Laênio Loche

O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CRÍTICO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Argumentação, Fatores Subjetivos e Interativos

Laênio LochePsicólogo

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O pensamento crítico é a competência cognitiva de decidir racionalmente sobre quais ideias, informações ou argumentos devam ser total ou parcialmente admitidos, rejeitados ou não julgáveis.

O pensamento crítico, ao visar a veracidade das informações, permite à pessoa pensar por si mesma.

DEFINIÇÃO

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SELBSTDENKEN

Hannah Arendt

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Habilidades Cognitivas Básicas:Analisar, Comparar, Classificar, Avaliar, Descrever, Sintetizar, Definir, ExemplificarExplicar e Interpretar.

Competências Cognitivas Avançadas:Argumentar. Análise Argumentativa.Avaliação Argumentativa.

COMPONENTES DO PENSAMENTO CRÍTICO

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Por que argumentar é importante para a vida?

1. Porque a vida em sociedade exige constantemente: a defesa de pontos de vista pessoais e a apreciação de pontos de vista alheios.

2. Resolução não violenta de conflitos.

ARGUMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO

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Qual o papel da argumentação na Educação?

Como sintetiza Selma Leitão: 1. Aprender a argumentar.

2. Aprender ao argumentar.

ARGUMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO

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A aprendizagem através da argumentação ocorre através da revisão de pontos de vista sobre um objeto ou realidade, devido

Confronto: ao confronto entre o argumento defendido e o contra-argumento apresentado (questionamentos, críticas, objeções, refutações) e Resposta: a exigência de resposta à objeção, levando o indivíduo a pensar, além das justificativas, sobre os limites e sustentabilidade das afirmações/conhecimentos que possui.

APRENDER AO ARGUMENTAR

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PROCESSO DA APRENDIZAGEM

Argumento

Resposta

Contra-argumento

Selma Leitão descreve o seguinte processo:

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PROCESSO DA APRENDIZAGEM

Resposta

Reafirmação do ponto de vista inicial

Modificação parcial ou total do ponto de vista

Rejeição imediata do contra-argumento

Novos elementos fortalecem a posição i.

Aceitação parcial contra-arg /revisão parcial p. vista

Aceitação integral contra-arg / revisão total p. vista

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Competências Cognitivas Avançadas:

Argumentar.

Análise Argumentativa.

Avaliação Argumentativa.

APRENDER A ARGUMENTAR

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ARGUMENTAR

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Argumentar é a habilidade cognitiva de defender ideias, opiniões ou posicionamentos, a partir da apresentação de conjunto de fatos, ideias, princípios e/ou razões lógicas.

ARGUMENTAR – DEFINIÇÃO

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Critério Inferencial

Argumento dedutivo.Argumento indutivo. Argumento abdutivo.

TAXOLOGIA ARGUMENTATIVA

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Critério Inferencial: Argumento Dedutivo.

Todo nordestino é brasileiro. Anderson é nordestino.

Qual a nacionalidade de Anderson?

Relação necessária entre premissas e conclusão.

TAXOLOGIA ARGUMENTATIVA

Laênio Loche

Critério Inferencial: Argumento Indutivo.

O ferro conduz eletricidade. O ferro é metal.

O ouro conduz eletricidade. O ouro é metal.

O cobre conduz eletricidade.O cobre é metal.

Os metais conduzem eletricidade?

Relação provável entre premissas e conclusão.

Há generalização de dados particulares para conceitos ou princípios gerais ou para outros casos particulares.

TAXOLOGIA ARGUMENTATIVA

Laênio Loche

Critério Inferencial: Argumento Abdutivo.

Ao visitar o Rio Grande do Sul você encontra pegadas de um equino. Você conclui que as pegadas pertencem a:

ou

A abdução é uma inferência a favor da melhor explicação.

