Mirian Chaves Carneiro/ 2013

O TRABALHO COM OS DIFERENTES GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: DIVERSIDADE E PROGRESSO ESCOLAR

ANDANDO JUNTAS

1

INICIANDO A CONVERSA

Nesta unidade, discutiremos o trabalho com os diversos

gneros textuais em sala de aula e apresentaremos

algumas estratgias para a seleo e utilizao dos textos

em turmas de alfabetizao. Partimos em defesa de que o

contato/estudo desses diferentes gneros possibilita, ao

aluno, um conhecimento de mundo amplo e favorvel sua

construo de conhecimentos.

Os gneros textuais apresentados e estudados, bem como

as experincias relatadas formam um mosaico de

possibilidades de aprendizagem utilizando os recursos

informacionais disponveis na escola.

2

OBJETIVOS DESTA UNIDADE:

entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, com aprofundamento de

estudos utilizando, sobretudo, as obras pedaggicas

do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo

MEC;

analisar e planejar projetos didticos para turmas de alfabetizao, integrando diferentes componentes

curriculares, e atividades voltadas para o

desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;

conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar situaes didticas

em que tais materiais sejam usados

3

APROFUNDANDO O TEMA

Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na

progresso dos alunos

Leila Nascimento da Silva

Hoje parece ser unnime a ideia de que o texto tenha seu

espao nos estudos da rea de linguagem e em muitas

salas de aula. Porm, durante um longo perodo no fora

tomado como objeto de anlise nas pesquisas e menos

ainda na escola. Com as contribuies de estudos

advindos, principalmente, do campo da psicologia e das

cincias lingusticas, discusses importantes emergiram

em relao ao estudo dos textos na sala de aula e com

isso mudanas substanciais vm acontecendo

perceptivelmente.

4

O objetivo da escola seria garantir a apropriao

pelos alunos das prticas de linguagem

instauradas na sociedade para que eles possam

ter participao social efetiva.

A imerso dos alunos nas prticas de linguagem

contribui para a sua apropriao, porm,

acreditamos que preciso ir alm das vivncias.

necessrio um trabalho progressivo e aprofundado

com os gneros textuais orais e escritos,

envolvendo situaes em que essa explorao faa

sentido. Tal posio adotada por autores como

Bronckart (1999) e Schneuwly e Dolz (2004)

5

Para realizar um trabalho progressivo com os gneros, o

professor precisa conhecer bem quais habilidades os seus

alunos j possuem e estabelecer quais so aquelas almejadas

(perfil de entrada e perfil de sada esperado para aquele ano).

Diagnosticar sempre deve ser sua primeira ao.

Um segundo aspecto deve ser levado em considerao: a

escola precisa garantir a explorao da diversidade de

gneros.

Pensando nesta progresso e nas semelhanas (e diferenas)

entre os gneros, conseguimos agrup-los em onze grupos.

Defendemos aqui, que, em todas as etapas de escolaridade,

sejam realizados estudos sistemticos, por meio de

diferentes formas de organizao do trabalho pedaggico

(projetos didticos, sequncias didticas, entre outras) de

gneros pertencentes a estes onze agrupamentos. So

eles:

6

1) Textos literrios ficcionais: So textos voltados para

a narrativa de fatos e episdios do mundo imaginrio (no

real). Entre estes, podemos destacar: contos, lendas,

fbulas, crnicas, obras teatrais, novelas e causos.

2) Textos do patrimnio oral, poemas e letras de msicas

Os textos do patrimnio oral, logo que so produzidos tm

autoria, mas, depois, sem um registro escrito, tornam-se

annimos, passando a ser patrimnio das comunidades.

So exemplos: as trava-lnguas, parlendas, quadrinhas,

adivinhas, provrbios. Tambm fazem parte do segundo

agrupamento os poemas e as letras de msicas.

7

3) Textos com a finalidade de registrar e analisar as aes

humanas individuais e coletivas e contribuir para que as

experincias sejam guardadas na memria das pessoas

Tais textos analisam e narram situaes vivenciadas pelas

sociedades, tais como as biografias, testemunhos orais e

escritos, obras historiogrficas e noticirios.

