Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

TRANSGÊNICOS: ENGENHARIA GENÉTICA OU REVOLUÇÃO TECNOLÓGICA

Sirlene Sangionete de Souza Gomes1

Mariana Bologna A. Soares de Andrade2

Resumo

A transgenia é um assunto, que tem motivado inúmeras discussões diante de todas as dimensões sociais, mesmo porque interfere na vida de todos os seres vivos. As diretrizes curriculares (2008) reconhecem que além de seus conteúdos mais estáveis as disciplinas escolares incorporam e atualizam conteúdos, geram pesquisas científicas e trazem para o debate questões políticas e filosóficas emergentes. O principal objetivo desse trabalho foi levar informações confiáveis aos alunos sem a pretensão de convencê-los se os transgênicos sãos bons ou ruins, pretendendo simplesmente estabelecer diferenças entre organismos geneticamente modificados (transgênicos) e o convencional, promovendo discussões sobre aspectos bióticos relacionado aos transgênicos com a finalidade de refletir, investigar e conhecer prós e contra o cultivo dessas sementes. As discussões foram embasadas em artigos e pesquisas científicas. O trabalho foi desenvolvido com alunos do 3º (terceiro) ano do ensino médio do colégio estadual de Arapuã – PR. Os conteúdos foram trabalhados ao longo das aulas com planejamento específico, onde foram aplicados dois questionários, com vários artigos para leitura e discussões dos mesmos e para finalizar foi realizado um júri-simulado. Com a análise dos questionários, debates e o júri simulado foram possíveis observar a eficiência da metodologia aplicada com resultados satisfatórios, pois ao final do trabalho já conseguiam argumentar e dar sua opinião sobre o assunto.

Palavras-chave: Bioética, Transgênico, Semente

Introdução

A Biotecnologia é uma ciência que nas últimas décadas tem revolucionado e

promovido os saberes produzidos pelos seres humanos. Mas muitos desses saberes

têm interferido diretamente no contexto e vida da humanidade, razão pela qual todos

nós enquanto cidadãos temos o direito de receber e dar esclarecimentos sobre as

novas tecnologias que afetarão nossas vidas.

1 Professora da Rede Estadual de Educação do Paraná.

2 Professora orientadora-PDE da Universidade Estadual de Londrina

Este artigo buscou atender a proposta das atividades do programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) estabelecido pela secretaria de Estado de

Educação do Paraná.

A implementação didática aplicada tem como tema - Transgênicos:

Engenharia genética ou revolução tecnológica? E foi efetivada no Colégio Estadual

de Arapuã, em uma turma do 3º ano do Ensino Médio e teve como objetivo

promover discussões a cerca dos transgênicos. Oportunizando aos educandos

informações confiáveis sobre o tema, sem a pretensão de convencer se os

transgênicos são “bons ou ruins” buscando simplesmente estabelecer diferenças

entre organismos geneticamente modificados, transgênicos e convencionais,

promovendo assim discussões sobre aspectos bióticos relacionados aos

transgênicos motivando-os a reflexão, investigação e a conhecer os prós e contras o

cultivo de sementes modificadas. As discussões foram fundamentadas e embasadas

cientificamente em artigos e pesquisas científicas e ao mesmo tempo os alunos

foram instigados a observar as informações a respeito dos alimentos industrializados

que são consumidos diariamente e que de uma forma ou outra interfere na vida de

todos seja na condição de consumidores ou de produtores destas sementes.

Referencial Teórico

Afinal, o que é Ciências?

Segundo o dicionário online de português (www.dicio.com.br/ciênc./), ciências

é o conjunto de conhecimentos humanos a respeito da natureza, da sociedade e do

pensamento, adquiridos através do desvendamento das leis objetivas que regem os

fenômenos e suas explicações.

Segundo as Diretrizes Curriculares (p.40), a dimensão histórica da disciplina

de ciências tem como objeto de estudo “o conhecimento científico que resulta da

investigação da natureza. Do ponto de vista científico, entende por natureza o

conjunto de elementos integradores que constitui o universo em toda a sua

complexidade. Ao ser humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos

observados na natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais

como espaço, tempo, matéria, movimento, força, campo, energia e vida”.

