocki, Lendas e Narrativas, de alexandre Herculano, e As mil e

uma noites, em suas versões clássicas. ou seja: trata-se de uma coletânea de con-

tos oriundos do fabulário e do cancioneiro popular de várias culturas e épocas, cujo

desenrolar se dá aos poucos, mediante a intromissão de um narrador que conversa

com alguma personagem ou com o próprio leitor. esse modelo remonta às primeiras

estruturações formais de obras que a cultura greco-romana nos herdou, mas não

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apenas: estende-se ainda pela alta literatura antiga da Mesopotâmia, das terras do

subcontinente asiático e do extremo oriente.

Nessa perspectiva, esse livro se torna, para crianças do 4º e 5º anos, uma diver-

tida série de peripécias mediante contos de variados tamanhos, os quais estimulam

o prazer pela leitura e, ao mesmo tempo, desenvolvem o gosto e a percepção por

temáticas de diversas culturas. É como se fosse, tomando-se o audiovisual como

metáfora, um livro-seriado, em que cada texto condensa seu próprio episódio, ao

mesmo tempo que todos eles se alinhavam a uma estrutura narrativa mestra e meta-

linguística: a narrativa dentro da narrativa.

as possibilidades de trabalho com cada história, individualmente ou em

conjunto, são amplas, abarcando as temáticas do Mundo natural e social e diver-

são e aventura. por meio da obra, podem-se trabalhar, por exemplo, a orientação

geográfica e as informações culturais básicas de cada uma das histórias represen-

tadas no livro.

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bncc: SubSídioS e orientAçõeS a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que a alfabetização

tem de ser o foco da ação pedagógica, principalmente nos dois primeiros anos do

ensino fundamental, com muitas intervenções para o 3º ano ainda previstas dentro

desse processo. No 4º e 5º anos, esse processo continua; por sua vez, é o momento

da ortografização, ou seja, de complementação da ortografia do português do Brasil,

bem como de ampliação dos letramentos.

Nessa etapa, de forma progressiva, percebem-se nos alunos maior autonomia

intelectual e compreensão de normas e interesses pela vida social, o que lhes possibi-

lita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre

si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o am-

biente. por isso devem-se levar em conta seus interesses e suas expectativas quanto

ao que ainda precisam aprender.

também é o período de assegurar-lhes um percurso contínuo de aprendiza-

gens entre as duas fases do ensino fundamental, de modo a promover maior integra-

ção entre elas, uma vez que essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas

na estrutura educacional.

Como bem destaca o parecer CNe/CeB nº 11/2010, “os alunos, ao mu-

darem do professor generalista dos anos iniciais para os professores

especialistas dos diferentes componentes curriculares, costumam se

ressentir diante das muitas exigências que têm de atender, feitas pelo

grande número de docentes dos anos finais” (Brasil, 2010). realizar as

necessárias adaptações e articulações, tanto no 5º quanto no 6º ano,

para apoiar os alunos nesse processo de transição, pode evitar ruptura

no processo de aprendizagem, garantindo-lhes maiores condições de

sucesso. (Brasil, 2017, p. 57).

Área do conhecimento Linguagens

pelo fato de a narrativa de Histórias que um jabuti me contou estar voltada,

especialmente, para crianças do 4º e 5º ano, de forma a enriquecer o trabalho com

a literatura, neste material digital, aborda-se a área do conhecimento linguagens de

modo a possibilitar às crianças ampliar capacidades expressivas e conhecimentos nos

diversos campos de abrangência das linguagens que mediam o mundo social: verbal,

corporal, visual, sonora, digital.

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as linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de objetos

de conhecimento escolar. o importante, assim, é que os estudantes se

apropriem das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão

do todo no qual elas estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que

compreendam que as linguagens são dinâmicas, e que todos participam

desse processo de constante transformação (Brasil, 2017, p. 61).

componente curriculAr línguA portugueSA

Nessa fase, a leitura de livros mais extensos e complexos já ocorre. tal com-plexidade se expressa pela articulação:

• da diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas conside-

radas em cada campo;

• da complexidade textual que se concretiza pela temática, estruturação

sintática, vocabulário, recursos estilísticos utilizados, orquestração de

vozes e linguagens presentes no texto;

• do uso de habilidades de leitura que exigem processos mentais neces-

sários e progressivamente mais demandantes, passando de processos

de recuperação de informação (identificação, reconhecimento, organi-

zação) a processos de compreensão (comparação, distinção, estabeleci-

mento de relações e inferência) e de reflexão sobre o texto (justificação,

análise, articulação, apreciação e valorações estéticas, éticas, políticas e

ideológicas);

• da consideração da cultura digital e das tdiC;

• da consideração da diversidade cultural, de maneira a abranger pro-

duções e formas de expressão diversas, a literatura infantil e juvenil, o

cânone, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, as

culturas juvenis etc., de forma a garantir ampliação de repertório, além

de interação e trato com o diferente. a participação dos estudantes em

atividades de leitura com demandas crescentes possibilita uma amplia-

ção de repertório de experiências, práticas, gêneros e conhecimentos

que podem ser acessados diante de novos textos, configurando-se

como conhecimentos prévios em novas situações de leitura. (Brasil,

2017, p. 73)

assim, à medida que se desenvolve, a criança vai amadurecendo seu aparato

biológico e conhecendo o mundo que a cerca. por isso é tão importante que desde

muito pequena vivencie situações em que outros indivíduos estejam realizando a lei-

tura, para servir-lhe de modelo. gradativamente, ao vivenciar as situações de leitura e

compreensão textual – isto é, aprender a decodificar, formular hipóteses, inferir so-

bre o assunto, perceber sua compreensão –, ela desenvolve e amadurece estratégias

para esse monitoramento, até se tornar uma leitora proficiente.