TAXOLOGIA ARGUMENTATIVA

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Afirme

ARGUMENTAR – PROCEDIMENTO

Justifique

Fundamente

Delimite

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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO EM ADMINISTRAÇÃO Elaborado por Cecília Oderich, Mestre Administração com ênfase em Recursos Humanos.

No Trabalho de Conclusão de Curso, o capítulo 9 deve apresentar as Propostas ou Recomendações do autor-consultor à empresa, tendo por base as etapas de levantamento de dados e análise dos resultados de pes-quisa previamente realizadas.

Para desenvolver este capítulo: 1. apresente, por ordem de prioridade, todas as proposições ou re-

comendações que você propõe à empresa; 2. justifique e fundamente cada proposição ou recomendação, evi-

denciando as razões e motivos para aceitação, deixando claro o embasa-mento na análise da pesquisa;

3. se for o caso, delimite cada proposição ou recomendação, de-monstrando as ressalvas necessárias.

EXEMPLO DE EXERCÍCIO

Laênio Loche

ENADE 2010 – NUTRIÇÃO – QUESTÃO 40 (discursiva)

Uma cidade de porte médio, com 200 mil habitantes, implantou um restaurante popular (RP) no maior bairro do município, onde vivem 50 mil pessoas das classes D e E. Os usuários do RP são trabalhadores da agroindústria, da construção civil e do comércio das imediações. Considerando que os RPs são equipamentos públicos de promoção da segurança alimentar e nutricional (SAN), é dever do nutricionista responsável pelo restaurante aplicar a abordagem da SAN em suas várias dimensões, com vistas à promoção da saúde de usuários e funcionários do serviço, na perspectiva da integralidade da assistência, envolvendo os diferentes níveis de complexidade do sistema de saúde.

Considerando essa situação, faça o que se pede nos itens a seguir.

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a) Identifique duas ações, uma de vigilância alimentar e nutricional e outra de educação alimentar e nutricional, a serem desenvolvidas de forma articulada pelo nutricionista. Descreva as ações, a articulação entre elas e o público envolvido. Justifique a importância dessas ações; (valor: 5,0 pontos)

b) Identifique duas ações de promoção da SAN a serem desenvolvidas pelo nutricionista, ressaltando sua articulação com o Sistema Único de Saúde (SUS) e o público envolvido. Justifique a importância dessas ações. (valor: 5,0 pontos)

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ENADE 2009 – COMUNICAÇÃO SOCIAL / RADIALISMO – QUESTÃO 38 (discursiva)

A associação comunitária de um bairro industrial obteve uma freqüência comunitária. Convocou, então, os moradores, que, na programação, previram a transmissão de jogos de futebol do bairro e entrevistas com artistas que nele se apresentassem. Com o tempo, a rádio agregou potência que ultrapassou o raio de sua abrangência e também passou a veicular propaganda comercial de uma empresa estrangeira de grande porte. O Dentel agiu contra a rádio.

1. Apresente dois argumentos que fundamentam a ação do Dentel. (valor 5 pontos)

2. Apresente duas atividades que essa rádio pode, legalmente, realizar em sua programação. (valor 5 pontos)

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ANÁLISE ARGUMENTATIVA

Laênio Loche

Análise Argumentativa é a habilidade cognitiva de, em processos comunicativos (debates, discursos, textos), extrair os argumentos explícitos e implícitos, e decompô-los em elementos básicos (conclusão e premissas).

ANÁLISE ARGUMENTATIVA – DEFINIÇÃO

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“Esse restaurante é muito bom, mas é caro.”

Quem fala é a favor ou contra jantar neste restaurante?

“Esse restaurante é caro, mas é muito bom.”

Quem fala é a favor ou contra jantar neste restaurante?

IDENTIFIQUE OS ELEMENTOS IMPLÍCITOS

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PROC: MAPA ARGUMENTATIVO.

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GESTÃO DE PESSOAS – ALÉM DO SUCEDÂNEO DA MOTIVAÇÃO Elaborado por Cecília Oderich, Mestre Administração com ênfase em RH.

