Práticas de Leitura e Escrita

Programa de Formação Continuada a Distância (via WEB) para

Professores de Ensino Médio

SEE-SP

PUCSP - LAEL

OBJETIVOS GERAIS

Criar oportunidades, para os professores de EM de todas as disciplinas (por adesão) de vivenciar uma combinação de experiências relativas às práticas de leitura e escrita, mediadas pelo contexto Web, como forma de proporcionar a ampliação do letramento em geral e, em particular do letramento digital;

desenvolver práticas leitoras e escritoras especificas a gêneros e situações;

OBJETIVOS GERAIS (2)

refletir sobre as práticas docentes que envolvem a leitura e a escrita, nas várias disciplinas e, logo;

possibilitar a transformação de práticas docentes relativas à leitura e à escrita em sala de aula.

OBJETOS DE ENSINO Navegação e uso de ferramentas WEB:

Próprias dos ambientes Prometeus e Learning Space

De uso geral na WEB Gêneros de diferentes esferas de

circulação (em mídias digital e impressa); Capacidades de leitura e escrita exigidas

por estes gêneros, mídias e situações; Elaboração de projetos didáticos.

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Concepção de linguagem – perspectiva enunciativo-discursiva de base bakhtiniana; Conceitos fundamentais – esferas de atividade

e gêneros do discurso; Concepção de letramento – Modelo ideológico Capacidade de leitura – cognitivas e

interativas

Concepção de ensino-aprendizagem – perspectiva sócio-cultural (Vygotsky)

Por que assumir uma perspectiva enunciativa-discursiva no trabalho com a leitura e a escrita?

Essa perspectiva permite a concretização do ideal de formação na direção de um exercício mais pleno da cidadania;

Documentos legais (LDB, DCN, PCN etc.);

Essa perspectiva permite dar conta da complexidade de aspectos envolvidos em atividades de compreensão e produção de textos;

Ilustrando a perspectiva enunciativo-discursiva:

Um exemplo

O QUE PODEMOS ENTENDER DESSA FRASE?

BAYGON NELES, PARASITAS!!!

QUEM É “NELES”?

BAYGON NELES, PARASITAS!!!

Agora imagine que essa frase foi escrita no muro da Volkswagen durante uma greve dos operários: - Quem escreveu?- Quem seriam os parasitas?- Por que seriam parasitas?BAYGON NELES, PARASITAS!!!

Agora imagine que essa frase foi dita numa reunião da diretoria da Volkswagen durante uma greve dos operários: - Quem seriam os parasitas?- Por que seriam parasitas?

BAYGON NELES, PARASITAS!!!

OO QUE PODEMOS CONCLUIR COM ESSA ATIVIDADE?

Três relações possíveis do sujeito com o texto (ORLANDI, 1988):

Inteligível: relaciona-se com o processo de decodificação;

Interpretável: relaciona-se com o estabelecimento de coesão;

Compreensível: é a atribuição de sentidos colocando-se em relação o que foi dito com o contexto de produção, que cerca, e “atravessa” o ato de dizer.

“No seu trato usual com a linguagem, o sujeito apreende o inteligível e se constitui em intérprete. A compreensão, no entanto, supõe uma relação com a cultura, com a história, com o social e com a linguagem, que é atravessada pela reflexão e pela crítica.” (Orlandi, 1988)

Do que depende afinal a compreensão de um texto?

Conhecimento de mundo; Conhecimento específico; Conhecimento do gênero do discurso

ou tipo de texto em questão; Conhecimento lingüístico;• Dese

nvolvimento de

capacid

ades leito

ras.

Justificativa da eleição dos gêneros como objeto de ensino-aprendizagem (1)

Pq tomar os gêneros como objeto de ensino aprendizagem?

• Pq permitem a concretização de uma perspectiva enunciativa.