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[...] os conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão

em outros aspectos notacionais da escrita, como pontuação e acentua-

ção e introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano

(Brasil, 2017, p. 91).

ao componente língua portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes

experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possi-

bilitar sua participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/

constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. as práticas de lingua-

gem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multis-

semióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar,

de disponibilizar, de replicar e de interagir.

Considerando esse conjunto de princípios e pressupostos, os eixos de integra-

ção de língua portuguesa contemplados na BNCC são aqueles já consagrados nos

documentos curriculares da área, correspondentes às práticas de linguagem: oralida-

de, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica

(que envolve conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da

língua e a norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre os modos de organização

e os elementos de outras semioses). Cabe ressaltar, reiterando o movimento meto-

dológico de documentos curriculares anteriores, que estudos de natureza teórica e

metalinguística – sobre a língua, sobre a literatura, sobre a norma-padrão e outras

variedades da língua – não devem nesse nível de ensino ser tomados como um fim

em si mesmo. precisam, sim, estar envolvidos em práticas de reflexão que permitam

aos estudantes ampliarem suas capacidades de uso da língua/linguagens (em leitura

e em produção) em práticas situadas de linguagem.

o eixo leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da intera-

ção ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióti-

cos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos

e obras literárias; pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos;

realização de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais

relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública;

ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, entre

outras possibilidades.

Na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produ-

ção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação apon-

ta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de

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que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam

ser situadas em contextos significativos para os estudantes. são cinco os campos

de atuação considerados: Campo da vida cotidiana (somente anos iniciais), Campo

artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo jornalístico/mi-

diático e Campo de atuação na vida pública, sendo que esses dois últimos aparecem

fundidos nos anos iniciais do ensino fundamental, com a denominação Campo da

vida pública.

para abranger esse universo tão rico e repleto de potencialidade de aprendiza-

gens que é o texto literário, estabeleceu-se na BNCC o Campo de atuação artístico-

-literário, por meio do qual se visa:

[...] possibilitar o contato com as manifestações artísticas em geral, e, de

forma particular e especial, com a arte literária e de oferecer as condi-

ções para que se possa reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações.

está em jogo a continuidade da formação do leitor literário, com espe-

cial destaque para o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar

a condição estética desse tipo de leitura e de escrita. Para que a função

utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimen-

são humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e,

portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um su-

jeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar”

suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de

firmar pactos de leitura (Brasil, 2017, p. 136, grifos nossos).

componente curriculAr Arte Contempla as artes visuais, a dança, a Música e o teatro. envolve práticas

referentes a criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.

além dessas quatro linguagens, é explorada a tecnologia digital da informação e co-

municação nas artes integradas (tdiC). todas essas temáticas perpassam por seis di-

mensões – criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão –, que se entrelaçam

umas nas outras (Brasil, 2017, p. 193). No trabalho com a arte, as quatro linguagens

da arte – artes visuais, dança, música e teatro – podem ser exploradas na obra em

questão.

componente curriculAr educAção FíSicA o componente curricular foi pensado na BNCC de modo a oferecer uma série

de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, jovens e adultos na edu-

cação básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural. esse universo com-

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preende saberes corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que

se inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica dos saberes científicos

que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. experimentar e analisar

as diferentes formas de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade

é uma das potencialidades desse componente na educação básica. para além da vi-

vência, a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar,

de forma autônoma, em contextos de lazer e saúde.

a unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades voluntárias

exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela

criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante ao que foi com-

binado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si. essas prá-

ticas não possuem um conjunto estável de regras e, portanto, ainda que possam ser

reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e partes do mundo, esses são

recriados, constantemente, pelos diversos grupos culturais.

a unidade temática esportes reúne tanto as manifestações mais formais dessa

prática quanto as derivadas. por fim, na unidade temática práticas corporais de aven-

tura, exploram-se expressões e formas de experimentação corporal centradas nas

perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam

quando o praticante interage com um ambiente desafiador.

por sua vez, a unidade temática danças explora o conjunto das práticas corpo-

rais caracterizadas por movimentos rítmicos, estes organizados em passos e evolu-

ções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. a unidade temática

lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas,

táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o opo-

nente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao

corpo do adversário.

vale ressaltar que brincadeiras e jogos, danças, lutas, esportes e atividades de

aventura são construções culturais em cada região diferente do planeta. apresentar

as mesmas unidades temáticas em comunidades distintas – indígenas, africanas, eu-

ropeias, por exemplo – oportuniza o conhecimento de possibilidades de criação das

mesmas temáticas em culturas diversas.

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A leiturA literáriA, o pApel do proFeSSor e dA eScolA

a literatura, como importante registro da língua de um povo, rica em mani-

festações diversas, pode contribuir sobremaneira para que o aluno desenvolva com-

petências e habilidades, em qualquer fase do período escolar. além do trabalho com

a linguagem em si, capaz de apurá-la e estimular a capacidade de comunicação, o

texto literário traz um universo de possibilidades de conhecimento. Já bem dizia ro-

land Barthes (1992) que a literatura assume muitos saberes, bem como desenvolve

em quem lê olhar crítico e reflexivo sobre o mundo. para ele: “a literatura faz girar os

saberes, não fixa, não fetichiza nenhum deles”.

o Campo artístico-literário proposto pela BNCC, conforme visto anteriormen-

te, visa possibilitar ao aluno o contato com as manifestações artísticas em geral, e,

de forma particular e especial, com a arte literária, bem como oferecer as condições

para que se possam reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. está em jogo

a continuidade da formação do leitor literário, com especial destaque para o desen-

volvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição estética desse tipo de leitura

e de escrita. para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar

lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor

– e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que

seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas

de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura.