Apesar de antigo, o texto Além do Sucedâneo da Motivação, de Burkard Sie-vers é bastante atual nos debates sobre motivação e o sentido do trabalho. Faça uma análise dos argumentos apresentados pelo autor, procurando colocar seu raciocínio crítico tanto sobre as ideias apresentadas no texto quanto sobre as idéias pré-con-cebidas que você tem sobre o tema.

Análise esperada (Resolução): Seria a motivação um substituto para o sentido do trabalho? O artigo exprime a

preocupação do autor com os rumos que as teorias da motivação vêm tomando, redu-zindo os homens e as organizações "a simples decorrências já determinadas".

Principais argumentos apresentados: 1. O contexto da motivação é limitado a uma microperspectiva e favorece

explicações causais. 2. As teorias motivacionais reduzem a complexidade da realidade social à

preocupação única de satisfação e eficácia.

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ENADE 2006 – FORMAÇÃO GERAL – QUESTÃO 09 (discursiva) Sobre a implantação de “políticas afirmativas” relacionadas à adoção de “sistemas de cotas” por meio de Projetos de Lei em tramitação no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir.

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Texto I“Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a votação dos projetos que propõem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criação do Estatuto de Igualdade Racial.

As duas propostas estão prontas para serem votadas na Câmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da pauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne Maggie. ‘É preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui já foi um avanço’, disse.”

(Folha de S.Paulo – Cotidiano, 30 jun. 2006 com adaptação.)

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Texto II“Desde a última quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrário à adoção de cotas raciais no Brasil, a polêmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educação e Cidadania de Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos, acredita que hoje o quadro do país é injusto com os negros e defende a adoção do sistema de cotas.”

(Agência Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)

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Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas políticas afirmativas, há também os que adotam a posição de que o critério para cotas nas Universidades Públicas não deva ser restritivo, mas que considere também a condição social dos candidatos ao ingresso.Analisando a polêmica sobre o sistema de cotas “raciais”, identifique, no atual debate social, a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam; (valor: 5,0 pontos) b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem. (valor: 5,0 pontos)

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AVALIAÇÃO ARGUMENTATIVA

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O que faz com que o argumento seja aceito?

Todo homem é mortal. Sérgio Vieira de Melo é homem. Logo, Sérgio Vieira de Melo é brasileiro.

1. Consequencialidade. A consequencialidade refere-se à relação entre a conclusão e as premissas, na qual a conclusão é derivada das premissas.

ACEITAÇÃO DO ARGUMENTO

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O que faz com que o argumento seja aceito?

Todo cachorro tem asas. Bob é um cachorro. Logo, Bob tem asas.

2. Veracidade. A veracidade refere-se à qualidade da correspondência entre as afirmações (premissas) e a realidade.

ACEITAÇÃO DO ARGUMENTO

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EXERCÍCIO – GESTÃO DE PESSOAS Elaborado por Sandra Tornieri, Mestranda em Administração com ênfase em Estratégias Organizacionais. A partir da afirmação de Rhinow (2001: p.02) “O discurso predominante nas organizações sobre o aprimoramento da gestão de pessoas está relacionado com a obtenção de diferenciais competitivos.“ responda:

1. Com base em quais fatos da atualidade o autor se orientou para fazer tal afirmação?

2. Você concorda com a afirmação? Justifique. 3. A partir da leitura do artigo “Inovando e competindo por meio da Gestão de

Pessoas” aponte as ideias divergentes ou as que você não está de acordo e justifique o motivo para cada uma delas.

Texto de referência: RHINOW, Guilherme. Inovando e Competindo por meio

da Gestão de Pessoas. RAE Ligth, v. 8, N. 1, p. 2-7. Jan./Mar. 2001.

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EXERCÍCIO – DOENÇAS DO TRABALHO Elaborado por Sandra Tornieri, Mestranda em Administração com ênfase em Estratégias Organizacionais.