4) Textos com a finalidade de construir e fazer circular

entre as pessoas o conhecimento escolar/cientfico. So

textos mais expositivos, que socializam informaes, por

exemplo, as notas de enciclopdia, os verbetes de dicionrio,

os seminrios orais, os textos didticos, os relatos de

experincias cientficas e os textos de divulgao cientfica.

8

5) Textos com a finalidade de debater temas que

suscitam pontos de vista diferentes, buscando o

convencimento do outro. Os sujeitos exercitam suas

capacidades argumentativas. Cartas de reclamao, cartas

de leitores, artigos de opinio, editoriais, debates regrados e

reportagens so exemplos de textos com tais finalidades.

6) Textos com a finalidade de divulgar produtos e/ou

servios e promover campanhas educativas no setor da

publicidade. Tambm aqui a persuaso est presente, mas

com a finalidade de fazer o outro adquirir produtos e/ou

servios ou mudar determinados comportamentos. So

exemplos: cartazes educativos, anncios publicitrios, placas

e faixas.

9

7) Textos com a finalidade de orientar e prescrever formas

de realizar atividades diversas ou formas de agir em

determinados eventos. Os chamados textos instrucionais,

tais como as receitas, os manuais de uso de eletrodomsticos,

as instrues de jogos, as instrues de montagem e os

regulamentos.

8) Textos com a finalidade de orientar a organizao do

tempo e do espao nas atividades individuais e coletivas

necessrias vida em sociedade. So eles: as agendas, os

cronogramas, os calendrios, os quadros de horrios, as

folhinhas e os mapas.

9) Textos com a finalidade de mediar as aes

institucionais. So textos que fazem parte, principalmente,

dos espaos de trabalho: os requerimentos, os formulrios, os

ofcios, os currculos e os avisos

10

10) Textos epistolares utilizados para as mais diversas

finalidades. As cartas pessoais, os bilhetes, os e-mails,

os telegramas medeiam as relaes entre as pessoas, em

diferentes tipos de situaes de interao.

11) Textos no verbais. Os textos que no veiculam a

linguagem verbal, escrita, tendo, portanto, foco na linguagem

no verbal, tais como as histrias em quadrinhos s com

imagens, as charges, pinturas, esculturas e algumas placas

de trnsito compem tal agrupamento

11

Gneros de todos esses agrupamentos podem

circular nas salas de aula, possibilitando que as

crianas os reconheam, compreendam seus usos,

suas finalidades, percebam como se organizam,

aprendam a usar as estratgias discursivas mais

recorrentes.

De acordo com oquadro de direitos de aprendizagem

gerais, trs esferas discursivas precisam ser

priorizadas nos anos iniciais do ensino fundamental:

a literria, a acadmica/escolar e a esfera miditica.

Os gneros citados nos cinco primeiros

agrupamentos revestem-se de especial importncia

no ciclo de alfabetizao.

12

Mas, por que escolher, em cada ano, exemplares de gneros

de diferentes agrupamentos?

1 - os agrupamentos buscam garantir que diferentes

finalidades sociais de leitura e escrita sejam contempladas

em sala de aula, por meio de um trabalho sistemtico com

gneros variados.

2 - ao explorarmos um gnero de um agrupamento, estamos

proporcionando que determinadas operaes de linguagem

sejam desenvolvidas, ou seja, aquelas mais intimamente

ligadas a um agrupamento e no a outro. Este aprendizado

tambm contribui para que os alunos consigam lidar melhor

com outros gneros do mesmo agrupamento.

3 - o fato de que h alunos com mais facilidade, por

exemplo, na produo de textos com a finalidade de debater

temas controversos; j outros podem ter mais habilidade em

construir textos narrativos ficcionais. 13

Se trabalharmos com gneros pertencentes a um

nico grupo, os alunos com dificuldades de lidar

com gneros deste grupo podero encarar o ato

da escrita como um obstculo constante, algo

difcil de ser superado, desmotivando-os para as

outras aprendizagens. Variando os gneros,

daremos oportunidades aos alunos para tambm

mostrarem suas melhores habilidades e, assim,

contribumos para mant-los motivados a

continuar seu processo de apropriao das

prticas de linguagem.

14

Referncias

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,

1953.