para tanto, as habilidades, no que tange à formação literária, envolvem conhe-

cimentos de gêneros narrativos e poéticos que podem ser desenvolvidos em função

dessa apreciação e que dizem respeito, no caso da narrativa literária, a seus elemen-

tos (espaço, tempo, personagens); às escolhas que constituem o estilo nos textos, na

configuração do tempo e do espaço e na construção das personagens; aos diferentes

modos de se contar uma história (em primeira ou terceira pessoa, por meio de um

narrador personagem, com pleno ou parcial domínio dos acontecimentos); à polifo-

nia própria das narrativas, que oferecem níveis de complexidade a serem explorados

em cada ano da escolaridade; ao fôlego dos textos. No caso da obra Histórias que um

jabuti me contou, é possível estimular nos estudantes a capacidade de relacionar as

histórias contadas pelo jabuti Quirino, percebendo os efeitos de sentidos decorrentes

da intertextualidade temática e da polifonia resultante da inserção – explícita ou não

– de diferentes vozes nos textos. a relação entre textos e vozes se expressa, também,

nas práticas de compartilhamento que promovem a escuta e a produção de textos,

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de diferentes gêneros e em diferentes mídias, que se prestam à expressão das prefe-

rências e das apreciações do que foi lido/ouvido/assistido.

destaque-se também a relevância desse campo para o exercício da empatia

e do diálogo, tendo em vista a potência da arte e da literatura como expedientes que

permitem o contato com diversificados valores, comportamentos, crenças, desejos e

conflitos, o que contribui para reconhecer e compreender modos distintos de ser e

estar no mundo e, pelo reconhecimento do que é diverso, compreender a si mesmo

e desenvolver uma atitude de respeito e valorização do que é diferente.

Nesse sentido, a leitura literária possui um papel central na formação dos indi-

víduos, apresentando por meio da experiência estética a tessitura de matéria humana

diferenciada das demais áreas do conhecimento, permitindo o reconhecimento de si

e do outro por meio de práticas de linguagem.

temos, por este meio, contato com elementos que nos aproximam enquan-

to raça humana, modificando nossa existência e possibilitando experimentar vidas e

mundos até então desconhecidos.

além da ampliação da capacidade de conhecimento do ser humano, o aces-

so à literatura e à cultura literária pode ser visto como diferencial no processo de

desenvolvimento humano, possibilitando o florescimento e aperfeiçoamento de um

espírito crítico, com o contato com a produção intelectual e do espírito humano. a

literatura, vista desse modo, não se trata de uma atividade isolada, tal que é possível

examinar, refletir e comover-se com a própria condição humana, expressa nas obras

literárias, considerando-se um ponto de vista privilegiado.

a escola, portanto, deve proporcionar espaço para a apreciação estética das

obras, considerando igualmente a tradição crítica e teórica em seu fazer, apresen-

tando aos alunos as obras que se configuram enquanto tradição, bem como obras

que receberam pouca atenção do grande público, seja por seus aspectos regionais,

locais, particulares seja mesmo pelo seu aspecto marginal, que não encontra espaço

na cultura dominante, criando muitas vezes seu próprio público consumidor e produ-

tor. a leitura literária, nesse sentido, exerce papel fundamental na capacidade crítica e

discursiva dos sujeitos, bem como no reconhecimento de si no mundo, tencionando

as relações do mundo em que se vive.

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o trabalho com fábulas em sala de aula

as fábulas são pequenas narrações que transmitem algum ensinamento ou

lição. essas histórias costumam tratar de temas comuns no dia a dia das crianças,

trazendo como personagens os animais, mas com atributos humanos: eles falam,

pensam e agem como as pessoas, cometem erros e acertos e possuem qualidades

e defeitos. ao mesmo tempo que contam uma história “real”, as fábulas remetem a

um mundo mágico e imaginário, aproximando-se do universo infantil em forma de

fantasia.

as crianças aprendem observando e imitando o que vivenciam. ao ouvirem

uma fábula, elas têm a oportunidade de refletir sobre suas atitudes e valores, tanto no

relacionamento com amigos e colegas quanto com os familiares. por isso a impor-

tância da leitura de fábulas para a educação e o aprendizado das crianças.

Nem sempre é preciso contar às crianças qual é a moral da história, especial-

mente no caso de crianças maiores, por exemplo, alunos de 4º e 5º ano. É o que

ocorre na obra Histórias que um jabuti me contou, abrindo aos próprios leitores o

espaço para eles mesmos elaborem a moral, a fim de que desenvolvam a capacidade

de reflexão e a análise crítica. após ser contada, em algum outro momento do dia a

dia ela reaparecerá, trazendo consigo uma oportunidade de aplicação dentro do co-

tidiano da criança.

as fábulas também são caracterizadas por apresentarem eventos extraordiná-

rios, mas, ainda assim, familiares às crianças. essas histórias podem ajudar os peque-

nos a enfrentar os fatos de uma maneira responsável e divertida. ao trabalhar esse gê-

nero textual em sala, é possível ler e analisar diferentes textos, realizando um trabalho

intertextual com eles, com base na paráfrase e na paródia.

a obra Histórias que um jabuti me contou, por conter contos fabulosos, por-

tanto curtos e breves, e por apresentar uma linguagem acessível, mostra-se como

uma importante ferramenta para o plano pedagógico em relação ao desenvolvimen-

to da linguagem oral e escrita e da relação dessa com a imagem na sala de aula.