As diretrizes afirmam (p.27), que “o conhecimento que identifica uma ciência e

uma disciplina escolar é histórico, não é estanque, nem está cristalizado, o que

caracteriza a natureza dinâmica e processual de todo e qualquer currículo”.

Assim, as diretrizes reconhecem que, “além de seus conteúdos “mais

estáveis”, as disciplinas escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do

movimento das relações de produção e dominação que determinam relações

sociais, geram pesquisas científicas e trazem para o debate questões políticas e

filosóficas emergentes”.

Ainda de acordo com as diretrizes (p.27), “tais conteúdos, nas últimas

décadas, vinculam-se tanto à diversidade étnica cultural quanto aos problemas

sociais contemporâneos e têm sido incorporados ao currículo escolar como temas

que transversa as disciplinas, impostos a todas elas de forma artificial e arbitrária”.

Em contraposição a essa perspectiva, nestas diretrizes, propõe-se que esses

temas sejam abordados pelas disciplinas que lhes são afins, de forma

contextualizada, articulados com os respectivos objetos de estudo dessas disciplinas

e sob o rigor de seus referenciais teórico-conceituais.

Segundo LOPES (1999, p.59)

O conhecimento científico mediado para o contexto escolar sofre um processo de didatização, mas não se confunde com o conhecimento cotidiano. Nesse sentido, o conhecimento científico escolar selecionado para serem ensinados na disciplina de ciências tem origem nos modelos explicativos construídos a partir da investigação da natureza. Pelo processo de mediação didática, o conhecimento científico sofre adequação para o ensino na forma de conteúdos escolares, tanto em termos de especificidade conceitual como de linguagem.

De acordo com as Diretrizes Curriculares de Ciências (p.59). Para que isso

ocorra, o conhecimento anterior do estudante, construído nas interações e nas

relações que estabelece na vida cotidiana, num primeiro momento deve ser

valorizado. Denominam-se tais conhecimentos como alternativos aos conhecimentos

científicos e, por isso, podem ser considerados como primeiros obstáculos

conceituais a serem superados.

OGM é a sigla de Organismos Geneticamente Modificados, organismo

manipulado geneticamente, de modo a favorecer características desejadas, como a

cor, tamanho etc. OGMs possuem alteração em trechos do genoma realizada

através da tecnologia, do DNA recombinante ou engenharia genética.

Na maioria das vezes que se referirem a organismos geneticamente

modificados, estes são transgênicos. Organismos geneticamente modificados e

transgênicos não são sinônimos: todo transgênico é um organismo geneticamente

modificado, mas nem todo OGM é um transgênico.

Segundo Federico Mayor (1992)

As tecnologias geram bens e serviços utilizando seres vivos ou partes deles. Esses procedimentos têm largo emprego em importantes setores econômicos, tais como agricultura, indústria farmacêutica, indústria de alimentos, bebidas, etc. Recentes avanços da biologia celular e molecular permitiram uma revolução biotecnológica, aqui exemplificada pela engenharia genética.

Mayor diz ainda que apesar de toda discussão acerca dos organismos

geneticamente modificados, o que de fato podemos afirmar é que muito ainda há

para se investigar. Sabemos que há um jogo de interesses que se beneficia e se

posiciona aos interesses das grandes corporações, interessadas em obter lucros,

custe o que custar.

O papel da escola na formação do cidadão é promover contextualização a

partir dos temas atuais. (...) desenvolver o espírito crítico envolver e incentivar o

educando a buscar o valor subjacente às práticas em que estão envolvidas e não

simplesmente ao desempenho, a se entusiasmar pelo intercâmbio que pode surgir

de uma verdadeira discussão crítica onde todos são chamados a dar fundamentos

relevantes para o que afirmam. Significa incentivar uma disponibilidade e uma

criatividade para se colocar em xeque, regras, valores, e práticas estabelecidas

(ANCONI, 1996).

Metodologia

A metodologia adotada na Produção Didática Pedagógica buscou apoio na

abordagem qualitativa, utilizando-se da observação e participação dos envolvidos na

realização das atividades.