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um

interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Pricles

Cunha. So Paulo: EDUC, 1999.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso

oral e escrita elementos para a reflexo sobre uma experincia sua (Francfona). In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e

escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 41 a 70.

MENDONA, Mrcia; LEAL, Telma Ferraz. Progresso escolar e gneros textuais.

In: Santos, Carmi Ferraz e Mendona, Mrcia. (Orgs). Alfabetizao e

letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2007.

SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas

e ontogenticas. In: DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e

escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 21 a

39.

15

Relatando uma experincia

no 3 ano do Ensino Fundamental:

os gneros textuais a servio da

ampliao dos conhecimentos

dos alunos

Leila Nascimento da Silva

Adriana M. P. da Silva

Ana beatriz Gomes Carvalho

Francimar Martins Teixeira

Unidade 05

Ano 03

Pginas 12/47

16 16

Relato de uma experincia de ensino, na sala de aula, no 1 semestre de

2012, na turma de 2 ano da Professora Clia Maria Pessoa, Escola Municipal

Jos Jorge de Farias Sales/ Igarassu-PE.

Projeto Didtico investigando a Biodiversidade e a preservao

ambiental na Mata Atlntica, integrando os componentes

curriculares Lngua Portuguesa, Cincias, Histria e geografia.

Vivncia: Durou 10 aulas

I Aula:

Imagens e nomes de diversos animais espalhados pelas paredes;

Conversa com os alunos e resgate dos conhecimentos sobre o tema;

Livro: Voc sabia? Zuleika de Felice, Ed. Biruta, 2008.

Adivinhas; 17 17

Texto da tradio oral: Reconhecimento e classificao de algumas espcies; Texto : Mata Atlntica: FARIA, Carolina. Desmatamento da Mata Atlntica . Em: www.infoescola.com/geografia-desmatamento-da-mata-atlantica, acessado

em 04 de junho de 2012.

A autora faz referncia Mata Atlntica e comenta que esta a quinta rea mais ameaada do mundo e o bioma brasileiro que mais sofreu (e sofre) com

a ocupao do homem. Faz aluso s espcies diversas de fauna e flora e a

extino, especialmente, ao mico-leo-dourado. Considera o fator econmico

e social menos importante quando se pensa na preservao do que ainda

resta do bioma. Cita alguns trabalhos desenvolvidos nesta direo, tais como

os desenvolvidos pela ONG SOS MATA ATLNTICA, que realiza pesquisas,

campanhas educativas e projetos importantes. O texto finaliza alertando o

leitor para os perigos do desmatamento e da explorao dos recursos naturais

para a para a preservao da Mata Atlntica.

Lista de nomes de animais: (Reflexo sobre os princpios do sistema de escrita)

BICHO-PREGUIA

Letra que comea ______ Letra que termina ____

Quantas letras tem?______ Quantas slabas tem? ____

18 18

II AULA:

Livro: Os bichos. Autores: MORIM, Gisnaldo e COUTINHO, Francisco ngelo, Ilustrador: Nilson Bispo de Jesus, BH:

Editora Dimenso, 2009.

Quantos bichos voc conhece? O que voc sabe sobre os sapos? E sobre os peixes? No livro Os bichos, por meio das indagaes do

personagem Chiquinho, aprendemos caractersticas que distinguem os

animais de outros organismos vivos e somos levados a tratar essas

caractersticas como critrios para agrup-los no reino animal. A obra

discute, ainda, a diversidade de ambientes em que os animais vivem e os

hbitos que eles apresentam.

III AULA:

Tabela com caractersticas dos animais; Reviso dos critrios de classificao feitos anteriormente; Biografia de LINEU (estudioso responsvel pela criao de uma classificao animal, amplamente aceita);

Cruzadinha com os nomes dos animais para preencher depois de responder algumas dicas: ex: tenho um bico bem comprido, vivo no topo

das rvores; 19 19

IV AULA: Leitura de diversos textos sobre animais da Mata Atlntica (Revista

Cincia Hoje das Crianas, Revista Recreio, dentre outras);

V AULA: Ficha tcnica (anotar o nome do suporte, o ttulo do texto encontrado e em

qual pgina ele estava), pesquisar informaes;