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SugeStõeS de AtividAdeS

as orientações constantes deste material digital oferecem a você, professor,

subsídios para o planejamento de atividades com base no livro Histórias que um jabuti

me contou, em conformidade com as várias competências listadas na Base Nacional

Comum Curricular (BNCC).

a seguir é apresentada uma coletânea de atividades que podem ser desenvolvi-

das com os alunos em sala de aula. elas estão divididas por conto e pelos componen-

tes curriculares da área de linguagens – língua portuguesa, artes e educação física –,

conforme a BNCC (Brasil, 2017), com indicação das habilidades requeridas.

tais habilidades expressam as aprendizagens essenciais a serem asseguradas aos

alunos e são identificadas por um código alfanumérico, conforme explicado a seguir.

fonte: Brasil, 2017, p. 30.

É importante ressaltar que o que você tem em mãos são apenas sugestões que

podem ser desenvolvidas com seus alunos com base na obra. o livro Histórias que

um jabuti me contou consiste de uma narrativa que pode ser explorada para muito

além das propostas que oferecemos aqui. leve em conta seu contexto e sua experi-

ência prática para aliar a fruição deste texto literário com todas as potencialidades de

conhecimento que ele traz.

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componente curriculAr línguA portugueSA

competências específicas de Língua Portuguesa para o ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, va-riável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comu-nidade a que pertencem.

2. apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de cons-truir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar in-formações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando ati-tude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconcei-tos linguísticos.

5. empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6. analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em inte-rações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

8. selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objeti-vos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entreteni-mento, pesquisa, trabalho etc.).

9. envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desen-volvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e ou-tras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimen-sões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e

ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos

processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o

mundo e realizar diferentes projetos autorais.

1. “Ploc, ploc!”

1.1- antes de fazer a leitura completa do texto, analise o título apresentado. É

possível sabermos a que ele se refere? Justifique sua resposta.

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1.2- você já viu ou ouviu expressões como essa do título? identifique em que

outros gêneros textuais é possível encontrá-las e escreva a seguir.

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1.3- analise a imagem a seguir.

a- explique o motivo pelo qual foi utilizada a palavra “ploc”.

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B- o motivo da sua utilização foi semelhante ao motivo do título do texto?

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1.4- sobre o narrador do texto, identifique se ele é também personagem ou

somente narrador. transcreva parte do texto que comprove sua resposta.

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1.5- releia o trecho a seguir.

“A quente já se espalhava pelas cidadezinhas do cerrado.”

a- transcreva do dicionário o significado da palavra “cerrado”.

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B- pesquise, em livros ou pela internet, as características do cerrado brasileiro

e registre em seu caderno de geografia as suas descobertas.

C- procure imagens do cerrado brasileiro, com suas localizações, que possam

ser coladas em um mural a ser feito com a turma.

1.6- identifique no texto fatos que comprovam que Quirino era muito querido

pelas crianças. anote a seguir.

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1.7- relate alguma experiência marcante que você ou alguém conhecido te-

nha tido com um animal.

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1.8- explique, de acordo com o conto, por que “A vida no campo sempre foi

boa para Quirino”.

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orientações Para o ProFessor

(1.1 a 1.3): É de fundamental importância promover um espaço de discussão sobre

o título do texto com as crianças, tentando relacionar a expressão utilizada no título

com outros tipos de texto em que ela possa aparecer. Assim, as crianças poderão

compreender se uma expressão terá ou não o mesmo significado em contextos

diferentes.

(1.4): As crianças precisam identificar o narrador de um texto, se ele conta uma

história que ele viveu ou se ele conta uma situação ocorrida com outras pessoas.

Como o próprio título do livro retrata um jabuti falante, não quer dizer que em todos

os textos o narrador será sempre o jabuti.

(1.5): Aspectos geográficos poderão ser analisados nesse texto. A utilização de ma-

pas expostos em sala de aula ou de atlas será de fundamental importância. Poderão

ser apresentados para as crianças diversos tipos de mapas do Brasil e, mais especifi-

camente, o mapa da vegetação brasileira.

Em sala de aula, a professora deverá promover um momento de socialização das

informações e imagens trazidas pelos estudantes. Cartazes e murais poderão ser

confeccionados com eles, em grupos ou registros coletivos com o uso do quadro.

(1.6 a 2.2): A personagem Quirino precisa ser analisada mais detalhadamente com as

crianças. Diferenciá-lo de outros animais parecidos com ele poderá instigar a curio-

sidade das crianças. Utilizar atividades artísticas para isso as deixará mais interessadas

pela leitura.

Além disso, pode-se pesquisar com as crianças o hábitat desses animais, a possibili-

dade de convívio mais íntimo com eles no campo ou na cidade e a diferenciação de

animais silvestres e domésticos.

Pesquisas poderão ser realizadas para se saber mais informações sobre os animais

mencionados. Há vários sites interessantes que abordam esses temas:

http://www.tamar.org.br/

http://pontobiologia.com.br/diferenca-entre-jabuti-cagado-tartaruga/

https://www.infoescola.com/animais/jabuti/

http://portalmelhoresamigos.com.br/jabuti-um-amigo-pra-vida-toda/

Uma roda de conversa poderá propiciar trocas de experiências que as crianças já

tiveram com animais. Fotos de momentos marcantes com esses animais poderão

ser socializadas.

PrÁticas de LinGuaGem

Análise linguística/semiótica (ortografização)

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Oralidade

objetos de conHecimento

Formas de composição de narrativas

Estratégia de leitura

Leitura de imagens em narrativas visuais


Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia

Pesquisa

Planejamento de texto oral / Exposição oral


Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula

HabiLidades

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressi-vos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, ono-matopeias).


(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhe-cendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por rotei-ro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comu-nicativa.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.


(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupan-do-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

2- o jabuti falante

2.1- pesquise as diferenças entre um jabuti, um cágado e uma tartaruga.

