Período: 1º Bimestre. · - Caracterizar o Império Carolíngio no aspecto político, administrativo e cultural. - Compreender o - A abordagem metodológica dos conteúdos para o

COLÉGIO ESTADUAL JOÃO ARNALDO RITT ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Maria Luiza Kmetzki Disciplina: História Ano: 7º “A” e “B”

Período: 1º Bimestre.

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO

BÁSICO

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

- Relações de trabalho

- Relações de poder

- Relações culturais

-

As relações de propriedade.

- A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

- A relações entre o campo e a cidade.

- Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.

- Os Francos

Trabalhar o processo de ruralização no Ocidente europeu.

- Caracterizar o modo de vida dos germanos.

- Conhecer a formação do reino franco.

- Compreender a aliança do Reino Franco com a Igreja Católica como elemento legitimador da sua atuação politica e militar.

- Caracterizar o Império Carolíngio no aspecto político, administrativo e cultural.

- Compreender o

-

A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo;

- Deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da América Latina, da África e da Ásia;

- Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades (mudanças, permanências, simultaneidades e recorrências) e das periodizações.

- Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e estruturantes;

- O confronto de interpretações

Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade avaliar processualmente como os mundos do campo e da cidade e suas relações de propriedade foram instituídos por um processo histórico;

• Pretende perceber como os estudantes compreendem: a constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade; as relações entre o campo e a cidade; conflitos e resistências; e produção cultural campo cidade.

-

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998

- BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

- PARANÁ. Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina de história do Paraná. Diário oficial do Paraná. n. 6.134 de 18/12/2001.

- PARANÁ. Secretaria de Estado da

mailto:[email protected]

http://www.toojoaoaraldoritt.seed.pr.gov.br/

- O Feudalismo

- Os árabes e o Islamismo

- A África Negra antes dos europeus: O Império do Mali e i Reino do Congo

processo de formação do feudalismo na Europa Ocidental com base na combinação de elementos romanos e germânicos.

- Trabalhar os conceitos de suserania e vassalagem.

- Caracterizar o feudalismo no plano social, econômico e cultural.

- Identificar os principais grupos da sociedade feudal e destacar suas funções.

- Destacar o poder da Igreja no medievo.

- Conceituar servidão e conhecer as principais obrigações servis.

- Conhecer a historia de Maomé e o significado de Hégira.

- Caracterizar o islamismo e suas divisões internas.

- Compreender o papel da língua árabe e do comercio na formação do Império Islâmico.

- Estimular a recepção critica dos meios de comunicação, com base nas imagens estereotipadas que tem circulado sobre os muçulmanos na atualidade.

- Perceber a existência de

historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

- Leitura de textos; análise de fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades.

- Leituras; aulas expositivas, atividades individuais e em grupo; apresentações de trabalhos em grupos.

- Análise de textos; trabalhos com mapas históricos; pesquisas e produção de textos.

- Leituras e análise de textos; atividades; análise de mapas históricos e pesquisas em grupo.

• Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as idéias históricas produzidas pelos estudantes.

• No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de diferentes naturezas.

A avaliação será composta por no mínimo duas avaliações com peso 10,0 (dez vírgula zero) cada e pela nota do trabalho resultantede atividades diversificadas, que somadas totalizam nota 10,0 (dez vírgula zero), sendo que a média bimestral apurada com base nas avaliações e atividades diversificadas será gerada através da síntese:

MB = (Aval. 1+ Aval.2 + Ativ. Diver )= M + Rec

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É vedada a Avaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição.

A avaliação deve utilizar

Educação. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.

- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica.

- Diretrizes Curriculares de História para educação básica. Curitiba: 2008.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2004. (Pensamento e ação no magistério).

-MACEDO. Sérgio D. T. Casos Verdade da História do Brasil. Tecnoprint, 1982.

- BRASIL. Lei n. 10.636, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”,

- FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala. 47 ed.. [s.l.]: Editora Global, 2003.

HOLANDA, Sergio Buarque de. Raízes do Brasil. 26 ed..São Paulo: Companhia das Letras,1995.

- NOSSA HISTÓRIA. A guerra do Paraguai. São Paulo, ano 2 n. 13, nov./2004.

- WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10 ed. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2002

uma diversidade de povos com culturas complexas na África subsaariana.

- Trabalhar a movimentada historia do Império do Mali.

- Conhecer as relações entre o Mali e os portugueses.

- Situar o reino do Congo e conhecer sua formação.

- Estudar a economia, a sociedade congolesa

procedimentos que se assegurem a comparações com os parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si. Levando em consideração a realidade individual do aluno e o domínio dos conteúdos necessários.

Portanto a avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno, utilizando de métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades educativas da proposta pedagógica da escola.

O aluno que não tiver 100% (cem por cento) de aproveitamento dos conteúdos ministrados terá a recuperação de estudos paralelos ao período letivo, proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento, efetuados a partir da retomada de conteúdos, diversificação de metodologias de ensino, bem como o desenvolvimento de atividades complementares e

diferenciadas.