O projeto de intervenção pedagógica na escola foi efetivado como pesquisa

sobre os transgênicos e OGM com a finalidade de refletir, investigar e conhecer prós

e contras o cultivo e o uso de sementes como a soja, o milho e o trigo

geneticamente modificados, oferecendo aos educandos materiais bibliográficos

diversos para a leitura e discussão, desenvolvendo atividades relacionadas ao tema

proposto, tornando-os conhecedores do assunto para que assim possam formar

opinião.

Durante a implementação do trabalho os alunos participaram de debates,

diálogos, pesquisa de opinião, questionário, fizeram um júri simulado com a

participação de toda a turma e algumas atividades foram registradas através de

fotografias e depoimentos e para finalizar foi proposto que fizessem uma auto

avaliação da participação no projeto.

Todo material coletado durante as atividades propostas neste projeto

culminam na produção final de um artigo científico a ser entregue no segundo

semestre de 2014.

Pesquisa Qualitativa

De acordo com BAGDAN e BIKLEN (1994), a investigação qualitativa surgiu

no final do século XIX e início do século XX, mas, atingiu seu ápice nas décadas de

1960 a 1970. Pois, foram nesse período que foi intensificado os estudos e sua

divulgação.

Para LUDKE e ANDRÉ (1986), é cada vez mais evidente o interesse que os

pesquisadores da área de educação vêm demonstrando pelo uso das metodologias

qualitativas. Apesar da crescente popularidade dessas metodologias, ainda parecem

existir muitas dúvidas sobre o que realmente caracteriza uma pesquisa qualitativa,

quando é ou não adequado utilizá-la e como se coloca a questão do rigor científico

nesse tipo de investigação. E para tentar amenizar essa problemática Ludke e André

(1986 apud BAGDAN e BIKLEN, 1994, p. 12): cinco pontos básicos que caracteriza

uma pesquisa qualitativa de acordo com os autores citados:

1. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. (...)

2. Os dados coletados são predominantemente descritivos. (...)

3. A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto. (...)

4. O 'significado' que as pessoas dão às coisas e à sua vida são focos de atenção especial pelo pesquisador. (...)

5. A análise dos dados tende a seguir um processo indutivo. Os pesquisadores não se preocupam em buscar evidências que comprovem hipóteses definidas antes do

início dos estudos. As abstrações se formam ou se consolidam basicamente a partir da inspeção dos dados num processo de baixo para cima. (p. 11-3).

A coleta de dados foi realizada em três momentos distintos durante a

aplicação do projeto. Como ponto inicial dos trabalhos foi aplicado um questionário

com perguntas abertas (anexo I), algum tempo depois foi realizado uma pesquisa de

campo com agricultores local (anexo II) e no final dos trabalhos os alunos fizeram

uma auto avaliação de sua participação no projeto (anexo III).

Breve Relato sobre a Aplicação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola

A aplicação do projeto iniciou com a apresentação para a comunidade

escolar. Durante a semana pedagógica do início do ano, onde todos tomaram

conhecimento do assunto e dos objetivos desse trabalho. Os profissionais presentes

fizeram comentários positivos e sugeriram algumas ações que seriam importantes

para o bom andamento do trabalho com os alunos. Mas, o que mais me chamou a

atenção foi o relato de uma professora que também é mãe de aluno e esposa de

agricultor, ela nos relatou que já há algum tempo ela e o marido vinha relutando para

não plantarem sementes transgênicas, mas chegaram ao limite de sua força.

Sabemos que as plantas transgênicas são mais resistentes a alguns tipos de

pragas que as convencionais. Como todos os vizinhos já plantavam transgênicos

menos eles, as pragas das lavouras vizinhas migraram para a lavoura deles,

comprometendo assim a produção. E essa foi à gota d’água. No plantio do ano

seguinte eles também, mesmo a contra gosto passaram a plantar semente

transgênicas. Sem opção aderiam a esse tipo de cultivar ou pagariam para trabalhar.

No primeiro dia de aula foi falado para os alunos sobre a aplicação do projeto.