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2.2- pesquise os animais domésticos e os silvestres. faça um quadro bem ca-

prichado em seu caderno de Ciências e classifique-os, indicando se são do-

mésticos ou silvestres.

2.3- identifique a grande descoberta do menino, ao final do texto.

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(2.2): Atividade interdisciplinar – Ciências da Natureza

(2.3): As crianças, na verdade, qualquer leitor, ficam ansiosas para saber o desfecho de uma história. Fazer a leitura do livro mostrando as imagens e fazendo pausas pode ser uma estratégia para motivar o interesse e a atenção pelo que acontecerá no final. Portanto, momentos de conversa sobre o desfecho da história podem ser muito significativos, pois são uma oportunidade de você, professor, analisar as possíveis leituras ou conclusões que seus estudantes estão traçando, se são pertinentes ou não.

PrÁtica de LinGuaGem



Estratégia de leituraPesquisa

HabiLidades



3. a vaidade da tartaruga

3.1- explique o que você compreende ser a vaidade.

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3.2- você se considera uma pessoa vaidosa? JustifiQue a sua resposta.

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3.3- indique qual lição a tartaruga deveria ter aprendido por ter sido vaidosa.

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(3.1 a 3.4): A vaidade nesse texto é o ponto-chave a ser discutido com as crianças.

Quais seriam as vantagens ou desvantagens de ser vaidoso(a)?

Quais as consequências da vaidade na vida das pessoas?


Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)


Escrita colaborativaEstratégia de leitura

HabiLidades

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e es-trutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.


4. o ganso das penas douradas

4.1- identifique uma característica marcante do ganso e uma característica

marcante da Mocrélia.

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4.2- explique o encantamento do ganso.

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4.3- você achou a atitude de Mocrélia correta? Justifique a sua resposta.

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4.4- a atitude das filhas de Mocrélia foram adequadas? Justifique a sua resposta.

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(4.1 a 4.6): As características comportamentais das personagens nesse texto podem ser bem exploradas. Foque também a relação das filhas com a mãe.

O ganso poderia fazer o papel de pessoas na nossa sociedade.

Estimule que os alunos conversem sobre pessoas que promovem o bem e que, muitas vezes, não são valorizadas pela população.

Seria interessante fazer um levantamento de pessoas que tiveram ou ainda têm atitudes pacíficas e gentis, não só no Brasil, mas em várias partes do mundo.

Pode ser uma atividade feita de modo interdisciplinar com o componente curricular Ensino Religioso.



Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)


Estratégia de leituraEscrita colaborativa

HabiLidades



5- o sapo impaciente

5.1- você sabe o que significa “metamorfose de uma borboleta”? explique sua

resposta.

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5.2- analise a imagem a seguir e faça o que se pede.

explique, em um parágrafo, o que ocorreu com a lagarta.

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5.3- em um pequeno grupo, elaborem um texto instrucional ensinando outras

crianças a confeccionar dobraduras diferentes das que você fez na aula de

arte. siga um passo a passo para facilitar a exposição das informações.

5.4- explique o ditado popular: “Quem tem pressa come cru” e relacione-o

com o texto.

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(5.1 a 5.4): As atividades desenvolvidas para esse conto devem ser trabalhadas de modo interdisciplinar com a área Ciências da Natureza.

Aborde a metamorfose da borboleta de forma mais lúdica.

Faça um passeio com as crianças em um borboletário da cidade, por exemplo, para que possam visualizar com mais clareza o que veem nas imagens dos livros.

Envolva também as aulas de Arte com esse conteúdo e possibilite que as crianças construam dobraduras, sigam passos para a confecção de miniaturas e que possam criar vídeos ensinando outras crianças a confeccionar outras de dobraduras.

(5.6): Desenvolva alguma dinâmica com as crianças, em que tenham de trabalhar com a espera, com a paciência. Promova discussões sobre a impaciência na atualidade, para situações cotidianas.

Fale da diferença de gerações e da diferença de vida no campo e na cidade grande.





Pesquisa

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Escrita colaborativa


HabiLidades


(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

6. a araponga e a onça

6.1- descreva uma araponga.

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6.2- “o Brasil tem muito passarinho”. pesquise e anote a seguir os nomes de

duas aves de cada uma das cinco regiões do Brasil: sul, sudeste, Norte, Nor-

deste e Centro-oeste.

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6.3- acesse o link a seguir e leia a reportagem.

http://redeglobo.globo.com/globoecologia/noticia/2011/07/parece-acai-mas-e--fruta-da-jucara.html

identifique o gênero textual.


(6.1 a 6.3): As aulas de Ciências poderão ser mais interessantes com a procura de informações sobre os animais brasileiros.

Pesquisar na internet notícias ou estudos sobre esses animais enriquecerá as aulas.

Trabalhe de forma interdisciplinar também com Geografia, estudando as regiões bra-sileiras onde esses animais são encontrados.

Estimule os alunos a pesquisar e conhecer o trabalho dos agricultores brasileiros e a importância do trabalho deles para a vida no espaço urbano. Para isso, utilize notícias e reportagens para trabalhar esse gênero textual.






Pesquisa

Compreensão em leitura

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na refe-renciação e construção da coesão

HabiLidades



(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crian-ças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substitui-ção lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e ar-ticuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, compara-ção), com nível suficiente de informatividade.

7. o gato, o galo, o cachorro, o carneiro, o bode e o burro

7.1- explique o significado da expressão: “A união faz a força”.

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7.2- faça uma pesquisa sobre uma fábula chamada os músicos de Bremen. a

história possui muitas versões, sendo a dos irmãos grimm uma das mais co-

nhecidas.

7.3- observe se há intertextualidade entre essa fábula e o conto 7. "o gato, o

galo, o cachorro, o carneiro, o bode e o burro”, do livro Histórias que um jabuti

me contou.