VI AULA: Copiar informaes para preencher as fichas e reviso dos textos

VII AULA:

Trabalho com mapa (a professora pediu aos alunos que preenchessem mapas vazados com os nomes dos Estados em que ainda h a Mata Atlntica. Todos

preencheram e pintaram de verde a faixa referente Mata)

Anlise de narrativas indgenas sobre a criao do mundo Meu povo conta. Centro de Cultura Luiz Freire: Projeto Escola de ndio. 1 edio,

2003. Pgina 43: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/indigena/didatico_indigena.pdf

O livro traz narrativas dos povos indgenas no Estado de Pernambuco. Os mitos

renem lembranas, fenmenos naturais, sociais e polticos vivenciados pelos povos

indgenas em Pernambuco. Os textos so repletos de significaes e

ressignificaes de sua cultura e tradio. As narrativas so apresentadas com

imagens, desenhos e palavras do cotidiano que falam do mundo, do passado e do

presente. A religiosidade e as danas nos revelam a importncia e fora da tradio

desses povos.

A professora utilizou os mapas com as localizaes das populaes indgenas

brasileiras, disponveis no site do IBGE http://www.ibge.gov.br/indigenas/mapas.html) e os relatos mticos.

20 20

VIII AULA:

Anlise de alguns aspectos de vida das populaes da Mata Atlntica Cartazes Educativos de diversos temas (sensibilizando as pessoas da comunidade

escolar para a necessidade de preservar o pouco que restou da Mata e da fauna e

da presena indgena na regio).

IX AULA:

Preparao da exposio para a comunidade escolar e como primeira tarefa, os alunos produziram um convite a ser entregue nas salas de aula e afixado na

entrada e no mural da escola

X AULA:

Exposio do material confeccionado ao longo do projeto.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Rosngela; PASSINI, Elza. O Espao Geogrfico: ensino e representao.

So Paulo: Contexto, 2002.

FERRONATO, Camilo; FERRONATO, Vera Lcia de A. Recursos argumentativos na publicidade.

Tuiuti: Cincia e Cultura, n 23. Curitiba, 2001, p. 183 a 198.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na

escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94.

SILVA, Edson. ndios Xukuru x fazendeiros: histria socioambiental no Agreste pernambucano.

In: SILVA, Edson; RODRIGUES, Andr Figueiredo; AGUIAR, Jos Otvio. (Org.). Natureza e

Cultura nos domnios de Clio: Histria, Meio-Ambiente e questes tnicas. Campina Grande/PB:

EDUFCG, 2011, p.49-73. 21 21

OS DIFERENTES GNEROS E SUA RELAO COM AS

REAS DE CONHECIMENTO: AMPLIANDO AS

POSSIBILIDADES

Leila Nascimento da Silva / Adriana M. P. da Silva / Ana Beatriz Gomes Carvalho/ Lourival Pereira Pinto

Turma do 3 ano, Profa. Clia.

Projeto biodiversidade na Mata Atlntica

Os alunos foram convidados a participar do Projeto Didtico Biodiversidade na Mata Atlntica e a ler e produzir textos diversos, tais como adivinhas, fichas tcnicas de animais, textos de divulgao cientfica, mapas, tabelas,

relatos histricos, biografias e cartazes educativos.

Por meio da experincia relatada foi possvel perceber de que forma as

aprendizagens conquistadas relativas ao componente curricular Lngua

Portuguesa puderam atuar como meios para a apropriao de conceitos

relativos a outros componentes e, tambm, para a insero dos alunos na

sociedade letrada.

Outras sugestes de exploraes para o mesmo tema:

- construo de histrias em quadrinhos envolvendo os animais da Mata

Atlntica e suas habilidades de sobrevivncia.

- construo de um bichionrio ilustrado (dicionrio com verbetes sobre os

animais e desenhos)

.

22 22

Em relao rea de Geografia, nos anos iniciais, esse componente

curricular deve possibilitar o aluno a construir leituras do mundo, ao mesmo

tempo em que inicia o processo de apropriao e domnio da leitura de

textos.