Justificativa da eleição dos gêneros como objeto de ensino-aprendizagem (2)

a noção permite capturar aspectos, elementos e relações da ordem da enunciação e do discurso, além de aspectos eminentemente estruturais ou da ordem do lingüísticos;

a consciência desses aspectos, elementos e relações favorecem a compreensão e produção de textos;

Justificativa da eleição dos gêneros como objeto de ensino-aprendizagem (3)

o gênero pode ser considerado um mega-instrumento p/ o ensino/aprendizagem de Língua Materna (Schneuwly:1994);

favorece uma integração entre práticas de leitura, escritura e análise da língua (incluindo gramática);

fornece subsídios para pensarmos conteúdos, seqüências e simultaneidades curriculares e fornece parâmetros mais claros de avaliação.

LETRAMENTO (1)

Alfabetização: ação de alfabetizar, de ensinar a ler e a escrever, a conhecer o alfabeto; tornar alfabetizado;

Letramento: processo de apropriação das práticas sociais de leitura e escrita

Letramento (2)“(...)`a medida que o analfabetismo vai sendo

superado, que um número cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e à medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocêntrica), um novo fenômeno se evidencia: não basta aprender a ler e a escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas não necessariamente incorporam a prática de leitura e da escrita, não necessariamente adquirem competência para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as práticas sociais de escrita...” (Magda Soares)

Capacidades de LeituraCapacidades cognitivas/metacognitivas:(ativação de conhecimento prévio, antecipação, localização de informação, produção de inferências)

Capacidades interativas/apreciação e réplica: (recuperação do contexto de produção, percepção das relações de interdiscursividade, elaboração de apreciações, éticas, políticas, estéticas etc.

ESFERA

SITUAÇÃO DE PRODUÇÃO

CONTEÚDO TEMÁTICOGÊNERO ESTILO

FORMA COMPOSICIONAL

Gêneros e esferas de atividades humanas

Esferas de atividade

Esferas de comunicação

Esfera de atividade/esfera de comunicação

Importante considerar:

Atores envolvidos Atividades desenvolvidas Interesses em jogo Gêneros que circulam

Definição de gênero

O que é gênero do discurso?

Formas de dizer sócio–historicamente cristalizadas, oriundas de necessidades produzidas em diferentes esferas da comunicação humana.

“Tipos relativamente estáveis de enunciados” (Bakhtin, 1952-1953)

Matriz CurricularMódulo 1

Leitura e Escrita em contexto digital

Unidade 1

Apresentação (perfil, cadastro, debate)

Unidade 2

Experiências com leitura e escrita (depoimento, paródia, Blog)

Unidade 3

Esferas de Atividades e Gêneros do Discurso

Unidade 4

Leitura e escrita no Ensino Médio (conceito de texto e de capacidades de leitura)

Matriz Curricular

Módulo 2 Em dia com a ciência e o conhecimento

Unidade 1

Ciência: o que é e como interpretar seus textos

Unidade 2

As Línguas da Ciência

Unidade 3a

Texto, discurso e leituras nas Ciências Exatas e da Natureza

Unidade 3b

Texto, discurso e leituras nas Ciências Humanas e Sociais

Unidade 4

Texto e leituras em livros e materiais didáticos

Matriz Curricular

Módulo 3 Jornais de todos os tempos – informação e

opinião no cotidiano e na escola

Unidade 1

Exploração da esfera jornalística

Unidade 2

Um passeio por diferentes mídias

Unidade 3

Explorando textos de opinião

Matriz Curricular

Módulo 4 Navegando na fruição: Artes na rede

Unidade 1

A arte som: música e canções para fluir e ensinar

Unidade 2

A poesia no papel e na tela

Unidade 3

As artes plásticas: pintura

Carga horária dos módulos

Módulo 1Módulo 1 (80 horas)(80 horas)

TC

CT

CC

Pro

jeto

inte

rdis

cipl

inar

Módulo 4 Módulo 4 (60 horas)(60 horas)

Módulo 2Módulo 2 (60 horas)(60 horas)

Módulo 3Módulo 3(60 horas)(60 horas)

Total: 260h

Implementação do Curso em 2006

PÚBLICO ALVO Cerca de 340 ATPs e supervisores das

90 Diretorias de Ensino (denominados mediadores);

Cerca de 2060 professores coordenadores

Cerca de 10.000professores de ensino médio (das 3 áreas curriculares)