Os problemas que geraram a necessidade de se trabalhar o tema transgênicos e os

principais objetivos a serem atingidos. Na sequência foi aplicado um questionário de

caráter investigativo com a intenção de observar o conhecimento prévio dos alunos

sobre o assunto. E com a análise das respostas verificarem onde deveria ser

trabalhado com maior ênfase o tema. Concluindo-se que o conhecimento era

apenas do senso comum superficial e sem condições de argumentar sobre o

assunto, portanto, diante dessa constatação determinou-se que todo conteúdo deve

ser trabalhado com ênfase para que o aluno pudesse compreender o todo. Quero

destacar a questão 13 do questionário que dizia: Avalie em uma escala crescente de

1 a 3, qual o grau de seu interesse por esse tema. Em uma turma de 18 alunos: 1

avaliou como interesse I, 6 como interesse II e o restante da turma como interesse

III, o que na minha avaliação foi muito positivo, vindo de jovens de 3º ano do ensino

médio.

Atividade I, de caráter introdutório com leitura de textos e comparação das informações contidas neles, não foi possível fazer relatórios, pois o tempo foi extrapolado, mas as discussões foram muito produtivas e os alunos chegaram à conclusão de que realmente há muitas informações desencontradas e que é preciso muita leitura e análise para compreender e se posicionar contra ou a favor a esse tipo de cultivar.

Atividade II, no laboratório de informática da escola os alunos fizeram uma pesquisa com o tema: Vantagens e desvantagens das plantas transgênicas. Na seqüência foi proposto um debate. A turma foi dividida em dois grupos um contra e outro a favor os transgênicos. Apesar de uma argumentação limitada, foi muito bom, pois onde surgiam dúvidas e falta de informações eu entrava com explicação buscando sanar dúvidas e levar mais conhecimento para eles. Ao fim do debate os alunos chegaram à conclusão que ainda é cedo para afirmar ser contra ou a favor os transgênicos.

Atividade III, Leitura e discussão do assunto: Representações sociais sobre os transgênicos. Após a leitura dos textos foram feitas discussões primeiro em pequeno grupo depois para o grande grupo. As discussões foram muito boas e já foi possível perceber diferença entre as primeiras informações que receberam e o grau de conhecimento que se encontram, mas o mais importante é que nesse trajeto não perderam a motivação e nem o interesse, pelo contrário, estão muito mais motivados agora que no início.

Atividade IV, Pesquisa de campo, de acordo com o projeto cada aluno deveria entrevistar três agricultores, mas por falha na comunicação acabaram entrevistando só um agricultor por aluno e como estávamos com o tempo esgotado acabou ficando assim mesmo. Mas os resultados encontrados foram muito importantes. Até então pensávamos que todos os agricultores locais já estavam plantando transgênicos, no entanto descobrimos que há uma porcentagem considerável que ainda não planta esse tipo de cultivar.

Atividade V, Júri Simulado, esta atividade tinha a intenção de colocar em prática o que os alunos haviam aprendido durante a realização dos trabalhos propostos e o resultado superou minhas expectativas. Foi gratificante ver os alunos defendendo suas posições e argumentando sobre o assunto com conhecimento científico citando autores e sites de onde buscaram as informações que defendiam. É claro que há alunos mais esforçados e mais estudiosos que outros, mas a turma no geral apresentou resultados mais que satisfatório. Sem esquecer que nas duas últimas atividades tivemos a interrupção da greve dos professores.

Materiais e Métodos

Foi proposto um trabalho de pressupostos qualitativos tendo como

participantes dezenove (19) alunos matriculados no terceiro ano do ensino médio

com idade entre 15 a 18 anos, este grupo foi composto por seis (6) educandos do

sexo masculino e treze (13) educandos do sexo feminino. Sendo que estes alunos

pertencem ao turno matutino do Colégio Estadual de Arapuã, Localizada ao Norte

Central do Paraná.

A coleta de dados foi realizada em dois momentos diferente na aplicação do

projeto.

No primeiro encontro (primeiro momento) foi avaliado o conhecimento

empírico do aluno. O conhecimento resultante do senso comum que os alunos

trazem sobre o tema transgênico por meio de um questionário com questões abertas

(ANEXO I). Nos outros seis (6) encontros foram avaliados os recursos didáticos

pedagógicos empregados para a promoção do conhecimento sobre os transgênicos.