7.4- elabore em seu caderno um texto comparando as duas histórias lidas.


Quantos animais fazem parte dessa história!

Quantas abordagens interessantes podem ser pensadas! A história os músicos de Bremen pode ser comparada a essa história do livro, a fim de possibilitar aos alunos perceberem elementos de intertextualidade e reconto.







Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na refe-renciação e construção da coesão

HabiLidades

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.


(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substitui-ção lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e ar-ticuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, compara-ção), com nível suficiente de informatividade.

8. o sapo e o ratinho

8.1- você concorda com o sapo, quando ele diz que o rato estava com inveja

dele? justifique a sua resposta.

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8.2- elabore um parágrafo modificando o final da história.

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Que tal levar vários instrumentos para a sala de aula para mostrar às crianças?

Comparar os sons e o formato de cada um deles.

Que características especiais as flautas têm?

Quais os tipos de flauta que existem?

Alguma criança toca flauta?

Quanto à mudança do final da história, seria importante que cada criança apresen-tasse oralmente seu texto para a turma. Seria outro momento de prática do respei-to para com o próximo: saber ouvir.


Oralidade



Produção de textoConstrução do sistema alfabético/Convenções da escrita

HabiLidades

(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digi-tal, respeitando pontos de vista diferentes.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumera-ções) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

9. o corvo, o espinho, a vela, a vaca e a moça

9.1- releia o trecho a seguir:

“Antigamente, a gente não se casava com quem queria.”

Converse com uma pessoa idosa e verifique se essa afirmativa é verdadeira ou

falsa. registre, no caderno de História, as informações que obteve.

9.2- Compare os casamentos da atualidade com os de antigamente. elabore

um texto bem criativo, relatando as semelhanças e diferenças entre eles. ilus-

tre o seu texto com imagens que exemplifiquem o seu texto. depois de revi-

sado pelo professor, você deverá digitar o seu texto, incluindo suas imagens,

para a confecção de um álbum digital.


Abordar o tema “casamento” na atualidade e antigamente.

Fotos de família antigas e atuais, podem exemplificar muitas diferenças e semelhan-ças entre assa comemoração.

Como são as formações das famílias atualmente? E as celebrações religiosas conti-nuam acontecendo?

Momentos de discussão entre as crianças e a produção individual de um álbum digital para posterior apresentação mobilizarão a turma para trabalhar determinadas habilidades importantes no campo da expressão oral e das artes.


Oralidade


Características da conversação espontânea

Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula

HabiLidades

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, res-peitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupan-do-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

10. a rã e a cobra

10.1- indique o maior conflito da mãe.

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10.2- descreva a rã e a cobra.

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10.3- relate como a rã conheceu o caçador.

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10.4- indique as três provas dadas pelo rei aos seus filhos.

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10.5- indique qual foi o comportamento da rã diante desses pedidos.

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10.6- o namorado da rã a magoou? Justifique a sua resposta.

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10.7- explique como a rã se transformou numa bela moça.

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10.8- indique qual foi a decisão do rei, quanto ao herdeiro do trono.

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10.9- relate, em um pequeno parágrafo, o que aconteceu com a cobra ao

final da história.

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Trabalhe com as crianças o significado de um conflito em uma narrativa. Explore as descrições das personagens, com características tanto físicas quanto comporta-mentais.

Recontar oralmente uma história de forma coletiva ajuda as crianças a relembrarem os fatos encadeadores da narrativa. Cada criança conta uma parte da história e a outra continua.


Análise linguística/semiótica (Ortografização)







HabiLidades



(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

11. a rã e o gênio da chuva

11.1- pesquise na internet as diferenças entre sapo, rã e perereca.

organize as informações em um quadro. utilize o espaço abaixo.

orientação Para o ProFessor

Trabalhe a atividade proposta de forma interdisciplinar à área do conhecimen-to Ciências da Natureza.



objeto de conHecimento

Pesquisa

HabiLidade


12. Patufet e o boi comilão

releia os trechos a seguir e faça o que se pede.

“patim, patam. patum...

senhoras e senhores de boa vontade

patim, patam, patum...

Não me pisem. patufet está na cidade.”

“estou na pança do booooi porque a chuva já foooooi.

estou na pança do booooi porque a chuva já foooooi.”

12.1- indique os motivos pelos quais patufet cantou essas musiquinhas.

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12.2- identifique uma história infantil que apresenta uma personagem peque-

na, não tanto como patufet, mas que seja o seu tamanho uma das suas carac-

terísticas principais.

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12.3- explique como patufet voltou para casa com sua família.

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As obras literárias O pequeno polegar e O pequeno príncipe podem ser trabalhadas em conjunto com esse texto.

Estimule que os alunos conheçam essas obras e comparem as personagens principais. Eles também podem reconhecer a época em que foram escritas as obras.

Ressalte as estratégias usadas por cada personagem para enfrentar seus desafios.






HabiLidades



13. a raposa e a onça

13.1- Quirino disse para tiago que não é tão fácil encontrar tanta bondade por

onde andamos. você concorda com ele? Justifique a sua resposta.

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13.2- recorte de jornais uma notícia que trate de alguma atitude bondosa.

13.3- o conto também aborda a questão da “justiça”.

a) defina justiça.

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B) você achou correta a visão de justiça do sapo ao final da história? Justifique

a sua resposta.

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C) entreviste algumas pessoas da sua família ou amigos para descobrir o que

eles pensam sobre a importância da justiça na atualidade. em sala de aula,

você deverá relatar para seus colegas essa experiência.


O que é bondade? Tem como distinguirmos as pessoas boas das más?

O que podemos fazer para termos mais atitudes de bondade na atualidade?

Que tal apresentar para as crianças a campanha do “Lacre do Bem”? Acesse o link <http://lacredobem.com.br/>.

