RECONTO E RESPOSTAS A QUESTÕES ABERTAS NA AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO LEITORA: ESTUDOS PRELIMINARES

Eliane Mi Chang – Fonoaudióloga Pós-graduanda em Distúrbios da Comunicação Humana / UNIFESPCarolina Alves Ferreira de Carvalho - Fonoaudióloga Pós-graduanda em Distúrbios da Comunicação Humana / UNIFESP

Adriana de Souza Batista Kida - Fonoaudióloga Doutora em Distúrbios da Comunicação Humana / UNIFESPClara Regina Brandão de Ávila - Fonoaudióloga Doutora em Distúrbios da Comunicação Humana e Professora Associada /

UNIFESP

Universidade Federal de São Paulo – Departamento de FonoaudiologiaNEAPEL – Núcleo de Ensino, Assistência e Pesquisa em Escrita e Leitura

Monografia de Especialização em Distúrbios da Comunicação Humana

Reconto e respostas a quest. abertas na av. da compr. leitora: Estudos preliminares

Reconto e respostas a quest. abertas na av. da compr. leitora: Estudos preliminares

Resultados: Aplicaram-se os testes: Kolmogorov-Smirnov para uma amostra e o Teste de Levene para Homogeneidade de variáveis, a fim de verificar se a variável era paramétrica. As variáveis de parâmetro de fluência leitora, de reconto (proposição, enlace e o nível de compreensão leitora), e a questão literal, mostraram distribuição normal da amostra de escolares. As variáveis que mostraram homogeneidade de variância foram de reconto (proposição, enlace e nível de compreensão leitora), a questão literal e de gap-filling. Para variáveis paramétricas utilizou-se o Teste t, e para variáveis não-paramétricas, utilizou-se o Teste de Mann-Whitney. Para correlação de variáveis, calculou-se Coeficiente de correlação Spearman. Adotou-se o nível de significância de 5% (0,05) para a aplicação dos testes estatísticos.Os resultados do estudo de comparação entre os grupos revelaram a presença de diferença estatisticamente significante entre os Grupos em todas as variáveis estudadas.Quando verificada a correlação entre as variáveis estudadas, observou-se no GP correlações estatisticamente significantes entre: a fluência leitora e o reconto (enlace e nível de compreensão) e as questões (gap-filling); o reconto (enlace) e as resposta a questões (gap-filling). Por outro lado, o GC mostrou apenas correlação estatisticamente significante entre enlaces e idéias centrais do reconto (p=0,009*).

Conclusão: O instrumento utilizado pôde evidenciar que os escolares com Transtorno de Leitura apresentam piores níveis de compreensão e de adequação de mecanismos ligados à capacidade de gerar inferências. Também foi possível diferenciar o grupo com transtornos pela correlação que apresentou entre déficits de decodificação e a compreensão.