A partir da afirmação: “as doenças psicossomáticas ocorrem principalmente em indivíduos com resistência baixa às pressões do trabalho”.

1. Existem evidências contrárias a esta afirmação? 2. Que outros motivos podem levar aos indivíduos a apresentarem doenças

psicossomáticas? 3. Qual o referencial teórico ou as fontes de pesquisa que comprovam tal

afirmação? Texto de apoio: FELIX, Lola – Agência Estado; Doenças psicossomáticas

do trabalho; Publicado em 16 de maio de 2007.

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ENADE 2009 – ADMINISTRAÇÃO – QUESTÃO 19

Leia o trecho: Dois membros do comitê de gestão dos Jogos Olímpicos de 2016, no Rio de Janeiro, discordam quanto ao local onde devem ser realizadas as provas de remo. Pode-se afirmar que o conflito entre esses dois membros será prejudicial para o desempenho do comitê.

PORQUE

O conflito não é possível de ser administrado, uma vez que resulta da incompatibilidade interpessoal ou de relacionamento entre dois ou mais membros de um grupo.

A respeito dessas duas afirmações, é CORRETO afirmar que

A) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira. B) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. C) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. D) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira. E) as duas afirmações são falsas.

Resposta: E

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ESTUDO DE CASO

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Interação

Debate

EaD

Fóruns

DELIMITAÇÃO

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Quais fatores de ordem subjetiva e interativa, presentes nas práticas interativas estabelecidas a distância, influenciam o desenvolvimento do pensamento crítico em fóruns de discussão?

PROBLEMA

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Os sujeitos selecionados foram alunos de uma turma do curso Didática do Pensamento Crítico 2 – Habilidades Específicas, ocorrida no primeiro semestre de 2011, cujo perfil era de professores universitários (mestres, doutores), treinadores organizacionais, pedagogos, psicólogos e outros profissionais envolvidos com a educação de maneira geral, perfazendo um total de 19 participantes.

PARTICIPANTES

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Para analisar as práticas interativas, foram utilizados os pressupostos da análise de conteúdo aplicada às mensagens postadas nos fóruns de discussão.

METODOLOGIA

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I. Fenômenos cognitivosII. Fenômenos afetivosIII. Fenômenos grupais

RESULTADOS

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I. Fenômenos cognitivos:1. Preconceitos. 2. Distorções cognitivas. 3. Resistência. 4. Procedimentos.

RESULTADOS

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I. Fenômenos cognitivos:1. Preconceitos. A manifestação de preconceitos a partir

da assunção de suposições arbitrárias, sem fundamentos.

MN. O argumento de que a tortura do terrorista (e aqui está se falando do fundamentalista religioso) pode evitar a morte de muitos é questionável. 1.O terrorista fundamentalista religioso se baseia na existência de uma guerra santa, onde a figura do inimigo perverso é explorada pelos líderes religiosos para fomentar e formar mais seguidores santos, para nós, "terroristas".

RESULTADOS

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S.F. MN, concordo com você sobre o que você falou sobre o fundamentalismo religioso, torturá-lo não iria adiantar.

J.A. falando em guerra santa, a Jihad é algo que também afronta de forma ostensiva outro valor ocidental: a liberdade religiosa. Quando o ocidente se submeter às regras impostas pelos extremistas islâmicos, estará abrindo mão da própria liberdade que é um de seus valores essenciais.

RESULTADOS

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I. Fenômenos cognitivos:2. Distorções cognitivas. Erros sobre os posicionamentos alheios, afirmando que a posição do colega era uma quando ele disse o contrário; erros de interpretação.

UC. Por uma simples questão de contagem esmagadora (MILHÃO contra UM), sou a favor da tortura nesse caso...

RESULTADOS

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V.A. Parece que M.A. já concordou com o uso da tortura (restou apenas a dúvida sobre o método). S.F. já se convenceu de torturar o sujeito.M.A. Não concordei com a tortura não.