Uma campanha na escola pode ser realizada com base nessa iniciativa. Como abordar a “justiça” com as crianças?

Começando pelas atitudes do dia a dia, que acontecem na própria família e na escola.

Questões políticas devem ser abordadas de acordo com a maturidade e o perfil da turma.

Num âmbito mais próximo da realidade das crianças, elas conseguem compreender melhor alguns temas polêmicos.

O gênero textual Entrevista deve ser abordado, para que as crianças possam realizar a atividade sugerida para esse texto.

Levante os conhecimentos dos alunos sobre o gênero: tipo de perguntas que devem fazer, a postura do entrevistador, como registrar as respostas, etc.


Oralidade





Produção de texto

Compreensão em leitura

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ordem alfabética/polissemia


Relato oral/Registro formal e informal

HabiLidades


(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gê-nero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e conside-rando a situação comunicativa e a finalidade do texto.



(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comu-nicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

52

14. o gambá e a onça

14.1- pesquise as principais características e os hábitos dos gambás.

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14.2- a onça é um animal predador. identifique os hábitos alimentares desse

animal.

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14.3- o gambá foi muito esperto nessa história, enganando a onça. relate

alguma situação em que você tenha sido muito esperto(a) como o gambá ou

enganado(a) como a onça e depois conte oralmente para seus colegas.

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As crianças têm conhecimentos sobre a cadeia alimentar?

Seria interessante retomar ou introduzir esse conteúdo para entender por que, geral-mente, a onça é vista sempre como um animal muito esperto e temido pelos outros animais.

Muitos animais têm estratégias de defesa muito interessantes. Que animais, além do gambá, podem ser exemplos disso?



Oralidade


Pesquisa

Produção de texto

HabiLidades




15. a abelha, a cigarra e a mosca

15.1- releia o trecho a seguir e faça o que se pede.

“(...) em um dia de primavera como este, uma abelha trabalhadeira voava

de flor em flor. pegava o néctar, levava-o para a colmeia e, lá, transfor-

mava-o em mel”

a) defina néctar e colmeia.

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B) identifique os benefícios ou malefícios do mel na alimentação humana.

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c) analise a imagem a seguir e faça o que se pede.

elabore um parágrafo bem completo explicando o esquema acima.

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15.2- identifique a importância dos insetos para o meio ambiente e para a vida

humana.

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15.3- em nossa sociedade, existem pessoas que se comportam como a abe-

lha, a cigarra e a mosca. Muitos trabalham “duro” e outros apenas criticam. se

você estivesse no lugar da abelha, explique qual seria sua atitude com a cigarra

e a mosca.

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As aulas de Ciências poderão ser enriquecidas com as atividades propostas para esse texto. Qual a importância dos insetos para a vida humana? Muitos insetos podem ser transmissores de doenças. Que tal pesquisar isso? E como acontece o trabalho do apicultor? De que forma o mel deve ser introduzido na dieta alimentar dos seres humanos?




Oralidade


Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia

Pesquisa

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

Produção de texto

HabiLidades



(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.


16. o sumiço de quirino

16.1- releia o trecho a seguir.

“eu tinha então seis anos.

Quando completei sete, mais nenhum bicho falou comigo.”

a) explique o que poderia ter acontecido para tiago não mais conversar com

animais.

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B) as férias eram sempre especiais para tiago? Justifique a sua resposta.

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você já deve ter escutado histórias interessantes que alguma pessoa tenha lhe

contado. Com essa obra, você conheceu várias histórias que o jabuti contou.

agora é hora de você contar a sua. escolha algum momento marcante da sua

vida e conte oralmente para seus colegas.


Momentos de prazer e descanso chegam ao fim.

Como as crianças lidam com isso?

As férias ou feriados prolongados guardam lembranças muitas vezes inesquecíveis e que muitas vezes não se repetirão.

Muitos povos tinham o hábito e, ainda têm, de contar histórias para seus familiares e amigos.

É muito importante que, através da oralidade, as crianças consigam recontar histó-rias que se tornaram marcantes em suas vidas.



Oralidade



Contagem de histórias

HabiLidades



(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

componente curriculAr Arte

competências específicas de arte para o ensino Fundamental

1. explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções

artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das co-

munidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos

tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural,

histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diver-

sidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas

integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnolo-

gias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas

condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas

suas articulações.

3. pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – espe-

cialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a

identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas,

reelaborando-as nas criações em arte.

4. experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imagina-

ção, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e

criação artística.

6. estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compre-

endendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de

circulação da arte na sociedade.

7. problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tec-

nológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e

apresentações artísticas.

8. desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e

colaborativo nas artes.

9. analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, ma-

terial e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

1. o sapo impaciente

1.1- demonstre o seu potencial artístico, fazendo uma dobradura de lagarta,

borboleta e outra de sapo.


Estimule o aluno a usar a criatividade e CRIAR um jabuti com a argila entregue por você.


Artes visuais


Processos de criação

HabiLidades

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintu-ra, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, foto-grafia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

orientação Para o ProFessor

Estimule o aluno a usar e criar um jabuti com a argila entregue por você.

2. o gato, o galo, o cachorro, o carneiro, o bode e o burro

2.1- pesquise a história “os músicos de Bremen”, faça uma comparação entre

ela e a história 7. "o gato, o galo, o cachorro, o carneiro, o bode e o burro” do

livro Histórias que um jabuti me contou.

discuta oralmente com os colegas quais as diferenças e semelhanças entre

elas.

agora, que tal fazermos uma encenação teatral? escolha uma das histórias e,

em grupo. encene-a.


A história “Os músicos de Bremen” pode ser comparada a esta e encenada pelas crianças.