Nos trs primeiros anos, as propostas de atividades devem considerar a

ampliao no universo de conhecimento do aluno a partir de si mesmo, do

contexto em que vive e da diversidade do mundo. necessrio construir o

contraponto entre o local e o global, apresentando a realidade do aluno e

suas experincias como uma das possibilidades de se viver, mas no a

nica ou a melhor.

No processo de apropriao da leitura e da escrita, a diversidade de

gneros textuais enriquece o trabalho e amplia o contato do aluno com a

cultura letrada. No diferente com a Geografia, que tambm deve ter por

base gneros textuais prprios dessa rea, como mapas, grficos etc., que

contribuem para tornar a apropriao do conhecimento mais rica.

Ex: Trabalhar com mapa, croquis, fotografias e desenho do aluno, ao falar

do bairro

23 23

a) Eu fao parte de um ninho de um grupo de convvio, neste

tempo e neste lugar (conceito de comunidade).

b) Existem muitos outros ninhos diferentes do meu, neste tempo e neste lugar (conceito de coletividade).

c) Outros ninhos diferentes e semelhantes ao meu j existiram em outros tempos e outros lugares (conceito de humanidade).

d) Todos os ninhos, inclusive o meu, vivenciam mudanas com o tempo e eu fao parte delas (conceito de historicidade).

e) Eu tenho uma opinio sobre as mudanas vividas pelo meu ninho e pelos demais

Imaginando o ponto de vista dos pequenos e inspirados em

Philippe Meirieu (MEIRIEU, 2005), propomos que esta

disciplina deva favorecer a construo das seguintes reflexes:

24 24

REFERNCIAS

GUERRA, Severina Erika Morais Silva. Produo coletiva de carta de reclamao: interao professoras /

alunos. Dissertao de Mestrado. Ps-Graduao em

Educao da UFPE. Recife: UFPE, 2009.

MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed: 2005

25 25

COMPARTILHANDO Direitos de aprendizagem no ciclo de

alfabetizao Cincias O ensino das cincias um direito das crianas previsto na Lei 9.394, que

estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no Art. 16.

Resoluo no 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de

Educao, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental de 9 (nove) anos:

1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger,

obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o

conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,

especialmente do Brasil.

H, ainda, outras referncias a esse direito. No Art. 32, podemos ler:

O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e

gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado,

mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos

o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;

II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. 26 26

Considerando tal direito, a escola deve oferecer

condies:

1) que permitam a elaborao de compreenses sobre o

mundo condizentes com as perspectivas atuais da

comunidade cientfica,

2) de entendimento de que as compreenses sobre o

mundo so produes humanas, criadas e influenciadas

por um contexto histrico,

3) de se fazer uso das compreenses sobre o mundo para

estabelecer a relao entre os conhecimentos que se

produzem sobre este mundo e as aplicaes e produtos

que tais conhecimentos possibilitam gerar, quanto dos

efeitos de ambos, compreenses e produtos, para a vida

social e poltica dos cidados..

27 27

Eixos estruturantes, norteadores

especficos da ao pedaggica na rea do

ensino das cincias.

1 Eixo: compreenso conceitual e procedimental da cincia refere-se obrigatoriedade da escola proporcionar aos estudantes entendimento de conhecimentos cientficos bsicos e mostrar como tais conhecimentos foram construdos. (envolve tanto a compreenso de conceitos quanto a compreenso das diversas maneiras como tais conceitos foram produzidos).

28 28

29

2 eixo: compreenso sociocultural, poltica e econmica dos processos da produo do conhecimento cientifico. Trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, para prticas

que possibilitem o reconhecimento da cincia como atividade

humana (construo da ideia de que o conhecimento

cientfico feito por pessoas que organizam ideias e

desenvolvem tcnicas a serem utilizadas na busca de

elementos para construo do entendimento acerca do que

estudam. Ao se conceber a cincia como atividade humana,

assume-se que fatores sociais, culturais, polticos e

econmicos interferem no processo de construo de

conhecimento).