Esta ação tinha como objetivo avaliar o aproveitamento e o desenvolvimento dos

alunos do conteúdo proposto no projeto de intervenção pedagógica.

O material teórico estava voltado à contextualização do ensino de biologia

oferecendo materiais bibliográficos confiáveis como: artigos e sites seguros que

foram elaborados com conteúdos mais acessíveis ao nível de conhecimento do

ensino médio e de acordo com o tema proposto, tornando assim os alunos

conhecedores do assunto transgênicos para assim formar opinião.

As ações aqui trabalhadas foram propostas a partir do levantamento feito

através do questionário investigativo. Na última etapa do projeto, foi aplicado um

questionário denominado auto-avaliação buscando averiguar o grau conhecimento

dos alunos sobre o assunto trabalhado.

Recursos Didáticos

De maneira geral a turma expressou interesse sobre o assunto transgênico

por entenderem que esse assunto está ligado diretamente as suas vidas sejam

como filhos de produtores rurais que fazem uso das sementes transgênicas ou como

consumidor de alimentos produzidos com esse tipo de sementes. O domínio do

conhecimento lhes permitiria entender e participar de problemas e debates da

atualidade. Os educandos necessitam estar aptos a se pronunciarem nessas áreas,

mediante ao conhecimento biológico trabalhados nas escolas. De maneira geral a

turma expressou interesse sobre o assunto transgênico por entenderem que esse

assunto está ligado diretamente as suas vidas sejam como filhos de produtores

rurais que fazem uso das sementes transgênicas ou como consumidor de alimentos

produzidos com esse tipo de sementes. O domínio do conhecimento lhes permitiria

entender e participar de problemas e debates da atualidade. Os educandos

necessitam estar aptos a se pronunciarem nessas áreas, mediante ao conhecimento

biológico trabalhados nas escolas.

Conteúdo Geral

1)Plantas Transgênicas

2) Vantagens e Desvantagens das Plantas Transgênicas

3) A Formação de Representações Sociais dos Transgênicos

4) Pesquisa de Campo

5) Júri Simulado

6) Auto-Avaliação

Conteúdos relacionados aos transgênicos

Os dezenove (19) alunos participantes do Projeto de Intervenção Pedagógica

construíram o conhecimento sobre os transgênicos interagindo entre si, e com o

professor de biologia.

Os textos sugeridos foram discutidos em duplas, depois em pequenos grupos

e finalmente no grande grupo.

1) leitura de artigos e textos científicos sobre: Plantas Transgênicas com o

título” O futuro da Agricultura Sustentável”- ver artigo na íntegra no endereço

eletrônico a seguir: (http//www.scielo.br/pdf/ciedu/v14n1/09.pdf),

2) Pesquisa no laboratório de informática com o tema: Vantagens e

Desvantagens das plantas transgênicas.

3) Textos para leitura e discussões dos mesmos com o tema: A Formação de

Representações Sociais dos Transgênicos.

4) Pesquisa de Campo com os agricultores local.

5) Colocando em Prática o que aprendeu – Júri Simulado.

6) Questionário de Auto-Avaliação do aprendizado.

Análise Estatística

Os dados a seguir tiveram origem a partir da aplicação dos questionários que

foram analisados e tabelados. Por esses dados podemos identificar as concepções

dos participantes.

1- Já ouviu falar de transgênicos

Quantidade Exemplo Sim 16 A7: R: Sim, várias vezes eu escutei pessoas

falando: aquela soja ou aquele milho são transgênicos.

Não 1 Um pouco 2

2- O que são transgênicos

Quantidade Exemplo Definição correta

11 A9: R: São sementes geneticamente melhoradas como: a soja transgênica é mais resistente a pragas e a seca.

Definição incorreta

1

Definição parcial

17

3- Há diferença entre organismo geneticamente modificado e transgênico

Quantidade Exemplo Sim 3 A18: R: Sim, uma diferença é que as cores das

folhas são um pouco diferentes. Não

13 A4: R: Não, porque todos foram modificados. A7: R: Não, porque as sementes geneticamente modificadas são as sementes transgênicas.