Peça aos alunos que se organizem em grupos e escolham que história preferem encenar.

Estipule quanto tempo cada grupo terá para se apresentar.

Estimule-os a dedicarem-se a ensaios e a pensarem como será feita a apresentação.

Exposição de desenhos sobre a história é outra maneira de valorizar a criatividade das crianças.


Teatro


Contextos e práticas

HabiLidade

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro pre-sentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.

3. o sapo e o ratinho

3.1- faça um cartaz com imagens de todos os tipos de flautas que existem.

3.2- vamos confeccionar uma flauta com material reciclado. siga o passo a

passo a seguir:

confecção de flauta

Materiais: Cano fino de pvC e fita crepe

modo de fazer

1- prepare previamente, para entregar às crianças, 2 pe-

daços de cano pvC, um de 30 cm e outro de 20 cm.

2- os pedaços de cano devem ser tampados em uma

de suas extremidades.

3- una, com fita crepe ou elástico, os dois pedaços de

cano, deixando a extremidade com os buracos tampa-

dos virada para baixo.

4- alinhe por cima os canos e ajunte-os com fita crepe.

como tocar

para tocar a flauta, mostre aos alunos que basta assoprar a parte aberta do

cano. estimule que eles assoprem de formas diferentes, com intensidades di-

ferentes, por exemplo, para obter sons variados.

a flauta pode ser feita também com tubos de papelão (como de papel-alumí-

nio ou filme de pvC).

organize alguns ensaios e proponha às crianças momentos de apresentação

da flauta trabalhando os sons.

3.3- agora, é hora de tocar. Conheça a sonoridade da flauta que você criou.

perceba os sons mais graves e mais agudos que são possíveis de ser emitidos

pelo instrumento.


Que tal levar vários instrumentos para a sala de aula para mostrar às crianças?

Comparar os sons e o formato de cada um deles.

Que características especiais as flautas têm?

Quais os tipos de flauta que existem? Alguma criança toca flauta?


Artes visuais



HabiLidade


68

4. o corvo, o espinho, a vela, a vaca e a moça

4.1- Compare os casamentos da atualidade com os de antigamente. ilustre o

texto que você elaborou na atividade de língua portuguesa sobre esse assunto

com imagens que exemplifiquem o seu texto. depois de revisado pelo profes-

sor, você deverá digitar o seu texto, incluindo suas imagens, para a confecção

de um álbum digital.


Continue a abordagem do tema “casamento” na atualidade e antigamente, iniciada em atividade feita no componente curricular Língua Portuguesa e História.

Como são as formações das famílias atualmente?

E as celebrações religiosas continuam acontecendo?

Depois de resgatar discussão entre as crianças, proponha a produção individual de um álbum digital para posterior apresentação.


Artes visuais



HabiLidade


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5. a rã e o gênio da chuva


As crianças deverão encenar a história lida.

Organize a turma em pequenos grupos e peça que ensaiem os diálogos para apre-sentação.


Teatro


Contextos e práticas

HabiLidade

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro pre-sentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.

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componente curriculAr educAção FíSicA

competências específicas de educação Física para o ensino Fundamental

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vín-

culos com a organização da vida coletiva e individual.

2. planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as

possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se en-

volver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.

3. refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas

corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das

atividades laborais.

4. identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza

e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados

na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

5. identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender

seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às

práticas corporais e aos seus participantes.

6. interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos

às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas parti-

cipam.

7. reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da

identidade cultural dos povos e grupos.

8. usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar

o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade

e a promoção da saúde.

9. reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,

propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto co-

munitário.

10. experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,

danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais

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brincadeiras e joGos PoPuLares do brasiL e do mundo

1. vamos brincar de esconde-esconde. Mas esta é uma versão diferente.

a) organizem-se em dois grupos – grupo a e grupo B.

b) o professor vai esconder bolinhas de gude pelos espaços livres da escola.

c) o professor marcará um tempo de 2 minutos para que dois alunos de cada

grupo saiam em busca das bolinhas e depois coloque-as em um vasilhame.

d) posicionem-se na linha demarcada e, antes de iniciar a procura, os 4 alunos

deverão dizer:

Jabuticaba, jabuticaba

Não acaba

Jabuti, jabuti

tenha pena de mim.

e) ao terminar o verso, os 4 alunos devem sair correndo para procurar as bo-

linhas.

f) toda vez que recomeçar, os alunos deverão falar o verso novamente.

g) ganha a equipe que conseguir encontrar mais bolinhas.


A brincadeira proposta nessa atividade visa estimular a elaboração de estratégias e as vivências da brincadeira.

Em uma competição que envolve sorte e agilidade, promove-se a necessária conti-nuidade das experiências em torno do brincar.

Para realizar a brincadeira, esconda as bolinhas antes de os estudantes chegarem ao pátio.

Pode-se colocar apenas uma bolinha de gude em um lugar ou até 10 bolinhas por lugar.

O fator sorte também estará em jogo, pois, toda vez que encontrar muitas bolinhas de uma só vez, o grupo computará muitos pontos.


Brincadeiras e jogos


Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo

HabiLidade

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importân-cia desse patrimônio histórico cultural.

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reFerênciAS

Brasil. Ministério da educação. Base Nacional Comum Curricular. Terceira Versão.

Brasília: MeC, 2017 disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-con-

tent/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>. acesso em: 16 abr. 2018.

freire, p. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.

51. ed. são paulo: Cortez, 2011.

lerNer, d. Ler e escrever: o real, o possível e o necessário. porto alegre: artmed,

2002.

Documents

Material digital de apoio ao professor - rhjlivros.com.br · são, em grande medida, oriundas até mesmo de matrizes eruditas e impressas de sé-culos idos, advindas das obras da