3 eixo: compreenso das relaes entre cincia, sociedade, tecnologia e meio ambiente e diz respeito utilizao do conhecimento cientifico e aos

desencadeamentos que o uso deste traz. 29

30

Para a realizao de prticas

pedaggicas estruturadas sob

tais eixos relevante termos

clareza dos direitos de

aprendizagem relacionados a

cada um deles, nos trs

primeiros anos do ensino

fundamental. (Pgina 36)

30

31 (Pgina 37)

32

Direitos de Aprendizagem no ciclo de

alfabetizao Geografia

Na Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional, no Art. 16, registra--se que todas as

reas de conhecimento constituem direitos de

aprendizagem das crianas:

1. Os currculos a que se refere o caput devem abranger,

obrigatoriamente, o estudo da Lngua Portuguesa e da

Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da

realidade social e poltica, especialmente do Brasil.

Nesse sentido, a Geografia, como componente curricular,

colabora para a garantia do acesso aos conhecimentos do

mundo fsico e natural e da realidade social e poltica.

32

33 33

34

RELATO DE EXPERINCIA:

RESPEITO S DIFERENAS Professora Cynthia C. R. Fernandes Porto

Escola Municipal Poeta Solano - Recife/PE

Ensino Fundamental da Escola Municipal Poeta Solano,

Recife/PE, 3 ano, 2 dias de atividades.

Vivenciar atividades que envolvesse a temtica da

diversidade aliada proposta de alfabetizao (turma bastante

heterognea quanto ao nvel de escrita) depois do

envolvimento de 2 alunos em brigas e xingamentos.

Atividades:

1. Roda de conversa: Se todo mundo fosse igual, se algum

se considera melhor do que os demais?

2 . Leitura do poema: Diversidade de Tatiana Belinky (Pgina

seguinte)

34

35

DIVERSIDADE

Tatiana Belink

Um feioso,

Outro bonito

Um certinho

Outro, esquisito

Um magrelo

Outro e gordinho

Um castanho

Outro ruivinho

Um tranqilo

Outro nervoso

Um birrento

Outro dengoso

Um ligeiro

Outro mais lento

Um branquelo

Outro sardento

Um preguioso

Outro, animado

Um falante

Outro calado

Um molenga

Outro forudo

Um gaiato

Outro sisudo

Um moroso

Outro esperto

Um fechado

Outro aberto

Um carrancudo

Outro ,tristonho

Um divertido

Outro, enfadonho

Um enfezado

Outro pacato

Um briguento

Outro cordato

De pele clara

De pele escura

Um ,fala branda

O outro, dura

Olho redondo

Olho puxado

Nariz pontudo

Ou arrebitado

Cabelo crespo

Cabelo liso

Dente de leite

Dente de siso

Um menino

Outro menina

(Pode ser

grande ou

pequenina)

Um bem jovem,

outro, de idade

Nada defeito

Nem qualidade

Tudo humano,

Bem diferente

Assim, assado

todos so gente

Cada um na sua

E no faz mal

Di-ver-si-da-de

que legal

Vamos,

venhamos

Isto um fato:

Tudo igualzinho

Ai ,como chato!

http://atividadesdatiaangelica.blogspot.com.br/2010/02/div

ersidade-autora-tatiana-belinky.html 35

36

Atividades com o poema da Tatiana Belinky

I Dia: 1.Leitura silenciosa pelas crianas (cpia para cada aluno)

2. Perguntas:

Qual o assunto abordado no texto?

Que mensagem ele quer nos trazer?

Tem alguma parte no texto que vocs acharam engraada? Por

qu?

3. Lista das diversidades (fsicas, sociais, culturais, de raa, de

religio) apontando os nossos prprios exemplos na sala e na

escola.

4. Resgate do conceito de multiculturalismo, exemplificando a

temtica trabalhada no carnaval do Recife e do Estado de

Pernambuco h alguns anos: Carnaval Multicultural, colocando o Brasil como uma nao com vrias culturas, religies e raas.

5. Ao resgatar o poema, solicitei que as crianas contassem em

quantos pedacinhos (estrofes) o texto estava dividido e quantas

frases (versos) tinha cada pedacinho.

36

37

II DIA:

1. As crianas, em grupos, escrevem pequenos

poemas sobre o tema. (A ideia foi tornar os alunos alfabticos

escribas durante a produo textual, mas que todos

participassem da escrita, dando ideias e construindo rimas. No

dia seguinte, fizemos a correo dos textos).

2. Apresentao dos poemas em forma de jogral para os

demais colegas da sala.