L.S. Surge-me uma nova indagação: O Setor de Inteligência dos EUA (CIA) é bem complexo e com possibilidades inúmeras de atuar em diferentes frentes. Penso também, será que uma questão torturante como a nossa já não está prescrita em como ser resolvida pela CIA?

RESULTADOS

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I. Fenômenos cognitivos:3. Resistência. Recusa declarada de analisar

argumentos por serem contrários às próprias opiniões.

4. Procedimentos. Falhas procedimentais no exercício das 3 habilidades de argumentar, análise argumentativa e avaliação argumentativa.

RESULTADOS

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II. Fenômenos afetivos: 1. Surpresa. 2. Titubeio (insegurança). 3. Entusiasmo. 4. Frustração. 5. Reanimação.6. Exacerbação.

RESULTADOS

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II. Fenômenos afetivos: 1. Surpresa. Algumas pessoas manifestaram certa surpresa diante de uma questão inusitada para a maioria, pois fugia dos problemas comuns do cotidiano. 2. Titubeio. Dado o caráter incomum de determinado problema discutido e por ele envolver valores, de início algumas participantes ficaram hesitantes em definir uma posição, algo natural, inferido a partir de respostas um pouco ambíguas.

RESULTADOS

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LS. Continuo pensando....o mais importante é o impedimento da tragédia.

C.B. Olá turma. Acabo de ler toda a informação disponibilizada para esta semana. A minha primeiríssima impressão é que para falar sobre o dilema do terrorismo, as minhas emoções mexem e para responder aqueles exemplos de avaliação, no caso: Direito - questão 39, é muito fácil, é saber o que diz a lei e explanar. Vou aprofundar.

RESULTADOS

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II. Fenômenos afetivos: 3. Entusiasmo. Momentos de entusiasmo inferidos a partir da frequência, tempo de resposta, de manifestações espontâneas e argumentos fundamentados a partir de pesquisas em referências externas.

L.S. A polêmica do debate foi intensa. Tão intensa que me dei conta que pensava na situação quando dirigia, no momento de relax frente a TV...ou seja, participei online e offline!!! E foi muito bom!!

RESULTADOS

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II. Fenômenos afetivos:

4. Frustração. Chegou o ponto em que os argumentos começaram a se esgotar, fato identificável quando começaram a se repetir em diversas mensagens, além da manifestação da dúvida de se chegar a um consenso.

5. Reanimação. Diante de uma queda no ritmo da discussão, alguns tomaram a iniciativa e convocaram o grupo para focar em um posicionamento.

RESULTADOS

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II. Fenômenos afetivos:

6. Exacerbação. Ao longo de certo debate a exacerbação de emoções identificadas na progressão da posição moderada para a extremada.

U.C. ...Mas mesmo assim, uma brincadeira tão estúpida dessa, se fosse mesmo brincadeira ou maluquice, merecia um puxãozinho de orelha mesmo. Tortura sim!

RESULTADOS

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III. Fenômenos Grupais: 1. Papéis. A assunção de papéis dentro do grupo.

Houve quem assumisse o papel de motivador, estimulando o colega, e também o de líder propondo formas de trabalhar ao grupo.

2. Conflitos. Alguns participantes sentiram-se levemente desrespeitados a partir da forma de refutação e cobrança efetivadas pelos colegas.

RESULTADOS

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A partir dos achados, hipóteses podem ser elaboradas servindo de norteadoras de futuros estudos sobre quais são os fatores etiológicos destes fenômenos, quais métodos didáticos melhor desenvolvem o pensamento crítico, dentre outros.

Conforme os resultados obtidos, a pesquisa demonstrou que os fóruns de discussão oferecem oportunidades profícuas para o exercício e, consequentemente, desenvolvimento do pensamento crítico.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

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“Se ensinares, ensina ao mesmo tempo a duvidar daquilo que estás a ensinar.”

Ortega y Gasset

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