Um pouco

3 A17: R: Acho que sim, mas um transgênico já é um organismo geneticamente modificado, mas acho que não é um OGMs. Porque um OGMs tem características próprias.

4- Há diferenças entre agricultura convencional e transgênica

Quantidade Exemplo Definição correta

8 Agricultura convencional é aquela que utiliza apenas semente que não sofreu modificação e transgênica é aquela que faz o plantio de sementes geneticamente modificadas em laboratório.

Definição incorreta

10 A15: R: Na agricultura transgênica usa-se veneno e na tradicional não pode.

Definição parcial

1 A5: R: Mais ou menos, eu sei que a agricultura transgênica não precisa tanto de agrotóxico.

5- Já estudou sobre os transgênicos

Quantidade Exemplo Sim 8 A6: R: Já, mas não me lembro muita coisa

sobre esse assunto.

Não 10 Um pouco 1

6- Como é produzido um transgênico

Quantidade Exemplo Resposta aceitável

12

Resposta incoerente

4 A5: R: Com muita química em laboratório.

Não sei 3 7- Na região onde mora é cultivada sementes transgênicas

Quantidade Exemplo Sim 13 Não 5 Um pouco 1

8- Dê exemplos de transgênicos

Quantidade Exemplo Sim 18 Não 1 Um pouco 0

9- Tem feito uso de transgênicos no dia a dia

Quantidade Exemplo Sim 13 A19: R: O óleo de soja. Não 4 Um pouco 2

10- Quais as vantagens e desvantagens da produção transgênica

Quantidade Exemplo Vantagens

2 A19: R: A vantagem é que a plantação é mais resistente e a desvantagem é que deve fazer mal a nossa saúde.

Desvantagens 2 A9: R: chegará um tempo que não haverá mais sementes convencionais e só terá sementes modificadas.

Vantagem e desvantagem

15 A6: R: Vantagem é que reduz o uso de agrotóxico e a desvantagem é que muda sua fórmula natural.

11-Há implicações ambientais na produção e utilização dos transgênicos

Quantidade Exemplo Sim

6 A9: R: Sim, chegará um tempo que não haverá mais sementes convencionais e só teremos sementes modificadas.

Não

6 A13: R: Eu acredito que não, pois os transgênicos foram criados para não agredirem o meio ambiente.

Um pouco 7 12-Você é contra ou a favor os transgênicos

Quantidade Exemplo A favor 9 A3: R: A favor, pois quanto maior for a

produção, maior será o lucro. Contra 8 A2: R: Contra porque acredito que faz mal a

saúde. Um pouco 2 A17: R: Contra e a favor, por um lado parece

ser bom e por outro parece ser ruim. 13-Em uma escala crescente de 1 a 3, qual o grau de interesse por esse

tema?

Quantidade Exemplo 3 13 A1: R: 3, porque tenho muito interesse nesse

assunto. 2 6 1 0 Tabela 1: respostas dos sujeitos

Após o desenvolvimento os participantes responderam a mais um

questionário. Os resultados estão na tabela 2.

1- Como foi para você participar do projeto transgênico

Quantidade Exemplo Bom

6 A.5 R: Foi uma experiência boa, debater algo que é tão importante para nós e para a sociedade dando nossa opinião e adquirindo mais conhecimento sobre o assunto.

Muito bom 13

A.19: R: Foi muito bom, um assunto que chama a atenção pela importância que tem em nosso dia a dia. Além disso, tive a oportunidade de conhecer coisas que eu nem imaginava sobre esse assunto.

Ruim 0 2- Como era seu conhecimento sobre transgênicos antes do projeto e

depois.

Antes Quantidade Exemplo Bom 0 Muito bom 0 Ruim 19 A.3: R: Fiquei espantado com a quantia de

coisas que eu não sabia e que com certeza vai me ajudar para toda vida. A.10: R: Hoje meu conhecimento sobre os transgênicos está muito bom em comparação a antes do projeto, pois eu não sabia quase nada sobre transgênicos e agora tenho um bom conhecimento sobre o assunto.