3. Leitura do conto Menina bonita do lao de fita de Ana Maria Machado, no intuito de

resgatar os conflitos que gerou a discusso

entre os alunos.

37

38

APRENDENDO MAIS Sugestes de leitura

1. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na

escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004.

2. ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So

Paulo: Parbola Editorial, 2003. (Acervo do PNBE do Professor/2010).

3. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Bsica. Pr-

Letramento: programa de formao continuada de professores

dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e

Linguagem. Fascculo 5: o ldico na sala de aula: projetos e jogos.

Braslia, 2008. (Disponvel em www.http://portal.mec.gov.br).

4. ALMEIDA, Rosngela e PASSINI, Elsa. O espao geogrfico: ensino e

representao. So Paulo: Contexto, 2002. Coleo Repensando o

Ensino. (Acervo do PNBE do Professor/2010).

38

39

Sugestes de atividades para

os encontros em grupo 1 momento (4 horas) 1 Ler texto para deleite: A histria da tartaruga, de Ledo Ivo

(http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/1205743-escritor-alagoano-ledo-ivo-morre-aos-88-anos-vitima-de-infarto.shtml)

2 Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento realizado na unidade 4.

3 - Analisar os quadros de acompanhamento da aprendizagem, em pequenos grupos,

para identificar os principais avanos e dificuldades em cada turma; planejar

estratgias para ajudar as crianas a avanarem.

4 Ler a seo Iniciando a conversa. 5 Discutir em grande grupo as questes: Voc acredita que existem gneros mais fceis e mais difceis de serem apropriados pelas crianas? Por qu? Quais critrios

voc utiliza para escolher os gneros textuais que ir abordar com seus alunos ao

longo do ano letivo?

Voc acha que o mesmo gnero textual pode ser trabalhado em anos diferentes de

escolaridade? Por qu?

6 Ler o texto 1 (Os gneros textuais em foco: pensando na seleo e na progresso dos alunos); discutir sobre as questes: O que aprendizagem em espiral? possvel

realiz-la?

7 - Assistir ao programa Letra Viva: prticas de leitura e escrita, produzido pela TVE

em 2006, com consultoria de Ceclia Goulart.

http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/165418Letraviva.pdf

39

40

2 momento (4 horas) 1 Ler texto para deleite: Bichos so todos...bichos, de Bartolomeu Campos de Queirs,

Editora do Brasil

2 Ler o texto 2 (Relatando uma experincia no 3 ano do Ensino Fundamental...), em pequenos

grupos; discutir as questes: Quais reas de conhecimento foram exploradas?

Quais gneros textuais foram abordados? O que os alunos puderam aprender

com essa experincia? Socializar as respostas no grande grupo.

3 Ler os quadros de direitos de aprendizagem de Cincias e Geografia; planejar, em pequenos grupos, um projeto didtico ou sequncia didtica

envolvendo a leitura e produo de diversos textos, que contemple

conhecimentos e habilidades presentes nos quadros de direitos de

aprendizagem de Cincias ou Geografia e Lngua Portuguesa; utilizar livros dos

acervos do PNLD Obras Complementares e/ou livro didtico.

Tarefa (para casa e escola) - Vivenciar o projeto ou sequncia didtica (fazer o registro por escrito).

- Ler um dos textos sugeridos na seo Sugestes de leitura; elaborar uma questo a ser discutida no prximo encontro (decidir coletivamente qual texto ser discutido).

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3 Momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: Livro Ns e os bichos, de autoria de Marcelo Oliveira, Cia das Letrinhas.

2 - Socializar as experincias vivenciadas com base no

planejamento do encontro anterior.

3 - Discutir sobre os textos sugeridos na seo Sugestes de leitura, com base nas questes do grupo.

4 - Ler o texto 3 (Os diferentes gneros e sua relao com as reas de

conhecimento): ampliando as possibilidades; listar outras sugestes de atividades para enviar para a professora Clia.

5 - Ler a experincia relatada na seo Compartilhando; relacionar com os quadros de Direitos de aprendizagem de Lngua Portuguesa, Histria e Geografia.

6 - Assistir ao programa Para ser cidado da cultura letrada. Srie Letra Viva;

Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_

action=&co_obra=47208

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