Assim sendo a recuperação de estudos será proporcionada após detectar o não domínio dos conteúdos ministrados durante o processo no decorrer dos bimestres. A avaliação de recuperação com peso 10,0 (dez vírgula zero) será facultativa para o aluno que atingiu média bimestral 6,0 (seis vírgula zero). Nos casos onde o aluno realizar a recuperação, e atingir a nota maior que a média, esta será somada a média anterior e dividido por dois. Caso a nota da recuperação seja menor, prevalecerá a média anterior.



CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO

BÁSICO CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS




- A China medieval

- Mudanças no Feudalismo

-Fortalecimento do poder dos reis

Caracterizar a sociedade chinesa do período Tang;

- Conhecer o Budismo e o conflito entre os seguidores dessa religião e o governo chinês do século IX;

- Refletir sobre as atitudes e valores com base no budismo;

- Contextualizar as invenções chinesas, como a seda, o papel, a imprensa de livros, a pólvora e a bússola;

- Evidenciar as mudanças ocorridas na Europa a partir do século XI, relacionando inovações técnicas e crescimento populacional;

- Compreender o revigoramento do comércio, das cidades e a

- A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo;




- O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas



• Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as idéias históricas produzidas

-

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.



- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.

- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de

formação da burguesia como processos interligados e caracterizar as feira, as cidades e as corporações medievais.

históricas.

- Leitura de textos; análise de fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades.




pelos estudantes.




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A avaliação deve utilizar procedimentos que se assegurem a comparações com os parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando-se a

Educação. Departamento de Educação Básica.









comparação dos alunos entre si. Levando em consideração a realidade individual do aluno e o domínio dos conteúdos necessários.


O aluno que não tiver 100% (cem por cento) de aproveitamento dos conteúdos ministrados terá a recuperação de estudos paralelos ao período letivo, proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento, efetuados a partir da retomada de conteúdos, diversificação de metodologias de ensino, bem como o desenvolvimento de atividades complementares e diferenciadas.

Portanto, a recuperação de estudos será proporcionada após detectar o não domínio dos conteúdos ministrados durante o processo no decorrer

dos bimestres. A avaliação de recuperação com peso 10,0 (dez vírgula zero) será facultativa para o aluno que atingiu média bimestral 6,0 (seis vírgula zero). Nos casos onde o aluno realizar a recuperação, e atingir a nota maior que a média, esta será somada a média anterior e dividido por dois. Caso a nota da recuperação seja menor, prevalecerá a média anterior.



CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO


JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO


AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS




-

A Europa moderna: o renascimento e o humanismo

- A Europa moderna: reformas e contrarreforma

- A Europa moderna: as grandes navegações

- Astecas Maias e Incas

-

Trabalhar o processo de formação das monarquias nacionais com ênfase na monarquia portuguesa;

- Caracterizar o Absolutismo como um fenômeno com tempo e lugar definidos;

- Conhecer as práticas mercantilistas;

- Relacionar as mudanças socioeconômicas às novas atitudes e idéias surgidas no Renascimento e trabalhar os conceitos de Renascimento, Humanismo, mecenato, naturalismo, individualismo e antropocentrismo;

- Conhecer a produção intelectual e artística de renascentistas de várias partes da Europa;

- Estudar as motivações

-

A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da história local/Brasil para o mundo;




- O confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

- Leitura de textos; análise de



• Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as idéias históricas produzidas

-





- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de

da Reforma;

- Compreender o processo de ruptura desencadeado pelas 95 teses de Martinho Lutero e refletir sobre ele;

- Caracterizar a doutrina luterana;

- Evidenciar a relação entre imprensa e Reforma Protestante;

- Refletir sobre a relação entre a ética protestante e o espirito do capitalismo;

- Debater sobre a Reforma Católica e a intolerância religiosa praticada pelos membros da inquisição;

- Discutir sobre a intolerância religiosa no mundo atual;

- Identificar as razões do pioneirismo português;

- Descrever a formação de Império Ultramarino Português;

- Explicar as mudanças decorrentes das Grandes Navegações;

- Refletir sobre a dominação e a resistência no interior do Império Asteca;

- Comparar os astecas aos maias no tocante à política;

- Conhecer a civilização e as cidades criadas pelos

fontes históricas; trabalho em grupo com objetos antigos; atividades.




pelos estudantes.




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A avaliação deve utilizar procedimentos que se assegurem a comparações com os

Educação Básica.









incas;

- Estudara sociedade e a economia dos incas.

parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si. Levando em consideração a realidade individual do aluno e o domínio dos conteúdos necessários.



Portanto, a recuperação de estudos será proporcionada após

detectar o não domínio dos conteúdos ministrados durante o processo no decorrer dos bimestres. A avaliação de recuperação com peso 10,0 (dez vírgula zero) será facultativa para o aluno que atingiu média bimestral 6,0 (seis vírgula zero). Nos casos onde o aluno realizar a recuperação, e atingir a nota maior que a média, esta será somada a média anterior e dividido por dois. Caso a nota da recuperação seja menor, prevalecerá a média anterior.



CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO


JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO


AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS




-

Os Tupis e os

portugueses: encontros e desencontros

- A colonização espanhola na América

- A colonização portuguesa na América: administração

- Economia e sociedade colonial açucareira

Conhecer alguns

Povos indígenas que aqui viviam nos tempos de Cabral;

- Estudar poder e decisão entre os Tupis guarani;

- Apontar e discutir as principais razões da redução ou desaparecimento completo da vários povos indígenas que aqui viviam;

- Identificar os motivos da colonização da América portuguesa;

- Compreender o funcionamento das capitanias hereditárias, governos-gerais e câmaras municipais, destacando os poder dos “homens bons”;

- Refletir sobre a situação da Igreja e dos missionários católicos na

- Conhecer alguns povos indígenas que aqui viviam nos tempos de Cabral;

- Estudar poder e decisão entre os Tupi guarani;

- Apontar e discutir as principais razões da redução ou desaparecimento completo da vários povos indígenas que aqui viviam;

- Identificar os motivos da colonização da América portuguesa;

- Compreender o funcionamento das capitanias hereditárias, governos-gerais e câmaras municipais, destacando os poder dos “homens bons”;

- Refletir sobre a situação da Igreja e dos missionários católicos na Colônia;

- Compreender o desafio da monarquia portuguesa ao se decidir pela colonização das



• Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as idéias históricas produzidas pelos estudantes.

-





- PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de

Colônia;

- Compreender o desafio da monarquia portuguesa ao se decidir pela colonização das terras brasileiras;

- Conhecer o engenho e o modo de produção do açúcar na Colônia;

- Evidenciar a importância do mercado interno e da produção de alimentos na economia colonial;

- Destacar o serviço e conhecimento dos trabalhadores livres eram importantes para o funcionamento dos engenhos;

- Compreender a invasão holandesa no nordeste como um capítulo da disputa da América pelos europeus;

- Refletir e debater a construção e o significado do mito “união das três raças” durante a Insurreição Pernambucana;

- Refletir sobre a prática da queimada no passado e no presente;

- Desenvolver nos alunos a capacidade de planejar e decidir em grupo, propondo uma atividade-síntese da Unidade da qual participe a classe inteira.

terras brasileiras;

- Conhecer o engenho e o modo de produção do açúcar na Colônia;

- Evidenciar a importância do mercado interno e da produção de alimentos na economia colonial;

- Destacar o serviço e conhecimento dos trabalhadores livres eram importantes para o funcionamento dos engenhos;

- Compreender a invasão holandesa no nordeste como um capítulo da disputa da América pelos europeus;

- Refletir e debater a construção e o significado do mito “união das três raças” durante a Insurreição Pernambucana;

- Refletir sobre a prática da queimada no passado e no presente;

- Desenvolver nos alunos a capacidade de planejar e decidir em grupo, propondo uma


A avaliação será composta por no mínimo duas avaliações com peso 10,0 (dez vírgula zero) cada e pela nota do trabalho resultante de atividades diversificadas, que somadas totalizam nota 10,0 (dez vírgula zero), sendo que a média bimestral apurada com base nas avaliações e atividades diversificadas será gerada através da síntese:


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A avaliação deve utilizar procedimentos que se assegurem a comparações com os parâmetros indicados pelos conteúdos necessários de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si. Levando em

Educação Básica.








- WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10 ed. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2002.

consideração a realidade individual do aluno e o domínio dos conteúdos necessários.



Portanto, a recuperação de estudos será proporcionada após detectar o não domínio dos conteúdos ministrados durante o processo no decorrer dos bimestres. A avaliação de

recuperação com peso 10,0 (dez vírgula zero) será facultativa para o aluno que atingiu média bimestral 6,0 (seis vígula zero). Nos casos onde o aluno realizar a recuperação, e atingir a nota maior que a média, esta será somada a média anterior e dividido por dois. Caso a nota da recuperação seja menor, prevalecerá a média anterior.

.

Conteúdos Obrigatórios:

Para contemplar os conteúdos obrigatórios orientados conforme a instrução nº 009/2011-SUED/SEED, que tratam dos “Desafios Educacionais e Temas

Contemporâneos” serão trabalhados em cada disciplina na medida em que se encontram relacionados com o conteúdo em questão e em projetos

desenvolvidos na escola.

- História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena (Leis nº 11.645/08 e 10.639/03);

- História do Paraná (Lei no 13381/01);

- Direitos da Criança e do Adolescente (Lei nº 11.525/07);

- Enfrentamento a Violência contra a Criança e o Adolescente ( Lei nº 11.525/07);

- Educação Tributária e Fiscal (Dec. 1.143/99 Port. nº413/02);

- Educação Ambiental (Lei nº 9795/99 Dec. Nº 4201/02);

- Educação do Campo, Resolução CNE/CEB nº 1. 3de abril de 2007;

- Prevenção ao Uso Indevido de Drogas;

- Educação Sexual, incluindo Gênero e Diversidade Sexual;

Documents

Período: 1º Bimestre. · - Caracterizar o Império Carolíngio no aspecto político, administrativo e cultural. - Compreender o - A abordagem metodológica dos conteúdos para o