3- Das ações trabalhadas do projeto, destaque a/as que mais contribuíram para melhoria do seu conhecimento

Quantidade Exemplo Bom 3 A.3: R: Pesquisa no laboratório de informática

sobre as representações sociais, dos transgênicos a pesquisa de campo com os agricultores locais e o Júri simulado.

Muito Bom 5 A.9: R: É difícil apontar uma única ação, pois, uma completava a outra. Em minha opinião o conjunto todo foi muito importante e definitivo para o aprendizado acontecer.

Ruim 11 A.6: R: O júri simulado, pois durante ele foram feitas várias perguntas sobre o assunto e eu consegui entender melhor o assunto.

4- Como foi a atuação da professora no Projeto.

Quantidade Exemplo Bom 5 A.3: R: Foi boa, ajudou a explicar o que não

sabíamos direito... Não precisa ser melhor. Muito Bom 14 Foi muito boa a atuação da professora e a

forma que conduziu as aulas. A forma que foi trabalhada nos motivava a buscar novas informações e conversar sobre as novas descobertas para que pudéssemos melhorar nosso aprendizado.

Ruim 0 5- Como você avalia sua participação no projeto

Quantidade Exemplo Bom 8 A.3: R: Sete talvez porque eu não soube

explicar nem defender melhor minha posição. Muito Bom 9 A.9: R: Como é difícil fazer uma auto-

avaliação. Mas, eu posso dizer com segurança que me esforcei muito, sei que poderia ser melhor.

Ruim 2 A.12: R: Eu acho que não fui muito bem, eu poderia ter participado mais. Pois eu tinha o que perguntar para esclarecer algumas dúvidas e não perguntei.

6- Com o projeto transgênico, foi esgotado o assunto

Quantidade Exemplo Bom 0 Muito Bom 1 A.5: R: Acho que sim. Pois desde o início das

atividades todos nós tivemos oportunidade de perguntar e falar. E o júri simulado nos ajudou muito. E serviu para fechar com chave de ouro o projeto.

Ruim 18 A.19: R: Não a professora pode ter nos mostrado muitas coisas, mais acredito que novas dúvidas surgirão com o passar do tempo. Não é algo que se esgotará.

Tabela 2: respostas dos sujeitos após as atividades

Considerações Finais

A partir dos conceitos, aplicações de questionários pesquisas e diversos

materiais bibliográficos disponibilizados para leitura com debates e discussões,

buscando sempre cuidadosamente proporcionar aos educandos materiais de cunho

científico contextualizando com a biologia e a sociedade atual. Foi possível observar

que ao aplicar o I questionário, para na sequência iniciar os trabalhos, contatou-se

que o conhecimento dos alunos era apenas superficial tudo o que sabiam sobre

transgênicos era resultado do conhecimento empírico e de conversas informais, sem

condições nenhuma de argumentar e tecer opinião sobre o assunto.

Ao iniciar os trabalhos foi possível observar que a cada atividade os alunos

iam agregando novos conhecimentos e quanto mais aprendia mais sentiam á

necessidade de buscar novas informações. Foi tão positivo a realização dos

trabalhos que eu tinha a sensação que eles foram amadurecendo durante a

execução do projeto, estavam sempre muito atentos as explicações e não

apresentavam nenhum constrangimento em fazer qualquer pergunta direcionada ao

tema. A análise dos dados e a mudança de postura dos alunos apresentando maior

possibilidade de argumentar sobre os transgênicos no júri simulado revelaram que a

realização do projeto promoveu consideravelmente o aumento do conhecimento dos

educandos sobre os transgênicos, como é possível observar também na tabulação

das respostas dos questionários I e II.

E possível destacar ainda que os educandos que fizeram parte do projeto

construíram o saber com os colegas e com o professor, a partir da orientação para

discutirem assuntos específicos. O que lhes agregou além do acréscimo do

conhecimento científico e da capacidade de análise crítica.

Mas, é claro que há alunos que se dedicaram mais e alunos que não se

dedicaram tanto. Mas, mesmo assim é uma turma muito boa no geral e foi

gratificante desenvolver este projeto com ela. Agora, posso ser repetitiva, mas o

trabalho com este projeto e com este tema superou minhas expectativas.

Referências

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